城区小学课堂评价的策略与方法的研究工作报告

第一篇：城区小学课堂评价的策略与方法的研究工作报告

“城区小学课堂评价的策略与方法的研究”

课题实验工作报告

城区小学课堂评价的策略与方法课题组

二Ο一三年六月

为了进一步规范教育研究课题的管理，依据济宁市教科所下发的《济宁市重点实验课题管理办法》的规定，加强了对课题实验管理工作，围绕课题“城区小学课堂评价的策略与方法的研究”，有计划地进行了各项工作，主要工作与措施如下：

一、认真学习国家级课题“四维互动阳光大课堂”课题的内容，结合学校实际，选定实验课题

实验教师进行了市级十一五滚动课题的研究和多项市级专项课题的研究，有了课题研究的经验，学习研究重点课题的要求，选定从城区课堂评价的策略与方法研究入手，通过评价促进学生的发展。

二、科学组织理论学习，提高实验人员素质

教育理念直接影响着教师的教学行为，在研究过程中，我们首先重视的是培养实验教师，这与一般性的教师培养是不完全一样的，它必须有更得力有效的措施，为教师提供更加优越的外在条件，尽快促使他们学习潜能的充分发挥，同时也提出了更严格的要求，创造更多锻炼的机会，为此我们探讨了与自主课题相配套的实验教师培养方式。

1、加强理论学习，提高科研水平。

教师深入学习新课标和课堂评价方面的基本理论，如新课标的理念、特色、要点，评价有哪些具体学习内容等一系列材料。同时，定期邀请专家来校讲学，介绍当前与教改与

自主学习的前沿信息及先进的教育教学方法，或来作专题指导，与实验教师进行零距离对话，帮大家解决实验中的疑难问题。

学校教科室定期召开会议，总结实验情况，并深入课题作具体的督导工作，发现问题、解决问题，科学的调整试验进程。通过这些活动，不仅使实验教师对自主阅读有了一个清晰的认识，还使每位实验教师都能自觉主动的开展实验，使课题研究工作逐步走向深入。

2、加强研讨交流，提高教学水平

课堂教学是城区课堂评价的策略与方法研究的主阵地，也是教师进行教学改革的主阵地。因此，着力于课堂教学改革，加强研讨交流也就具有非常重要的意义。实验以来我们以各种形式举办教学研讨活动，谈心得体会，开展“课堂教学研讨”、“实验随笔展”等活动，把个人的研究经验推向集体，共同去实践验证、完善升华，形成了“比、学、赶、超”的氛围，最终获得的理想状态使得这个群体内的学习型的教师越来越多。越来越成熟，从整体上提高了实验教师的研究水平。

三、制定、学习课题实验方案，明确了实验的意义和教研的目标

1、制定实验方案。为了保证实验的质量，确保实验的顺利进行，我有计划地学习研究，明确了实验的意义。搜集

与本课题研究相关的理论资料，不断学习，转变观念，不断提升自己的专业水平。为了尽快熟悉研究的方法和研究中注意的问题，组织教师参加了市教科所组织的全市实验课题专题培训，参加四维互动阳光大课堂研讨活动，通过学习，比较系统地掌握了开展课题研究的方法，为实验的开展奠定了理论基础。

2、把握准课题的研究目标，进行业务理论的学习。首先转变教育观念，强调在注重学生的基础知识和基本技能培养的同时，重视培养学生进行评价的研究。在观念改变的前提下，促使教师的教学方法、教学活动、教学评价等方面的根本转变，以适应时代的发展，培养高素质的人才。其次，充分发挥学生的主动性和创造性，实现以学生评价为主体，实践活动为基础，重视学生亲身经历和生活经验，探讨自主、探究、合作的学习方式，以培养学生养成各种能力。

四、确定实验研究的内容

本课题着重进行以下两个方面的研究：

1、在课堂教学中对学生的评价（1）多元性评价的研究

我们课题研究的评价应努力依据三维目标要求（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），按照多元智力理论的观点实现多元性评价功能，多角度地全面发挥作用，促进学生的发展。

