第一篇：初中英语教学的听力训练
初中英语教学的听力训练
我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。《新概念英语》 作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明 显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学 生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。
一、造成听力反应及理解困难的几个因素
１．语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。
２．自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如：bad-bed,sh eep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse.３．语速的变化所引起的一系列问题。
语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听 语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？
１）连续 例如：
The cats are in the street.The box is on the table.Put some of it in the box and some of it in the bag.２）失去爆破 例如：
Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.３）重读 例如：
There's a desk and a chair in it,too.Put some of it in the box and some of it in the bag.４）一些词的重、弱发音不同 例如：
（附图 {图}）
以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认是遇到了生词或觉得速度太快。
４．母语干扰影响听力的反应速度。
许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。
（附图 {图}）
５．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训 练。例如：
１）看到：A.１３ B.３３ C.３０
听到：thirteen
２）看到：A.１５０９ B.１５５９ C.１５９０
听到：one thousand five hundred and nine
June ________________
３）看到：
S M T W T F S
１ ２ ３ ４ ５ ６ ７
８ ９ １０ １１ １２ １３ １４
１５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１
２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８
２９ ３０ ３１
要求划出所听到的２个日期。
听到：——SO how 1ong have you been in Britain?
——Well,we arrived on the 4th,and we're staying until
the 20th.４）看到：A.５６．５０ B.５６．０５
听到：That's fifty-six fifty altogether.５）看到：
（附图 {图}）
听到：I left the office at ten to twelve.６）听记人名（拼读、拼写）：
M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g
如学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确选项。如：Jane,Jone,John等。
６．英、美英语的语音差异使学生茫然。
元音： 英 美
（附图 {图}）
辅音： 英 美
（附图 {图}）
随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届高一奥校学生在听美 音材料“No,I'm not.”或“I got it.I gotthe job.”时，９０％以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。在听到“Ican't.”时误听为“I can.”
可将上述影响听力的诸多因素归结为：１．自身语言素质；２．语速；３．思维障碍；４．数字；５．口 音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起 来，效果会更好。
二、应试技巧
１．抓紧时间分析选项
我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：
１）A.On Sunday B.On Monday
C.On Saturday
２）A.Mary B.Tim C.Tom
３）A.interesting B.difficult C.easy
２．作记号
在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。
例：看到：A.Jack B.Peter C.John
听到：——John is taller than Jack,isn't he?
——I think so.But Jack is taller than Peter.可作记号如：
A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P
２ ３ １
３．抓住关键词听短文
一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。
听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加原创文秘网站:文秘知音上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求 逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：
One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?”asked his w ife,“Why are you out of breath?”
“Well”,said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”
“You idiot!”said his wife,“Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”
１．How did the man come home?
A.by bus B.in a taxi C.on foot
２．How much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C.25 cents
３．Why did his wife ask him to run behind a taxi?
