课题研究思路及研究方法

第一篇：课题研究思路及研究方法

课题研究思路及研究方法

1、研究思路

认识社会要进行调查研究。毛泽东同志指出，马克思主义教导我们，“应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导。为此目的，就要像马克思所说的详细地占有材料，加以科学的分析和综合的研究”。

因此，本次课题研究将以实地调研为基础，辅之以理论研究，从实地调研中得出客观结论，认真分析积极心理学在高校班级管理过程中发挥的积极作用，并进行深层次分析,由表及里，将大量学生案例进行分类整合，找出积极心理学在他们管理效果的共性及个性，及时总结有益心得，对不足进行深刻反思，立足学生工作管理实际，积极利用该方法促使学生班级管理迈向科学化，人性化，制度化，规范化转变，进而推动高校班级管理工作的进步。

2、研究方法

实地调查法。在中原工学院南校区，西校区和北校区分别进行调查，实地了解三校区积极心理学在学生辅导工作中的运用情况。

问卷调查法。在三校区以学生和教师为样本发放问卷，以了解其观点。

文献研究法。参考古今中外大学的高校班级管理方法，综合比较之。

信息分析法。注重学术交流与讲座的作用，积极参与现实与网际的信息交流，对各个高校的学生管理有一个科学，系统的认识，进而为促进信息的收集垫定了有益基础

对比分析法。对比我校与古今中外大学名校的积极心理学在班级管理方面的得与失，从而以更广阔的视野解决问题。

课题实施方案

一课题提出的背景

1当代大学生面临的心理问题

1）学习的任务、内容、方法发生了变化。

2）生活环境发生了变化。

3）人际关系较中学时代要复杂。

4）对待社会工作的态度发生了变化。中学的工作和活动多是在老师指导下开展，由少数同学承担的。而大学基本需要学生自己进行策划实行，压力不言自明。

2、主观方面

1）是盲目自满与自我陶醉。

2）是失望与失宠感。

3）是松气情绪与歇脚心理。

4）是畏首畏尾。

2课题的研究情况，进度与成果

1）积极心理学作为新兴的心理学思潮，给传统心理学界注入了新鲜的血液，带来了新鲜的空气，在其发展的十多年中，引起了包括中国学者在内的一大批学者的关注与兴趣，产生了一些研究成果。文章搜集整理了大量国内积极心理学相关文献，呈现了当前中国积极心理学的研究现状，并在此基础上提出我校积极心理学与高校班级管理研究中存在的问题，以期为以后的学校班级管理提供参考。2）研究中发现的主要问题。班级常规管理是学校各项管理的基础，呈良性循环的常规管理是学校实施有序教学的保障。但是，班级常规管理面临的问题之一是内容烦杂，集中体现在班级经常性的规章制度的管理上，包括文明礼仪、教学常规、舍务常规、集体活动、环境卫生等方面的内容；其二：现在在校生多是独生子女学生，他们的缺点非常明显：

1、缺乏“爱心”和感恩心，对周围来自父母、亲人、老师的关心示为理所当然，比较自私自利；

2、缺乏责任心，在纪律制度方面，相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束；

3、言行举止方面缺乏涵养，比较浮躁、感情用事；

4、易受社会不良思想的影响，盲目跟风崇拜，缺乏一定的判断是非的能力；

5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面对上述情况，一般学校的管理方式是将班级常规管理进行细化制定奖惩条例，由辅导员负责实施和监督。3）研究的对策及成果

1、转变观点。树立积极的管理意识。

根据心理健康教育的“疾病模型”，我校建立多元化的评价标准。积极心理学是一种“健康模型”，它非常适应于我校学生，它认为在教育学生的过程中，应该更多是关注学生的优点，而不是缺点，建立一种积极的心态，把优点和缺点看的一样重，从而发掘学生自身的潜能。

2、学校要构建积极的管理系统，营造积极的教育环境

在积极心理学看来，教育作为一种有目的、有计划、有组织的促进学生身心全面和谐发展的运动，其教育活动的开展也必须依赖积极的组织系统。积极心理学强调学校中的一切都是可利用的资源，充分利用这些学生真实的生活资源，能着眼于学生潜能的教育

