小学语文课堂中的评价方法与策略

第一篇：小学语文课堂中的评价方法与策略

小学语文课堂中的评价方法与策略

在有些小学语文课堂中, 教师更多的是机械地、习惯性地点评,“真好!”学生的表扬声、掌声不绝于耳，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地进行深层次的思考:为什么要评价?怎样评价更好?评价的目的是什么?不能丧失了评价判断、提升、延伸的功能。

传统的评价由于目标单

一、方式的单调、流于形式，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学生得到更加轻松、更加迅速。” 教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩？这是人类进21 世纪对基础教育的呼唤.一、“千言万语总关情”──激励性评价，满足成长需要

课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。

富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“你读得真流利！”“相信你能行！”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错！”，能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了” “你的意见很有创意！”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。

二、“只缘身在此山中”──迟延性评价，拓宽思维空间

《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。

“错误人皆有之。”（英国心理学家贝恩布里语）作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些？”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C、“我要去炫耀一下我多美丽！”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇！让我们知道我的厉害！”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。

四、“化做春泥更护花”──形成性评价，促进学习行为

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。

教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点；摇头否定，表明他有异议；情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。

五“万紫千红总是春”──开放性评价，促和谐发展

《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段，而应该更注意运用描述性的方法，开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。

如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花，或者注明着老师的意见：“你真棒！”“这道题为什么还出错？”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。

而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。包括：成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。

实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等；在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，在科学评价的轨道上不断的发展、成长。

总之，评价手段是一种无声的动力,推动学生自觉学习,永远向前。恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂，否则可能成为学生发展的绊脚石。我们要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”，对不同的学生提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生的学习热情，学生主动参与、有效发展，让语文学习洋溢着的春天气息、绽放迷人的光彩！

第二篇：浅议小学语文课堂激励性评价的策略

浅议小学语文课堂激励性评价的策略

陈焕明

摘要：小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价，树立以学生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对学生的不同回答采取不同的激励性评价，做到“三尊重”等。

关键词：小学语文；课堂；激励性评价；策略；

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。

所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。

小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。

而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。

江泽民曾说，“每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。

一、教师要树立以学生发展为本的观念

长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。

（一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。

即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。

（二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。

让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。

（三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。

二、坚持正面引导原则，以激励评价为主

《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。

(一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场

新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。

如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。

(二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。

在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。

刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。

(三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略

学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。

著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。

三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价

(一)对正确性回答的激励性评价

1.对相同水平者，评价用语要多样化

面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。

而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。

2.对水平不同者，激励要个性化

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”„„。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。

（二）对非“准确”性回答的激励性评价

如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。

一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。

师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。

生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头）

生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光）

突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。

学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。

这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。

又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。

我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。

四、激励性评价中注意“三尊重”

（一）尊重学生的怪异

求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。

“你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。

（二）尊重学生的选择

学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。

对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。”

（三）尊重学生的创新成果

温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。”

对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。

小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。

主要参考文献

[1]尹学林、宋翔主编：小学语文教学评价.东北师大出版社, 1996年6月第1版

[2]倪文锦主编：小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003年7月第1版

[3]高莉：优化语文课堂教学中的评价.小学语文教学 ,2003，(11).[4]宋文雅：论语文课堂氛围的民主化.语文教学与研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：对新课程理念下的小学语文课堂教学的思考.教学实践与研究,2003,(8).[6] 朱希扬：创新性思维培养之我见.语文教学与研究,2003,(12).[7]庄丽莉：新课程实施中的教师角色定位.现代中小学教育,2004,(11).注：本论文发表在《小学教师三二分段培养模式研究》，2006年1月第一版，重庆出版社

第三篇：小学语文课堂中鼓励性评价的重要性

小学语文课堂中鼓励性评价的重要性

“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，半个学期的语文教学使我更加深刻的认识到了这一点，语文学习与生活、语文学科与其他学科之间有着密切的联系，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而小学语文的学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要阶段。那么怎样才能使学生学好语文呢？我认为最重要的一点就是兴趣，那么怎样激发学生学习语文的兴趣呢？兴趣不仅仅是学生个人的问题，教师在期间也起到了至关重要的作用，教师要想尽一切办法来激发学生学习语文的兴趣，我认为比较好的方法就是在教学过程中采用鼓励性评价，这个方法也比较符合小学生成长的特点。

