个人课题研究的方法与策略

第一篇：个人课题研究的方法与策略

个人课题研究的方法与策略（转发）

一、对个人课题的认识 1．个人课题的定义

个人课题是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去国家级、省、市区级课题及学校课题在内的“集体课题”不同。个人课题研究主体就是教师个人，而非集体。

2．个人课题与集体课题的区别

集体课题群策群力，人多智慧大，能解决重大问题，支撑办学目标，形成办学特色等；但集体课题协调困难，缺乏针对性。关键是对教师个人专业成长没有太多作用(评职称作用不大)，因而参与程度不高，而个人课题由个人承担，具有灵活性，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性、实用性，对教师专业化成长极为有利。

二、研究的方法与策略 1．选题要“小”，切口要“巧”。

适合自己“个人课题”选题要注意三点：

一是选题具有针对性。针对自己教育教学的实际问题，来源于自己的教育教学实践。二是切口要小巧。一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可成为“个人课题”。

我今年研究的个人课题是《基于自主性教学范式的个案研究》，去年研究的个人课题是《探究性教学范式的个案研究》，两个课题都是个案，因为根据本人的实际情况，理论专业知识不很精深，因而选择课题一定要小，要从小的角度、从身边教学中去发现，寻找研究的内容。

三是内容要适合自己。题目再好，但如果不是自己专长，不是自己喜爱，也难以研究。自主性教学与探究性教学都是当前新课改理念集中强调的观点，是相对于当前教学中传统教学方式的一种革命。因此，本人觉得研究这样的课题，确实是身边教学中普遍存在而又令人困扰的难题，如何在教学中将这两种新的学习方式让学生真正学会乃至真正转变，尤其是在地理教学中实现转变，肯定会是一个大的突破。

2．弄懂课题研究的方向。

课题的界定在课题研究中相当重要。弄懂课题主要关键词，也就是抓住课题研究的方向，对结题至关重要。

《基于自主性学习的教学范式的个案研究》关键词在“自主性学习的教学范式”与“个案”二者的结合，因为本人研究的学科领域是地理教学，因而在课题界定中，不仅要阐明自主性学习、基于自主性学习的教学、基于自主性学习的教学模式三者之间的逻辑关系，更主要突出说明个案研究是在地理教学中的个案研究，不在其他领域，这样研究的方向就明确了。

探究性教学强调的是在教学过程中，学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而现在单指利用探究性教学的范式，在地理教学中引导学生发现问题、分析问题、解决问题的范畴。

“探究式教学范式的个案研究”就是指课堂教学中，在地理课堂教学过程中利用探究式教学范式所组织的教学，在此过程中形成的个案的研究。

依据一：探究性学习理论。美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。

依据二：教育学、心理学相关的认知理论。

教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。

基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。在教学活动中，教师依据一定的教 学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。

“基于自主性学习的教学范式的个案研究”就是指在地理课堂教学中，在地理课堂教学过程中利用自主性学习的教学范式而组织的教学，在此过程中形成的个案研究。

理论依据一：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。

理论依据二：主体性教育理论。主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养。

理论依据三：现代教学结构理论。现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生、研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

3．主要研究方法举例。

(1)进行文献研究。这是“个人课题”研究的基础性工作。文献研究需要解决理论支撑问题，了解课题研究现状，在此基础上，确定研究目标，创新研究内容，理清研究思路，选择研究方法，为“个人课题”研究奠定基础。文献研究的途径一般有图书资料、报刊杂志，现在比较重要的是网络，参考面更加宽泛，内容更加丰富。文献研究的关键在于“研究”，查阅资料只是研究的基础，对于资料进行去粗取精，分析比较，才有超越和创新。一些课题研究者把自己文献研究的资料整理规类，附在“申报书”的后面，作为过程性材料。

(2)进行调查研究。这是绝大多数课题研究者使用的研究方法。了解现状是设计课题的重要基础，对于现状了解得越具体，越深入，越全面，越准确，课题研究也就越有针对性和实效性。调查研究可以是问卷调查，了解面上的情况；可以是座谈调查，针对性召集调查对象，进行追问式调查，可以把调查内容引向深入；还可以是个别访谈，这是点上的调查，解决深度问题。许多研究者提供的问卷设计科学而适用，结果发人深省。

(3)进行实践研究。把自己的理论假设和研究内容付诸实践，在实践中检验其正确性。比如，“批评的策略的研究”，课题承担人把设计好的8种批评策略放在教育教学实践中加以验证，其中6种效果显著，于是分析原因，整理成文。“数学日记”的研究者，在数学教学实践中反复实验，使得“数学日记”具有了操作性、可行性和有效性。

