课堂评价语言艺术

第一篇：课堂评价语言艺术

课堂评价语言艺术

历史组

语言交流是课堂教学信息传递的主要形式。教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适时评价，组织和引领学生展开有效学习活动的重要措施。课堂评价语言是教师教学机智、口 语技能、教育智慧的全面展示，精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。下面以我们历史组教学中的几个实例来和大家一同探究一下课堂评价的语言艺术。

课堂实例1.老师讲到战国时期百家争鸣的道家代表人物庄子的“齐物”观点的时候，当老师讲到庄子认为世界万物本质都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。这本是用来说明庄子逍遥的人生态度。但是这时有个学生说：“这不是神经病吗？”班级立即有了赞同的声音，有个学生这时又说道“不能说庄子是神经病，庄子是消极避世的”。针对学生这一突发的对历史人物的评价，老师该如何进行评价呢？我们不是庄子，也难理解庄子。但每个人心中都有一个自己的庄子，学生对庄子这种认知也不奇怪。

老师的评价是这样的:

1、“后面说的这个学生看到了庄子思想的消极避世的态度，这是值得肯定的，但是过于直白和片面，评价历史人物应该全面，不仅看到消极的一面，更要看积极的一面。当然了说庄子神经病的同学更是没有理解如何来评价人物（交给学生评价历史人物的方法）

2、庄子思想虽然消极，但是“在中国文学史有很大的影响”，庄子的代表作《逍遥游》被誉为“文学的哲学，哲学的文学”庄子要求超越时间和空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。(从文学角度来理解庄子的思想)。理解庄子天地与我并生，万物与我为一的人生境界。

3、通过这样的评价，培养学生正确的看待历史人物和事件的能力，培养学生正确的人生观和价值观，完成课堂教学的情感态度价值观的目标。对学生的评价既没一味的肯定评价，也没一味的批评。更没有置之不理。

结论：对于教学中，常见的仁者见仁，智者见智的问题，我们应该对学生怎样评价呢？教师的评价要有针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。更要采用导向性评语，影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。我认为教师课堂评价应该准确得体。

课堂实例2.学《第一次世界大战》一课。课堂上，同学们刚看完视频《萨拉热窝刺杀事件》。这时有学生说： “老师，我认为普林西刺杀斐迪南夫妇是恐怖主义的表现。我们现在总是在说要反对恐怖主义，我觉得他的做法不妥。”

老师评价：

1、“大家认识问题的角度不同，能提出自己独特的见解，用现代观点——恐怖主义评价这件事，很难能可贵。

2、若把萨拉热窝事件放在当时历史背景中去思考。当国家、民族处于生死存亡的时刻，他的表现出什么精神？学生回答，爱国主义，民族主义。

通过教师的引导，既尊重了历史史实，又尊重了学生的个人感受，鼓励学生说出自己的观点，促进了学生的个性化发展。这种的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力。

结论：教师善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。

课堂实例3.课堂教学过程中，学生会在突发奇想，提出一个与本课知识无关的问题，例如，在讲述秦始皇建国之初勤勉为政的例子时候，以秦始皇每天看260斤奏折为例来说明，有学生提出秦始皇可以让别人代劳的异议。对此解决的方法应该是：

老师评价：

1、鼓励学生大胆质疑，赞赏学生的提问行为，肯定学生有创见的问题，善待学生的“突发奇想”和“异想天开”，力争使所有学生都敢于提出问题，乐于提出问题，在调动学生学习积极性的同时，保护学生的创造性思维.学生的问题，如有必要解决的就当堂解决，没有必要在课堂解决的或解决不了的，把它延伸到课外。这样做，既不伤害学生的积极性，又能培养学生课外阅读和搜集信息的能力。

老师评价：

2、教师要努力提升学生“提问”的能力和水平。“提出问题”是学生的一种综合能力，比“答题”要难。许多学生心存疑问，又很想提问，却往往无法清楚表达自己的问题；因此，教师要耐心教会学生提问，着力培养学生的提问能力，使绝大多数学生“心有疑则能问”。例如：告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法；引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识让学生先提出问题，然后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。久而久之，学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。

结论：教师在评价学生多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。让课堂充满人文魅力。学生意识到他们在被关注，可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。