在小学语文课堂教学中，采用鼓励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。在我们学校，低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性鼓励的评价。的确，鼓励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的鼓励性评价，是否能有效激发学生的学习兴趣呢？这个问题我想通过自己在教学中的一些实例来说明。“这是一堂气氛活跃、热闹的语文课”，刚开始时，从课始到课尾，无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，我几乎无

一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错”！“你真棒”的称赞声不绝于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。从中我认识到，或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在鼓励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，廉价的表扬不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学可以得到一颗智慧星！”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！当孩子读到最后一句的时候，却读错了一个字，这个字是我刚刚教过的，一双小手急切地举了起来，我原本以为他会热心地帮助读错的孩子改正过来，却发现他望了望我手中的“智慧星”，低头读起课文来，原来他根本没有认真听别人读书，一心只是想得到我手中的奖品。在这里新的问题又出现了，鼓励性评价是课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、智慧星等。特别是

低年级的学生，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，许多学生会把学习这一目标置于脑后，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。因此，开始还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，有的学生对“智慧星”“小红花”等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的东西来刺激他们。这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。看来，带有功利性的鼓励性评价并不利于孩子的长期发展。再比如，师：你们还知道哪些动物也是人类的好朋友？（生纷纷举手）生1：七星瓢虫是人类的好朋友。它会吃那些吃蔬菜叶子的虫子。生2：我知道知了会吃蚊子，它也是人类的好朋友。生3：我还知道蜜蜂也是好的，它会采蜜，蜜是可以给我们人类吃的。师：你们的课外知识真丰富！生4：老师，蛇也是人类的好朋友。生5（把手举得高高的，人也站起来了）：老师，我有不同意见，我觉得蛇是不好的，它不是人类的好朋友。（经他这么一说，有许多同学也跟着喊了起来。有的说蛇是好的，有的说蛇是不好的。两种声音在课堂中形成了一股不可挡的气势，气氛十分活跃。）师（趁机说）：看来同学们都很会思考，既然大家都不服输，那我们就来一场辩论会，大家说一说自己的理由：如果你认为蛇是人类的好朋友，就要说明它对人类有哪些好处。如果你认为蛇是人类的敌人，那就说明它对人类的危害。行吗？ 生（情绪高涨）：行。生反：我认为蛇是人类的敌人，因为有些蛇有毒，碰到人，人就会中毒的。师（点点头）：有道理。生正：我认为蛇是人类的

朋友，它虽然有毒，但是它的毒也是一种很好的药材。师：咦，你怎么知道的啊？生正：我上次跟爸爸妈妈去旅游时，我们在一个动物园里看过的，那个动物园里的叔叔说的，还用蛇表演给我们看了。（许多学生笑了）师：哦！从别人的口中得到了丰富的知识，看来你很会学习！还有哪位同学还有高见啊？生正：我也认为蛇是好的。因为我看见爸爸喝的酒里就有一条蛇。爸爸说蛇酒是对身体有好处的。师：你懂得联系生活来讲，真棒。生反：可是有种蛇身上是绿色的，是有毒的，人一碰到它就会死的。师：所以你认为——生反：我认为蛇不是人类的朋友。师：你又是怎么知道的？生反：我从课外书上看到的。师：你真是个动物小博士。生反：我也觉得蛇是不好的。我在一本书上看到有种蛇它有很尖的牙齿，很容易咬伤人呢！师：你也很会看书。生正：我觉得蛇是好的。我以前有一次被开水烫了，我妈妈就用蛇油膏抹在我手上，后来我的手很快就好了。妈妈说这种蛇油膏是用蛇身体里的东西做成的。生正：我也觉得蛇是好的。我妈妈说蛇胆是一种很好的药，吃了它，可以让我的眼睛更亮呢„„（学生们争论得十分地激烈，有的把手举得老高老高的，有的站起来举手，有的急得直喊“我来说”，有的干脆抢着说了。）整堂课没有“你真棒！”你真了不起的廉价评价，也没有“智慧星”的物质刺激，却有疑问、有惊叹、有笑声、有争议，学生的学习积极性很高，就连课外知识并不丰富的孩子也听地津津有味。为什么这节课能够调动学生的学习积极性，让师生都沉浸在轻松愉快的气氛中呢？我想大概是适时地运用了几种不同的鼓励性评价：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；营造生动有趣、幽默诙谐 的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