(4)进行经验总结。这是课题研究的最后一道程序，也是最为关键的一道程序。一是要对材料进行整理和归类，课题研究会涉及许多的材料，总结之前要进行归类整理，为总结做好准备。二是对材料进行分析和比较，通过比较，找到相同和相异之处，特别是有效性和无效性的原因分析，这是找出规律的重要依据。三是总结课题研究的经验，这时需要辩证分析，需要全面分析，需要条理性分析。一些课题研究者就是因为没有认真做好经验总结，所以，过程很好，结论不佳。

当然，最为重要的是坚持研究，深入研究，行动研究。

⑸行动研究。课题研究的主要方法和途径是用行动研究法。行动研究法的五个环节：

1）制定计划：对研究内容、对象、过程、时间、成果形成等制定切实可行的计划。2）实施行动：按计划开展研究工作，要注意收集资料。

3）跟踪考察：要制定考察内容、方法、步骤。对学生教师开展调查，了解进度和效果。4）反馈与调整：对收集的资料，调查的结果即时进行总结，即时反馈、调整计划和内容。5）评价结果：实施行动结束后，要应用教育统计的方法，将研究所得的数据进行科学处理，写成研究报告，邀请专家对进行评价。

三、学习相关理论，拓宽课题研究的视野

自主性学习，基于自主性学习的教学模式，这些概念的提出有它内在的理论基础，涉及人本主义学习理论，建构主义学习理论，主体性教育理论，现代教学结构理论等前沿的理论。课题确定后，本人通过上网搜索等手段，查找到这些理论的核心表述，弄清这些概念用于指导我这个课题，作为理论支撑。如果不学习，像我们这样的专业理论根底薄弱的人很可能会闹出大笑话。

四、着手研究，做好调查，摸清现状

1．设计调查表格和调查问卷（调查阶段）

新一轮课程改革，其核心理念之一是转变学生学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

当前学生学习中普遍存在的仍然是满足于被动地、机械地接受知识，上课习惯于听教师讲，在下面做笔记，不肯多动脑筋。

学生进入初中阶段，由于个人兴趣不同，基础情况不同，学习习惯更不相同，表现在学习成绩上就有很大差异。即使是同一个人，由于对部分科目投入精力不同，也会造成有些科目成绩很好，而少数科目成绩“拖后腿”的现象。针对学生的以上问题，我让学生自制一份成绩表，并在后面注明学习兴趣怎样，学习投入精力怎样，上课学习的状态怎样。调查结果表明，科目成绩高的，肯定兴趣浓厚，投入学习精力多，上课专注程度高，课后复习、练习的时间也花的多，而部分“拖腿”科目集中反映在兴趣不高，投入精力少等问题。

详细设计调查问卷是了解学生最快捷又最有效的方法。针对课题研究内容，我设计了这样一些问题：你认为你学习最有效的方法是什么？你所有科目中学得最好的科目是哪一门？所有任课老师中你最欣赏的是哪一位老师？欣赏他（她）的教学方法中的哪一点？等等。透过调查问卷的分析，摸清当前学生中学习方式的情况，为下一步开展研究作好准备。

2．作好比较（思辨阶段）

因为自主性学习方式的培养贵在课堂上引导，让学生形成习惯，因此我在课堂教学中有意识地将自主性学习模式：确定学习目标、创设学习情境、进行学习引导，共同促进学生自主探究，最终产生反馈，师生总结评价，引入到日常教学中。

通过小组合作学习、小组竞赛来激活课堂，提高堂课的效率，再让学生对比传统教学中单纯由老师一味灌输知识，教师讲、学生记的堂课效果，通过对比，学生自然会做出选择。借用一个形象的比喻就是：老师把大家装到汽车上到目的地再下来，和老师领着大家一道走到目的地这两种方式哪一种你们对路上的印象深刻？坐汽车当然速度快，但留下的印象不深，走到目的地固然速度慢，但印象深刻。这实际上就是自主性学习与传统教学的区别。自主性教学虽然教学进度可能慢些，但收效肯定高。

3．设计课堂教学中的实施方案（实施阶段）

围绕自主性教学模式的基本环节，设计课堂教学的实施个案。①确定学习目标。学习目标包含知识目标、能力目标、情意目标，因为学生只有明确自己的目标，才能知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。②创设学习情境。依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关物景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。情境内容包括：合作式情境、问题式情境、探究式情境、体验式情境等。③加强学习引导。自主性学习并不等于学生自由学习，而是一种教师引导性或指导性的教学。教师引导主要是对学生活动进行合理的组织，组织以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主控究活动。④组织学生自主 探究。在教师引导下，由学生主动、自由、创造性地开展探究活动，探究过程包括：借用背景材料——形成问题——研究问题——解决问题。⑤形成总结评价。自主探究活动结束后，对探究活动的结果进行总结和评价。

