高中信息技术教学评价策略与方法（定稿）

第一篇：高中信息技术教学评价策略与方法（定稿）

(高中信息技术教学评价策略与方法)第五个反思总结

1.高中信息技术课要培养学生的创新能力和实践能力，就必须认真评价学生信息素养的养成，评价包括三部分：㈠ 信息意识；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老师在她的专题讲座 “高中信息技术新课程过程性评价策略与方法”(视频)中，把过程性评价应该遵循的八个原则归纳为：⑴ 及时；⑵ 明确有效；⑶ 针对性强；⑷ 具体明确；⑸ 频繁；⑹ 公正公平；⑺ 积极；⑻ 面向全体。

3.专题讲座中李冬梅老师举了一个《第 6 课第二章信息获取信息获取的一般过程与方法——自助游计划》的例子，请你举一个适合你的学生的关于“信息获取的一般过程与方法”的学生实践作业的例子(简述实践内容与要求及呈现方式与要求即可)。

答：例子：山西省盂县藏山旅游景点之行

实践内容与要求：1）目的地：山西省盂县藏山旅游景点：赵氏孤儿的故事。2）人数：学生5人以内3）交通工具自定，旅游时间都定为周、日。4）日程安排，一天以内，不耽误时间。5）根据日程安排穿插新广场消夏晚会，野餐活动。6）对途中可能出现的问题进行设想，预带工具等等。7）撰写计划过程。

呈现方式与要求：1）呈现方式一律用word或PowerPoint，可包括图片欣赏等等。2）景点介绍可用图片与文字相结合加以叙述。3）旅游主题，设计思路等均是让这次出行成为一次成功的旅行。设计美观，合理。

4.你看了李冬梅老师“把巩固性作业放到课堂上来，每个模块针对不同教学内容设计 10 ～ 15 个实践作业，每个实践作业用时 60 分钟。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。”的做法后，有什么感想？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老师的评价策略，觉得非常到位。但是觉得具体实施起来，一定非常繁琐，但教师就是在繁琐中把工作细化，让学生学有所获，想到这儿就能平静下来，踏踏实实把工作做出来，设计实践作业，并进行成就性评价，还要解决实际问题，这些要求，更贴近于学生掌握知识，更贴近于学生解决实践中的问题，让学生真的学有所获。以后，我会以李冬梅老师为榜样，以这些策略为基础，一步步的落到实处，让学生真的学有所获，这样的学习不仅仅是在课堂上完成的，它实际上是通过这些策略真正做到提高学生的实践能力。我想我以后会完成的更好，把课程进行的更加精彩。

第二篇：高中信息技术教学评价的策略与得失

高中信息技术教学评价的策略与得失

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现病发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。这句话深深地打动了我，评价的目的是为了让学生认识自己的优势，发现自己的不足，建立起自信，从而发挥优势、弥补不足，最终得到自身的发展提高。

高中生自我评价能力的自然发展有其优势和缺陷，教师只有针对学生自我评价能力的发展特点，因势利导、有的放矢地予以及时的引导，采取主动的教育策略，才能提高学生自我评价的客观性、准确性和科学性。具体说来，教师可以采取以下教育促进策略。

㈠认知调整策略

⒈引导学生形成客观、全面、准确的自我认知

客观、全面、准确的自我认知是形成正确的自我评价的基础。没有正确的自我认知，就不可能有正确的自我评价。⑴通过自我分析认识自我。⑵通过多向比较认识自我。⑶从他人对自己的评价中认识自我。

⒉指导学生矫正非理性的自我观念

教育实践表明，高中生过高或过低的自我评价偏差，多与其非理性的自我观念有关。教师可通过采用认知改变技术和归因训练，引导学生矫正非理性的自我观念。

⑴认知改变技术

认知改变技术是在心理咨询当中常采用的技术，它是指帮助来访者认识不合理的观念和认知方式，然后对这些不良认知进行质疑，并与之辩论，最后以合理的认知取代不良认知的技术。只有学生承认了自己的非理性观念，教师才能最终使其放弃这一观念而形成理性的观念。