课堂实例4.想发现问题的课堂，突然出现一个表现很好的学生怎么办。某次听课出现了这样一个情况：任课教师讲授某一套2013年的高考题，学生积极发言。选择题学生没有按照顺序一个一个解决，而是主动站起来解答自己认为答案完全正确的或者理由充分的题目，表现的非常好，真正体现了课堂学生主体，教师主导。但是当回答到大题其中一问的时候，某个学生站起来回答的答案很是标准，这时老师没有表扬这个学生，也没有引导学生答出理由，而是命令学生坐下，这个学生坐下之后，很不高兴，往下的课听得效果也不好，我与听课的另一位同行发现了这个问题。课下交流的时候，我们和那位老师交流了这个情况，讲课的老师很诚恳的接受了我们的意见，并且说回头会和那个学生交流。结论：课堂要学习效果，更要关注学生心理健康。不要挫伤学生学习的积极性。

课堂是以“人”为主的，是一个活的世界，其发展是不可预知的，及时的鼓励性评价、有利于激发学生的求知的欲望，增强自信心，使学生明白努力的目标，所以在学习的过程中教师的评价是以导性评价鼓励为主的，抓住契机，适时地进行评价。

总之，在评价中我们要做到：发挥评价用语的亲切性，让学生如沐春风；发挥评价用语的幽默性，让学生愉快轻松；发挥评价用语的导向性，让学生明确航程；发挥评价用语的激励性，让学生获得自信，走向成功。

第二篇：评价的语言艺术

浅谈英语课上评价的语言艺术 礼泉一中刘维维

摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验教学机智。教学语言反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言，以下几点是我的一点看法1.评价语言要有质2.评价语言要有度3.评价语言要有趣。除此之外体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。运用积极体态语言的时候以下几点需要注意：

1要用好眼神，目光有亲情。

2要用好脸部表情，平和中有激情。

3用好行为语言，言行中有力量。

关键词： 英语课堂；评价；语言艺术；体态语言

正文：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智。教学语言反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。所以我们教师要注重教学语言，让学生在我们得体的教学评价里认识自我，发展自我，超越自我。

一、评价语言要有质

教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲的清清楚楚。让学生听得明白、真切。

二、评价语言要有度

表扬会使学生得到心理的满足，享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地去学习。但是，表扬也要适度。对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。应把批评意见变成指导一件，让学生知道错在哪里？应该怎样做？怎样做才最好？尤其是当语言、理解能力发展较慢的学生，或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。

在课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。教师的评价言语要注意内容翔实，有根有据，不能简单地说声“好”或“对”就了事，要恰如其分的予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。这就要求我们教师在评价标准

中要善于发现、掌握各种可比的因素。如可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，据应该给予肯定。这样的具有个体特征点灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

三、语言要有趣

在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。

（一）评价语言要多变

教师课堂评价语言不能单一老套。长此以往，学生听后会腻烦。评价语言 灵活多变，随机变化，注重创新，学生才会爱听，不厌烦。

（二）评价语言要幽默。

幽默可以打破课堂上的沉寂，使整个教学过程和谐美好。教师用幽默的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷的魅力。能够让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与英语学习的兴趣。

（三）评价语言可以诙谐

不采用直接的评价语言，而是结合课文情境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中在平常的课堂中，我们听得最多的是“读得快一点就好了”、“这里该读的响一点”、“建议你读的轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，结果学生却总是启而不发。究其原因，主要是因为学生只是在机械地进行练读，没有和文本产生共鸣。这时如果能借助几句诙谐的描述，用情景加以引导，往往会达到事半功倍的效果。

巧妙地运用体态语言

在课堂上，教师对学生的评价方式是多种多样的。在重视口语评价，善于用激励性的语言的同时，如果能恰如其分地用好体态语言，那么，在英语课上，会心的眼神、真诚的微笑、夸奖的手势{如鼓掌、点头、竖大拇指}、轻轻地抚摸，握手的方式等态势语言评价，会让学生感受到教师发自内心的欣赏，会很轻易的拨动学生的心弦，收到意想不到的评价效果。