具体实施，即严格按照方案进行 在具体实施的阶段，主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等收集研究资料，（各类杂志，书刊物，对自己有利的论点都收集，注意标明引文出处）。整理资料，分析资料抽象概括出结论，总结研究工作形成科研成果，结题。在这里我主要想说说我对调查法与行动研究法点滴的认识。调查法是指在教育理论指导下以家访座谈、设计问卷、批改作文、日记等方式收集研究对象的客观资料进行整理分析，从中得出规律性结论的方法。调查法的研究设计主要包括：（1）研究目的、背景、意义；（2）研究方式（是问卷、访谈还是成品分析）；（3）研究对象或抽样情况；（4）设计指标体系、（这是中心环节，指标体系的设计必须是科学的、有教育理论依据的）；（5）设计问卷的访谈提纲，这一工作也有很强的科学性，具体参考教育科研书籍；（6）结果的整理、分析，即写出调查报告。调查法简便易行，信息量大，真实性强，最有使用价值，深受教师欢迎。另一种方法是行动研究法，它是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求在工作环境中当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。切不可为研究而研究。行动研究法的实施步骤是：发现问题——分析问题——制定计划——开始行动——进行评价，即对行动的效果进行评价，如果可行有效即可整理资料撰写论文；如果计划方案有不妥，应立即修正计划、改正行动，直到可行有效。

五、及时回顾、总结反思（总结反思阶段）

根据课堂实施方案实行一段时间后，及时回顾、反思这一段教学的实效，对比学生的学习兴趣，学习成绩是否有实质性的提高，还存在哪些问题，下一阶段要进行怎样的改进。

六、整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文

对教育科研的成果进行文字加工，以一定的形式（论文、科研报告）准确的表述和再现研究的过程和结果。科研报告或论文的撰写不一定要遵照某种固定的格式，但一定要包括以下这些内容：（1）研究目的；（2）研究的对象或抽样；（3）采用的方法；（4）研究的经过；（5）材料的归类、整理；（6）结论；（7）建议、设想或体会等。

以上只是本人进行这一课题研究做得一些基本程序，还谈不上是什么研究，由于个人知识水平及能力有限，这一研究还不够系统，疏漏之处还有很多，敬请各位行家多指导、指正。

附：教育科研课题研究过程系列材料及要求

一、课题研究方案的撰写格式

⒈课题名称

⒉课题价值论证

⒊课题研究目标（方向）

⒋研究对象

⒌课题研究内容

⒍课题研究方法

⒎课题实施要点

⒏课题研究进程

⒐课题拟解决的关键问题

⒑课题的特色创新之处

⒒课题研究的条件分析

⒓课题研究的成果形式和完成时间

二、课题开题报告的撰写格式

作。

⒈本课题国内外研究现状述评；选题的意义（课题研究的背景）⒉本课题研究的基本思路和方法；主要观点 ⒊本课题理论创新程度或实际应用价值 ⒋课题研究的步骤、方法和途径 ⒌预期成果

⒍课题研究的可行性分析

三、课题结题报告的撰写

⒈不能写成经验总结和申请报告。⒉整个框架应包括： ⑴为什么要研究

⑵我们是怎样开展研究的 ⑶我们的研究取得哪些成果 ⒊格式 ⑴标题：《×××》课题研究报告 ⑵正文

①问题的提出或课题研究的背景 ②课题研究的目标及理论依据 ③课题研究的内容 ④课题研究的方法 ⑤课题研究的步骤

⑥课题研究的成果和结论 ⑦课题的后续研究 ⒋参考文献

△如果是实验性的课题，其格式应是： ⑴标题：《×××》的实验报告 ⑵正文

①问题的提出 ②实验假设 ③理论依据

④实验目的、内容、方法、步骤 ⑤实验结果

⑥结论及今后研究设想

四、结题申报表的撰写

主要意思：我完成了研究任务，申请结题。申请表由验收单位统一印制，亦可自己制

五、应报送验收材料

⒈开题报告、研究方案等。⒉课题结题验收申报表

⒊课题研究主体报告即结题报告

⒋反映课题研究的过程性与终结性材料 ⑴各阶段课题小结

⑵反映课题研究的教师论文、获奖证书复印件，学生竞赛获奖证书复印件（校级以上）⑶反映课题研究的课例及反思、调查问卷及分析报告、活动图片等（选择主要的）⒌重点课题应报送经费使用情况