⑵归因训练

经过一系列研究发现：个体会利用各种信息对自己的行为结果进行归因，而归因的结果又会影响个体期望和情绪变化，这种变化会带来行为动机的变化，进而影响个体的行为，新的行为会带来新的结果，又会产生新的归因，如此形成一个封闭的循环圈。在现实生活中，许多高中生正是由于不合理归因而导致了自我评价的偏差，自我评价的偏差又导致新的不合理归因。根据的理论，教师可以有针对性地进行多种归因训练，以引导学生进行正确的归因，改变这种恶性循环。

①团体发展法

即采用团体讨论的方式进行归因训练。在教师的引导下，小组成员相互讨论、分析自我评价不当的原因，最后做出正确的归因。

②强化矫正法

教师可以运用学习和强化原理，在进行自我评价的归因训练时，对学生所做出的积极归因给予鼓励或奖赏，对那些很少做出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成比较科学的归因风格。

③观察学习法

教师让学生观看归因训练的录像片，呈现榜样学生对学业和非学业成败作积极归因的各种情境和做法，并要求学生予以模仿并在日常学习和生活实践中尝试运用。

㈡情感激励策略

⒈唤醒学生的积极情绪体验 罗森塔尔效应表明，教师看待学生的态度和对待学生的方式是影响学生学习和发展积极性的重要变量，教师在平时的教育活动中给予学生更多的关注和鼓励，有利于学生形成积极的自我评价。因此，教师应遵循“无条件积极关注”原则，多鼓励和表扬学生，少作批评或惩罚，为学生提供自由表达思想和感情的机会，激发其开展自我评价的兴趣。

⒉提高学生的自我效能感

自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。教师可以通过以下两种途径来提高学生的自我效能感。⑴提供外部强化。亦即当学生对自身做出客观、正确的自我评价时，教师及时给予恰当的表扬和奖励。⑵鼓励学生进行积极的自我强化。这是培养学生以自我奖赏的方式激励或维持自己形成正确自我评价的行为过程。

㈢方法导向策略

教师在激发学生自我评价兴趣的同时，还须强化自我评价方式、方法的引导。⒈互评法。

在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。值得注意的是，在互评过程中，教师应充分发挥示范作用，不仅教给学生评价的方法，还要对学生的评价予以点化。

⒉反思法。

自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。

⑴周记法，亦即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况做出恰当地自我评价。

⑵档案袋评定法。

“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步”在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，比如学生的爱好、特长、情感、道德、学习情况、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己。

评课，即教学评价，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。通过评课，可以及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，打造高效的课堂教学。但在评课活动中，由于受到人这一主观因素的影响，出现了许多问题，严重影响了评课功效的发挥。

问题表现从实际评课活动中，我们不难发现传统的评课经常出现以下的误区：（1）散漫自由，敷衍了事、信马由缰。（2）平淡肤浅，重结果而轻过程。（3）以偏概全，用老眼光看新课堂。

（4）面面俱到。对一节课的评议确实应该从整体上进行把握，但绝不是不分主次。问题诊断

出现上述误区的原因有以下几点：第一，主题不明确，缺乏针对性和严密组织。第二，学习意识不足，进取心缺失。第三，评课方法不当，语言缺乏艺术。评课是一个互动的过程，评课的方法虽灵活多样，但是提意见一定要真实、真诚、真心。第四，认识不足，缺乏素养，缺少理论支撑。出现上述问题还与评课者的理论素养低、教学经验不足，对课程不能作出居高临下的分析密切相关。问题解决

要实现由传统的听课评课到现代的观课议课的转变，我们应该转变观念，提高教师的认识水平，在日常评课时，要把握以下三点：明确评课的目的，把握评课的内容，讲究评课的技巧。

