课堂评价

第一篇：课堂评价

摘要

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。课堂教学评价是改进教学质量，提高教师业务水平的重要形式。本文从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面探讨了对课堂教学评价的认识。

关键词：课堂教学评价 类型 原则 内容 实施

I

目录

一、课堂教学评价的类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）诊断性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）形成性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）终结性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、课堂教学评价的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）诊断与改进的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）鉴定与激励的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）反馈和调控的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、课堂教学评价的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）教学方法的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）教师素质的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）教学效果的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、课堂教学评价的实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）组建评价组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）制定评价方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）实施评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（四）启动反馈评价信息„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

II 浅谈如何进行课堂教学评价

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较并给以价值判断的过程。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。本文拟从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面对课堂教学评价进行探讨。

一、课堂教学评价的类型

本文认为，课堂教学评价的类型根据需要和目的的不同，可划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（一）诊断性评价

进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程序中去。

在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺利进行。

（二）形成性评价

除书面测试之外，还有其他一些方法可以对学生的进步做出论断，其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的哪部分任务。也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些，形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上，试图观察潜在的先决行为。形成性评价概念的提出者斯克列坟指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，把它看作是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行。每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价，在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，它只指出优点和不足，不评定成绩。

（三）终结性评价

一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。

在课堂教学中，常用的评价类型是诊断性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。

二、课堂教学评价的原则

本文认为，课堂教学评价应坚持如下的原则：

（一）诊断与改进的原则

美国著名的教育评论家斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价不在于证明，而在于改进”。通过课堂教学评价反馈的信息，及时发现问题与不足，帮助教师全面深刻地反思教学工作，总结经验，分析问题关键所在，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，增强教学活动的有效性。

（二）鉴定与激励的原则

鉴定主要是指通过评价，判断教师教学质量合格与否、优劣程度、水平高低的实际价值，并作为晋级、培训、奖励的依据。但课堂教学评价的根本目的是为了不断促进教师自身素质与教学质量的提高，除发挥其鉴定选择的功能之外，还更应重视对教师的激励作用，通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。达到“以评促建”的目的。

（三）反馈和调控的原则

现代管理理论强调实现最优控制的关键在于信息反馈。反馈过程是评与被评双方在教学过程中进行信息获取、处理和交换的动态过程。建立良性循环的信息反馈机制，迅速、准确地向有关管理部门和教师本人反馈评价结果，并根据结果对整个教学过程实施有效地控制和监督，才能不断地调整优化学校的教学目标和方向，提高教师的业务水平。

三、课堂教学评价的内容

本文认为，课堂教学评价应包括如下内容：

（一）教学方法的评价

良好的教学方法是实现教学目的的重要保证。因此，在实际教学过程中教师要根据自身教学经验、学生的基础和教学条件，创造出自己别具一格又行之有效的教学方法。对教学方法的评价应从以下几点考虑。

1、选择的方法是否适应本专业的教学特点。教师要根据不同专业的课程特点，有针对性地进行教学。让学生在学习理论知识的同时，还应注重学生动手操作能力的培养，让学生在不断地实践中掌握知识，形成技能。

2、选择的方法是否能激发学生学习兴趣。学生的成长过程是一个动力支持的过程。课堂上教师应该把调动学生的内驱力放在首位，精心设计教学过程，适当补充与学生联系较为密切的教学材料，激发学生的学习兴趣，使学生兴致勃勃，注意力集中持久，始终处于良好的精神状态。

3、选择的方法是否有助于培养学生的创新精神。素质教育是培养学生综合能力的教 育。每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，鼓励学生勤于学习，善于思考，勇于实践。

（二）教师素质的评价

教师的基本素质是保证教学效果的首要前提。同时，是否具备扎实的教学基本功也是作为一名教师的基本条件。对于教学基本素质的评价应当从以下几个方面考虑。

1、教态要自然、自信。教态要自然、和蔼；精神饱满、充满自信；寓庄于谐，富于感染力。

2、要有精湛的语言表达艺术，坚持使用普通话教学。教师要掌握好讲课的速度和节奏。根据教学内容和学生的特点巧妙地控制、调节，做到有张有弛、时起时伏、快而不断、慢而不断，切忌语调单调平淡。坚持使用普通话，语言既要清晰、简练、准确生动、富于情感，又要逻辑严密、层次分明，条理性强。

3、板书要清晰、工整，重点突出、条理清楚，绘图规范、布局合理。较好的板书能有效的帮助学生记忆，思考和总结。教师应根据传授内容合理的使用板书，同时还要恰当地使用教具，有效地使用现代化教学手段辅助教学，增强教学的直观性和主动性，即便于操作，又易激发学生的学习兴趣。