（2）发展性评价的研究

以学生在课堂教学中的表现作为评价的重点，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。

（3）评价在课程实施过程中对学生所起作用的研究。“评价，最好是一种智慧”，评价的目的是为了促进学生发展。评价运用于课堂教学是让学生意识到学习过程与方法的得失，激励学生的主观能动性、创造性，使其能大胆质疑、大胆猜想、大胆探索、敢于逾越常规，充分发挥学生自身的发展潜能。在课堂教学过程中，逐步形成激励性评价机制。

2、课堂教学中对教师的评价

新的课堂教学评价的核心应该是促进教师、学生的交往互动、共同发展，而不是为了管理意义上的需要。评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。

课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的专业引导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。

五、制定实验计划，扎实开展实验研究

在课题研究中，实验课题组制定了实验计划，确定了实验方法。

“城区小学课堂评价的策略与方法的研究”把课堂教学中对学生的评价作为研究重点。老师在多元主体思想的指导下，积极自主地构建“城区小学课堂评价的策略与方法的研

究”课堂教学模式。要求在小学课堂教学中，确保学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使学生在各种评价中主动参与教学活动，积极交往，合作学习，通过教师的启发、激励、调控，从中受到严格的基本训练，进一步培养评价意识，发展各种能力。

本课题的研究，评价已经改变了学生学习积极性，建立五步教学法的教学模式。

六、加强措施，确保了实验的顺利进行

1、健全了实验的组织管理，加强领导。本课题在学校教科室的领导下，积极研究，规范了研究的行为确保了研究的开展。

2、加强学习与交流，提高实验教师的研究水平。教科室定期组织实验教师进行研究，每月进行一次课题研究汇报，总结实验的情况，提出实验中遇到的问题，探讨共同解决的办法。有目的引领教师进行专业知识的学习，不断提高教师的业务水平，每学期进行一次综合性课题实验交流研讨活动，为教师开展实验提供了理论支持。

3、加大资金投入，保证研究的开展。

为了保证研究的质量，学校购置了专门的书籍和软盘资料，鼓励教师外出学习，提升自己的研究水平。

4、定期反馈实验效果，做好资料的积累。

学校定期组织实验教师进行实验效果的反馈，课题研究

小组定期检查各实验组的实验进度，及时检查教师的资料和分析情况，专人负责资料的收集和整理工作。

本课题实验基本结束，我们将积极总结实验中的成绩和不足，努力做好实验研究工作，促进学生的发展和教师的专业成长。

2013

年6月

第二篇：课堂评价高效策略研究

课堂评价高效策略研究

课题研究具体开展情况：

1.加强理论学习、提高教师自身的素质。

我们一线教师平时更重视自己的教学实践，大多数忽略教育教学理论的学习和研究，从而导致理论水平低下，不能有效提升教学实践水平，导致教师在教学实践经验不断丰富的前提下，形成自己的教学思想，提升自己的教学智慧。因此针对这种现状，课题组要求成员认真学习相关理论知识，学习方式采用自主学习与集中研讨相结合，从而提升教师的理论水平，确保课题研究工作的顺利开展，2.调查研究找准研究切入点。

在我校大力学习“五步三查”教学模式的前提下，我们对于他们精彩的课堂展示感到很震撼，而校园环境和生源特点等各方面情况又很接近，面对我们学生在英语课堂上被动接受、羞于开口的教学现状，本课题小组确定把在英语教学中指导学生有效预习准备作为我们研究的切入点。在学生中我们进行了深入谈话调查，发现学生课前不预习课上不能踊跃展示的主要原因如下：

(1)小学阶段英语学习兴趣没有得到有效激发。

我们学校的学生来源于不同的村级小学和镇中心小学，由于小学阶段专职英语任课教师很少，大部分英语教师都是半路出家转岗培训任教的，英语课甚至是很多教师的附属科目，可以随时用来上语文数学等县考科目。再加之各校师资水平不均匀，有的学生从三年级起开始学习英语，有的学生从五年级开始起学英语。教师没有把这门学科当语文数学一样重视，学生也没有对这门课程引起足够重视，造成很多学生进入中学后对英语课没有什么兴趣，学习起来没有新奇感、没有学习热情和主动性。