鼓励性评价是课程教学中一项重要内容，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。首先，营造和谐民主的教学情境是进行鼓励性评价的前提。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂评价所需求的。但课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓励的时机。课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

在小学语文课堂教学中，适当进行鼓励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用鼓励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

第四篇：浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法

浅谈在课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法

兴和县育才小学

史平原

课堂教学改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。新课程标准提出，每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。

在实际课堂教学中课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上自主学习、同伴合作、师生互动中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。

当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。

一、存在的问题

（一）课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。

（二）评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。

二、课堂教学评价应注意的问题

（一）充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。

（二）评价语言应贴切、恰当。

评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的学习兴趣，是否去主动探索研究。就根据这样的现状我谈几点看法：

一、课堂教学过程中 “师、生” 评价的必要性

在传统的课堂教学模式中，评价只是教师的专利，这样的评价极具片面性，学生常常处于被动接受的地位，根本不利于他们更好的发展。而现代课堂教学模式中一个学生学习行为的好与不好，不能只由老师来评判，老师也不再是权威，学生有权利对老师的教学行为进行评价。经验表明有时学生对学生的认可，在一定程度上更能起到激励作用，更能激发学生的学习兴趣。而学生对老师教学行为的评价就象一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。因此新课程必须强调评价形式的多样性。

二、课堂教学过程中“师、生”评价的诠释

结合几年的教学评价探索经验，我认为新课程标准下课堂教学过程中“师、生”的评价，包括几下几个方面：（1）课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；（2）在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；（3）学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。教学中，教师应引导学生进行自评和互评，让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向活动。

三、课堂教学过程中“师、生”评价的策略和方法

（一）“生师”评价： 人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，所以作为一名老师，在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督，只有这样老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。

（二）“师生”评价：

课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“再想想，你会回答得更精彩！”、“你的想法很有创意”、“你的方法很有独创性，我都没想到”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱。对学生的成长起着非常重要的作用。

（三）“生生”评价

这种评价方式以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励，如送给他们一本好的辅导书；一个好的解题方法；甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会等等。

“生生”评价宜在合作学习中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解，但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。比如：当一个学生回答问题后，教师首先让他自我评价，“你认为自己做得怎么样？”，老师在对其进行适当的评价后，然后再让同学对其进行评价，“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法” “你更欣赏哪一种？” 等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答有错误时，教师通过调动学生的积极性，让学生自我批评、相互批评，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会，既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。

其实在课堂教学过程中，只要我们留意，评价就会如影随形，只要我们用的恰当就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教更加充满激情，学生取得优异的成绩便指日可待！

第五篇：小学语文课堂即时评价

小学语文课堂即时评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

一、你见过这样的课堂评价吗？

1、吹毛求疵。————这在以往的课堂中经常见到。【案例1】

师：你们知道麦子是什么时候成熟的吗？ 生：麦子是秋天成熟的。

师：不对，麦子是夏天成熟的，你连这都不知道，真应该好好向农民伯伯学习啊！

在传统的课堂教学评价中，总看不到学生的优点，看不到学生学习的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。批评和指责往往要多于表扬，教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到要标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至可以指责、挖苦、讽刺。

2、程式化。

【案例2】师：读完了《荷花》这篇课文，谁来说说，你看到了怎样的荷花？

生1：我看到了美丽的荷花，有的正在开放，有的没有开放，有的全都开了。

师：说得多好啊，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）生2：我看到了各种各样的荷花。

师：好，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百态的荷花。

师：好极了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮，掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”，口号声也是整齐响亮的“棒、棒、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果，但小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大的意义的。因为这样的评价是程式化，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情，对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