3、日常学生管理中教师要充分为学生提供积极心理体验

在积极心理学看来，每个学生的心灵深处都有自我实现的需要，学生也渴望获得积极体验，而这种需要会激发他们的潜在积极力量和优秀品质，教师可以采用各种形式的积极体验帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，并通过完成体验来积累经验，最终形成内在的积极力量和优秀品质，获得美好的生活。

4、结语

总之，每个学生的心理既有阳光的一面，作为一个还处在不断成长的学生来说，需要我们教师的积极引导才能摆脱各种消极因素的困扰，将积极心理学运用于学生管理工作中，可以让学生受益终身。不管学生底子有多薄弱，行为习惯有多差，总有其自身的积极因素。如果教师能很好的把积极心理学运用到学生管理工作中，加强高等教育德育工作的针对性和实效性，那么一定能够更好地引导学生把握好青春的舵，引导他们朝着积极向上的方向走。

该课题研究要准备哪些材料

一、课题研究的准备阶段需要的材料

1、围绕该研究项目的调查笔录，通过与校内外专家学者面对面的交流，或得的交流心得和会议记录。

2、国内外有关该项目的进展情况及发展趋势，紧跟课题的前沿发展

3、教育行政部门有关文件，力争得到上级主管部门的大力支持

4、科学的确实可行的实验方案及具体的实验实施。

5、研究管理学生基本情况分析（可采用表格式）。

6、研究课题教师的业务水平，能力素质分析。

7、有关该实验的调查报告等。

二、课题研究的实施阶段需要的材料

8、申请课题立项报告和课题论证报告。

9、阶段性跟踪资料。例如：查问卷，试卷，成绩统计表，前后对比分析，平行对比分析，定性分析等。

10、实验教学资料（实验教案，教具，有关实验软件，教学情况分析）。

11、围绕实验进行的各种会义记录，照片，录音，录象等。

12、有关实验变动情况说明，如修改实验方案的申请报告和修改说明。

13、阶段性自检总结。

14、阶段性验收鉴定。

三、课题研究的总结阶段需要的材料

15、最终实验成果（包括实验报告，论文，著作，教材，经验材料等）。

16、与实验有关的所获得的各级各类荣誉证书及教育行政部门领导，专家及兄弟学校的评价（包括书面或口头的）。

17、最终成功验收论证会记录（各项验收数据，专家分析发言）。

18、最终成果认定书。

调研计划

一，调研的课题组成员：待写

二，调研对象：高校学生及管理人员如辅导员，任课老师，学生干部

三，调研的目的：了解目前我校学生班级管理的方式方法，有没有采用积极心理学的教育教学方法，为下一步推广积极心理学的学生管理方法提供一个依据，同时也对班级管理工作做一个总结。

四，调研的内容：我们采用调查问卷和面对面的的交谈形式对所要调研的对象进行一个问卷调查和交流。对管理人员具体来说就是，如何来进行学生及班级的管理，会遇到什么问题，什么样的困难，采取什么样的措施才能解决，有没有运用积极心理学来引导、鼓励学生解决个人及班级面临的问题，如果有，那达到了一个什么样的效果，如何采取措施，才能使效果更加强化，如果没有，那么应该积极引用该方法，使之成为学生工作方法的有益补充。对学生而言，知不知道积极心理学对个人的积极心理鼓励效应，在日常的生活中有没有具体运用积极心理学来面对生活，学习，社会上的一些问题，积极向上乐观的人生态度。

五，调研周期：

六，调研报告的完成时间：

七，调研报告的报送部门及时间：

第二篇：课题研究思路

课题研究思路，研究方法和实施步骤

本课题研究明确位于应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究策略；以初中物理课堂教学为载体的研究过程。初步制定的研究计划方法和实施步骤如下：