(2)教师的教学观念致使学生的学习方法偏离语言学习的轨道。

小学英语教学本应当是以活动课为主的教学模式,应鼓励学生积极参与,大胆开口说英语,注重学生学习兴趣的培养和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但因为教师运用课堂教学时间，仅注重灌输词汇句子的教学，使学生对英语学习形成了误区，认为只要上课认真听讲死记词句就能学好英语，课前没有必要准备什么，学生更美有进行课前充分预习准备的良好学习习惯。

(3)教师对学生预习缺乏足够的重视和方法指导。很多教师在抱怨学生上课表现不够积极，学习领悟速度不够快的同时，其实在学生预习指导方面也存在粗放现象，嘴上往往给学生很模糊的预习任务（如课后把下节课预习预习），没有明确的预习目标、预习要求、更没有流出充裕的预习时间，学生根本不知道预习什么怎么开展预习，从而导致预习环节流于形式、空洞无效。(4)学生自身性格学习心理差异

进入初中后学生英语水平表现出参差不齐，很多学生内心羞怯，不善于向老师和同学请教学习，学习显的被动。课前自己初步学习的过程就很艰难，随着学习内容难度的不断增大，很多学生就放弃了坚持。

综上所述,指导学生有效进行预习是非常必要的，是教师培养学生良好语言学习习惯，保持学生长久学习热情，达到减负增效效果的的重要工作。

3.反思总结，形成经验。

课题组都要求课题组成员认真反思，总结经验，撰写自己研究的心得经验。及时召开课题组会议，进行经验交流分享，同时要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

4.阶段性收获。通过课题研究，课题组成员和学生都有了一定的收获，教师对初中英语教学中指导学生有效预习研究课题有了更进一步的认识，转变了传统的教学观念，树立了“以学生为本、关注学生学”新型教学观，同时课题研究的意识和能力也得到了提高。另外学生在教师的指导下养成了及时预习的习惯，掌握了一定的预习方法，自主学习的能力也有了一定的提高，通过课题研究做到了师生共进步双赢，让大家很受鼓舞。

存在的问题及解决措施

几个月来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、教师的教育理论水平还需要进一步提高，学习培训工作不能懈怠；另外，老师日常工作时间长，教学任务繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同时没有足够的时间和精力静心思考、深入研究。

2、课题组成员在教学中改变了自己原来的教学模式，对课堂预习运用的专门的课时精心准备，对预习学案进行精心设计。也有人担心教学时间不够，害怕影响教学质量，有“走一走回头看”的犹豫和彷徨。

针对以上问题，我们课题组成员和学校正在协商解决，争取上下一心，放手实践，建立有效的预习模式，总结出有效的预习方法和策略。

能否按期结题

努力按期结题

第三篇：浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法

浅谈在课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法

兴和县育才小学

史平原

课堂教学改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。新课程标准提出，每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。

在实际课堂教学中课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上自主学习、同伴合作、师生互动中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。

当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。

一、存在的问题

（一）课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。

（二）评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。

二、课堂教学评价应注意的问题

（一）充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。

（二）评价语言应贴切、恰当。

评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的学习兴趣，是否去主动探索研究。就根据这样的现状我谈几点看法：

一、课堂教学过程中 “师、生” 评价的必要性

在传统的课堂教学模式中，评价只是教师的专利，这样的评价极具片面性，学生常常处于被动接受的地位，根本不利于他们更好的发展。而现代课堂教学模式中一个学生学习行为的好与不好，不能只由老师来评判，老师也不再是权威，学生有权利对老师的教学行为进行评价。经验表明有时学生对学生的认可，在一定程度上更能起到激励作用，更能激发学生的学习兴趣。而学生对老师教学行为的评价就象一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。因此新课程必须强调评价形式的多样性。