章

亮 毛坦厂中学 2015年12月15

第三篇：高中信息技术有效教学与评价方法初探论文

摘要：随着素质教育的发展和我国基础教育课程改革的推进，面对全国普厦中小学信息技术教育和我省信息技术课纳八高考的严峻形势，搞好信息技术教学工作，提高教学质量，已成为我们信息技术教师刻不容缓的任务。本文结合学科特点和教学实践，探讨了在新课程标准下如何采用恰当的教学方法进行有效教学，并建立一种以学生发展为中心、对学生起激励作用的教学评价体系，以达到全面提升学生信息素养的教学目标。

关键词：新课标，高中信息技术；教学方法；教学评价

一 信息技术教学的学科特点

信息技术作为一门新兴学科，与其他课程相比具有如下特点：首先，教学内容具有综合性，它除了涉及计算机技术外，还与众多边缘和基础学科有关联，因而涵盖的知识面与领域很广，要想上好信息技术课，作为教师必须博览群书丰富自己的知识；其次，教学内容具有发展性，现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件领域新知识、新技术层出不穷，仅仅依靠教材是远不够的，作为教师必须不断获取新知识，不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要；再者，教学内容中大部分知识具有实践性、可操作性。充分、有效的上机实践是学好这一学科前提，如何科学合理的组织好课程、管理好学生成为教师面临的问题。

二、应用恰当的教学方法实施有效课堂教学

任务驱动教学法。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题一一探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。因此设计任务应遵循以下六点原则：

趣味性原则。苏霍姆林斯基曾说过；“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人人胜的精神生活。”因而设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学目标。

实践性原则。针对信息技术课程实践性，操作性强的特点，让学生以“任务”为主线，上机大胆动手实践，教师适当引导提示。对培养学生主动获取、加工信息，掌握专业技能有显著的效果。

合作性原则。设计的任务具有合作性，能充分调动小组内每个成员的积极性，让学生体验到与人分享自己学习成果的喜悦，有利于促进学生间的情感交流以及合作能力的提高。

层次性原则。将同一教学目标设置成多个不同难度层次的任务，有利于尊重学生的起点和个体差异，从而实施分层次教学，真正体现“面向全体、因材施教、目标分层、差异指导、自主学习、各有所得”的教学思想。

生活性原则。“从生活中来，到生活中去”，设计任务时注重贴近真实生活，给学生创设“为用而学、在用中学、学以致用”的学习情境，能培养学生独立思考和解决实际问题的能力。

整合性原则。设计任务时注意与其他学科的整合性，把信息技术和相关学科知识看作一个整体有机结合，引导学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的学习工具，培养学生综合处理问题的能力。

基于网络资源教学法

本教学法基于“主导——主体”教学理论的原则，以课本知识为依托，以教师制作的动态站为课程载体，利用网络这种互动媒体来开发学生的智能，营造一种自主、创新的学习氛围，来提高学生的学习兴趣；并构建了基于网络资源的“以学生为中心、教师为主导”的学习环境，指导学生利用专题站自主学习、利用互联网进行问题的解答，利用网站动态提交后台，使教师能够及时了解学生的学习过程，同时学生在学习过程中也能够进行互评、交流，从而使信息技术成为辅助学生学习的认知工具，很好地体现了信息技术与教学实践的有机整合。

三、以学生发展为中心．进行多样、灵活的教学评价

单元测试+期末考核。我们为每个学习单元出一套测试题，在单元最后一节课上，让学生通过网站做在线检测题的形式来考查，在线检测有以下优点：①依据提交答案计算并统计学生的成绩，使学生及时了解自己对知识的掌握程度，同时便于老师了解学生的学习情况；⑦在线统计学生测试的正答率，教师选择正答率低的题目进行讲解，便于为学生查缺补漏；最后，将每个同学的单元测试成绩算出平均分，并结合期末统一考核成绩，共同记人过程性评价所得分数。

自我评价+组内、组间互评。此方法用于对课堂上的动手能力、学习态度、小组协作和创新能力、以及综合作品制作情况进行自评和组内、组间互评。如果在教室上课，评价结果通过填写每堂课制定的学习评价表来完成，如果在机房上课，通过填写我校制作的教学评价平台上的电子评价表和展示提交到专题站上的作品来交流、完成。