上述材料应分类装订成册、装入档案袋或档案盒，打上封面和目录。

第二篇：课题研究方法

课题研究方法：

1.观察法

研究高校课堂导入必须深入观察课堂。本课题将采用两种方式进行课堂导入研究：一是常规课堂导入；即教师常规课堂教学中的导入。二是教研课课堂导入研究；即课题组组织教师观摩某位教师的教研课课堂导入。

2.案例研究法

本课题将选取典型的高效课堂导入案例进行剖析和研究最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的典型案例。

3.实践反思法

初中文科高效课堂导入研究即以教师在教学过程中的导入环节为研究对象，对高效课堂导入加以理解和诠释，本课题组倡导教师在开展实践教学中进行反思，在反思中深化对高效课堂导入环节的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正以往效率不高的导入环节，在反思中探寻高效课堂导入环节对整节课的指引和导向作用。

4.经验总结法

本课题研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验和典型案例，并适当地进行理论上的提升。

第三篇：课题研究方法

迎改革之风，创高效课堂

——《语文高效课堂和有效教学模式研究》的研究报告

课题组执笔人：韦玉辽

三、课题研究的主要内容和研究方法：

﹙一﹚、从宏观着眼

1、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

2、研究教材，教材是体现新课程理念的载体，通过对教材的研究，把握教材的重难点，确定教学使用的方法和手段。

3、研究学情，分析学生现有的水平和思维能力、接受能力、动手操作能力、学习兴趣、动机、意志、情感等。

4、研究教法，立足于学情和教材，根据语文学科各单元的内容和课型，研究采用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能更大的提高教学效率，使学生高效学习。

5、研究学法，本课题的研究目的是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究怎样组织和引导学生自学、帮扶、互学；培养学生独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习习惯。

6、通过问卷调查、现场听课、教师访谈、学生座谈等方式，调查了解目前我校语文课堂教学中存在的问题。对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求及管理等，提高教师的教学水平和科研能力。

7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学的必不可少的一部分。通过研究，制定能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

﹙二﹚、从微观着手

我们将本课题分成六个子课题：作文、语言表达题、现代文阅读、诗歌鉴赏、文言文阅读、语文基础知识，根据不同内容采取不同的方法。

1、作文教学模式研究方法

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学模式的改革。采取“生本教学”三模式：一是以教师为主的出题、审题模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自

主评改的模式。

<1>、以教师为主的出题、审题模式

第一，确立写作目标：如写议论文、记叙文、散文、小说等，师生要根据

本次作文训练的目标对作文材料进行审题，找出作文材料的价值取向后根据要

求进行写作。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学

生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修

改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作

要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者

介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同

堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家

意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作

文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方

面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此

时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用

诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

<2>、以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练

后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。

这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生，按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2好作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看

文面是否整洁，三看有无错别字，四看有无病句，五看标点有无明显错误，六

看文章中心是否鲜明集中，七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否

具有典型性，八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是

常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。

否照应，九看表达方式是否恰当，十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学

生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另

外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考

作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语

言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法

来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口

头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后

采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改；二是目标明确，重点突出；三是因文指导，有的放矢。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把

评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认

真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批

<3>、以学生自主评改的模式学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇

作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。一要激发兴趣，提高自

主评改意识。二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后

再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点

是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否

清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想

内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符

号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教

改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。以上就是笔者关于高中作文评改教学方法探究，这些方法还有待教学实践的检验，并在实践中修正、改进，最终确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。﹙参考百度文库《高中作文评改教学方法探究》﹚

2、语言表达题教学模式研究方法

3、现代文阅读题教学模式研究方法

现代文阅读试题自1984年正式独立地登上高考历史舞台至今已有30年,随着我们对语文学科理论认识的不断深入和我国高考改革的持续推进,现代文阅读试题一直在变化中，由散文材料发展到小说材料，新课改又出现人物传记材料，不断丰富,成长。分值由22分增到25分，有一道双项选择题和3道主观题。科学的考试,无论是思想、形式,还是内容都需要与时俱进,现代文阅读试题也不例外,如何使其在当下更加合理,能够更加真实的反映考生的语文素养,是我们始终需要思考的问题。本课题研究对象,从以下几个方面进行研究:第一, 研究散文、小说、传记文学的题型模式以及答题方法。第二,结合现代文阅读试题对语文高考的主要命题依据进行阐述,作为研究的理论依据。第三, 对2009-2013年全国新课标代表性最强的全国卷现代文阅读试题进行分析研究。第四,对新课程体系下的高考现代文阅读试题进行探讨和思考。在系统的统计分析后,从选文、题型和探究性试题等角度对高考现代文阅读试题进行了反思,力图引发更多人对相关领域问题的关注和思考。最后对高考语文现代文阅读试题未来发展的期望

