中职英语教学中听力技能训练与培养的策略与方法

第一篇：中职英语教学中听力技能训练与培养的策略与方法

中职英语教学中听力技能训练与培养的策略与方法

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摘要：英语听力是英语教学的重要基础环节，听力水平的高低，直接决定着英语应用实践能力的强弱。中等职业教育教学更偏向于对学生专业技能的培养，这就决定了中职英语教学中，听力的显著重要地位。在中职英语教学中，往往面临学生英语基础听力较薄弱的窘境，因此怎样提高中职英语教学中学生的听力水平，是中职教师值得深思的课题，本文笔者以中职英语教学大纲为指导，并结合多年的英语教学实践，浅谈一下英语听力教学的策略及方法。

关键词：中职教育；英语听力训练；现状；教学策略

“听力”是英语学习和应用的基础，只有能听懂，才能实现良好的沟通，这是显而易见的道理，因此，中等职业学校英语教学大纲明确指出：中等职业学校英语教学要在九年义务教学的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写的技能，初步实现职场英语的应用能力。而且随着世界各国文化共融性趋势的不断深化，对英语技能的提升提出了更现实的要求，不仅要听懂英语，对不同情境下英语的表达更要意会到位，唯有如此，才能够真正实现英语作为一门语言良好的沟通作用。

一、中职英语学生听说能力现状

从学生个体方面来说，中职生的文化课基础较高中生薄弱，进入职业学校学习，其主要的目的是为了学习到相关的技能，大部分中职生在学习文化课的心态上不具有主动性，就英语听说训练来说更是很容易被忽视的环节，加上自身的英语知识基础较弱，比如语法、发音以及词汇量等等都缺乏系统的完善，所以，英语学习特别是听说训练对大多数中职生来说就像啃一块硬骨头，需要决心、意志，更需要老师为这块硬骨头加把“火”。

从中职教育方面来说，文化课和专业课的比重平分天下，并且，学生不面临高考时的千军万马过独木桥般的高淘汰率（相对于中职生升学率），学生只要文化基础课（语数外）+专业课能通过上级学院的考核，就能顺利无忧的升入专科学校，所以中职生几乎不面临升学压力，而中职英语开课数量也往往存在不足，在英语听说训练教学模式上较为单一，往往还是教师放录音，学生听的方式，英语课堂气氛沉闷，学生学习缺乏活力和兴趣。

学生听力的不良习惯，在一定程度上会制约学生听力水平的提高，比如在听力训练的过程中，有相当一部分学生会纠结于一个单词的揣摩意会上，而跟不上听力的步伐，这种停滞在“心译”阶段的听力习惯，会导致学生在听力训练中跟不上语速，而无所适从。

二、提高中职生英语听力水平的策略和方法

1、以现代化教学手段为基础，激发学生听力兴趣

针对中职学生英语学习的困境，要培养学生对英语听力产生兴趣，作为教师首先要为学生创设一个轻松生动的课堂氛围，使学生在听力过程中完全融入到英语故事的情节中，而不再是心怀忐忑的步履维艰。

英语就像一扇通向欧洲主流文化的天窗，有效的学习和了解这门语言，不仅能够丰富学生的自我文化修养，对学生今后的发展，更是有着推波助澜的作用，因此关于激发学生英语听力的兴趣问题，教师要做的下一步是，可以借助于现代化的多媒体手段，针对学生的心理特征和爱好，来甄选英语听力的素材。比如，在授课中，笔者发现大部分学生在接触到英文电影时，更愿意选择看原声的而非配音的，因此，可以看出，学生对英语听力并非是从心理上排斥的，只是觉得“这座山太高而望而却步了”，在克服了学生听力上存在的心理障碍后，教师可以选择一些学生喜闻乐见的英文听力素材，比如《爱丽丝梦游仙境》《猫和老鼠》等等，这种对话相对简练并具有趣味性的素材。

还可以借助于幻灯片，播放与课文有关的地域风土人情画片，然后再进行听力的训练，比如在讲授《Holidays》一课时，笔者先用幻灯片播放了西方Christmas、National Days及New Years Day等相关节日的节庆画面，当学生们进入课堂状态后，笔者通过播放录音，让学生搭配相应图片的方式，来训练学生的听力，同时还可以借助于这个方式扩大学生的词汇量，这种图文并茂的听力模式，创造了良好的课堂氛围，激发了学生的听力兴趣。