教师评价+监控软件。教师将针对学生课堂上的学习态度、参与活动表现进行客观、公正的评价。在此，着重谈一下在机房上课，即使我们在教学中分层设置任务，让不同起点的学生都能结合自身能力参与探究实践，但调控起来还是有一定难度，因此，我们利用电子控制系统，可以实时监看每个同学的计算机操作情况，对操作不认真的同学，远程控制其机器的使用或进行屏幕切换提醒，这样不仅利于教师及时掌握学生的学习过程还能对学生进行约束。

鼓励机制+尊重差异。教师在评价时多鼓励、表扬，少责备、惩罚，即使学生不认真，犯了错，最好也是先认真了解情况，究其原因，然后再结合具体问题，悄悄提醒并帮助他予以改正，从而保护好他的自尊心；再者，由于学生在兴趣爱好、操作技能方面可能差异很大，为此．我们会通过问卷调查、摸底测验等方式，先了解学生间差异，并允许他们存在差异，然后通过个别辅导或分层教学使学生分学习阶段提高，只要他们学有进步、学有所长，我们就给予他良好的评价。

以上是我们在教学评价过程中好的方面，当然还有一些不足，像小组成员中出现的乱评现象，再就是情感态度与价值观的评价，我们采取的方法是通过写心得体会来完成，评价方法过于单一，这些都需要我们在以后的教学中，进一步研究、探索更好的评价标准。

四、小结

综上所述，在高中信息技术教学中，教师应正确理解新课标内涵，深入进行教研教改，不断更新自己的教学观念和教学方法，不断提高自己的业务水平和专业技能，做到教学相长，这样才能满足学生垒面而有个性发展的需要；教师还应以学生为中心，创造性地组织教学内容，优化设计教学结构，灵活实施教学评价，从而创设一个自主、合作、创新、积极、和谐的新课堂，来充分挖掘学生的潜力．努力培养学生的信息素养和综合能力。总之，教学是一门艺术，特别是该学科的教学刚剐起步，还需要我们广大教师的共同努力，共同探讨和共同完善。

第四篇：高中信息技术评价方法的思考

高中信息技术课程的性质定位为基础性、综合性和人文性，体现了高中阶段信息技术教学的根本目的。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。可以归纳为以下三个方面：

（一）知识与技能；

（二）过程与方法；

（三）情感态度与价值观。为了实现课程总目标，教学过程中以组织活动为主，教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。

新课标对教师提出了新的更高要求。因此教师应密切结合教学实际，建立适当的评价体系，达到良好的教学效果。一个好的评价方法有利于更好的教学实施。目前，教育主管部门对信息技术学科的教学评价，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此，信息技术学科的教学评价，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。而作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。作品评价要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。要通过评价来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展。

例如对字处理模块的考核评价，教师就可以设计这样一个题目：要求学生利用画图软件和Word软件做一幅反映世博盛会情况，要求图文并茂，主题突出。学生就可以个性张扬，发挥想象，做出老师都可能意想不到的好作品。在完成作品的过程中，学生可以根据自己的需要，分组、分任务完成作品，这更有利于学生的合作精神的培养，和对任务的分析、系统设计、流程设计等能力的全面提高。同时在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。

另外在作品评价中，涉及到教学资源时，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。这样通过对老师布置的评价作品的完成，也大大提高了学生对资源的收集和处理能力。

综合以上几点，我认为通过作品的完成来实现评价的效果，比目前单纯地以机上考试效果要好。

第五篇：新课标下高中信息技术评价方法探析

新课标下高中信息技术课程评价方法探析

杭州萧山第十一高级中学沈娅芳

【摘要】新课程改革的实施，给信息技术课程带来了机遇，但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前信息技术新课程倡导的评价理念，进而对信息技术课程中的发展性评价进行了探讨，给出了几种形式的发展性评价，最后总结了在评价实施过程中应注意的几个问题。