那么，在课堂上如何恰如其分地运用好体态语言，使之成为学生学习的动力呢？

例如，在教学中，教师运用积极的体态语言，可以增强教学效果：

1、表扬某个学生的作业时，举起他的作业本或将它放到优秀作业展览处；意思是引导其他学生向他学习；

2、某个学生在读书的时候很认真，教师可以走到他的身边摸摸她的头，以示夸奖；

3、用手指某样东西，用眼睛注视某个区域等具有引导作用。

积极的体态语言都会引起学生的注意力，激发学习兴趣，起到保护学生的自尊心，暗示学生自觉改正错误的作用。课上有些学生没有专心学习，或做了违反课堂纪律的事，教师如果用眼神来暗示他，不当着全班同学的面批评，很多学生发现教师注视他的时候，一般都会自觉改正。这样既保护了学生的自尊心，又不影响课堂教学任务的完成。

在运用积极的体态语言的时候，需要我们注意以下几点：

（1）要用好眼神，做到目光有亲情。评价中使眼神随着学习内容的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高他们学习的自信心。

（2）用好脸部表情，做到平和中有激情。在微笑中要注意手势的舒展自如，摆动适度。

（3）用好行为语言，做到言行中有力量。有时，根据学生形象思维突出的特点，可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生做鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。

总之，课堂上评价语言的运用反映了一名教师的修养，反映了一名教师驾驭课堂的能力。评价语言的恰当运用会激发学生学习的信心，和谐师生之间关系，使课堂充满生机与活力，促使学生主动参与学习，让学生在良好的学习氛围里健康成长。这是一种艺术，也是一种能力，愿我们教师不断获取新的进步。

地址：陕西咸阳礼泉第一中学

英语组：刘维维

邮政编码：713200

第三篇：浅谈教师课堂语言艺术的运用

浅谈教师课堂语言艺术的运用

教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上情趣横生，气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然呢？我认为教师的驾驭能力固然重要，但教学的语言修养及运用语言也不能忽视，语言包括有声语言和无声语言。

由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，这就要求教师能用准确而简明的语言使学生获得一个印象清晰的概念。教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证。因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。

一、有声语言在课堂教学中的运用。

听老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么，教师的有声语言有怎样的要求呢？

准确简明，富有示范性

在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言最大限度地提高教育教学工作的效能。

通俗生动，富有幽默感

俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。例如我教“狗”字后，很多学生都把“ ”写成“扌”我便笑着对同学们说：“哎呀，同学们，你们可真厉害呀！把狗也教会了立着走路，什么时候我把我家的狗也带来让你们教一教，好不好呀？”我的话音刚落，便引起了学生们的一阵笑声，同学们也从笑声中醒悟了。又如一次在课堂上一位同学故意捣乱，学起公鸡啼叫，引起课堂上哄堂大笑，我却不动声色地看了一下表，说：“我这只表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，同学们请相信我的话，公鸡报晓是动物的一种本能。咱们教室里什么时候来了一只公鸡为我们服务呢？” 顿时引起了学生的笑声和喝彩，犯纪律的同学也在这笑声中认识了错误。由此可见，幽默的教学语言既能引起学生的兴奋状态，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。

富有启发性、激励性

启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。

音准，带有示范性

教师是学生的楷模和榜样，这就要求教师能熟练地说普通话，用生动的的语言，富予感情色彩的语调，表达流畅、完整、清楚，听得顺耳。

二、无声语言（即体态语言）在课堂教学中的运用

古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

神态语

在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在一次课堂上我提出问题后，一个学习基础较差的小李想举手又未举起来，这时，我立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中也许他获得了信心和勇气，大胆地举起了手。但当他回答稍有犹豫时，我又投以鼓励的目光，暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。他的紧张终于清除了，思维的闸门豁然打开，终于出色地回答了我提出的问题，同学们都对他投去了赞叹的目光，他得意地笑了。又如一次上课铃响后，同学们还沉浸在下课的欢乐中不能立即安静下来，我本想大声喊：“上课了，安静了。”但我又想到这样会影响到整节课师生的情绪，于是我没有出声，而是用严肃的眼神环顾每一位同学告诉他们已经上课了，教室里马上变得鸦雀无声。