4、诗歌鉴赏题教学模式研究方法

5、文言文阅读题教学模式研究方法

6、语文基础知识题教学模式研究方法

第四篇：小课题研究方法

小课题研究方法

开展小课题研究促进教师专业成长

一、什么是小课题研究

指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）

“小课题”具有以下要素：

（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：

（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。

（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。

(二)“教师小课题研究”与大课题研究的区别

大课题研究

小课题研究

目的解决学校重大教育管理问题

解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。

内容

偏重宏观的教育管理问题

偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现象、案例、问题等。

研究方法

规范的实验研究、行动研究，教育统计等

不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。

研究周期

及规模

一到两年。要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。

长短咸宜。短则几个月，长则一学年.教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究结果

结题报告，学校制度发展等

用鲜活话语撰写，教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。

影响力

涉及面广，影响力大

教师个人行为，改进自己教育教学

投入程度

有较多经费和人力投入

投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考

教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。第二，小。切口较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自由选择，自主性强。第四，快。研究时间短，见效快。

三、小课题研究的具体步骤和环节

（一）具体步骤：

第一，发现提出问题

第二，分析明确问题

第三．寻找解决问题的假设与方法

第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

第五，要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。行动研究型：

适用问题解决思维模式：发现问题－分析问题－形成假设－验证假设

2.教育叙事型：教育事件－反思－改进实践－总结效果，形成反思结论或经验。

3.经验总结型：审视实践－发现经验－挖掘整理－总结归纳。

4.调查研究型：针对教育现象或问题开展调查。了解现状，分析原因，寻找对策或建议。

5.主题研讨型：针对某一主题开展研究。

（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。

１.选题是基础：

２.计划是保障：

３.实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。

４.总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。

四、小课题的研究结果的陈述方式：

可以是报告式，也可以是叙事式。

如何开展小课题研究

小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。2009年是教师素质提升年。作为高中教师，积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。

所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。

一、小课题研究选题的原则

1、有价值。

课题追求有实用价值，这是第一原则。也就是解决日常教学中遇到的问题，或为教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

2、有能力。有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空，结果就会华而不实，研究课题应该从生活现象入手，从工作中碰到的问题入手，从学生学习的思考入手，使选题与自己的能力相适应，不贪大求远。

3、有兴趣。这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。

二、小课题研究选题途径

选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题特点是热中求冷，同中求异，小题大做。主要有以下几个基本途径。

（1）从教育教学的问题及困惑中选题

小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是

问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以从自己感到不满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力，由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。

（2）在切磋交流中发现课题

教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。

（3）在理论学习中反思出课题

在理论学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。

（4）从学生的反应中寻觅课题

教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题

研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。

（6）总结经验形成课题

教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。

三、小课题研究的一般流程

1．准备阶段

明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。

2．搜集资料

资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为下一步研究做准备。

3．实施研究

小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决的过程。研究的过程性材料要充实，一手资料是撰写论文最生动有力的素材。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。因此，老师们要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结。小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。

4．表达研究成果

成果表达方式很多，除了研究报告、论文外，还有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，既是研究记录，也是研究成果。

第五篇：课题研究方法总结

1，接到一个课题或者自己定了一个课题后，首先要明确课题的研究对象，研究目的，研究任务；

2，根据对象、目的和任务查找相关的文献资料，先从基本的、比较成熟的资料（如教材）中搞清楚有关的概念和基本的原理方法，然后看论文，从综述性的到专业一点的。

3，确定总体的方案，试验台总体架构包括：驱动部件、中间传动部件、执行部件、控制装置和测试系统。

4，确定外购件，首先是满足性能指标要求，然后是经济性、安装调试简单等。5，详细设计，关键零部件的结构设计，整体装配和细节修改，考虑是不是干涉。

6，优化和校核，支撑结构的刚性分析，关键零部件的强度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺钉规格选择和安装间距等设计和校核，部分零件的工艺性分析和优化，其他需要考虑的问题，如动态下与控制系统的协调。

7，工程图绘制，规划图纸编号，尺寸、公差、粗糙度标注。

8，整理总结文档，外购件、加工件统计。