【关键词】 信息技术 新课程 发展性评价

新课程评价理念关注学生的全面发展，在中小学实施新的学习评价，在教育界及社会上引起了较大的反响。同时，如何体现新课程评价理念，在评价中如何具体操作，也在教育理论和教育实践上提出了一系列亟待解决的问题。对信息技术学科而言，随着《普通高中技术课程标准(实验)》（以下简称新课标）的实施，建立一种适合新课程需要的信息技术教学评价体系亦已迫在眉睫。

一 信息技术新课标倡导的评价理念

信息技术新课程评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，发展性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。信息技术学习评价的基本理念：关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式，多元评价目标、评价主体；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。较以往学习评价相比许多方面都发生了很大的变化，具体表现为以下几方面：

1.评价目标追求多元化

传统的学习评价把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一目的。新课标针对以往信息技术学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一目标理念的转变对信息技术教师提出了如下要求：要树立信息技术学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。

2.评价内容力求全面化

传统的学习评价，主要限于学生的学习成绩和行为表现两个方面，新课标注重学生综合素 1

质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。

3.评价方法倡导多样化

传统的学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量。新课标则强调把评价渗透到信息技术教学过程的所有环节，不同的目标领域(认知领域、技能领域、情感领域)要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求改变目前将笔试或机试作为仅有的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现发展性评价和总结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

4.评价主体注重多元化

在评价过程中，学生不是考试的消极应付者，而应该是主动参与者。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。而以往的学习评价，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的评价观倡导评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。

5.着眼发挥评价的激励功能

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。以往的学习评价过分倚重评价的甄别与选拔功能，使一些学生产生厌学心理，丧失学习的兴趣和自信心，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。因此，信息技术教师要去掉“有色眼镜”，还给学生“真实的自我”。

二 新课标理念下的发展性评价方法

与其他学科一样，传统的信息技术学习评价存在着诸多弊端。如，教师几乎都是把“评价”等同于“测验”或“考试”，用纸笔测验或上机测验或两者结合作为对学生该门课的最终评价。其结果使得教师不能对学生的学业水平进行全面、客观的评价，导致很多学生丧失学习信息技术的自信心，缺乏持久的学习动力。信息技术新课程把“一切为了学生的发展”、“以提高学生的信息素养为主旨”作为新一轮信息技术课程改革的核心理念，这必然要求我们深刻反思传统信息技术学习评价中存在的弊端，积极探索符合信息技术新课标理念的学习评价方法。因此，在实施新课程的过程中，在坚持以往作业评价，考试评价这些总结性评价的优点外，积极开拓多种有利于学生发展的新的评价方法。

1.即时评价

即时评价的含义是在教育活动过程中，教师对学生具体表现所作的即时表扬或批评、肯定或否定。它没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。教学实践表明当学生某种良好的行为出现之后，能及时得到老师的相应认可，他就会产生某种心理满足，形成愉快心境，并使类似行为继续向更高层次努力。教师在教育过程中，如果用理解的目光、肯定的语言对学生表示支持，用平等的口吻提出对学生的建议和期待，那么课堂将成为一个细腻、微妙、复杂的情感领域。即时评价具有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，学生对此最感兴趣，也最容易接受。所以．即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。

2．档案袋评价

档案袋评价也称成长记录袋，是本次课程改革特别倡导的评价方式。档案袋可以包含以下内容：①平时的课堂练习作业、测验；②学生自认为满意的电脑作品，如vb程序设计、Flash动画等； ③自我介绍的主页，主页可包括所有资料的链接； ④参与研究性学习的研究计划，收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等；⑤教师、同学、自己的评分或评语；⑥学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。电子档案袋是一个随时间进程而不断生长的活的作品集，是对学生成长发展过程的一种直观、生动的记录，学生或教师在创造、生成个人档案袋的过程中能够清晰的看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较所带给人竞争焦虑。通过档案袋评价，一方面为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录，成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口，并能督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

3.采用网络式堂上测评

在每学一个知识点后进行一次既愉悦、又起激励作用的考查方式，这样才能切实了解学生对该知识点的掌握程度，了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