二、课堂教学过程中“师、生”评价的诠释

结合几年的教学评价探索经验，我认为新课程标准下课堂教学过程中“师、生”的评价，包括几下几个方面：（1）课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；（2）在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；（3）学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。教学中，教师应引导学生进行自评和互评，让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向活动。

三、课堂教学过程中“师、生”评价的策略和方法

（一）“生师”评价： 人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，所以作为一名老师，在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督，只有这样老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。

（二）“师生”评价：

课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“再想想，你会回答得更精彩！”、“你的想法很有创意”、“你的方法很有独创性，我都没想到”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱。对学生的成长起着非常重要的作用。

（三）“生生”评价

这种评价方式以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励，如送给他们一本好的辅导书；一个好的解题方法；甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会等等。

“生生”评价宜在合作学习中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解，但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。比如：当一个学生回答问题后，教师首先让他自我评价，“你认为自己做得怎么样？”，老师在对其进行适当的评价后，然后再让同学对其进行评价，“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法” “你更欣赏哪一种？” 等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答有错误时，教师通过调动学生的积极性，让学生自我批评、相互批评，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会，既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。

其实在课堂教学过程中，只要我们留意，评价就会如影随形，只要我们用的恰当就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教更加充满激情，学生取得优异的成绩便指日可待！

第四篇：作文教学与评价策略方法研究课题研究总结

作文教学与评价策略方法研究个人第二阶段课题研究总结

本课题经过第二阶段的深入实践研究，实验目的更加明确了，实验过程更加有序了，实验方法更加科学了，实验效果也更明显了。现将课题第二阶段的研究情况总结如下：

一、本阶段实验目的

1、进行习作评价策略的研究，提出适于小学生的多元化评价。

2、让学生依据评价标准，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。

二、实验对象 本班的所有学生。

三、实验过程

1、确定习作评价的重点：（1）充分准备习作评价方案

要提高习作评价的质量，教师首先要充分准备习作讲评方案。在每次习作讲评前，先重温习作的要求，然后细细审阅每一名学生的习作，紧紧围绕习作要求及课程标准中的学段要求，对每一名学生的习作细致分析并作简单的记录。接着，整体分析学生此次习作的优缺点，总结习作中出现的共性和个性的问题。个性问题单独交流。而习作中的共性问题就是习作讲评的重点内容。在此基础上，围绕讲评重点精心选取典型的习作个例，为讲评提供实例。最后，将依据习作的特点精心设计评价的流程，将学生在习作实践中的优缺点，提到习作规律的高度，让学生在评价中认识、掌握和运用。在这一阶段，教师只有对全班学生的习作了如指掌，才能准确把握讲评的重点，才能为提高习作讲评实效提供基础。需要说明的是：在讲评过程中，应该把“是否表达自己的真情实感，作为评价学生习作的重要标准之一。既要关注学生作品中字词句的精彩之处，也要关注学生习作中流露出的情感的脉络，思想的火花。引导学生正确认识世界、看待生活，帮助学生树立健康的人生观、世界观。

（2）合理安排习作评价时机

合理安排习作评价时机，能为提高习作评价的实效提供有力保障。有些教师把习作讲评放在习作教学的最后一个环节。这样不妥，因为学生的习作已经尘埃落定，讲评的意义不大。习作评价应贯穿于习作教学的始终。具体来说，在习作前，让学生先写好习作提纲，针对习作提纲进行初次讲评，这样能够把好选材关，提高学生的选材能力。在一定程度上帮助一部分学生少走弯路、错路。在学生依据提纲进行初次创作后，我进行细致审阅，针对共性问题设计讲评方案进行二次讲评，这样既有利于学生领悟自己习作的优缺点，进一步完善习作，提高习作水平，又为教师提高了习作教学的效率，减轻了教师后期的批阅负担；在二次讲评学生自改之后进行三次讲评，重点评价改进的程度，这是一次欣赏性讲评，它有利于学生体验习作的成功和乐趣，也有助于形成严谨的治学态度。