手势语

许多时候用手势来代替语言更受学生欢迎。在教学中我经常用手势和学生进行交流。当学生回答问题正确时，我就会微笑着对他们竖起大拇指，这样学生得到鼓励后会对学习更有信心。比如学生们做完又蹦又跳的动作时，我想让他们停止活动了，我就会拍手或做一个停的手势。又如一次在上课时，有一位学生正在做小动作，我发现后并没有停下讲课来批评他，而是不动声色地边讲边往他那儿走过。那位学生听到我的声音离他越来越近了，赶快停下手里的玩物，装作认真听讲的样子。这时，我走到他身旁暗暗地伸过去一个大拇指，意在夸奖他改得对。那位学生也庆幸自己的行为没有被揭露，于是兴致勃勃地听起课来，不好意思再做小动作了。手势语有时还能帮助学生们回答问题。如我在教《我是什么》一课时，为了让学们正确地找出小硬球是怎样从空中打下来的动作，我举起拳头在空中用力地一拳„„学生马上明白了是“打”„„

（三）姿态语

学生的注意力有其特殊性：一是持续时间短，二是模仿能力强。针对这些特点，我努力丰富了自己的手势语言来吸引学生的注意力。如我在教学《小猫刮胡子》一课时，为了让学生明白小花猫为什么也想把胡子刮掉，我边读课文边学着主人刮胡子的动作，尽管我的有些动作滑稽可笑，但作用是无法否认的，同学们马上就明白了：原来是小花猫看到主人刮胡子非常好奇„„

好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。若教师和学生打成一片，和学生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增进师生之间的感情，学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩。例如我在教《天鹅、大虾和梭鱼》一课时，我为了让同学们更好的地体会天鹅、大虾和梭鱼都在拼命地拉，大车却未动分毫的原因，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作（可自由组合小组成员演示）。就这样，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。

总之，教师课堂语言是一门艺术，它能达到意想不到的教学效果。

第四篇：浅谈小学数学教师的课堂语言艺术

浅谈小学数学教师的课堂语言艺术

剑河县温泉小学：黄云艳

[摘 要] 教师的语言素养是教育艺术修养的一部分，教师的语言表达能力直接影响着教育教学效果，它是接通师生心灵的桥梁，是打开学生知识宝库的钥匙。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的准确性、生动性、机智性三个方面对小学数学教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。

[关键词]小学教师教育教学语言艺术

作为一名小学教师，我们不仅需要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的良好工作方法。可以说语言表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开语言。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。那么，在教育教学过程中，教师应该怎样培养语言的艺术性，以增加教育的实效，增强教学的魅力，强化教学的效果呢？

一、教师课堂教学语言要准确精炼

教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解,从而使课堂教学取得更好的效果。

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时，教师语言更需要规范，不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义要了解透彻。例如说，“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形，应该说，“桌面是长方形的”。同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等，这些都违背了矛盾律；而“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖

全，不符合规范准确；我们的数学教学语言还必须要精练，有时多一个字，少一个字，意思就完全不同，又例如：在运算中12÷3必须读作12除以3，而不能读成12除3，“零除以任何非零数都得0”，必须强调除数必须是非0数，因数和倍数：12÷4＝3，12是4的倍数，4是12的因数，而不能说12是倍数，4是因数。由此可见，教师准确精练的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用，它直接关系到一堂课的成败与否。

二、教师课堂教学语言要生动形象

教师语言的生动性和形象性是教师语言修养的更高要求，是当好一名出色教师的重要条件。如果把讲台比喻成教师的舞台，那么每一堂精彩的课就是教师自编自导的艺术珍品，而在这艺术珍品中，教师语言的生动、形象是奠定这一堂课能够成为艺术珍品的先决条件。一位教师不论上哪一门课，如果他的语言不但能做到准确、精炼，而且能做到生动、形象，使抽象的东西具体化，深奥的东西浅显化，概念的东西形象化，那一定会使教学收到事半功倍的效果。

课堂要取得好的效果，教师就要以形象、生动富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，注意力稳定，激发他们的再造想象和创造想象。试想如果一节课只是一味地围绕教学内容去干巴巴地讲解，那学生必须具备很强的意志力才能做到认真听讲，长期沉浸于这样的课堂，学生不免会感觉单调、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悦。相反，教师只有在讲课时用生动、精妙、新颖的语言去吸引和感染学生，才能让学生感到新鲜、亲切、真实，趣味横生，从而受到教育和启迪。教师授课的语言生动形象，有利于充分调动学生学习的积极性，唤起他们爱学习，想学习的求知欲望。如教学“有余数除法”，出示例题前先给同学们讲一个故事：一只聪明的小猴子很喜欢做数学题，可是被一道题给难住了，他左思右想总想不出答案，咱们个个都比小猴子聪明，愿不愿意帮帮小猴子呢？同学们来比比看，看谁先想出来。接着再出示题目。这样，整个课堂的气氛非常活跃，大家积极思维，争答问题，既掌握了新知识又促进了记忆的形成，取得较好的教学效果。