网络式堂上测评可以包括两类，一类是标准化答案的题型，如填空题、选择题等；另一类是开放性答案、或者是包含运算过程的题型，如问答题、运算题等。

网络式堂上测评有以下特点：

①学习结果即时反馈

学生做完练习，可以自查成绩，及时了解学习结果，老师也能马上得到全班学生做每一题的正确率与信度，及时根据学生反馈信息调节控制教学过程。

②学生可以反复做，直至得到满意的学习结果

学生通过反馈看到自己的缺点和不足，促使自我激励，自我检索，自我矫正，自我完善，体验到依靠自己力量取得成功的快乐。因此，教师在教学过程中应当重视并积极培养学生自我反馈、自我调节控制的能力，使学生自觉地验证所学的知识，自查学习成果，改进学习方法，调控学习活动，养成良好的学习习惯。

③既有纵向对比，又有横向对比

每一个学生的每一个学习阶段的测评结果都记录在案，学生可以看到自己学习的效果，检查自己是否达到了预期的目标，意识到自己的学习是一个深化与提高的过程。每一个学生可以看到别的同学的测评结果，产生你追我赶的竞争心理。班杜拉认为，观看他人行为得到强化，会给观看者带来信息作用、情感作用，从而促使其学习与保持那些受到强化的行为。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。

4.开发一些网上评价平台

这是目前的一个发展趋势，充分利用网络搭建一个评价平台。通过这个平台，学生可以上传自己的作品，教师可以利用此平台进行管理，组织学生进行上讨论，各抒己见。由此学生可以更多地了解自己，也让自己了解到更多人的观点和看法，并且进一步加深师生之间的了解。网上评价包括自评与互评。通过网上评价，让学生在智力上相互激荡，情感上相互感染，操作上互相合作，评价上相互检查，使每个学生都有表现的机会。学生可以通过学号登录该系统，数据库系统真实记录着每个学生发表过的思想和言论，以及得到的评价，从而督促学生负责任地发表言论和看法，讨论生动、活泼、健康的话题。

5.观察法

适合于对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。在运用观察法进行评价的过程中，观察中要尽量客观公正，认真作好记录。教师要以一个局外人的身份看待自己观察到的内容，克服情绪、情感等主观因素的影响，作好观察记录，一段时间以后整理观察记录，对观察对象进行客观评价。

三 评价实施过程中应注意的问题

所有的评价都是为了提高课堂效率，促进学生的发展，因此评价务必要具有现实可操作性，不要务“虚”；评价总会有甄别的功能，但是我们要弱化评价的甄别与选拔功能，弱化评价对学生造成的压力；课堂评价要简单明了，不可花费太多的时间，且每次评价的内容要有所不同，评价的结论要模糊化，不能给学生带来压力； 不要在方法上将发展性评价与传统的总结性评价对立起来，认为非此即彼。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，要把两者有机地结合起来使用；不应只关注评价结果的准确、公正，而更要强调评价结果和改进计划的反馈方式和策略以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进，使评价真正发挥激励和促进的功能。评价过程中应允许和激励多元化，关注学生个体差异，注重发挥每个学生的创造潜能。

总之，新课程改革倡导发展性评价，实质是促进学生发展的评价。这种评价要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，注重发展变化的过程，注重对学生素质的综合考查。强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。信息技术教师需适应素质教育的要求，在新课标理念指导下不断探索正确的科学的评价方法。使学生在科学评价的引导下提高信息素养，综合素质得到均衡协调发展，使评价真正发挥激励和促进的功能。

【参考文献】

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要.上海：华东师范大学出版社，2001

[2]周卫勇主编.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002

[3]李艺．中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(上).中国电化教育，2002(5)

[4]苗逢春．信息技术教育评价:理念与实施，北京：高等教育出版社，2003

[5]中华人民共和国教育部．普通高中信息技术课程标准．北京：人民教育出版社，2003．

【作者简介】

沈娅芳，女，（1977-）,浙江杭州萧山第十一高级中学一级教师，信息技术教研组长，教育学硕士。