课堂评价的策略

第一篇：课堂评价的策略

课堂评价的策略：注意有效的激励

课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。我认为，有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

2．要有针对性

教师的评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错”，这是无效评价。如果能针对性地换成“读得响亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停顿、注意某一处的语气。”等等，这样的评价一分为二，具有辨证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。

有针对性地进行评价，除了内容详实，还应做到有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！”（《威尼斯小艇》）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你读得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”

3．讲究语言机智

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

4．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

5．突出评价促进发展的功能。

此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“你敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”“我觉得这一句读得不够好，你再试一试。”“这下好了，一点就通，你真棒！”教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

第二篇：课堂评价高效策略研究

课堂评价高效策略研究

课题研究具体开展情况：

1.加强理论学习、提高教师自身的素质。

我们一线教师平时更重视自己的教学实践，大多数忽略教育教学理论的学习和研究，从而导致理论水平低下，不能有效提升教学实践水平，导致教师在教学实践经验不断丰富的前提下，形成自己的教学思想，提升自己的教学智慧。因此针对这种现状，课题组要求成员认真学习相关理论知识，学习方式采用自主学习与集中研讨相结合，从而提升教师的理论水平，确保课题研究工作的顺利开展，2.调查研究找准研究切入点。

在我校大力学习“五步三查”教学模式的前提下，我们对于他们精彩的课堂展示感到很震撼，而校园环境和生源特点等各方面情况又很接近，面对我们学生在英语课堂上被动接受、羞于开口的教学现状，本课题小组确定把在英语教学中指导学生有效预习准备作为我们研究的切入点。在学生中我们进行了深入谈话调查，发现学生课前不预习课上不能踊跃展示的主要原因如下：

(1)小学阶段英语学习兴趣没有得到有效激发。

我们学校的学生来源于不同的村级小学和镇中心小学，由于小学阶段专职英语任课教师很少，大部分英语教师都是半路出家转岗培训任教的，英语课甚至是很多教师的附属科目，可以随时用来上语文数学等县考科目。再加之各校师资水平不均匀，有的学生从三年级起开始学习英语，有的学生从五年级开始起学英语。教师没有把这门学科当语文数学一样重视，学生也没有对这门课程引起足够重视，造成很多学生进入中学后对英语课没有什么兴趣，学习起来没有新奇感、没有学习热情和主动性。

(2)教师的教学观念致使学生的学习方法偏离语言学习的轨道。

小学英语教学本应当是以活动课为主的教学模式,应鼓励学生积极参与,大胆开口说英语,注重学生学习兴趣的培养和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但因为教师运用课堂教学时间，仅注重灌输词汇句子的教学，使学生对英语学习形成了误区，认为只要上课认真听讲死记词句就能学好英语，课前没有必要准备什么，学生更美有进行课前充分预习准备的良好学习习惯。

(3)教师对学生预习缺乏足够的重视和方法指导。很多教师在抱怨学生上课表现不够积极，学习领悟速度不够快的同时，其实在学生预习指导方面也存在粗放现象，嘴上往往给学生很模糊的预习任务（如课后把下节课预习预习），没有明确的预习目标、预习要求、更没有流出充裕的预习时间，学生根本不知道预习什么怎么开展预习，从而导致预习环节流于形式、空洞无效。(4)学生自身性格学习心理差异

进入初中后学生英语水平表现出参差不齐，很多学生内心羞怯，不善于向老师和同学请教学习，学习显的被动。课前自己初步学习的过程就很艰难，随着学习内容难度的不断增大，很多学生就放弃了坚持。

综上所述,指导学生有效进行预习是非常必要的，是教师培养学生良好语言学习习惯，保持学生长久学习热情，达到减负增效效果的的重要工作。

3.反思总结，形成经验。

课题组都要求课题组成员认真反思，总结经验，撰写自己研究的心得经验。及时召开课题组会议，进行经验交流分享，同时要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

4.阶段性收获。通过课题研究，课题组成员和学生都有了一定的收获，教师对初中英语教学中指导学生有效预习研究课题有了更进一步的认识，转变了传统的教学观念，树立了“以学生为本、关注学生学”新型教学观，同时课题研究的意识和能力也得到了提高。另外学生在教师的指导下养成了及时预习的习惯，掌握了一定的预习方法，自主学习的能力也有了一定的提高，通过课题研究做到了师生共进步双赢，让大家很受鼓舞。