2、习作评价形式：

本阶段的课题研究主要采取五种评价方式。

1、学生自评

作为语文老师，不仅要教学生写作文，更要教学生改作文，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的作文呢？我给学生准备了《习作评价表》。在这张表上，我从易到难列出十条要求：（1）．格式是否正确（2）．卷面是否整洁（3）．错别字几个（4）．有几处病句（5）．标点符号有几处明显错误（6）．看文章的中心是否鲜明（7）．看文章的选材（8）、看内容是否具体（9）．看表达方式（10）．看语言是否通顺、准确。每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张表可以很方便的给自己打分。

2、学生互评 让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。

3、小组批改

四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。

这样通过不同层次的多元评价，促进学生对自己习作的正确认识，督促学生学会自我调节和监控，逐步养成学生自我激励、自我调整与自我教育的好习惯，增强学生与人合作的意识，使学生全面、快速、健康地发展、成长。

四、实验的阶段成果

1、老师集体讲评、学生互评、学生自评、小组评这四种评价策略的研究。

2、在这一系列的评价策略的研究中，不断地完善《习作评价表》。

3、学生依据评价标准，初步形成了自主鉴评习作和自能修改习作的能力。

五、努力方向

虽然第二阶段的课题实验已见成效，但仍有不足之处。我还将不断地完善《习作评价表》，形成一套易操作、较科学的小学习作评价标准。让学生依据《习作评价表》，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。

2017年12月18日

第五篇：小学美术课堂即时性口语评价策略研究

导向·矫正·激励·调节

——培智美术课堂即时性口语评价策略研究

【内容摘要】即时评价是最快捷、最直接的过程性评价方式，它能有效地调控孩子的学习过程，使孩子在评价中受到启发。美术课堂评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在美术课堂中，实施有效的即时评价，可以让课堂流光溢彩。这种评价方式尤其是对那些随班就读的智力水平相对较弱的学生来说显得更加有价值。

【关键词】培智 美术课堂 即时口语评价

一、现状分析

“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。当下在美术课中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”„„可以看出教师缺乏感情，缺少美术学科气质，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？教师需改变用“一个标准”去评价学生画的内容，应创设适应不同个性和能力的学生的美术口语评价方式。例如，在上美术课时你只要看到这些学生画出的作品有一点点小创意，在技法运用上有一点点的独特之处，就在全班同学面前作出及时的评价，久而久之，其他学生对这些学生的看法也会向好的方向转变，再者，把他们的每节课创作出的优秀作品展示在教室的展示墙上，让上文化课的老师也能对这些特殊的学生刮目相看。这样长之以往下去，他们必将会渐渐地受到老师的关注。因为这些学生在班级里不太受到文化课老师的关注，照样也得不到班里其它同学的好评，但是这批学生的文化课成绩不理想，并不代表他们其它的学科也不好。正因为如此作为副课老师就更应该根据所交学科的特点去发现他们的闪光点。

二、功能探析

小学美术课堂教师即时性口语评价应具备的功能有：

（一）“导向”功能

课堂教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”你会发现孩子们坐得更好了。又如教师发现学生画的与众不同。在交流反馈之际，先送上：“咱们

班有位同学很有创意，他的画很有特色。我们来学习学习。”然后把他的美术作品请到实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班得益。

（二）“诊断”功能

美术课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在观察、上色、思考等等方面有一些不足，教师要善于倾听学生的发言，做一名合格的“诊断医生”，给予学生善意的意见、建议。如：“如果在这角落边再添上一些花或者小动物，那画面更有趣了。”多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。

（三）“激励”功能

美国心理学家，马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。当老师轻轻送上 “你真有想法，真是与众不同啊。”“老师发现第四小组在泥塑过程中有商有量，讨论特别积极。”“如果涂上底色，你的画会更好！”

这些口语评价激发了学生的学习热情，孩子得以情绪饱满地投入美术学习。

（四）“激趣”功能

学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。如在绘画中把卡通人物画得太小，教师作出善意风趣的评价：“同学们我们可不能拿着放大镜看动画片哦！”开心一笑后，学生自然心领神会。

三、优化策略

在多彩的美术课堂中，时时有评价，处处有评价。如何发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调节情绪等功能，促进学生审美能力提高，并养成良好学习习惯？笔者将以下几方面作为阐述。