A.to get home earlier
B.to take more exercise
C.to save more money
提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练； 会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相 结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。
第二篇：如何提高英语教学中的听力训练
如何提高英语教学中的听力训练
听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
听力测试是每年英语中考的必考题，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英语测试中的听力测试主要考查学生瞬间捕捉单词，理解词汇、句子及短文，分析信息的能力。听力测试出现在整份试卷的开头部分，听力题做得好坏直接影响学生临场发挥水平。它既考查学生的听力能力，又是对学生心理素质的考查。所以，听力训练要有一定的计划性、针对性和阶段性，要贯穿整个复习过程。
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
二、创设情景，激发听的欲望
小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
三、教授一定方法，提高听力水平听力
作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。一般有以下几方面：
1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。
四、鼓励学生探索性自主学习
由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，提高学生的听力水平，教师除了在课堂上重视听力训练，同时，教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导；还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，持之以恒。
总之，加强语文教学的听力训练，能极大地调动学生学习语文的兴趣，有效地提高学生的思考力、理解力、记忆力与表达力等，为小学语文教学开拓一片新的天地。在教学中，我们只有用科学的态度，理性的思维，遵循语文自身的规律，把握语文教学的特点，尊重学生的个性，激活学生的潜能，才能展现语文的魅力，从而使孩子走上探究之路、成长之路、成功之路。
第三篇：浅谈小学英语教学中的听力训练
浅谈小学英语教学中的听力训练
摘 要：学好一门外语要具备听、说、读、写四项基本技能，这四者之间的关系是相辅相成、紧密联系的。听和读的能力是接受输入的信息、获取知识的能力；读和写是把信息输出的能力。听力是一种主动性、隐蔽性的技能。学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写能力的提高。
关键词：英语教学；听力；训练
听的能力是在声音听觉的基础上，由浅入深、由简到繁的发展到言语、听觉的。因此，英语的听力技能可分为表层理解能力和深层理解能力。根据《小学英语教学大纲》的要求，训练和培养学生的表层理解能力是小学英语听力教学的主要目标。
一、情绪状态
由于播音具有转瞬即逝的特征，学生稍不留神就可能漏掉有关信息。集中注意力，保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件，即使偶然有一两处未听清也不必着急，要即刻调整情绪，认真听下去，切忌烦躁。
二、听前预测
（1）通过听前准备活动进行预测。在听前的准备活动（warm-up）中，教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将呈现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上，做好心理上的准备。
（2）根据所提供的图画进行预测。与译林版小学英语实验教科书相配套的听力题中配备了大量的图画，这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要句型结构。在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。如：小学英语第三册Unit 10 Lesson 28听力题中，编者提供了多幅简笔图，我让学生看图叙意，猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然，跃跃欲试，效果甚优。
（3）根据所提供的练习题进行预测。在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。
三、听的过程中指导方法
（1）选择目标，囫囵吞枣法。此方法要求学生在做听力题前首先看清题意，快速捕捉和分析题面上的关键信息，找到所听题的重点。在听的过程中，要求学生有选择地听，其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。
（2）视听结合，以视辅听法。听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，这时应采用视听结合的方法，引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外，录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉，让学生从中获取信息。如播放多媒体课件，让学生边看活动画面边练耳，既饱了眼福又训练了听力，可谓一举两得。
（3）记录重点，灵活运用法。这是由信息输入过渡到信息输出的阶段，是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧，如：先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文；听音填空时，要把注意力集中在词组上；听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，以便对号入座，等等。
（4）反复检查，养成习惯法。有些辅音字母如：b-p、s-z、m-n发音相近，可让学生多听一遍，认真辨别校对，有些题目（如听音补充填空）也可以通过反复读来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样，可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。
四、听力习惯的培养
（1）课堂英语化。一方面，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。通过开展一系列的交际活动，并不断地反复转换，潜移默化地提高学生的听力水平。另一方面，在课堂时间的分配上，要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”，不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、念儿歌、语音训练等趣味活动。
（2）克服听力障碍。在听录音的过程中，许多学生习惯于逐字逐句地听，同时他们不是直接用英语理解，而是借助母语，中间经历了一个心译过程，从某种意义上说这种学法影响了学生听力的发展。这时，就要借助加强教学的直观性，掌握正确的解题方法，养成用英语思维的习惯等其他途径来训练学生的英语思维能力。
总之，小学英语教育是基础教育，也是启蒙教育，听力教学是英语教学中重要的起步教学，我们外语教师要在教学实践中合理利用教材，积极探索教法，不断总结，努力提高教学效率。