存在的问题及解决措施

几个月来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、教师的教育理论水平还需要进一步提高，学习培训工作不能懈怠；另外，老师日常工作时间长，教学任务繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同时没有足够的时间和精力静心思考、深入研究。

2、课题组成员在教学中改变了自己原来的教学模式，对课堂预习运用的专门的课时精心准备，对预习学案进行精心设计。也有人担心教学时间不够，害怕影响教学质量，有“走一走回头看”的犹豫和彷徨。

针对以上问题，我们课题组成员和学校正在协商解决，争取上下一心，放手实践，建立有效的预习模式，总结出有效的预习方法和策略。

能否按期结题

努力按期结题

第三篇：课堂教学调控策略之课堂评价

课堂教学调控策略之课堂评价

陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处”。心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。学生在学习的过程中，每个学生都有被赏识的渴望。在课堂上，教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神。因而，它要求教师的激励性评价必须是发自内心、充满真情的。往往当一堂课结束后，会听到学生们津津乐道的不是学到多少知识,而是老师评价他们的话语。因此，教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，发挥评价实效。

一、评价的内容与方法应多样化。

在课堂上，教师要抓住每一个可能的机会帮助学生提高自尊和自信，鼓励学生持续发展。这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。

1、即时性评价：教师对学生的课堂学习表现即时的评点，能让学生对自己的表现知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。

2、自我评价：自我评价是激发学生学习的源动力。在学习过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。

3、生生互评：学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进。

4、师生互评：教师对学生的评价，是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识。学生对老师的评价，老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，有利于提高课堂教学管理的实效性。

二、评价应恰如其分。

在课堂教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑。因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。

总之，课堂上多使用评价策略来调控课堂节奏，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自信，促进学生的持续发展。

第四篇：浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略

浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略

论文摘要：

要培养学生的自学能力和学习兴趣，完成课程目标提出的信息技术课程的教学目的，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课，评价的主要目的是：促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

关键字：自我评价、创新、改善过程、主体

《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。由此可见，信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。但是目前，大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术教学质量，让学生更喜欢学习，还要使学生的综合素质得到提高。我认为学生只有学会了自学，他才能不断地自觉学习，提高自己。学生对计算机感兴趣了，他就会主动地学习，超前学习。

要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。评价的主要目的是，促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。因此在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。

一、小学信息技术课学生学习评价改进的目标。

小学信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成部分。小学信息技术课教学的目标也就是信息技术课学生学习评价的目标。课堂教学学生是主体，通过新的学生学习评价方法，整个评价活动学生也应成为评价的主体，使学生由过去评价活动的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。信息技术学科的教学评价，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

二、小学信息技术课学生学习评价改进的方法

第一．必须用先进的教育思想指导评价活动。方法是由人制订的，正确的意识产生正确的方法。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。我们现在提倡素质教育，素质教育的基本观念就是“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想，在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不转变旧观念，即使有再好的评价方法，你可能不愿意执行，即使执行了，也可能走了样。

第二．明确评价的功能。

中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，他说“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”我非常赞同这句话。这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中，前一个阶段学习评价如为“良”，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，这个学生由于努力，后一阶段学习评价为“优”，他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法，明显调动了学生学习积极性。用了这种动态的评价方法后，很多学生得了“良”以后，就努力学习，争取后面的考核得“优”，达到把前面的“良”变成“优”。

第三．明确评价的主体。

中央教研所张家全教授对评价讲过六个字“平等、民主、合作”，他说现在全世界都在讲这六个字，要让学生会在这六个字中参与评价。话中的指导思想就是在对学生的评价过程中要尊重学生。师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。根据这一指导思想，小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。

小学信息技术课实施学生学习自我评价，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。

第四．制定评价方式。

1． 注重分层评价，鼓励学生求新

学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新

计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

3、重视学生自我评价，激励学生进步

信息技术课上，我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写

第五篇：小学英语有效课堂评价策略

小学英语课堂教学高效的评价策略

广安市广安区龙台镇小学校 钟小雁

小学英语不同于其他学科，它只能通过教师有效利用上课时间安排教学，课后是很难接触到这门学科的相关知识，更不要说像语文、数学一样在生活中运用。不仅如此，我们每周的教学时间也有限，小学生的上课注意力集中时间也较短，为了给他们以后进入更高学段打下坚实的基础，必须通过多种途径提高学生学习英语的兴趣，如果方法不当很容易让学生害怕英语、远离英语、厌烦英语。