3、单向评价。

传统的评价只限于教师评价学生，是非对错全由教师做主，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。

显而易见，这些评价的目的——为了控制学生 什么是新课程小学语文教学评价？

新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。

什么是课堂即时评价？

课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。

课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个小学生受完普通教育要上一万节课：他们90‰以上的时间是在课堂上度过的。语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”。

今天所讲的主题是——小学语文课堂即时评价。

课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，这对教师语言素养提出了很高的要求。

二、课堂即时评价的几种现状。

现状1【一味说“好”】————只有表扬，没有批评。

【案例3】这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉……

在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械化地评价，学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。更糟糕的是，连学生说错了，教师也会不加辨析地夸上一句：“真聪明！”

【反思】廉价的表扬真的有效吗？

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。然而在具体操作中出现了偏向，就是对学生一味表扬。也许老师的心特别善良，不愿意去伤害学生，我们许多教师都慷慨无私地使出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，尤其是低年级的学生，都说好孩子都是夸出来的，在激励性语言的包围下，即使是“平庸”的孩子也会变得鲜活起来。【忧虑】这样下去，会不会造成学生经不起挫折的心理障碍？ 老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬同样不利于学生的健康成长。我们知道物极必反，如果过头了，那未必是好事了。一味地表扬，正如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，过多的廉价的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成随便、无所谓的学习态度。

【建议】

鼓励是以表扬为主，而激励则含有必要的和轻微的刺激，我们要把好度。在评价中，对学生既不能一味批评，也也不能一味地表扬。如果学生对的我们可以表扬，如果错的，还怎么表扬呢？教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。

现状2：【不置可否】————不说对，也不说错，不加评价。【案例4】一位教师上《惊弓之鸟》时，出示句子——那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：这两个“直”分别是什么意思呢？

生1：第一个“直”是拼命的意思，第二个“直”是一直的意思。

师：嗯，坐下。

生2：第一个“直”是很快的意思，第二个“直”是笔直的意思。师：嗯，坐下。

师：下面我们来读一读这句话，注意要读出感情。

学生的回答究竟是对是错，教师未作任何评价。原因之一，教育理论界的躁动。一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本“各具神态”，这种理论上的相互“争鸣”，使得实践者无所适从、无法选择。另一方面，我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生说的话，自然不敢妄加评论。因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想的是下一个环节是什么。还有一个原因，那就是老师自己也不知道是对是错，如果是这种情况，那么，就应该多钻研了。

【反思】课堂即时评价要分对错吗？

教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这肯定是不对的。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。

【建议】

对于错误，我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来，或借他人之口间接地指出来。比如在朗读文章时，有个学生读得不好，或者哪个地方读错了。如果教师将他直接指出来，有些生硬，还不足以提醒大家注意。我们可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，最后对与错，好与坏的结论自然可见。假如一个学生多次重复他所犯过的错误，我们就要耐心地分析原因：或者基础不牢？或者接受能力差？或者是没有注意听讲？对待这些情况，我们都应该从心理学角度进行认真分析，然后加以解决。

现状3：【带功利性】————给予物质上的奖励。

【案例5】讲台上放着一只“百宝箱”，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，变得无精打采。老师的办法还真多，又从“百宝箱”里拿出几片小枫叶，贴在黑板上，说：“这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁把字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁！”小朋友为了争枫叶，一窝蜂似的冲到讲台前，教室里顿时乱成了一团。

对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品，常能引起他们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。然而，7 随着时间的推移，学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法宝渐渐就不灵了。

【反思】激励性评价要带功利性吗？

激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具：红五星、大苹果、贴贴纸，教师似乎乐用不疲，但随着时间的推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标置于脑后不顾，而只在乎眼前的奖励，把奖励当成了学习目标，转移了学习兴趣。久而久之，产生了功利心理，为了奖励才回答问题，回答对了就想得到奖励，得到奖励之后，积极性就降低，不愿意参加后面的学习活动了。更糟糕的是，一些学生对奖励的东西失去兴趣，时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。另一方面，与课文内容毫不相干的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。

