阅读教学中语言文字训练的策略与方法（精选五篇）

第一篇：阅读教学中语言文字训练的策略与方法

“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”

主题论坛实录

主持人（王新老师）：

课标提出工具性与人文性统一，我们不应理解为就是强化人文性弱化工具性。几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础„„小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”，如何组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，相互融合是我们广大语文教师一直都在实践研究的重点问题，相信在平时的教学中，大家都非常注重对学生进行语言文字的训练，也一定积累了一些好的经验和做法，那么今天请大家就围绕“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”这个主题，结合自己的教学案例进行讨论和交流，共同切磋探讨，共同分享成功的经验。

一、品词析句，培养语感

盛华老师：首先我来谈谈对这个问题的认识和做法。大家都知道学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。因此，在教学中教师必须只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。通过多年的教学实践，我觉得引导学生“品词析句，深化理解文本内涵” 就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。现在，就结合《圆明园的毁灭》一课谈谈自己在这方面的体会和感受。在这节课中，我指导学生抓住一些关键的词句，启发学生反复朗读，仔细揣摩，深刻理解，从而更深入地体会作者的思想感情。比如，在理解“众星拱月”这个词时，我采用读一读，想一想、画一画、说一说的方法，使学生明确了圆明园的布局特点。在理解圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏时，我指导学生重点抓住“有„„也有”这一句式体会圆明园景点的数量众多，风格各异；再引导学生抓住“上自„„下至„„”“历代”“名人书画”“奇珍异宝”“最珍贵”等词语使学生弄懂“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这一问题，这样当学生学到“圆明园的毁灭”这一段时，就会自然地产生痛惜、愤怒之情，从而与作者的情感产生共鸣。在理解最后一段时，我又引导学生抓住“凡是”“统统”“实在”“任意”等词语体会出侵略者的野蛮和贪婪，进一步激发学生的爱国热情，同时也深刻体会了文本的内涵。

李彩凤老师：刚才聆听了盛老师在阅读教学中进行语言文字训练的做法，抓住重点词语，落实语言文字训练的确是阅读教学中一种行之有效的方法。这一点，我深有体会。在教学《小珊迪》一课时，为了让学生更加深入地理解小珊迪这一饱受饥寒的人物形象，教学中我把“抓住重点词语理解文本内涵”作为语言文字训练的重点，从而扎实有效的实施课堂教学。

方法之一：通过删减词语进行句子的比较，引导学生在对比阅读中感悟重点词语的内涵。抓住一处外貌描写：（“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”）课文中对于小珊迪的这处外貌描写十分精当，可以说寥寥数笔就将一个极其可怜的卖火柴的小男孩形象呈现在读者面前。如果让学生通读此句后直接交流感受，学生的体会势必浅显。为了让学生深入感悟语句的内涵，我及时地出示了删减词语后的句子：（他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。）

这样学生在对比阅读后就自然而然地将注意力集中到“又薄又破、瘦瘦、赤着 ”这些词语上。再联系上下文的语境中去感悟，天气如此寒冷，小珊迪却只穿着一件又薄又破的单衣，光着的小脚早已冻得通红，让人读来就会感到一阵心酸。从“瘦瘦的”一词可以推想到，由于长期的饱受饥饿，小珊迪营养不良，身体已是瘦弱不堪。由此我们可以感受到：天气的寒冷不仅侵袭着小珊迪单薄、瘦弱的身体，更是侵袭着小珊迪悲痛、孤苦的内心。交流到此，忍受着寒冷与饥饿煎熬的小珊迪，怎能不令人心生深切的怜悯与同情呢？

方法之二：结合重点词语之间的密切联系，层层深入，挖掘句子的内涵。抓住一次对话描写：（1.他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”2.“一盒火柴只要一个便士啊！”可怜的孩子请求着。3.小男孩想了一会儿：“我可以一便士卖给你们两盒！”4.“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去找零钱。”）学习此处对话，引导学生抓住“请、请求、乞求”这些词语深入探究，这些话分别是小珊迪在什么情况下说的？他的语气发生了怎样的变化？使学生通过交流感悟：小珊迪最初说：“先生，请买盒火柴吧！”是一种礼貌的询问，在得知我不需要火柴时转变成了一种请求，“一盒火柴只要一个便士啊！”当得到“我”因为没有零钱而再一次拒绝之后，语气随之变成了一种乞求：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！我给您去找零钱。”这种语气由礼貌的请求再到一种苦苦哀求的递变，更能让人深入理解小珊迪的悲惨处境，从而在下文小珊迪为了归还需要找还的便士而不幸被车撞伤，最后死去的悲剧中受到强烈的心灵震撼。以上就是我在阅读实践中的一些体会。

曹文艳老师：两位老师的发言非常精彩，对我也很有启发，我深有同感，在小学低年级阅读教学中，我认为抓住重点词句，感悟积累语言，理解课文内容的方法更能有效培养学生理解和感受语言文字的能力。下面我就以教科版第三册《初冬》一课教学片段为例谈谈我不成熟的做法。这篇课文我着重引导学生精读“雾中景色”这部分内容，设计这样几处训练点：

第一处训练（出示投影）“早上，白茫茫的一片大雾。”这句话我重点抓住“白茫茫”一词，围绕“白茫茫是什么样子？除了可以形容大雾以外还可以形容什么？”设疑，启发学生根据已有的生活经验进行想象词语拓展的情境。当学生争先恐后地说出“白茫茫的雪地、白茫茫的棉田、白茫茫的浓雾、白茫茫的江面、白茫茫的雨天”等词，加深了对词语的理解，丰富了学生的语言，凭借语境积累了词语。