2、溯本归源，巩固学生英语基础知识

套用一句俗语“高楼大厦平地起”，只有地基打牢了，才能实现上层建筑的发展，同样道理，在英语教育和教学中，针对中职生英语底子比较薄弱的问题，在进行听力训练的过程中，教师要有意识的安排其基础知识的不断巩固，在不同的听力素材但基础知识相通的听力训练中，会使学生收获到知识被温故而知新的喜悦。

在这一点上，笔者采用的教学模式是固定时间段的专项训练，可以在早读时间段，安排学生进行发音辨音训练，如一些形近音近词eighty和eighteen、slow和snow以及nine和mine等等，在课堂平时的教学中，可以开展听写训练，听力素材要遵循学生的心理特征和爱好，让学生在兴趣的引导下进入听力训练，在听写难度层次上，可以由单词到单句，发音从简单到复杂，总之要循序渐进的提升学生的听力水平，切不可拔苗助长，让学生失去听力的信心和兴趣。

此外，还要培养学生在朗读英文时的技巧和语速，要适时的点拨学生，先对课文进行通篇略读，体会了文意，把握了文章情境，再进行朗读，这样才能读出感情，找到朗读的感觉和语速，富有情感的朗读有助于培养学生的语感，促进其听力水平的提升。

3、丰富教学手段和方式，提高学生听力效率

提高学生的听力水平，一方面在于改善学生对听力的态度，另一方面，教师要改善以往传统的教学模式，采用多样化的教学方式，以实现学生英语听说能力的提升。

首先，要适时的为学生创设听力的环境和氛围，笔者建议可以尽可能的采用英语化或者半英语化教学，至少在课堂上为学生创造一个良好的英语环境，形成师生英语沟通的良好互动，这不失为练习学生听力最简便实效的方式。

其次，在英语课堂宽松的课堂氛围中，教师要鼓励学生大胆的用英语进行自由讨论，谈话交流的话题可涉及方方面面，只要是学生自身感兴趣的，愿意用英语表达的都可，教师一旁观摩，亦可加入到学生的“free talk”中，此外，在这个板块中，还可设立表演项目，没有话题讨论的学生可以自行选择表演课文中的场景选段。

再次，要充分利用现代化多媒体手段来实现英语听力的生动与形象，听力素材可以以朗读、歌唱、表演或是播放的形式体现，多种听力方式的相互融合，避免了听力训练的单一性，为学生创设了一个轻松愉悦的语言氛围，更利于听力教学的开展和应用。

另外，笔者调查发现，不少班级开设了英语影视欣赏，英语音乐欣赏与学唱等第二课堂以及社团活动，在第二课堂中，学生们摆脱了课堂上固有的严谨和严肃气氛，就像进入了一个属于自己的小天地，同学之间的英语交流更加自如顺畅，笔者偶尔能模仿一下标准的发音，亲身体会到了课外第二课堂和社团活动等类似活动，不失为练习学生英语听力和口语的第二课堂。

4、以多媒体为依托，开展多模式听说训练

为了更好的开展学生的听说能力训练，现在的大部分学校都设有多媒体化课堂及教室，现代化的教学条件为教师教学提供了便利，利用现代化教学手段的便捷性和实效性，笔者采用多模式化的英语听说训练。

简举几例：（1）个性化点拨模式，学生根据自己的听力水平或者爱好，可在自习课或是free talk时段，向老师点播听力素材，教师分别根据学生要求以此类推的进行听说训练，在训练过程中，可根据学生个体要求调整素材播放语速或是回放等。（2）学生协作模式，利用多媒体课堂教学，开设小组讨论学习，学生分扮角色进行听说训练，教师可适时加入讨论，并作出整体评估考核。（3）学生模仿实践训练，语音室是一个丰富的多功能专业训练听说的场所，在这样一个现代化的语言功能环境中，学生可以听到纯正的英语发音，从而有利于学生模仿训练和及时纠正发音训练。在多媒体课堂上，学生的听说训练可以更加的多样化，学生不仅动耳，还可以动嘴动手提高自身的英语听力水平，在模仿听力素材故事角色发音时，出现失误会有更明晰的对比性，更有助于改善学生个体的听力状态。