现在全国上下都在大力提倡“高效课堂”，前面我已在《如何让小学英语课堂高效》一文中发表了自己的观点。小学英语教学必须在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、学习英语、运用英语。老师们可能都会觉得自己有一套独立的教学方法，形成了一套在即的教学模式，认为自己的就是高效的。我想真正的高效课堂应该是通过小学初始阶段的学习，树立孩子们积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，教师的课堂教学要以这个目的为基点。当然，这或许是大家都知道和认同的。但是没有比较明确的标尺来证明自己一节课是高效的，《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。在这里我就如何评价你的英语课堂是高效的浅谈自己的一点心得。基本理念和设计思路 坚持“以学生的发展为本”

确定小学英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人 格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课

程改革的核心理念――“以学生的发展为本”.重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备― 实施―

目的达成的完整过程是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全 过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以便在评价过

程中有针对性的诊断和正确的导向。评教育评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实 现具体发展目标的过程。

“评教”建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积 提高教学质量。

“评学”建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂

课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留

有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。坚持可行性

可行性是实施评价的前提。

课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励

功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要

注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。课堂教学评价方法依据和评价原则

评价课堂教学质量是学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省比不可少的内容和 方法。

为了公平、公正，我们以计分评课法为本评价体系的操作依据。本评价方案只适用于

对小学英语日常教学的形成性评价，评价的对象是一节课。操作时应注意以下原则： 就课论课

一堂课的成功之处与不足指出可能很多，评课时要抓三方面的得失： 第一，课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合，是否与本校本班的情况相适应； 第二，教学过程是否反映学生的学习过程； 第三，教师是否掌握了适合学生学习的坡度，是否帮助

学生准备了练习活动的语言材料。估计课堂教学的真实性

考察学生的学习活动是否按照“呈现― 实践―

迁移 / 运

用”的过程发展。这三步可以加速，但不可能跳跃。如果呈现之后就进入迁移，如理解新课

课文后马上转述，则课堂表现与教学实际总不一致。抓关键活动

新课改后的教学活动都要求活动过程交际化，交际化的特点是有来有

往，尤其是师生互相交往，有对有应。评课则采用对应分析法（价课堂教学中交际的质量。注意学生提问的性质，师生使用英语的比重及沟通水平、教师对 学生奖励、批评是否可以帮助学生检验自己的言语行为、学生的回答、提问和交谈是否积极 和“有话可说” 4.根据评课的目的，确定评价的范围

由于全面评价涉及面宽，除了特殊研究，一般

不全面评价一堂课，因为太费时费力了。一般说，评课主要评不便因素，并且要根据班级的 具体教学环境辨证地对待课堂教学中的各种因素。

5.评价非定价，应准许不同看法

尤其要准许讲课人保留不同看法。但各种看法都应

有外语教学法的理论依据，不要进行纯经验性的争 论。

三、小学英语课堂教学评价方案

本方案中暂定两种评价方法供讨论。

1.小学英语课堂教学质量全面评价量表

此表之内容及标准系全面评价的要求，评价涉及面宽，全部评价含四部分 34

除内容可信，方法可行外，此表最大的特点有三： 第一、把小学英语课堂应遵循的教学 原则化为具体活动。评价使明确具体，便于掌握。

而只依据原则评价就较抽象，因每一原则 的外延很宽，很难取得一致评断。第二、突出了“以学生的发展为本”的教育改革方针。第

三、按点给分，有较强的公平性与合理性。讲课教师自己也可参加评价。因此评价结果的客 观性强。

小学英语课堂教学质量全面评价量表

评价 对象

评价要点 注意态度

全班注意集中，喜欢上课，时间过得快 学习习惯

起坐得体，文具取放有序，学习习惯好 主动配合

配合教师默契，学习主动，学习愉快 集体表现

全班都能倾听他人答问、朗读，小组活动积极

课堂活动

全班学生都进行了集体或个别的练习活动

练习时间

学生练习时间占 2/3

回答问题

大胆开口，主动抢问、抢答

学习收获

全班理解、掌握教学内容的全部或大部分

认知发展

对教材的掌握系按“呈现—实践—运用”进展

空档情况

课堂内没有学生无所事事的情况

小

计

语

教学语言

全部或大部分用英语，并且流畅、准确

学生英语

错误少，达意，流畅

教学内容

以语言、技能和模拟交际为主

教学材料

以表意或交际性语言活动为主

循环复习

有意识循环复习个别课、个别册的材料

前后联系

讲授新课，联系教材前后有关材料

教学重点