三、教师课堂教学语言要幽默机智

幽默机智是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛，也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。“幽默是智慧的闪现”。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的课堂语言不能单调，应富于变化，寓庄于谐，要能更好地调节课堂的气氛，激起学生的情绪，让学生想听，爱听，百听不厌。又如魏书生老师主张，每堂课

都要让学生有笑声，力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也可以使差生在愉快和谐的气氛中受到触动。幽默而富有情趣的语言能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情，使课堂充满活力。

记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“xx的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了„„” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默和机智的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。

当然，幽默的方式远不止这些，还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能穿插一些认为与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。教师的语言是一种技术，更是一种艺术，教师的语言是一种知识，更是一种思想。语言是教师的生命，要使生命充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在知识的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献

[1] 杨欣《教学语言艺术》四川；四川出版集团2009，8

[2] 翟雅丽《教师口语技巧》；云南大学出版社2001,4

[3] 陈涵平著《教师语言美》；中山大学出版社2004

第五篇：浅谈教师的课堂语言艺术

浅谈教师课堂教学的语言艺术

[摘 要] 教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。

[关键词] 课堂教学 教师用语 语言艺术

古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。

一、教师课堂教学语言要规范、准确

教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。

（一）教师课堂用语要规范

教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。其次，教师规范的课堂用语还表现在知识的传授上。教师在传授知识的过程中用语一定要规范，传授的知识也必须准确无错误，绝对不允许概念不清的现象出现，否则将会误人子弟。如果用词不当，逻辑混乱，讲语法不规范，必将影响知识信息的有效传递。例如：有位教师在词语教学中解释“外甥”这个词语时，说：“姐姐出嫁了，生个孩子就是外甥。”那么，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，这样的解释是不规范的。凭借这样的语言，传授给学生的知识，是片面的，甚至是错误的。

不仅是语文课需要教师语言规范，数学等学科也需要教师语言规范。因为数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时，教师语言更需要规范，不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义要透彻的了解。比如：“除”和“除以”，“时间”与 “时刻”等概念如果混为一团，就违背了同一律；又比如说，“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形，应该说，“桌面是长方形的”。同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等，这些都违背了矛盾律；而“所有的分数都有分数线、分母、分子组成”，“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖全，不符合规范；由此可见，教师规范的语音、规范的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用，它直接关系到一堂课的成败与否。

（二）教师课堂用语要准确

教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。从而使课堂教学取得最好的效果。比如要求概括课文内容，就须抓住知识要点，话要中肯，说到点子上。例如：我在听一位小学语文教师讲授《小英雄雨来》这一课，他在引导学生分析雨来是怎样从一个机灵顽皮的孩子变成机智勇敢的小英雄后，作了这样的小节：“这篇课文写得很好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来如何成为小英雄的。雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个爱祖国、恨敌人的机智勇敢的小英雄。”这个小节语就准确的概括了课文的内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的原因，可以帮助学生抓住重点，加深对课文的理解。同样，在数学教学中，语言的准确性也是很重要的。如“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。教学中，教师不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百（3600）”说成“三六零零”等。

课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术在整个教学过程中有不可忽视的作用，是提高课堂教学质量的重要手段，应该引起广大教师的高度重视。但语言毕竟是一门艺术，要掌握这门艺术并使之熟练化是不容易的。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”这就要求教师必须具有强烈的责任感和使命感，尽自己最大的努力去对待这份“神圣”的教育工作。

二、教师课堂教学语言要生动、形象

教学语言既非书面语言，又非口语，它必须是生动形象、通俗易懂，并要能让学生听得有滋有味。使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的知识素养，通过驱动学生的想象来达到培养学生各科能力的目的。

（一）教师课堂用语要生动

课堂教学中生动的语言能使文中景物形象逼真，有声有色，讲授时时而用亲切明快的叙述性语言；时而用简洁朴实的说明性语言；时而用绘声绘色的描述性语言；有时还要用精辟透彻的雄辩性语言。再结合教学内容插入一些发人深思的典故、名言等，能使讲授更富有趣味性。