1.课题研究的准备阶段（）

理论学习，形成调查方案。集中课题组成员对课题提出的背景，课题研究的必要性，可行性，课题研究的主要内容等进行全面，深入的论证。

2.初步调查，探索阶段（）

（1）在白水县所有中学进行实地调查和数据的采集（调查的学校：田家炳实验中学，城关一中，城关二中，新华中学等。）

（2）在调查，采集数据之后，做好对比，分析，完成调查报告阶段性论文。

3.初步实践阶段（）

（1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的如何构建物理课堂的兴奋点的策略进行实践与评价。

（2）运用不断完善，成熟的研究成果指导各物理教师积极营造课堂的兴奋点，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

（3）形成实验论文。4.完善实践阶段（）

（1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高各物理教师的授课能力和学生学习物理知识的能力。

（2）完成阶段性论文。

5.结题总结阶段（）

（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。

（2）申请结题验收和研究成果的鉴定

第三篇：课题研究方法

课题研究方法：

1.观察法

研究高校课堂导入必须深入观察课堂。本课题将采用两种方式进行课堂导入研究：一是常规课堂导入；即教师常规课堂教学中的导入。二是教研课课堂导入研究；即课题组组织教师观摩某位教师的教研课课堂导入。

2.案例研究法

本课题将选取典型的高效课堂导入案例进行剖析和研究最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的典型案例。

3.实践反思法

初中文科高效课堂导入研究即以教师在教学过程中的导入环节为研究对象，对高效课堂导入加以理解和诠释，本课题组倡导教师在开展实践教学中进行反思，在反思中深化对高效课堂导入环节的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正以往效率不高的导入环节，在反思中探寻高效课堂导入环节对整节课的指引和导向作用。

4.经验总结法

本课题研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验和典型案例，并适当地进行理论上的提升。

第四篇：课题研究方法

迎改革之风，创高效课堂

——《语文高效课堂和有效教学模式研究》的研究报告

课题组执笔人：韦玉辽

三、课题研究的主要内容和研究方法：

﹙一﹚、从宏观着眼

1、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

2、研究教材，教材是体现新课程理念的载体，通过对教材的研究，把握教材的重难点，确定教学使用的方法和手段。

3、研究学情，分析学生现有的水平和思维能力、接受能力、动手操作能力、学习兴趣、动机、意志、情感等。

4、研究教法，立足于学情和教材，根据语文学科各单元的内容和课型，研究采用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能更大的提高教学效率，使学生高效学习。

5、研究学法，本课题的研究目的是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究怎样组织和引导学生自学、帮扶、互学；培养学生独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习习惯。

6、通过问卷调查、现场听课、教师访谈、学生座谈等方式，调查了解目前我校语文课堂教学中存在的问题。对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求及管理等，提高教师的教学水平和科研能力。

7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学的必不可少的一部分。通过研究，制定能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

﹙二﹚、从微观着手

我们将本课题分成六个子课题：作文、语言表达题、现代文阅读、诗歌鉴赏、文言文阅读、语文基础知识，根据不同内容采取不同的方法。

1、作文教学模式研究方法

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学模式的改革。采取“生本教学”三模式：一是以教师为主的出题、审题模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自

主评改的模式。

<1>、以教师为主的出题、审题模式

第一，确立写作目标：如写议论文、记叙文、散文、小说等，师生要根据

本次作文训练的目标对作文材料进行审题，找出作文材料的价值取向后根据要

求进行写作。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学

生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修

改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作

要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者

介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同

堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家

意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作

文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方

面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此

时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用

诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

<2>、以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练

后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。

这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生，按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2好作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看

文面是否整洁，三看有无错别字，四看有无病句，五看标点有无明显错误，六

看文章中心是否鲜明集中，七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否

具有典型性，八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是

常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。

否照应，九看表达方式是否恰当，十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学

生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另

外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考

作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语

言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法

来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口

头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后

采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改；二是目标明确，重点突出；三是因文指导，有的放矢。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把

评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认

真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批

<3>、以学生自主评改的模式学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇

作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。一要激发兴趣，提高自

主评改意识。二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后

再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点

是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否

清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想

内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符

号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教

改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。以上就是笔者关于高中作文评改教学方法探究，这些方法还有待教学实践的检验，并在实践中修正、改进，最终确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。﹙参考百度文库《高中作文评改教学方法探究》﹚