【建议】

其实，只要我们用“一切为了学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

三、课堂即时评价的策略。

1、营造民主平等和温馨的评价氛围。

万物生长靠太阳，学生的学习也需要阳光般的心情，教师要注意营造民主平等和温馨的评价氛围，让学生在自信中起步，在鼓励中进步。

【案例6】心情预报

课前五分钟，一位教师提前进入教师，让同学们预报自己的心情。心灵广播电台开始预报心情：××的心情晴朗；××的心情阴转晴；××的心情阳光灿烂；××的心情雨，并伴有二级脾气。

教师了解到学生的心情随机创设情境，就可以用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习中来。一个民主、平等、温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。

2、注重知识与能力的提升。

教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧的点拨，就能焕发别样的光芒。

【案例7】特级教师王崧舟教《草船借箭》片段

师：课文写诸葛亮说的地方一共有11处，但我发现，只有这个地方在说的前面加了一个“笑”字，你们研究研究，觉得诸葛亮在笑谁？

生：笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，说明对曹操的性格了如指掌。

师：是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑……把这种感觉读出来。师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？

生：他是在笑他自己的神机妙算，对所有人都了如指掌。师：这叫自信的笑，来，把这种感觉读出来。:师：不错，这是他的体会，你们呢？都一样吗？ 生：他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问……

师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没有明白我的用意啊！这是一种幽默的笑。谁来宽慰宽慰鲁肃？

生：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！周瑜想方设法陷害诸葛亮，总算想到了这个方法，现在马上会有十万枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到这点。

师：有了十万枝箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，还嫩点儿！”这叫胜利的笑。读读看…… 不难看出，王崧舟老师的评价语言不但准确、到位，而且有概括和提升作用，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感，丰厚的积淀。要想达到王老师这样的水平，还需要不断地磨练自己，提升自己。

3、注意过程与方法的引领。

语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而是善于捕捉学生“典型”，发现学生的“经验”，加以珍视、表扬，或教师设法引导学生掌握学法。

【案例8】《玲玲的画》教学片段

师：经过爸爸的指点，玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，这个污迹有点像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好！和老师想的一模一样。”老师以为这样一表扬，肯定会有更多的同学发言，哪知刚才高举的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用说，老师们都知道，在小学生的眼里，老师是很权威的，老师的答案就是标准答案，现在连老师都和他想得一模一样，那还有谁会超过老师呢？显而易见，这样的评价是不可取的。11 在课堂即时评价中，怎样注重过程与方法的引领，特级教师吉春亚为我们作出了很好的示范。

【案例9】特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段： 生（自学后提出疑问）：为什么人永远跑不过时间？

师：有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把问题读懂。

（再读课文后）

生（读书上句子）：“昨天过去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一样……”

师：你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。生：因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。爸爸现在老了，以前也是个孩子……

师：（回答正确后）你很会表达，这就是语文学习，把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。谁还有补充？

学生纷纷发表自己意见……

师：你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，你充满了智慧……

评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评 12 价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体学生共享。面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。

课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。

4、关注评价过程中学生的个体差异。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。

这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。

【案例10】教学《蚕姑娘》后，教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的7个生字。小红和小刚举手“应战”。结果小红全对，赢得了同学的掌声，而小刚只写对了三个，羞愧地低下了头。见此情景，老师对大家说：“小刚虽然只写对三个字，但他刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。相信小 13 刚同学下次也能全写对。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。

评价要根据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此，可把大胆发言作为主要的评价目标。

5、开展学生互评与自评的各种活动。

让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价往往是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成作为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。

6、使用符合新课程理念的教学用语。

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。

※启发性常用语例：从这句话中，你看出了什么？根据所给的信息，谁愿意帮他想个好办法？

※ 赏识性常用语 例：你的发现非常重要！你的方法很有新意！※ 激励性常用语 例：不错，学习就得认真。没有尝试，不要轻易说“不”！

※ 反思性常用语 例：回忆一下这节课，我们是怎么学的？谁能介绍一下自己的尝试？

教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。

总之，课堂即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师的评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在，评价应避免过“滥”，努力让评价多一点“价值”，让学生“受益终身”。