因此多媒体教室是一个具有更多听说训练实践机会的多媒体场所，无论是教师还是学生，都要利用好多媒体教室的优势，借助于开展的多样化听说训练，实现听力水平的提高。

5、引导学生养成良好的听说习惯，掌握听说技巧

在前文中笔者提到，导致英语听力能力薄弱的原因中，不良的听力习惯占主要因素，良好的听力习惯不是一时形成的，不良的习惯亦是，所以在这一点上，教师千万不可操之过急，俗语有“心急吃不了热豆腐”，在培养学生形成良好的听力习惯时，教师一定要怀着耐心和细心逐步开展进行，并且要因材施教，“一视同仁”的结果往往会导致学生听说水平的良莠不齐甚至会出现后进生厌学的情况，因此教师要对学生的学习状态和效果进行分层个性化的评估，在纠正学生个体错误时避免“黑脸式”教育，可以“艺术化”的处理学生听力过程中存在的失误或者反复出现的错误，只有做到尊重学生，才能真正获得学生的爱戴，从而使学生喜欢上老师的听力训练课。

培养学生良好的听说习惯，首先要向学生灌输正确的英语听说理念，在英语听说训练中要有这样的思想，那就是多听多读，从听入手，以听促说，在教学过程中，要让学生多方面接触配有英语专业人士发音的素材或者影像作品，并鼓励学生跟着练习，在练习过程中，教师要严密关注并纠正学生的发音、语调或者重音等等影响听力的关键元素，在练习内容的设置上，可以先从外国人之间见面打招呼、寒暄问候、生活起居或是致谢告别等等生活化场景入手，规范学生用纯正的英语发音并做到口语表达流利，只有这样，学生才能切身感受到英式的文化与生活，潜移默化的培养了英语的语感。

在做听力训练前，教师要为学生留出短暂的阅读听力题目的时间，并引导学生学会预测听力内容或是大致语境，这样在听力过程中，学生的心理状态便会相对放松，心神则更容易集中在“听”上，在听的过程中，要指导学生善于抓关键字词和关键句，并养成作简单笔录的习惯，这样便会弥补听力过程中前后信息差异造成的干扰，提升了听力的准确度，从而增强学生听力的信心，激发了学生进行听力的积极性。

三、笔者开展听说训练的成效分析

1、学生语音语感明显优化

通过对笔者班级50位学生的英语听说训练，学生对英语听力已不再是以往的倦怠状态，虽然还有个别学生对英语听力存在不积极，但至少不排斥了，整个班级的听力训练都会在愉快的氛围中进行，学生的语感明显增强，在阶段性不同时间段的反复训练下，班级学生整体的发音水平有了质的飞跃，这是一个可喜的变化，也是一个提升英语听力水平的良好开端。

2、学生对听力训练产生浓厚的兴趣

自开展英语听力新的教学模式以来，学生学习英语感受英语文化的兴趣逐步提高，并且意识到只有练习好听力，才能真正实现英语的沟通作用。笔者开展的英语听说课堂，因其趣味性和生动丰富性，成为受学生欢迎的课堂之一，在课堂上同学们时常会因为其他同学“可笑”的发音，而爆发出愉快的笑声，英语听说训练由原来的“硬骨头”变成同学们眼中的“香饽饽”，开展英语听说训练成为一种学习英语的乐趣。

四、结语

针对中职生英语听力的现状，笔者结合多年的教学实践，浅谈以上几点看法，正所谓万物相生相长，英语听力教学策略和方法的实施要因地制宜，看对象选时机，不能一概而论，所以笔者的看法仅供参考。

总之，提升中职生的英语听力水平，并不是一个一蹴而就的教学任务，而是一个需要学生和老师共同渐进的长期过程，英语是一门国际化的语言，随着国际化语言环境的日新月异，英语的听说训练和环境亦要与时俱进，教师要以改以往传统古板的教学风格，时刻关注网络媒体中出现的英语新词汇或者新含义，适时的传达给学生，或与学生交流，这样更能够拉近与学生的距离，把握学生的个性特征，同时在英语听说训练中，教师的鼓励和信任尤为重要，笔者深知，只有学生树立了学习的自信心才能实现学习的自强心和自豪感，在此基础上，才能促使教师更顺畅的开展丰富多样的英语教学听说训练，学生和老师的关系形成一个良性循环，相互促进，唯有如此，才能让学生成为学习舞台上最亮丽的色彩，为学生们今后人生舞台上更精彩的“表演”拉开序幕。