第二处训练（出示投影）“远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。”这两句话我重点抓住了“望”和“看”两个词设疑：为什么第2自然段用“望”，第3自然段用“看”呢？这两个词的意思一样吗？能不能换？通过词语的比较分析学生懂得观察的顺序远用望，观察的顺序近用看，明白了课文用词又准确又恰当。理解“模模糊糊”一词，我边讲边版画：近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊的是什么样子的，生活中你见过吗？形象直观的版画引领学生进入了课文描述的情景，学生体味到：只有细致入微地观察、生动的描写才能给人身临其境之感。深刻理解了词语的意思，背诵的目标也就水到渠成了。多媒体手段的运用使学生对词语获得了更直观形象的感受，慢慢地、淡淡的、耀眼几处词语不言自明。体验丰富了，朗读的兴趣也浓了，对语言文字的感受就更准确、更细腻、更独特了。

以上几处词句的训练我主要运用了直观教学、联系课文讲解、启发联想想象、相近相反词语比较等方法一边抓重点词句自主阅读，相互交流，反复朗读，一边体会到了雾中景色的美，从而也较好地体现了语文学科工具性和人文性的融合统一。

主持人：在语文教学中，对重点词句的理解至关重要，它会影响学生对课文内容的把握，学生的语感也是在品词析句中培养起来的，因此，语文教学离不开抠词抠句，充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会课文内容，培养学生语言感受能力。那么在阅读教学中通过品词析句，能够达到训练语言，培养语感，深化理解课文的目的。（现场打字：品词析句，培养语感）以上三位老师的做法值得借鉴，下面继续请其他老师与大家交流分享自己的经验。

二、找准文眼，字理析词

吴妍老师：我很赞成曹老师的观点，记得崔栾老师说过：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是我的阅读教学中一直探讨的重点问题。那么如何加强语言文字的训练呢？我认为，关键在于品词析句。正如于永正老师所说“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。下面我就结合《搭石》一课谈谈我在“字理析词”方面的一点做法。

课文在描写青年人和老年人走搭石时这样写道：假如有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。我就抓住这个“伏”字，让学生感受家乡人们敬老的美好品质。“伏”是这课的生字，首先请学生认读，接着我说：这个句子，只读一遍是不够的，再读读，有些词就会在你的心头轻轻一颤，你就抓住它，再读读。

再读之后，“伏”字被学生找了出来。追问：“伏”是什么意思？学生答：弯。此时出示伏在甲骨文中的组成，左边一个人，右边一条犬。在甲骨文时代,“犬”是人类最崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊！（课件展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。此刻，学生已深刻感受到家乡人们敬老的美好品质了，再加上“理所当然”一词，学生便更能深刻感悟到“敬老”已积淀为这个山村淳朴的乡风，淳朴的民风了。

通过字理的深入分析研究，使学生更加深刻地领会文章主旨，真正走进文本，达到在品词析句中更好的感受、感悟和积累。

陈秋怡老师：的确，汉语是最优美、精确丰富的语言，有着悠久的历史，运用字理析词的方法可以帮助学生更好地理解课文内容，同时感受汉字内蕴的博大精深，加深学生对祖国语言文字的情感。吴妍老师刚才就是从汉字的演变入手带领学生析词悟情，我在教学《索溪峪的“野”》一课时也采用了同样的方法，在剖析字理的同时，抓住文眼“野”字，引领学生感悟汉字丰富的内涵。《索溪峪的“野”》一课作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的野。在读懂全文的基础上，教师启发学生结合课文说说对“野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。

作者就是这样利用汉语丰富的内涵，准确描绘了索溪峪的“野”景、“野”趣，呈现出一幅人景合一的美丽和谐画面。有了这样的比较，学生就能体会到同样的词语在不同的语境中可以传达出不一样的韵味。在自己写文章时，也要准确把握运用词语，挖掘词语丰富的内涵，正所谓：大巧若拙，在简单中营造朴实的美。

主持人：吴妍老师用“扶”的字理来理解人物的心情和品质，非常精妙。陈老师抓住文眼“野”字切入课文更是巧妙。我们要处理好理解内容、体会情感与语言文字训练的关系。理解内容、体会情感重要但不是主要的。根本的还是要进行语言文字的有效训练。要带领学生在语文中走几个来回，达到人文强化、语文优化的境界。看来两位老师语言文字训练的方法可以概括为：找准文眼，字理析词。（现场电脑打字出示）

三、积累运用，活化语言

杭丽华老师：各位同仁的做法我非常赞同，下面我以《秋天到了》一课为例说说我是怎样进行语句训练活化语言的。语言是活性的，也只有活性的语言才能被随时调用、激情喷洒，最后语言的活性才能成为人的思维的活性，心灵的活性，创造的活性。语言的活性哪儿里来？来源于一篇篇课文，一堂堂语文课。我在教学课文第二段时，运用了“在语句学习中获得语言的活性”的策略。这一段作者取仰视的角度，写了秋之天、秋之雁。我把“秋之雁”作为语言文字的训练点。这句两两相对，形式整齐，内容相辅，读来韵味无穷。在学习“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”时，让学生经历了一个读懂到运用的过程。是这样进行教学的。在这天高云淡的季节里，大雁干什么呢？（学生读文回答：大雁南飞。）大雁南飞与秋天有什么关系呢？（学生答得不到位，教师补充：老师把““候鸟”这个词送给你。什么是候鸟？大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活）。你知道还有哪些候鸟吗？（小燕子、杜鹃、黄鹂、天鹅、野鸭等）那么，作者为什么偏偏写大雁呢？（自古以来，大雁被文人墨客所赞颂。不是有这样的诗句吗？“燕雀安知鸿鹄之志哉？大雁怎么能知道鸿鹄的远大志向呢？”）大雁是怎样飞的呢？快拿笔画出有关的语句。是呀，你瞧（课件出示：大雁一会儿排成人字，一会儿排成一字。）师补充（大雁飞的时候总是成群结队的，由头雁带领下飞行，排队飞行还能减少空气的阻力呢！）秋之雁阵多美呀！你能美美的读吗？