（三）教学效果的评价

教学效果是由教师的教学水平.学生的学习兴趣和教学环境等多种因素决定的。其中教学水平的优劣势能否取得好的教学效果的关键。通过教学效果可以衡量教学过程的合理程度和教学目标的实现程度。对教学效果的评价有三点：

1、能否较好的实现教学目标。教学目标是教师备课时所归划的，课时结束时要实现的教学结果。教师要根据教学实际，选用合适的教学方法，充分利用课堂时间，把课本的内容合理剪裁后传授给学生，通过师生的双边互动，使教学目标得到较好的实现。

2、能否营造一种民主和谐的课堂教学氛围。现代教学强调建立新型的.和谐的.民主的.开放的课堂气氛。只有在一种民主.平等.和谐.融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动的观察思考，才能使学生在宽松和谐的环境中获取知识，达到最佳的教学效果。

3、课堂教学要培养学生掌握好的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。’’在教学活动中，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略，不断提高学生的学习能力，让学生掌握获取知识的方法，找到解决问题的办法。

四、课堂教学评价的实施步骤

本文认为，课堂教学评价应采取如下步骤：

（一）组建评价组织

评委组织可由校领导.教学管理干部和教师组成。评价组成员可采取聘任.推荐或选举方式产生。人数应该在5—7人为宜。评价组成员应熟悉教学管理业务，有丰富的教学经验，熟悉评价目的.方法.技术，作风正派，处事公道。评价组织成立后可相对独立开展评价的全部工作。比如编写评价实施方案，评价指标体系及评价标准，编制评价用的各种材料表格；向评价对象介绍.解释评价方案；组织试评.摸索经验.修正方案；研究.讨论作出评价结论，向评价对象反馈评价结论，撰写评价报告，向评价对象和相关组织汇报等。

（二）制定评价方案

评价方案是为评价工作提供一个可供操作的依据。一般包括：评价指标和权重体系；评价标准；操作用表等。制定好评价方案是做好评价工作的基础。

评价指标和指标权重：这是一个由总目标逐层分解构成的层级体系。确定指标的权重可用调查统计法，也可用层次分析法等。层次分析法是一种多目标、多准则决策方法，最近也用来确定评价指标的权重。用层次分析法确定权重的方法，把评价指标两两比较。首先甲与乙比，同等重要记1分，稍微重要记3分，重要记5分，很重要记7分，非常重要记9分；然后乙与甲比，取倒数的法则记分，依次比较出所有指标的权重。当以某门课课堂授课水平为评价总目标时，就应由能反映这个总目标的各子目标，如教师素质、教学方法、教学效果等子目标构成。这些子目标可逐层分解，也可由评价活动组织者根据实际情况设定。指标权重是该项指标在总体中相对重要程度的数值表达。分配权重应遵循教学规律和本门课程教学工作的具体目标，组织有教学和管理经验的干部、教师、教研人员共同分析、反复平衡，经修改完善后再最终确定。

评价标准：评价指标的量化一般从指标体系的最末一级作起，最末一级评价指标一般都有明确的评定等级或评分数值的标准，这就是评价标准。评价的标准对于教学质量的评价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，既要重视教学工作的终结性评价，更要重视形成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。有了这样一个可供操作的标准，就容易完成由末级到第一级的全部量化过程。

操作用表：这是根据评价方案编制的各种用于操作的材料。主要包括各种统计表、调查表、问卷、听课记录、评分表及意见反馈表等，主要供评价中使用。

（三）实施评价

实施评价主要指的是专家组成员的听、查课活动。在实施评价的过程中应当注意以下 三个方面：一是听、查课的内容应当覆盖每门课程实施的初中期和后期，以保证采集的数据能够反映课程的全貌。二是专家组的成员可被查课程的专业跨度不能太大，以免出现外行查内行的尴尬现象。三是对各种操作用表的填写要及时准确。

（四）反馈评价信息

这项工作是指依据从课堂上采集的评价量化数据并参考评价中搜集到的各种信息对评价对象的总体水平做出恰当的评价，形成结论。最后将经过核实的评价结果反馈给评价对象和有关组织，使教师及教学管理人员及时发现存在的问题与不足，不断改进教学，从而形成评价——反馈——改进——提高——再评价的良性循环。