（一）策略一：体现一个“宜”字——评价时机恰当 好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。

1、孩子理解有偏差时

当孩子理解有偏差时，需要教师用语言去纠正，去“引路”，从而开拓视野，争取理解创作意图。

在《大鱼和小鱼》一课中。当讨论如何打扮大鱼时，有的提出 用小花，有的说匦五角星，有的说画波浪线，更有甚者，一个孩子说画上电视机，结果是全班哄笑。教

师首先表扬了这个孩子，然后在大鱼身上画了一台电视机。“难看吗?大家感觉怎么样?”大家开始感到画上电视机很新奇。此时教师再引导：“画上电视机很有创意，你们还有什么更好的建议?”孩子此时思路被打开，各种新颖而合理的建议层出不穷。

2、孩子遇到困难时

当孩子遇到困难时。需要教师的鼓励。运用语言引导孩子发现问题，解决问题。在《站立的折纸动物》一课中，孩子们尝试做动物。“老师，我的小马两边分开了，怎么办?”“我的也是。怎么办呢?”教室里一片喧哗，教师笑着问：“你们怎么做的呀?”根据孩子的回答，笔者首先肯定他们的制作步骤：“大家的制作步骤是正确的，每个小朋友都很认真。我们看一看自己哪个地方出错了?”孩子讨论交流，互相观察。发现了根源所在。很快每个孩子都掌握了正确的“站立的折纸动物”的制作方法。

3、孩子出现闪光点时

当孩子思维进发出火花时，需要教师去肯定，去点燃光亮，将孩子的瞬间闪光无限放大，拨得更亮。

在《生动的纸面具》一课时，孩子们在互相问：“你将做什么面具?”一个孩子说：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴争抢一个玩具，结果弄得一半脸红，一半脸在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎笔者的意料。笔者马上对他的回答给予肯定 ：“你能把面具表情和真实生活联系在起，太棒了。”老师的肯定，激发了孩子的兴趣，在下面的交流中，有的孩子说 ：“我和爸爸妈妈撒娇，一只眼睛睁着，一只眼睛闭着。嘴角还上翘起来。”有的说：“红红生气了。嘴正嘟着呢!”

正是因为教师的激励点拨，孩子的思维活跃了，课堂焕发出勃勃生机。

4、孩子争议未决时

当孩子发生争议未决时。需要教师去裁决，形成正确的观念。

在《喜气洋洋》一课中，孩子们在作画时，一个孩子举手，指着同桌说：“老师，他在画中写字。”教师走近一看，原来那个孩子在图画中写道：爸爸给了我一百元压岁钱。就此问题。我在课堂展开讨论：“绘画中可以用文字进行说明吗?”有的说 ：“不可以，绘画就是画画，用画笔去描绘，不能用文字。”有的说 ：“可以，有文字说明是可以的，就像连环画似的。”……争议一阵儿之后，教师是这样评价的：“绘画中。有纯粹的图画作品。也有带文字的漫画类作品，两者都是绘画大家族中的成员。文字可以用，也可以不用。”

这样的即时评价，既说明了绘画中文字使用问题，解决了孩子心中的疑虑，又培

养了孩子发现问题、分析问题的能力。

（二）策略二：倾注一个“情”字——评价内容情真意切

“感人者，莫先于情”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞赏。教师评价时，一句话，一个字，甚至一个眼神，都会对学生的情绪和情感产生很大的影响。

1、真切地夸赞

美术课堂上应拒绝廉价、没有情感的夸赞，夸赞时教师应当眉目传情，直抵学生的心扉。或是传递一个肯定赞赏的眼神亦或是轻柔的抚摸脑袋。可在美术课堂上我们时常能见到这样的情境：在一个学生回答之后，教师摆手示意其坐下，并随口说着：“说的不错，请坐下。”又急急忙忙扭头请了第二位学生回答。在表扬时与学生没有一丝眼神的交流。有夸赞，但没有了尊重，这样的赞语不要也罢。