“一会儿„„一会儿„„”是什么意思？（学生们通过自由读、带着表情读、做着动作读、齐读、师生接读和观赏雁群的变化，不难体会到，原来“一会儿”表示时间短，变化快。）你能用 “一会儿„„一会儿„„”说句话吗？（学生思考，教师提示：比如上课的时候，上间操的时候，下课的时候，写作业的时候„„还没等我的话说完，学生们就争先恐后地造起句子来。）

就这样我带着学生走过了一个由理解到积累再到运用的过程，从学生精彩的话语中我们不难看出学生学的语言是活的。我想，今后碰到同样的情景这些语言就会像汩汩的泉水一样喷涌而出。问渠哪得清如许？为有源头活水来。让充满活性的源头活水每天滋润学生的心田。

主持人：杭老师的阅读教学，我们不难看出她带领学生基于文本，又超越文本走过了一个由理解到积累再到运用语言这样一个过程，她扎实的语言文字训练策略很有实效性。值得我们学习。（打字出示：积累运用，活化语言）

四、读中品悟，积累语言

郝炜昕老师：几位老师结合自己的教学实践谈了语言文字训练的方法，我认为，在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。我在实际教学中十分注意通过朗读积累语言。例如《老人与海鸥》这篇课文，展现给我们的是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。

例如：文中有这样两处描写：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

这是课文中含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱”这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，入情入境地进行对比朗读，让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华，使学生真正地走入文本，融入其中，学生在读中深刻地感受到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗？此时的朗读不再是空洞的，而是把无声文字变成有声语言，这样，既帮助学生理解课文，又在学生的头脑中积累了语言，同时也进一步提高了鉴赏语言的能力，让学生充分地去感受这种和谐之美。

范金霞老师：的确，朗读是语言文字训练的重要途径，因此，阅读教学中必须重视朗读的指导与训练。下面结合《乡愁》这一课的教学谈谈我的做法，乡愁，这是历代文人墨客笔下的一个永恒主题。诗人余光中却独辟蹊径，凭借自己独特的艺术体验，用饱蘸情感的笔触，把一生的乡愁描绘得淋漓尽致，感人至深，如何让学生通过读来体会作者深沉的思乡之情，体会这首诗歌的质朴之美呢？

古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。教学中我尝试引导学生融入诗歌情境，通过不同层次的读使学生感受诗歌的意境之美，走进文本、走进作者、走进乡愁的世界。如果说听美好的诗是一种陶醉，那么读美好的诗能让我们享受，读诗能帮助学生理解诗的内涵，更能激起他们内心深处的情感火花，通过自由读、分小节读这样的初读后，学生能读得声音响亮字正腔圆了，第二阶段，学生仔细聆听范读后总结朗读技巧，将技巧充分运用读中并进行充分地练习，读时学生把握节奏，读得抑扬顿挫，此时引领学生深入走进文本，“同学们，感受了余光中一生的乡愁情结，谈谈你对这乡愁的理解和感悟吧！”通过思维的碰撞与交流，学生会发现那看似平淡的语言文字的背后，渗透着的是作者浓浓的乡情，蕴含着的是诗歌那震撼人心的巨大魅力，当学生把握情感基调第三次充满深情地读，便在读中体会诗人小时侯，远隔千里；长大后，遥遥相望；后来，生死茫茫；现在，忧国怀乡的情怀。这样逐层深入的朗读训练，是小步轻迈，是循序渐进，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。做到读中品语言美、品情感美、品韵味美。充分利用教材中的语言因素和情感因素，激发学生学习语言、运用语言的兴趣和愿望，读出对语言文字的理解是扎实进行语言文字训练的策略之一。

主持人：课程标准中多次强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。的确，朗读训练就是对语言文字情感的直觉领悟，包括音调感情、面部感情和体态感情。在教学过程中，我们应该注意采用多种形式的朗读训练让学生感知语言，从理解中感受语言，培养学生的语感能力，使语言文字训练落到实处，丰富学生的语言积累。（出示：读中品悟，积累语言）

五、想象训练，读写结合

宋维佳老师：下面我也想就《乡愁》一课谈一谈自己在诗歌教学中进行语言文字训练的一些做法。《课标》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”,“品味作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》是一篇抒写思乡之情的名篇，诗人用四个独特的意象，严谨的结构，优美的语言抒发了浓浓的思乡之情和厚重的爱国情怀。学生在朗读吟诵，感受诗歌的韵律美后，我引导学生去发现诗歌的结构美，品味诗歌的语言美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

“听了同学们的朗读，此时在我们周围也弥漫了浓浓的乡愁，诗人那漫长的生活经历对故乡绵绵的思念，一直萦绕心头。那作者在不同的时间段，都把乡愁比作了什么？”“邮票、船票、坟墓、海峡”。作者正是借助这四种形象的事物，把抽象的情感表达的具体，这就是意象。作者运用意象递进的写作方法，勾起每个读者的心弦。“乡愁是„„”这回环往复、一唱三叹的句式，能诱发人多面的联想，因此一个理想的诗歌读者也要善于从诗歌中获取诗人寄寓的情感，并能展开丰富的想象，对学生进行仿写训练：“乡愁，是十五的月亮，点亮游子思乡的眼眸；乡愁是一杯滴滴香浓的咖啡，苦在前头，香在后头„„乡愁是一坛陈年老酒，香在外头，醇在里头„„”学生通过学习、想象、分析，写出了个性，张扬了自我，彰显了独特的审美情趣，在多角度立意上可谓异彩纷呈。