参考文献：

[1]张燕.提高中职英语听力教学效率及途径研究.课程教育研究[J].2012年6月中旬刊.[2]苏小冰.影响中职生英语听力发展的因素及对策[J].新课程研究中旬刊.2014年03期.[3]牛清艳.基于情感和图式理论的中职英语听力系统教学策略研究[D].硕士论文.2014年.[4]成瑶.中职生英语听力理解障碍的成因及引导式解决策略[J].中学课程辅导（教师通讯）.2014年06期.[5]姜萍.中职生英语学习动机的影响因素与激发策略[J].海外英语.2012年04期.

第二篇：高中英语教学论文 浅谈英语课堂中听力的培养和训练

高中英语教学：浅谈英语课堂中听力的培养和训练

摘要：听力是高考的热点，同时又是许多学生的弱点。那么怎样培养提高学生的听力水平，让他们自如地应对高考呢？

听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。

作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

一、高考英语试题的特点

1、从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。

2、从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。

3、从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

①主旨题：一段材料的主题或大意。

②事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。

③推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

④简单测算题，包括时间测算和价格测算等。

二、学生听力所存在的问题

1、语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。

2、词汇问题

听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。

3、听力习惯问题

（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。

（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。

（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。

4、文化背景知识障碍问题

由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

用心 爱心 专心 15、心理障碍问题

心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。

三、听力的培养和提高

结合高考中考试试题的特点，针对学生在听力上所存在的问题和自己的教学体会，我认为教师应在培养训练学生听力的过程中注意如下方面：

1、针对学生自身发音不准的这个事实，（1）在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都反复跟读，因此我采取了如下措施：每一单元的单词、对话让学生跟读、复读，对于课文，采取了重点段落跟读、复读、朗读的训练，这样学生不会产生厌烦心理。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音，对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。同时，一小段朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去为学生的听力奠定了良好的语音基础。

（2）同时，还可让学生做相应的语音听力训练题，我选用的教材是高

一、高二同步听力上的语音训练题。

2、在教学中注重学生词汇量的扩大

（1）重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生所听材料的理解程度。听力不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词和短语时，学生可以根据上下文或构词法知识来判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的词语时，由于时间关系，学生不可能通过推敲去判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。应做到教材中每一单元的单词，短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。

（2）在教学中还要注重听力词汇的输入

针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇这一事实，在教学中教单词时注重从听入手，扩大学生的听力词汇量。在学新单词时可以让学生先反复听单词，在听力词汇掌握好后转向视觉，这样在大脑中留下的单词就是音、形、义相结合的整体。多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词时应手、眼、耳、舌并用，尽可能将概念与具体事物相联系，这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准角理解奠定基础。

3、培养学生良好的听力习惯

（1）绝大部分同学一听到英语时，势必会大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成“英语――英语（复述）――中文――理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须使学生养成“英语――理解”的习惯。教师必须使学生清楚，要去和这一障碍，就必须试图在听到英语时，就把其意象描绘在大脑中，因此，教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给一个英语句子，使学生立即在脑中形成意象，例如“He drank much.”我给学生表演了一个醉汉的形象，这样使学生立刻在脑海中形成喝得太多的样子，再例如，学习课文“The Secret Is Out”时，让学生看着教学图画听录音，听了二至三遍后，学生就能根据图画和录音，把课文的主要情节复述下来，长期训练下去，学生就会形成用英语思维的习惯。

（2）培养学生推测能力

在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，以致于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点，因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及说话人的语气、语调、用词及声音效果等推测生词的含义是提高听力的重

要技巧之一。例如有这样一段听力材料“I was awakened up in the middle of the night I felt the building shaking.”其中划线部分为生词，而学生可根据in the middle of the night, I felt the building shaking 可体会出awakened up是被弄醒之意。