对于评价信息的反馈，可以采取多种形式。一是可以充分利用校园网等网络资源，建立网上评价系统，以网上评教的形式进行反馈，并实时对各种信息进行分析，保证评价结果的客观性和公正性。同时也应该向各级管理部门、教师、学生开放，使大家能够实时查询评价结果。二是可以以教学简报的形式进行反馈。学校定期或不定期地将各种课堂教学评价信息以简报的形式下发，增强教师之间的经验交流与借鉴。三是可以以教师教学档案的形式进行反馈。将教师历次评价数据建立其教学档案，让教师了解自己的成长进程，并对教学状况做出动态的分析，从而总结经验，不断提高。

参考文献

【1】陶能祥 课堂教学评价机制的构建 韶关大学学报（社会科学版），2000年第五期 【2】龚双江 专业课课堂教学评价刍议 中国职业教育，1998年10月

【3】廖圣河 翟启明 研制课堂教学评价标准的注意事项 理论经纬，2006年4月 【4】吕琳 试析教学评价的功能 教育实践与研究，2006年6月

【5】崔颖，王丽，赵振辉 完善教师教学评价体系，保障高校人才培养质量 中山大学学报论丛，2006年第六期

第二篇：如何进行课堂评价

如何进行课堂评价

课堂评价几个标准的总结

第一，看演示黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。

第二，看学生活动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动，还是被驱使在动？动有三看：听声音，看动作，看表情。一节好课，要从三个维度来评价：课堂氛围，参与人次，学习效益。

第三，教师讲些什么。要看讲解是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能“不教而教”。

第四，是否使用环节摸式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

第五，导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘，亦是教学效果的检测仪。

第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点的过程，对学习情感和精神成长做出验收的过程。

第七，课堂评价几个标准

预习三要：围绕导学案预习，自主解决50％问题，标注出“不会的”问题。

展示三性：展示选择“近共性”问题，强调展示过程中的互动性，追求生成的价值性。

小组三评：互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。

课堂三环：预习、展示、反馈。

课堂三生：生活、生态、生命。

学习三法：独学、对学、群学。

学案三背：学生、学情、学法。

课堂三动：身动、心动、神动。

学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

第三篇：课堂教学效果评价

课堂教学效果评价

课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态

（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。2.学生学习的效果

（1）学生对课程的喜欢程度

师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解决问题能力的状况

能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

（3）基础知识和基本技能的掌握情况 学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（4）学生运用学科知识解决实际问题的能力

主要评价学生是否能从生活中感知，从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律，用所学知识观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。

第四篇：课堂常用评价语

“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个角色的常用语有哪些呢?根据数学学科的特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给象我这样的新上岗教师一点借鉴。

菜单一：启发性常用语

教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有：——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问题?”

——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”

——“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”

——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?”

——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”

——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。

——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”

——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”

——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”

——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”

——“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”

——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。

菜单二：赏识性常用语

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：——“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聪明！”／“你真会动脑筋!”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”

／“真是巧思妙！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”

——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”

——“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”

——“说得真好，太好了，了不起!”

——“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”——这么难的题，居然还做对了一题，太好了!

——“你们的发现非常重要!„„”

——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”——“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”

——“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想„„)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”

——“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”

——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”

——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”

——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”

——“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”

——“让我们一起为x

x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”

走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

菜单三：激励性用语

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。

如：

——“不错，学习就得认真。”

——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再励！”／“不骄不燥，继续努力!”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”

——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”

——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”

——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”

——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”

——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”

——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”

——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”

——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！”

——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”

——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”

——“要想有所作为，做事必须善始善终！”

——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！”——“不经历风雨，怎能见彩虹!”

——“有一份耕耘，就有一份收获。”

——“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”

——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获” ——“不懈奋斗，生命才辉煌” ——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!” ——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”

——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！”菜单四：反思性常用语

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?

——“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?”

——“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”

——“通过分析，你发现了什么规律?”／“你能概括出什么计算法则?”／“推导出什么公式?”

——“今天这节课，我们学习了„„?”“回忆一下我们是怎么学的?”／“谁能介绍一下自己的学法?”