诗歌是用凝练的语言来表达深刻的情感的。只有通过体味富有表现力的语言，才能深刻地感受到蕴藏在字里行间的真情实感。我让学生分组讨论，选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节。注意要突出原诗的感情——乡愁，可借助景物等描写来渲染。这样既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，促进学生思维活动，培养了他们的创造力。除此之外，我利用本课的教学资源，进行拓展式训练，鼓励学生在“意犹未尽”处续写诗或仿写诗。学生都喜欢写诗，常有诗情在心中，如火燃烧，如溪流淌，如泉奔涌，如星闪烁。我觉得这样追求诗意的课堂，不但锻炼了学生的写作水平，也会引发学生的生活体验，做到了学练相结合。

王继鑫老师：宋老师的训练很有实效性，对我也很有启发，在我们的语文教材中有不少文学作品给师生提供了极大的思考与想象的空间，而这样的空间正好是对学生语言文字训练的好的触发点。语言文字与直观媒体相比，其优势就在于能够激发学生无限的想象，牢牢抓住语言文字去说、去想、去感受和交流。在语文教学中，文本是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，看看哪些语句能够激发学生的想象，使学生大脑中浮现出生动的画面，这样对学生的训练会收到很好的效果。在教学文言文《伯牙绝弦》一课时，我进行了如下的训练：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”于是，学生会发挥自己的想象，纷纷说出伯牙的琴声中会表现出哪些美景：天空中悠悠白云飘过的的画面；春天里，徐徐的清风慢慢地吹过；树林里，小溪哗哗地流过那潺潺的流水声„„这是一幅幅五彩斑斓的画面。这些画面从文字引发，在脑海中描画。通过这样的想象，孩子们充分理解了“伯牙善鼓琴”，从而为“知音难觅”做了相应的注解。在惊叹孩子们无限丰富的想象力的同时，我还引导他们将这种想象化作语言表现出来。于是，又有了下面的教学环节：“现在我们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，我们感受到那徐徐的清风，于是我们会赞叹道：“善哉，徐徐兮若清风！”“现在你们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在杨柳，你会怎样赞叹？”学生练习说话。“好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的子期！”这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”

这是想象的表达，这是语言的创造。这是以文言学文言，以心灵悟知音。而这一切，都是缘于美丽而自由的想象。课堂中好的训练方式，能将情感、感悟沉淀下来，能凝结成学生的思想，化为语言实践的能力，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。这样的语言文字训练，融会文意，展示想象，模仿借鉴，抒发感受，产生情怀，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。

主持人：(打出：想象训练，读写结合)工具性是人文性的前提，人文性是工具性的升华。语文课必须通过听说读写能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。刚才各位老师结合教学实例谈了自己在阅读教学中语言文字训练的一些方法和策略，感到很有价值，这些扎实的训练到带给学生的是丰厚的积淀。“咬定青山不放松”，定心静气，不被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，回归语文的本色，让我们的学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力，让学生的“言语”与“精神”同构共生，让学生的言语表达能力和心灵世界携手走向更加丰妙的境界。

第二篇：历史史料教学中的方法与策略

《史料教学中的方法与策略》读书心得

史料证据是构成历史的材料，历史研究的前提和基础就是掌握史料。史料也是历史教学必备条件。历史教学要做到言之有据，没有空论，就必须从史料证据出发。

历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。近几年来的中考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析题几乎可以说，“没有史料无以成题”。在平时的历史测试中史料分析题还是占据半壁江山的位置。

历史教学离不开史料，怎样能更好的利用史料进行教学呢？在没有开展小课题研究之前，说实话自己连“什么是史料？史料的分类？史料选择的基本原则”这些基本概念都很模糊，更别提在课堂中进行史料教学了。为了课题研究的进行，也为了切实掌握史料教学的方法与策略，我在网上购买了何成刚著的《史料教学中的方法与策略》一书，并且认真研读，整理读书笔记，这本书无疑给了我最专业的指导。大量史料和案例篇的呈现，尤其是提供了大量的史料教学实践的策略和方法，使我在课堂上的史料教学有法可依。

书中按照史料的选取、案例、辨析、借鉴几个层次，告诉我们该如何去选取和使用史料。如在“案例篇”中，每一个史料的选取都会配上史料运用解析，介绍为什么会采取这种方法选取史料、为什么会选取这段史料，这则史料能够说明什么。使我们在阅读时能够直观了解到怎样选择史料并而有效的使用史料。

在阅读本书时我看到了大量的从未接触过的史料，特别是在一些具体的教学案例中，这些史料被运用的更加淋漓尽致。在赞叹专家们的巧妙教学构思之余，也在反省自己对史料掌握的有限：本身专业知识底子薄，理论水平较低，思想相对僵化，平时又不能自觉阅读专业书籍充电，怎么能胜任历史课上的史料教学？