（3）培养学生捕捉重要信息的能力

要想培养学生捕捉重要信息的能力，首先教师应有目的选择设计一些相应的练习，我选择了英语周报，上面的听力训练材料和高考听力试题类型一样，在听材料前，我先要求学生快速浏览题目，抓住关键when, where, why, what how and so on，然后让学生认真听材料。听的过程中十分注意与这些关键词相关的词汇，例如“When does this conversation probably take place? A：In autumnB: In summerC: In winter”

首先让学生抓住when，然后听录音：

W: If this weather keeps up, I’m going to buy a warmer coat.M: Sounds like a good idea.Spring is still a long way off, you know.根据关键词warmer, spring, still a long way off就能推出答案C: In winter.听短文时，要求学生注意开头句和片尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。通过这种练习，使学生逐渐从所听的内容中选出主要信息。

（4）培养良好的听力习惯

要想使学生养成良好的听力习惯，首先要给学生创造一个良好的听力环境。这就首先要求教师用英语组织课堂教学，给学生提供一个最基本的听的条件，其次可利用英语广播为学生提供听的环境。我校利用课外活动时间给学生放英文对话、故事、诗歌、英文歌曲等。采取此种措施，让学生每天都能听到英语，久而久之，促使学生养成了良好的听力习惯。

4、注重背景知识的输入

在日常教学中经常输入英美文化背景知识，使学生多了解英语国家的人文地理、风土人情、生活习惯等。除此之外，还需加强学生的课外阅读，增长知识。

5、注重学生良好心理素质的培养

促进积极的情绪对提高听力的训练效果是十分重要的，因此要培养学生良好的心理素质。首先要对学生加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛。

除了上述几点之外，还要注意精听与泛听相结合，听与说相结合，听和读相结合，所有这些对提高听力都大有益处。

其实听力培养并不难，只要师生都树立信心，尽可能多地抓住实践的机会，利用科学的方法，坚持不懈地进行大量反复的练习，定会不断地提高听力水平。学英语的人相信这样一句话：Practice makes perfect.

第三篇：英语教学中如何加强听力训练

英语教学中如何加强听力训练

摘 要：听力训练作为英语学习的难点，教师在听力教学过程中，应努力做好英语听力前的准备工作，使学生保持良好的听力心态，突破英语听力障碍，提高听力兴趣，强化英语语言基础。

关键词：英语教学 听力训练 强化策略

据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？

一、了解英语口语表达的特点

英语口语表达最明显的特点是非正规化，例如，人们在见面打招呼的时候一般常说：Hi，或者Morning！在正规的场合才会说：How do you do？此外，口语中存在着单词重读、音变、连读等状况，同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的，只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性，才能形成正确的英语思维，提高英语听力能力。

二、固定每天听，精听加泛听

古人云：“只要工夫深，铁杵磨成针。”从周一至周五，我们可以让学生每天课前听10分钟的英语，大家听一样的内容，听的时间也是一样的，即利用上午第一节课的前10分钟，课代表播放录音磁带，课前2分钟核对答案。这个是每天必听的，除非停电。听力材料可以来自学生的试卷或《学英语报》，有时可以听重复的内容。每学期的课文、磁带、听力材料、听力题等，我们可以一一归类保存。一旦要用就拿出来。对于一些好的听力材料，我们可以反复放给学生听（即精听），直到学生完全听懂，甚至可以复述出来。而对于一些高难度的，我们可以让学生自己在家听，进屋就能听见英语，只要制造一定的英语学习氛围即可以（即泛听）。

三、培养英语交际能力

针对大部分学生表现出来的对英语听力的惧怕、无从下手心理，教师应为学生提供更多的课堂练习机会，鼓励学生踊跃参加到课堂对话中来，在练习中大胆说英语，增加学生英语听力学习的自信心。例如，学生在练习句型转换的表达时：What is the weather like today？可以转换为How is the weather today？或者What do you think of the weather today？这样一来，练习英语听力的同时也进行了语法的基本学习，让学生充分认识到英语学习的灵活性与多变性，体会英语语言的主流表达方式。