第四篇：浅谈小学英语教学中的听力训练指导
浅谈小学英语教学中的听力训练指导
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国着名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段文章,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学,调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练;课堂上进行对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。牛津教材中,每单元都是有情节的故事图片,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高,潜移默化地练习了听力。有了兴趣,学生听的热情就被调动了起来。
当然,学生的英语学习过程主要是在课堂上进行。要提高学生的听力水平,教师一定要坚持课堂教学主阵地,重视常规教学,创造良好的课堂英语语言环境,采用丰富多彩的课堂教学方法,提高课堂教学艺术,坚持用英语授课,从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质,掌握地道流利的英语口语表达,让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋,逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧,进而达到熟练应用的程度。这样做的同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大,语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时,学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说,平时的课堂教育是语言输入的主要途径。因此,教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。
同时勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱,关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料,多听录音,努力创造听的环境,多模仿,多复读,体会说话人的情感。其次,在朗读的基础上,多背诵。最后,能够流利应答日常用语,精彩对话脱口而出,说得出才能听得懂,听力水平才会有相应的提高。在平时的教学中,我十分注重学生课文朗读的练习,常常要求学生在课文中标注重音、弱读等标志,要求学生根据标志,惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。当学生熟练掌握对话后,可以让他们自编对话,根据不同的语境和人物身份,表演对话,最终达到能够自如运用语言的要求。
英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。除了在课堂上坚持用英语授课,在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话,形成浓厚的课外英语氛围。渐渐地,学生对说英语不再害羞,而是能够大胆地用英语表达自己的思想,同时,学生的英语听力能力也逐步提高了。最后,适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导,帮助他们掌握正确的方法,攻克听力难点。通常在听力训练开始前,我会要求学生快速浏览练习,和学生一起预测将听到的内容,暗示所听的重点和关键,教会学生带着问题,有目的地去听,善于捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。对于暂时听不懂的地方,切不可作长时间停顿。
在这多年的实践过程中,我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高,兴趣不断加强。以前不愿回答问题的学生愿意举手了,原来基础较好的学生说得更流利了,听力练习正确率有了显着提高。
第五篇：浅析小学英语教学中的听力训练指导
浅析小学英语教学中的听力训练指导
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国着名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
一、目前英语听力教学现状分析
（一）学生面临的困难
1.心理因素方面。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱的现象。尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白。有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安。还有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高。
2.语言知识方面。听力是听和理解的总和，是运用各种语言知识和听力技能对所听内容进行加工、接受的过程，掌握语言知识的程度直接影响听力理解的反应速度。如在语音方面，学生本身发音不准，因而难以正确理解所听内容；缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破，单词的重读、弱读、连读、同化、省音、加音等语音现象。在词汇方面，英语词汇量少，用法不熟练，掌握的词义范围狭小等都会造成听力障碍。很多学生一听到生词就紧张，把精力集中在搜索这个词的意义上，中断了思路，结果影响对句子或整段的理解。在语法方面，又容易混淆时态、语态、连词的用法，不能灵活运用口语表达方式的习惯用法。
3.听力技巧方面。学生刚开始接触听力，不知从何下手，播音开始后，有的学生因为没有听清其中的一个单词或一个句子而思维停滞不前，从而影响其它题项的作答；有的学生不善于在听力过程中做记录，不能抓住主要信息；还有的学生对时间和价格的换算比较迟钝，对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。播音结束后，有的学生手忙脚乱地填写答案，不会根据情景进行猜测填补。
二、提高学生听力水平的对策 1.创造环境，培养习惯。教师在备课时要有意识地使用课堂用语，课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。在学习新教材前，教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容回答问题，最后再打开书本阅读课文。这样，能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量少提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。
2.激发兴趣，增强信心。语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍；采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。
3.语言教学，打好基础。语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要提高英语听力水平，必须从语言基本知识抓起。首先，应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。只有熟识这些变化，才能正确理解所听单词、词组和句子的意思。其次，应掌握英音与美音的差别。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的词联系起来，也就无法得知它代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。