那么到哪里去寻找史料？本书的编者不仅给我们提供大量的珍贵教学史料，而且还交给了方法。如：充分运用教科书已有的史料、从历史专业著作中查找资料、从历史专业论文中寻找资料、从网络资源中寻找史料、从高考试题中撷取史料、从我们的生活中选取史料等。面对这些史料，我们应该如何选取呢?怎样才能把它们更好地运用到教学中呢？本书也做了详细的介绍。如：根据教学内容选取史料、对史料的摘引与转述、选择大众化史料、不同年龄和能力的学生要使用不同形式的史料。这些专业具体的指导让我明确了怎样寻找史料并选取史料，有助于在历史课堂开展有效的史料教学。

课堂案例是研究课堂教学的抓手，本书设置了“案例篇”，给了读者10个案例，选取教材中的内容，演示运用史料进行教学呈现出的特点，分别为突破思维惯性、史料的多元理解、还原与探究、综合探究、以人物为导向、史料的韵味、解读电影史料为主的教学设计、史料中的人、史料的对话、历史漫画为主的设计，通过分类使我们能够更好的理解这类教材内容如何处理，尤其在每个案例都还偏重设计了“备课思路”，有利于了解设计者设计这一节课最初的想法是什么，想让学生得到什么内容，关注教学目标的实现。在每个案例的结尾还设计了“教学反思”，给了我们一线老师如何进行教学设计并运用史料的操作方法。便于我们去在自己的课堂教学中去运用。

如何走进新课程，如何建构新课程有效课堂教学，是我们每位教师所面临的严峻课题。读了《史料教学中的方法与策略》一书，我充分了解了史料教学中的方法与策略，领会了历史课堂怎样使用史料才能使课堂充满历史的厚重感，使我们的历史课堂科学、高效。我从理念到行动都受到了很大的启发。并在具体的教学过程中努力践行。在我校开展的阳光课堂达标课上，我就充分挖掘史料，发挥史料教学的功能。如在讲授《科举制度的创立》一课时先引用王定保在《唐摭言·述进士上》记述：唐太宗在端门看见新科进士鱼贯而出，高兴地说：“天下英雄入吾彀中矣”。接着引用唐朝赵嘏的话：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”来分析科举制度的作用：太宗通过科举考试选拔了人才、控制人才，从而巩固其封建统治。最后再通过一段材料引分析科举制的影响：现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学过去的。可见隋唐开创的科举考试制度，对东西方都发生过较大的影响。这段材料非常容易理解，我让大家齐读材料，一起来了解科举制度对世界选官制度产生深远的影响。这样的史料分析有助于学生加深对历史知识的理解，从而去分析历史现象，探究历史现象本质的挖掘。培养历史思维能力。我采取的史料教学的课堂也得到了听课者的一致认可，认为这样的课才有历史味。当然顺利达标，通过了课堂验收。

通过学习史料教学的方法与策略，我确实逐步提升了自己的专业素养和教学能力。在今后的教学中我会继续探索史料教学的有效策略，提高教学水平和教育教研水平，促进自身专业发展。

第三篇：小学英语口语训练综合方法与策略

小学英语口语训练综合方法与策略

容城县八于乡陈杨庄学校郑颖071700zh_y_01@163.com***

摘要：英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。在英语教学过程中，要改进英语口语训练方法与策略，以激发学生开口说英语的兴趣，培养学生开口说英语的良好习惯，从而提高学生的英语口语能力。

关键词：小学英语；口语训练；方法

1．引言

英语是一门交际语言，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记，口语训练未得到应有的重视。可喜的是，新的《英语课程课程标准》把说提高到了一个前所未有的高度。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。在国际交流日益增多的当今社会，英语的交际作用愈显突出。因此，在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。

小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。

2．原有英语口语训练方法与策略存在的局限与不足

随着新课程的实施与推进，人们已经认识到原有的练习课训练策略存在着许多的局限与不足。具体表现为：

（1）口语训练的内容

训练的内容以课本知识为主，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的训练。

（2）口语训练的标准

训练的标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

（3）口语训练的方法

训练的方法以传统的纸笔考试为主，基本采取听力加笔试的方式，忽视了学生日常的行为练习、成长性练习、表现性练习。

（4）口语训练的主体

训练的主体单一，忽视学生的自我练习。教师说怎么练就怎么练，学生的主体性练习得不到发展，这不符合现代开放性的教育模式和教育理念，严重地制约了素质教育的推进。

3．英语口语训练方法与策略的改进

（1）开口说英语的兴趣的培养策略

英语口语训练能否取得成功，很大程度上取决于学生学习的兴趣。这就要求教师不断更新教学理念，优化训练策略，激发学生学习英语的强烈愿望，并想方设法巩固学生学习英语的热情，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（2）激发学生兴趣，刺激说的欲望

就英语教学而言，游戏具有让学生在愉快中轻松地学习英语，调节课堂气氛，激发学习兴趣，提高学习效率，提高记忆效果，巩固所学知识等作用

在教完日常生活、学习小用品的单词后，我和学生玩了一个“闭眼听音”的游戏。事先我准备了十件能发出声响的物品，如钥匙、小剪、直尺、文具盒等。游戏时，请一名学生上台，用毛巾将该 1

生眼睛蒙上，然后拿起一件物品丢到桌子上或地上，使其发出响声。再让学生猜出物品名称。师生对话如下：

Teacher: What’s this?

Student: Is it a ruler?

Teacher: No.Student: Is it a knife?