第四篇：如何提高英语教学中的听力训练

如何提高英语教学中的听力训练

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

听力测试是每年英语中考的必考题，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英语测试中的听力测试主要考查学生瞬间捕捉单词，理解词汇、句子及短文，分析信息的能力。听力测试出现在整份试卷的开头部分，听力题做得好坏直接影响学生临场发挥水平。它既考查学生的听力能力，又是对学生心理素质的考查。所以，听力训练要有一定的计划性、针对性和阶段性，要贯穿整个复习过程。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

二、创设情景，激发听的欲望

小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。一般有以下几方面：

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四、鼓励学生探索性自主学习

由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，提高学生的听力水平，教师除了在课堂上重视听力训练，同时，教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导；还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，持之以恒。

总之，加强语文教学的听力训练，能极大地调动学生学习语文的兴趣，有效地提高学生的思考力、理解力、记忆力与表达力等，为小学语文教学开拓一片新的天地。在教学中，我们只有用科学的态度，理性的思维，遵循语文自身的规律，把握语文教学的特点，尊重学生的个性，激活学生的潜能，才能展现语文的魅力，从而使孩子走上探究之路、成长之路、成功之路。

第五篇：浅谈小学英语教学中的听力训练

浅谈小学英语教学中的听力训练

摘 要：学好一门外语要具备听、说、读、写四项基本技能，这四者之间的关系是相辅相成、紧密联系的。听和读的能力是接受输入的信息、获取知识的能力；读和写是把信息输出的能力。听力是一种主动性、隐蔽性的技能。学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写能力的提高。

关键词：英语教学；听力；训练

听的能力是在声音听觉的基础上，由浅入深、由简到繁的发展到言语、听觉的。因此，英语的听力技能可分为表层理解能力和深层理解能力。根据《小学英语教学大纲》的要求，训练和培养学生的表层理解能力是小学英语听力教学的主要目标。

一、情绪状态

由于播音具有转瞬即逝的特征，学生稍不留神就可能漏掉有关信息。集中注意力，保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件，即使偶然有一两处未听清也不必着急，要即刻调整情绪，认真听下去，切忌烦躁。

二、听前预测

（1）通过听前准备活动进行预测。在听前的准备活动（warm-up）中，教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将呈现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上，做好心理上的准备。

（2）根据所提供的图画进行预测。与译林版小学英语实验教科书相配套的听力题中配备了大量的图画，这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要句型结构。在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。如：小学英语第三册Unit 10 Lesson 28听力题中，编者提供了多幅简笔图，我让学生看图叙意，猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然，跃跃欲试，效果甚优。

（3）根据所提供的练习题进行预测。在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。

三、听的过程中指导方法

（1）选择目标，囫囵吞枣法。此方法要求学生在做听力题前首先看清题意，快速捕捉和分析题面上的关键信息，找到所听题的重点。在听的过程中，要求学生有选择地听，其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。

（2）视听结合，以视辅听法。听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，这时应采用视听结合的方法，引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外，录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉，让学生从中获取信息。如播放多媒体课件，让学生边看活动画面边练耳，既饱了眼福又训练了听力，可谓一举两得。

（3）记录重点，灵活运用法。这是由信息输入过渡到信息输出的阶段，是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧，如：先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文；听音填空时，要把注意力集中在词组上；听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，以便对号入座，等等。

（4）反复检查，养成习惯法。有些辅音字母如：b-p、s-z、m-n发音相近，可让学生多听一遍，认真辨别校对，有些题目（如听音补充填空）也可以通过反复读来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样，可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。

四、听力习惯的培养

（1）课堂英语化。一方面，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。通过开展一系列的交际活动，并不断地反复转换，潜移默化地提高学生的听力水平。另一方面，在课堂时间的分配上，要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”，不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、念儿歌、语音训练等趣味活动。

（2）克服听力障碍。在听录音的过程中，许多学生习惯于逐字逐句地听，同时他们不是直接用英语理解，而是借助母语，中间经历了一个心译过程，从某种意义上说这种学法影响了学生听力的发展。这时，就要借助加强教学的直观性，掌握正确的解题方法，养成用英语思维的习惯等其他途径来训练学生的英语思维能力。

总之，小学英语教育是基础教育，也是启蒙教育，听力教学是英语教学中重要的起步教学，我们外语教师要在教学实践中合理利用教材，积极探索教法，不断总结，努力提高教学效率。