2、郑重其事地表扬

又如：课堂上教师为激发学生学习的劲头，会有一些奖励的“礼品”，第一件礼品教师先评价夸赞，送得郑重其事。可慢慢的，变味了，教师随手就往桌角一搁“礼物”了事，连基本的言语也没有了，送到最后，学生也没了劲。如此随意，这样的评价不要也罢。

失去情感传递，夸赞只剩下形式的躯壳，没有了情感的灵魂。在表扬的同时要讲究客观公正，做到实事求是。因此教师每一句赞语，其中传递的思想要比语言重要得多。

（三）策略三：彰显一个“活”字——评价方式多样化

课堂中的即时评价方式多种多样。教师要善于选用适当的评价方式，才能发挥即时评价的作用。

1、赞赏式即时评价

这种评价方式运用最为广泛。教师运用赞赏性的语言对孩子的学习行为作肯定式的评价，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你说得太好了”等等。运用赞赏式评价可以满足孩子的心理需求，激发孩子的兴趣。当孩子积极参与学习活动并小有成绩时，应多运用赞赏式评价。

2、推进式即时评价

在回答问题的过程中，教师碰到学生的思维受到阻碍，无法进一步切入“画”题。针对这种情况，教师应给予肯定的评价，并进一步带领孩子打开想象的空间。

在《卡通宝宝》一课中，当孩子讨论如何使自己的卡通宝宝更可爱时，孩子只是说

出了卡通宝宝的特点，如头大些、身子小些等等。教师对此给予肯定，并及时推进挖掘：“是呀，说得对。卡通宝宝头大身子小是显得可爱。想一想。还可以怎样打扮卡通宝宝，使它更可爱?”自然而然。孩子有了思考的空间。有的戴上眼镜，有的穿上裙子，还有翘起二郎腿的等等。教师不时层层推进 ：“啊，你的卡通宝宝更可爱，真漂亮!”在教师的“推波助澜”下，无数可爱的卡通宝宝在孩子们的手中诞生了。

3、挑战式即时评价

在美术课的合作学习中，可对学生提出挑战性的任务，使孩子在竞争的状态下学习，且教师不断以评价鼓励竞争。例如泥塑课《有趣的大课间》教师可抓住机会及时评价表现好的学生“这个小组做的既快又好，捏出了5种不同的人物动作。还有哪个小组能够超越他们？”……这样必然能激发他们创作的激情。调动他们的参与热情。

4、延缓式即时评价

教师对孩子讨论的问题不立即做出肯定或者否定的评价，让孩子在宽松的环境下畅所欲言。教师在让孩子充分发表自己意见后。再选择恰当的时机说出自己的见解和主张。

在《大鱼和小鱼》一课中。教师出示了一条鱼，问：“这是大鱼还是小鱼?”孩子有的说大鱼。有的说小鱼。教师不置可否，再出示一条相对较小的鱼。“刚才那是一条大鱼。”说是大鱼的孩子得意地笑了。这时教师仍然不置可否。再出示一条比第一条更大的鱼。孩子们沸腾了：“第一条鱼是小鱼。”到此为止教师才说出自己的评价：“第一条鱼与第二条鱼比是大鱼。但与第三条鱼比是小鱼。由此可见，大小一定是在比较后产生的。没有比较，就不能断定大小。”

【成效】

美术教学以独特的表现方式激发人的情感，以美的线条、美的造型、美的色彩、美的形式构成美的形象,振奋学生的精神，提高审美情趣。课堂即时性评价是教师机智、口语技巧、教育智慧的全面展示。在对每个学生个性充分尊重的前提下，合理运用即时性口语评价能唤醒学生主动参与美术学习活动的积极性和创造性，增强自我监控、调节学习过程的意识。它将成为促进学生提升审美能力，养成良好学习习惯的“催化剂”。

【参考文献】

1、《义务教育小学美术新课程标准》

人民教育出版社

2、《儿童美育概论》

华中理工大学出版社

3、《走向发展性课程评价》

北京大学出版社

4、《新课程学生发展性评价》

新华出版社