Teacher: Yes.游戏规则为：每件物品，学生只有二次提问机会，猜中得一分，未猜中不得分，看谁得分高。学生们争先恐后上台猜物，气氛十分活跃。学生在轻松的学习氛围中,学会了日常用语，他们感觉到开口说英语并不难，说英语与说汉语一样自然，从而产生了成功的喜悦。我还给每位学生取一个英文名，课堂上不叫中文名而叫英文名；另外，在课堂中我尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手臂、脚的动作及身边的事物来帮助学生理解，给学生以启发，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

（3）以学习中为中心

以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。在这里英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。在英语口语训练中，我尝试引入小组合作学习法。

小组合作学习法就是让教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，而让学生成为课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功

积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。

如在教完某一英语句型后，将班级分成4个小组。准备4个难度基本相同的句子，各小组练习约5分钟后，由组长抽签，各选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本组的第二位同学。传话时只准耳边轻语，不得让他人听见。依次向后传去。最后听到话的学生迅速跑到老师跟前，最先到者得40分，依次得30、20、10分；最后听到话的学生还要复述句子；一个词也不能复述者扣40分，若复述有错，视具体情况扣10~30分，复述完全正确者得40分。

通过上述小组合作训练，可在小组间的竞争及小组内的合作气氛里，培养学生的听说能力。

（4）创设口语训练情境

小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特点。因此，简单、重复、机械性的口语训练，不适应小学生特点，会让学生产生枯燥乏味的感受，学习效率自然很低。教师应力争独具匠心地设计出各种各样的适合小学生交流的情景、场面，引导学生身临其境、进入角色地进行真实的语言交流，让小学生们在玩中学，活动中说，表演中练。

小学英语教材中准备了大量的对话，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，我就在听、读的基础上，让学生扮演角色进行对话训练，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入自己的名字，或更换时间地点等，让学生进行活用性角色扮演。表演完后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指导和帮助。

（5）将口语训练拓展至课堂之外

学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的 40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓励。我还鼓励他们按时收看中央电视台少儿英语节目，将其中学到的单词和句子与同学们交流，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。

（6）开口说英语的习惯的培养策略

（7）听读习惯

众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。可以采用如下策略来对学生良好的听读习惯进行培养：

A、教师要尽可能用英语组织教学，坚持多说，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐的由不懂，到懂一点、到大部分听懂教师的课堂要求，久而久之也就养成了听的习惯。

B、让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。我们在每次教新课前，用3－5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要求学生能根据所给的词或短句进行英汉互译。

C、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语20分钟。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机，听读的内容一般以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师要求家长签字，同时对于认真完成这项作业的同学，教师及时表扬、鼓励，形成良好的导向。

4．结语

对小学生来说，学好口语是学生生活和进一步教育的需要。口语水平的好坏直接影响着他们对学好英语的自信与态度。小学英语是学习英语的启蒙阶段,是培养口头交际能力的最好时期。因此，小学英语口语训练十分重要。切实提高小学生的英语口语能力，实现从“应试教育”向“素质教育”转变，是广大英语教师面临的一个共同课题。改进英语口语训练方法，激发小学生开口说英语的兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，仍然任重而道远。

第四篇：策略与方法

小学生文明礼仪特色教育策略与方法

根据对小学生文明礼仪知识、行为等问卷调查，学校根据实际情况，于2010年9月张集小学领导经过精心研究讨论，决定以“小学生文明礼仪”为学校特色，形成一种文化与精神引领学校各项工作的实施与开展，提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出学校的特色。从而深化素质教育，提高教育教学质量。随着社会的发展，独生子女群体的产生，在家庭教育中，只注重孩子的学习成绩，文明礼仪教育相对薄弱，更多的家长则是在不断满足孩子精神和物质的要求上，放在头上怕吓着，含在口里怕化了的过分溺爱，使孩子在生活中逐步养成了依赖、自卑、任性、唯我独尊等不良心理。随之而来的不文明行为习惯一一呈现在他人面前。在学校的行为存在某些不和谐因素，例如不文明用语、打架、起哄、乱扔垃圾、走廊上追逐打闹、走路推推搡搡等，学生的文明礼仪修养与现代文明社会的要求存在着严重的脱节现象。给学校教育带来负面影响，制约了学生综合素质的提高。

1993年，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”明确提出了中小学创办特色学校的要求。这是一个实实在在、有重大意义的工程，不容我们忽视！我校以《中共中央国务院关于教育改革推进素质教育的决议》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指针，以践行八荣八耻为契机，结合我校在文明礼仪教育方面的探索所取得的阶段成果及成功经验，期望探索文明礼仪特色学校教育运行机制策略方法研究，打造独具特色的礼仪之学校。期望在深入分析、明确特色学校内涵的基础上，立足于我校文明礼仪教育的实际，积极探索以学校行政部门为导向、学校教科室为支撑、以学校大队部为统领，以学校班级为实施主体的“四位一体”的特色学校教育策略，从课程改革的角度出发，本着“立足与导、着眼与小、放眼与长远”的思想，为孩子的将来着想，把我校办成淮安市淮阴区的文明礼仪特色学校。

一、主要工作

第一阶段——组织学习、宣传发动、特色项目创建阶段（2010年9月——2011年1月）

2010年9月－2011年1月确定研究人员及对象、收集相关资料，初步完成实验方案，接着对学生礼仪行为进行调查分析，广泛收集资料，分析我校文明礼仪建设已有研究成果，找准切入点，形成特色项目，拟定研究方案。完善礼仪教育特色组织、制度建设，制定短期、中期、长期实施规划。同时完善我校教师师德师风建设及其监督、考评制度。

第二阶段——组织实施、特色建设阶段（2011年2月——2011年6月）修订《文明礼仪读本”》，编印文明礼仪家校联系手册，制定学校礼仪教育的目标、内容、方法、评价措施，形成一个德育分流工程。建立以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为辅助的礼仪教育模式。学习部分具有特色研究基础的“特色学校创建”经验，邀请专家对课题研究的价值、课题研究的内容、方法进行论证。