——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”

——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”

这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。

第五篇：如何进行课堂评价

如何进行课堂评价

全面、正确、客观地评价教师教学效果，是提高教师业务水平的重要措施。

一、评课的四条原则

1、方向性原则，充分肯定授课中的先进经验，促进授课规范化。

2、科学性原则，制定评价量标，对授课的质量进行认真评价。如：评运筹的科学性；评驾驭的艺术性；评运用的渗透性；评过程的严谨性。

3、可行性原则，评议要强调实效，所制定的评价标准，要使大多数教师通过努力能够达到。

4、激励性原则，充分调动教师的积极性，注重全员参与，使评价较高者受到鼓舞，更加努力，使评价较低者，找到差距，急起直追。

二、评课“十看”

1、看教学目标是否明确

教学目标决定一堂课教学活动的性质和方向，因此，教与学双方都要围绕教学目标进行，才能共同完成教学目标的要求。

2、看理解把握教材的水平

教学重点和难点是由教学大纲所确定的，如教师对大纲、教材能准确地分析，就能正确确定教学重点、难点、关键。

3、看驾驭处理教材能力

理解把握教材的重点难点仅是备课、讲课的初步。在教学过程中如何具体突出重点、突破难点，抓住关键，就需对教材进一步加工处理，设计相应的方法，才能收到预期的效果。

4、看是否注重培养训练学生自学方法和能力

教学中，传授知识和发展能力是统一的，要使学生真正理解和熟练掌握教科书基础内容的同时，要间接地教会学生“学习方法”，不仅使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。因为教师教给学生的知识是有限的。而学生获得“自学”本领之后可获得无限的知识。

5、看是否正确贯彻教学原则和灵活运用教学方法

只有正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法，才能充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。

6、看板书设计

板书设计是教师必备的基本功之一，好的板书设计有“微型教案”之喻。好的板书可通过学生的视觉把教材的脉络结构清晰地展现在学生面前。结合听觉使学生对所学内容更容易理解和记忆。

7、看语言和教态

教师的语言应清楚明白，准确生动，有感染力和说服力。避免语法上的错误，逻辑上的混乱，表述上的罗嗦重复，缺乏连贯或其它语病。

教师们教态自然，端正大方；衣着要朴素，整洁；精神要饱满。

8、看教学过程组织是否严密

时间分配、何时讲、练习、演示、板书均应安排得井井有条，最大限度利用课堂教学时间，不拖堂。

9、看双边活动的氛围

教学是师生的共同活动，在教学中，要看教师与学生是否处在积极状态之中，师生关系是否融洽，要形成教师教得引人入胜，学生学得津津有味。

10、看教学效果

教学效果是一节课成败的重要因素。在教学进程中，要从学生的反映、巩固练习和考核成绩上了解。

以上是评课时的原则和内容，可要在实际评课中，却有很多教师尤其是刚参加工作的教师，理不出头绪，觉得是老虎吃天，无从下口，为了让大家在今后的工作中能正确评课，应从以下四个层次入手。

第一：听讲课者的选择是否合理，包括以下几个方面

1、教学内容选择是合理，即教学任务、重点、难点的确定是否恰当。

2、教学结构是否合理，该堂课由几个环节构成？几个环节的安排顺序，相互之间的衔接，时间分配是否恰当？

3、教学方法是否合理；选择什么样的教学方法？根据教材内容，学生特点，教者素质，选择这种方法是否合理？

这三项中，一是内容，二是形式，这是上好一堂好课的前提。评课首先就是要看这些内容，如这些环节出现差错，则无须再往下评了。如合理可进入下一层次。

第二：操作是否准确。

在设计上，教学内容、教学结构和方法选择是合理的，但在教学实践中操作是否正确？这是第二层次评议的中心内容，如教学结构上，设计的几个环节是否完成？环节之间转换是否顺利？时间把握是否及时等：教学方法上，除对教学中的共同因素，诸如语言、课堂组织、疑难设释，气氛调控等进行评议外，更应重评议该种教学方法所独特的方面，如讲练结合中的“讲”与“练”。指导学生自觉的“导”。

第三，教学效果如何。

有两种办法进行评估。一是客观评估，即检测学生对课堂内容所掌握的情况，根据检测结果进行评估。二是主观评估，根据前两个层次的评议，分析是否完成教学任务、突出重点、突破难点，是否调动学生学习的积极性，培养了能力来评估。

第四：设计的是否最优

教研、教改、教学都力求在诸多的方法中寻求“最好”，仅停留在“可以”的层面上，有碍于教研、教改、教学的发展，所以在该层次上应重点讨论这节内容还有没有其它的教学方法？还有哪些？根据教者素质，教材内容、学生实际、学校设备，哪种或哪几种方法是最好的？通过假设、模拟、分析、比较，如认为该课方法是最优的，那就是优质课，反之亦然

新课程理念下如何进行课堂评价

新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。

一、如何评价自主、合作、探究学习

有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。

二、如何评价课堂气氛

新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。

新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹……甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习

惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。

三、如何评价学生

新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。

四、如何评价认知目标的完成完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务，但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生情感、态度、价值观的发展。

传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。

五、怎样的课才是一堂好课

新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师：是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。

一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。