4.精选材料，增强效果。选择由易到难逐步深入的系统材料，如：从单词到词组，从词组到短句，从长句到短文，从短文到临场对话，逐渐深入；选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同的题材；结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力；充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂，为学生在日常生活情景中理解话题创造条件。这样，能让学生在听时犹如身临其境，乐于参与，并在参与中得到听力方面的训练。
5.注重策略，提高能力。
听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而掌握一些朗读技巧。因此，教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”了。
听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力理解能力。听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度。通常可采用的训练方式有听课文的句子、段落、改写或缩写了的课文，听课文原文填词；讲评书面表达后的参考范文，也可以用来听写。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。
精听和泛听相结合：精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每个句子、每个单词。精听是培养听的基本功，要做到精、细、准。让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要内容和线索，根据文章内容回答问题，力求在泛听的基础上深化对材料的理解。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住整段话语的大意，能听懂中心思想即可。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同类型、风格和不同来源渠道的声音的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
6.重视技巧，应对考试。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教会学生以下技巧。
听前：做好心理准备，克服害怕情绪。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息并预测可能提出的问题。在听力考试中，每次读题之前通常有留给学生作准备的时间，读题后也有一小段时间留给学生作选择。因此，学生在听音前要尽可能地充分利用录音的间隙，提早阅读试卷上的试题内容和相关待选的选择项，争取在有限的时间内快速有效地浏览完试题的书面材料，从而对考题内容有一个大概了解，做到心中有数。这样，听录音时就会有的放矢，提高听力理解的效果，避免在听的过程中因一时反应不过来而影响对录音内容的理解。听时：在听录音时，注意力要高度集中，视线不要停在题目和选项上，以免影响对整段材料的理解。对于问题中有关时间、地点、人名、数字、原因、目的、结果等，要及时记录涉及到的数字，必要时进行计算。对于听不清的题目应马上放弃，把注意力转移到下一道，以免影响后面题目。听力训练中要求学生特别注意篇章的主题句，因为抓住主题句便可预测全文内容，将各段主题句综合起来就可得到整篇文章的梗概；还要注意语段中的信号词，它是语义的承接纽带，可表示并列、转折、因果等关系。如当听到I’m afraid...时，就预示着接下来所听的将是一个否定的意愿。听力过程中要手耳并用，记录下关键词。这种记录不要求工整漂亮，只要自己看懂就行。可以是缩写或是自己创造的某种符号，其目的是起协助记忆的作用。因为听力有一定的语速及次数的要求，如果听完之后再做题，就会顾此失彼，在听较长的对话、短文、要求补充内容时更是如此。
听后：听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息，不要试图去听懂文章中的每个词。做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案，对于所出现的生词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。
7.现代技术，整合资源。在英语教育方面，“网上英语课堂”、“空中英语教室”如雨后春笋般地出现在各大媒体，为我们的教学提供了极为有利的条件。教师可选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适度、自然，适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容有关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样，不仅可以扩大词汇量，还能提高阅读理解能力。例如，剑桥英语Toby 英语小故事视听结合，趣味性强，很受学生欢迎。
8.了解文化，扫清障碍。美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。
9.课外实践，巩固提高。英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的。要提高学生的听力，必须做到课堂教学与课外实践同步。这种课外实践绝不是“应试教育”中的补课或加课，而是引导学生自觉地实践。在课外实践中，首先，教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制订一个合理的中、长期学习计划。计划应包括：what——在一定时段内要听哪些听力材料；when——如何对各类材料进行时间上的分配；where——在什么环境中训练最佳；how ——安排好哪些材料精听，哪些材料泛听，哪些需要做笔记，哪些是“随身听”；why——及时反馈自己所学的成效。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。
英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。除了在课堂上坚持用英语授课,在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话,形成浓厚的课外英语氛围。渐渐地,学生对说英语不再害羞,而是能够大胆地用英语表达自己的思想,同时,学生的英语听力能力也逐步提高了。最后,适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导,帮助他们掌握正确的方法,攻克听力难点。通常在听力训练开始前,我会要求学生快速浏览练习,和学生一起预测将听到的内容,暗示所听的重点和关键,教会学生带着问题,有目的地去听,善于捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。对于暂时听不懂的地方,切不可作长时间停顿。
在这多年的实践过程中,我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高,兴趣不断加强。以前不愿回答问题的学生愿意举手了,原来基础较好的学生说得更流利了,听力练习正确率有了显着提高。
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