第三阶段——总结提高、全面推广阶段（2011年9月——2012年1月）依据学生文明习惯形成的四个环节：认识——强化——内化——外化本阶段分四学期完成：

本阶段组织我校研究人员分析本校特色研究资料，聘请专家对我校的办学思路、办学特色创建等工作进行指导；在分析总结我校研究经验的基础上，研究归纳出一系列特色办学的基本策略、衡量指标，及具体优差等级标准，依此衡量学校办学的特色和水平，找出阻碍其特色办学的主要问题和不足，并制定改善或改革的具体实施方案；总结形成特色学校创建的“三位一体”模式和具体策略。第一层面：认识 是在实践基础上主体对客体的能动反映，这是马克思主义认识论对认识本质的根本论述。人对世界的反映过程，是充满矛盾的辩证过程，是人类追求并不断接近真理的过程。人的认识不仅反映事物的表面现象，而且能动性地揭示事物的本质和规律。小学生对文明礼仪文明礼仪行为习惯的认识过程，就是对文明礼仪文明礼仪行为习惯规则的分辨、识别、理解的过程，是对文明礼仪文明礼仪行为习惯的正确的能动反映。具体内容表现为：①文明礼仪行为习惯内容的认识；②文明礼仪行为习惯作用的认识。

1.以校本德育课程为依托，培养学生良好的文明礼仪行为习惯。

我校根据小学生的心理特点与课题实施目标，开发了中华传统经典名著校本课程。按照“讲故事—明道理—提要求—重践行”的途径，挖掘中华传统经典名著中“忠、孝、礼、勤、俭、让、仁、诚”等内容，吐故纳新，结合时代要求，编写了《小学生礼仪》的校本教材。(1)校本教材。

（2）校本课程的延伸。把传统美德故事，《弟子规》《三字经》四书中的经典名言警句，近现代爱国主义教育作为课程的一种延伸，并把每一个德育项目都用口号贯穿行动。（3）校本课程的使用。

《小学生礼仪》利用“地方与学校课程”进行。

第二层面：强化 是对学生基于已有的习惯行为经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的一种有意识、有目的活动，是能动地、创造地对获取的信息不断地进行加工，形成真理性的习惯行为认识和观念的过程。向学生提出习惯形成的要求，必须先强化小学生的认识。

创设“至善至正”校园文化，加强传统美德熏陶。

在构建和谐文明的校园环境时，以“明礼善行德润人生”为理念，将现代文明气息与国学传统文化底蕴，与“站好走好人人争好”的校训有机渗透，揉和“校史文化、现代礼仪、古代礼仪、师生风采等文化墙”、“浮雕墙、学校赋文墙” 等主题鲜明、图文并茂、富有教育性、趣味性的校园文化，不断营造和谐的育人环境。

在班级文化建设方面，以“文化”为切入口，以德育为核心，以活动为载体，建设高品位的班级文化。在班级里营造一种充满柔性的、温和的、情感的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的互相融合的文化。每个班都根据自己的实际设计班训、行为准则，建立图书角、荣誉栏和展示台，提供学生交流传统经典名著的平台，展现学生文明的闪光点。第三层面：内化 是把外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，把不稳定的认识转化成稳定信念。内化的过程包括三个阶段：刺激—理解—接受。“内化”即食物的消化，“内化”的前提是人饿了。因此，小学生文明礼仪行为习惯的内化前提，就是主体必须对特定文明礼仪行为习惯有了内心需要，对行为规范有了意识自觉和认同感。只有这样，内化才成为可能。行为规范的内化是学生文明礼仪行为习惯是否能真正形成的关键。学科课程中有机渗透传统美德、传统文化，增强文明礼仪教育实效。在语文课中，加强对经典诗文的教学，挖掘教材中的传统美德的要素，宏扬民族传统文化，传承中华传统美德。内化成自己的礼仪行为。在音乐课上学唱经典诗词歌曲，使学生对诗词中所蕴涵的丰富的历史文化和作者强烈的思想感情有了更深刻的理解，情感世界受到感染和熏陶。在美术课上让学生选自己喜爱的诗句，根据对诗句的理解绘画，并把学生的优秀作品收集起来，制成作品集，提高学生人文素养和审美能力。把品德课中的教育内容及小学生的日常行为规范进行了归纳、整合，形成了目标明确的文明礼仪行为习惯。

第四层面：外化 是学生自动地将行为规范表现为外在的行为。行为规范的“内化到外化”是学生文明礼仪行为习惯是否真正形成的标志。外化行为直接与行为规范相对应。开展体验教育，践行行为规范养成教育。将传统美德教育和少先队体验教育结合起来，构建了校内“学校——班级——个人”和校外“学校——家庭——个人”三个层面的学习网络。在学校层面，利用校会、大队活动、国旗下讲话、红领巾广播时间对全体师生进行叙事说理，以情感人，以理服人，以德育人，从规范学生文明礼仪行为做起，努力培养学生良好的道德品质和文明礼仪行为习惯。如：开展“一周一个好习惯”的活动。着力于加强学生的日常行为规范的训练；制定《五小文明活动方案》《路队放学实施方案》《隆化六小文明礼仪小标兵争创活动方案》；定期开展专题体验评比活动周：“五小文明”小标兵如“地面无纸巾日”、“抽屉无垃圾周”、“无追跑中队”、“无欠交作业周”、“和电视say goodbye”；配合“一周一个好习惯”的活动的开展，开展“好习惯标兵”的评选、习惯和我一块成长”的征文评选、“一周一记”等活动。让“好习惯标兵”在升旗仪式上亮相，表扬并授予他们作为升旗手的荣誉，调动了同学们参与活动的热情，加强未成年人思想道德建设。