2、语言表达题教学模式研究方法

3、现代文阅读题教学模式研究方法

现代文阅读试题自1984年正式独立地登上高考历史舞台至今已有30年,随着我们对语文学科理论认识的不断深入和我国高考改革的持续推进,现代文阅读试题一直在变化中，由散文材料发展到小说材料，新课改又出现人物传记材料，不断丰富,成长。分值由22分增到25分，有一道双项选择题和3道主观题。科学的考试,无论是思想、形式,还是内容都需要与时俱进,现代文阅读试题也不例外,如何使其在当下更加合理,能够更加真实的反映考生的语文素养,是我们始终需要思考的问题。本课题研究对象,从以下几个方面进行研究:第一, 研究散文、小说、传记文学的题型模式以及答题方法。第二,结合现代文阅读试题对语文高考的主要命题依据进行阐述,作为研究的理论依据。第三, 对2009-2013年全国新课标代表性最强的全国卷现代文阅读试题进行分析研究。第四,对新课程体系下的高考现代文阅读试题进行探讨和思考。在系统的统计分析后,从选文、题型和探究性试题等角度对高考现代文阅读试题进行了反思,力图引发更多人对相关领域问题的关注和思考。最后对高考语文现代文阅读试题未来发展的期望

4、诗歌鉴赏题教学模式研究方法

5、文言文阅读题教学模式研究方法

6、语文基础知识题教学模式研究方法

第五篇：课题的研究思路和方法,研究工作方案

1．研究思路

坚持以人为本，立足于新形势下高校的实际情况，总结工作经验，采取理论与实际相结合的方法，注重实践，把拔尖创新人才核心价值观的塑造工作融入到大学生日常工作中来。把握社会主义核心价值观的内涵，深入调研创新型大学生中核心价值观中存在的问题，通过系统的统计分析，借鉴国际先进的价值观塑造理论，对部分具备拔尖创新素质的大学生进行核心价值观的塑造，根据学生的实际思想动态，不断进行阶段性考察，及时调整培养工作中存在的问题，以期建立一个符合当代优秀大学生实际的核心价值观塑造体系。

2.研究方法

2.1文献资料法：通过文献资料研究，了解国内外有关核心价值观塑造的有关文献，以及我国高等教育改革对拔尖创新人才培养的评价与实施的要求。

2.2调查访问法：对课题组、当地教育知名专家、教授、学者进行访问或书面调查，了解对构建综合实践活动有效评价策略的看法，并对本课题改革方案提出建设性意见。

2.3实践教学法：对综合实践活动有效评价策略进行实验，并及时总结经验。

2.4理论分析法：以基础教育课程理论和综合实践活动指导纲要为指导，运用辩证唯物主义的认识论与方法，从整体上综合研究综合实践活动的常态适时与有效评价。

2．研究工作方案和进度计划

（1）准备阶段（2003年6月至2003年9月）：

根据学校总课题的思路，进行必要的理论学习，确立子课题，并开展前期的准备工作。主要是：总结前一阶段指导研究性学习活动的经验；学习有关文章；制定课题计划，填写申报表。

（2）行动阶段（2003年9月至2004年7月）：

A 根据课程计划和课题计划，在高一（5）~（8）班的教学过程中，努力把研究性学习引入高一政治教学中，开展教学实践活动。

B 根据教师指导和学生申报，在所教各班中各指导若干小组学生开展关于高一政治的研究性学习课题研究。

C 在教学和指导的整个过程中，始终注意收集多方面的资料，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。

（3）总结阶段（2004年7月至2004年8月）：

在此基础上，形成适合于高一政治开展研究性学习活动的相关课题体系和整体研究框架，并完成相关论文、研究报告的撰写，全面总结。

2.研究方法：1.利用网络平台，对大学生存在的价值观问题进行全面调查。2.对部分大学生进行个案研究。3.借鉴国内外企业先进的核心价值观塑造体系，建立符合高校实际的核心学习网络调查法。

2、个性调查法。

3、个案研究法。

4、实验研究法。创新之处信息技术对小学生心理的影响。拟解决的关键问题正确使用网络，增强调控能力，培养健康的个性心理品质。

具有可操作性、满足高校思想政治工作需要