在班级层面，通过早读、诵读、抄写经典诗文和传统美德的警句名言，认识中华民族博大精深的文化，体验传统美德的价值；通过集会、班队活动，自主制订班规、班训，在讨论、筛选、确定、执行班规中自己教育自己，让学生在个人层面上努力规范自己。在校外的层面上，通过召开家长会，举行家长开放日活动，以专题讲座、交流研讨、印发资料等形式让家长参与传统美德的教育，并以身作则，影响教育孩子。

（二）策略与方法

1.组织教师学礼仪、规范自己的行为，教师学习教研理论，制定课题研究实施计划。让教师设计礼仪课教案，开展说课、上课、评课系列活动。深化文明礼仪教育。

2.本实验是全校性实验，每周全校集中收看礼仪专题讲座。学习文明礼仪，同时利用校本课程---《文明礼仪读本》和新修订的《小学生日常行为规范》以及《弟子规》、《三字经》、《四书五经》读本选编为教学蓝本来深入学习文明礼仪。3.利用校本课程---《文明礼仪读本》和中华传世经典选编读本把礼仪课做为学生道德体验教育基础训练课，采用分散和集中相结合。在自然常态下进行每班每周一节课；同时加强礼仪教育在各科教学活动中的渗透，尤其将校本礼仪课教学与思想品德课整合，强化道德认识，进行文明礼仪行为道德体验的训练。

4.学校大队部开展大型的文明礼仪主题活动训练学生文明礼仪，同时在少先队雏鹰争章活动中学习实践文明礼仪（社会调查、综合实践活动与农村小伙伴交往，通过礼仪课堂教学，口语交际礼仪的运用得以强化）； 5.各中队也利用晨会、班队会活动作为礼仪教育拓展课程，诵读中华传统经典名著，扎实规范学生行为，让学生自主设计自主评价，全员参与。

6.学校组建文明礼仪特色训练队，分阶段总结、评比。每学期评比礼仪特色班，为特色班级挂牌。评比、表彰礼仪小标兵。开展“最受学生喜爱的老师”评选、表彰。以榜样带动师生自觉遵守规范自身文明礼仪行为。

7.创设良好校园环境。把有关的礼仪教育内容的誓言、警句做成礼仪展板、专栏张贴在校园里，从而净化美化文明校园，使学生一入校园，就能感受到中华传统文化礼仪氛围。

8.加强与家庭、社区的联系，了解学生的家庭生活和社会活动情况。家长参与对孩子家庭礼仪、社会公德礼仪的培养与评价，以形成家庭礼仪教育的氛围和教育场。学校设立“红领巾监督岗”按小学生日常行为规范的九条要求对学生的行为习惯进行检查评比（从晨起上学在校放学回家就寝前等规范出九项具体要求），通过队员自评、家长评、教师评、学校综合评，评选出本学期的文明礼仪之星和文明礼仪小标兵。

9.让学生编写传唱校园礼仪三字歌；开展礼仪知识竞赛，礼仪行为表演等活动 ；收集古典礼仪名言，宣讲古人、名人礼仪故事；开展中华传世经典名著咏读等等形式教育活动。

10.向学生家长发放文明礼仪教育的倡议书，扩大文明礼仪教育的辐射面，增强文明礼仪教育的有效度。

第五篇：自闭症语言训练的方法

自闭症语言训练的方法

有什么好的自闭症语言训练方法?这是有着自闭症儿童困扰的父母一直想了解的知识。当看到别人家的孩子和父母说说笑笑的时候，当看到和自己孩子同龄的小伙伴们一起游戏玩耍，露出属于童年特有的笑声，而自己的孩子总是给自己一种陌生的感觉，好像对这个世界的感受是无动于衷，这让他们叹息和伤感。

自闭症语言训练方法1 综合教育方法

综合教育方法主要帮助在语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷的自闭症儿童进行有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从，目的是早日帮助自闭症儿童摆脱自闭的困扰。训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。强调训练场地或家庭家具的特别布置、玩具及其有关物品的特别摆放;注重训练程序的安排和视觉提示;在教学方法上充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握;同时运用行为强化原理和其他行为矫正技术帮助儿童克服异常行为，增加良好行为。课程可以在有关机构开展，也可在家庭中进行。

自闭症语言训练方法2 ABA教育法

具体包括：(1)任务分析与分解;(2)分解任务强化训练，在一定的时间内只进行某分解任务的训练;(3)奖励(正性强化)任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化(reinforce)，强化物主要是食品、玩具和口头或身体姿势表扬，强化随着进步逐渐隐退;(4)提示(prompt)和提示渐隐(fade)，根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练又逐渐减少提示和帮助;(5)间歇(intertrial interval)，在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。训练要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。要保证治疗应该具有一定的强度，每周20-40h，每天l-3次，每次3h。现代ABA技术逐渐融合其他技术强调情感人际发展。

自闭症语言训练方法3 感觉统合训练

感觉统合训练疗法起初主要应用于儿童多动症和儿童学习障碍的治疗，孤独症儿童普遍存在感知觉方面的异常，因此该方法也广泛运用于孤独症儿童的治疗。该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练，有报道和观察称对于减少孤独症儿童的多动行为、增加语言等有一定疗效。此外类似于感觉统合训练的疗法还包括听觉统合训练、音乐治疗、捏脊治疗、挤压疗法、拥抱治疗、触摸治疗。感觉统合训练治疗的疗效在国外存在争议，未被主流医学所认可。

(本文香港东方启音言语治疗有限公司投稿)