在数学教学中，教师生动、有趣的课堂教学语言能弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中获得意想不到的享受和乐趣。教学中可以用顺口溜、歌谣、谜语等。如：“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。通过生动、有趣的语言驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。这远比那翻来覆去的讲解好得多。

教师生动的课堂教学语言还体现在充满激情的讲解上。在课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于内，形诸于外，教师还要善于创设情境，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。如在《长江三峡》一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象、联想，使瞿塘峡的雄伟壮观，巫峡的幽深秀丽，西陵峡的滩多水险，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的千古绝唱印之于脑，留之于目，犹如身临其境，达到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既领略了祖国河山的壮丽，又增强了爱国的真情实感。又如教师讲授感情成分浓厚的观点或事件时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如在上《两个朋友》一文时，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。

当然语言的生动、形象，是为了学生更顺利地寻求知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味来迎合学生。如果言之无物、虚张声势，尽管语言技巧上花样翻新，皆不能称之为生动、形象。

（二）教师课堂用语要形象

形象性的语言既精彩直观又活泼有趣。英国文学理论家西德尼指出：“形象的语言更能打动和深入人们的心灵，更能占据其心田。”

形象的语言赋有魅力，它像欢跳的山泉叮叮咚咚的流进学生们的心房；又像那和煦的春风，吹开他们的笑脸。形象有趣的语言可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化。再现教材内容，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年级小朋友写“美”字时，问学生：“这位女同学的头上戴两朵红花，你们说美不美？”文学家听了这句话也许会大笑，但小学生听了却觉得生动形象、新鲜有趣。学生不仅马上能够掌握“美”的形体结构，或许还会念念不忘呢！

形象性的语言不仅使语文教学精彩有趣，同时也能使数学内容通俗易懂。如著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的办法。刘老师说了一句：“用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的”。简简单单的一句话点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？

教师在课堂教学中生动形象的语言就像一杯浓缩知识的醇酒。它凝聚着知识的精华，给予学生深刻的启示和隽永的回味，使学生更牢固、更深入、更全面地掌握知识。

三、教师课堂教学语言要风趣、幽默

幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛，也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。那么，课堂教学用语的幽默又有哪些方法呢？

（一）温柔惩罚式的幽默

学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于学生情感沟通的课堂气氛，结合当今小学生错别字较多的情况，我分析产生错别字情况的原因后，说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起了学生哄堂大笑，这既提高了学生认清字形的重要性，又告诉了学生马虎粗心的习惯要不得。又如：当我发现安排在下午的课中，有个别学生“神情恍惚”时，便加重语气提醒说：“XX同学的心跑到大草原上去了吧！”这种情况下，大多数同学会会意地笑，自然要比 生硬地抛出一句“XX同学，不许开小差”效果好得多——这就是幽默的魅力与作用之一。可见，幽默既是一种教学艺术，也是一种教学机制、教育风格，这看似温柔的话语远比单纯的理论教育更能收到好的教育效果。

不仅如此，课堂教学的幽默还应和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，引导学生学会正确的为人处事的原则。如有位班主任发现班上有位男同学偷偷吸烟，便诙谐地说：“今天，我跟你们讲讲吸烟的好处。”一句妙语使那位吸烟的同学吃了一惊。他接着说：“一是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷不敢来偷你的东西；二是咳嗽会导致驼背，可以节省布料；三是可以演包公，从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；四是永远不老，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了。”对于吸烟的同学，这位老师虽没有点名，但吸烟的危害已经足以引起他内心的震动了。恰当的场合，恰当的风趣、幽默的语言，能使学生在莞尔一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中学，有一个冬天周末，班主任没有事，就到教室里去看看学生的学习情况，哪知道几个男同学在教室里静默着。老师一进教室门，突然满身沾满了水滴，原来是一个学生在搞恶作剧，他想等另外一个学生进来时，把门一推，让挂在门上的盛有水的小塑料带掉在同学身上，没想到却掉到了老师身上。同学们都惊呆了，谁知这位班主任却笑着说：“今天是泼水节吗？我怎么不知道啊！再说我们不能在教室里过这个节的。”大家都笑了，那位搞恶作剧的同学也不好意思地低下头。可见，幽默的方式能引导学生更好的认清孰是孰非，树立正确的是非观念。

（二）自我调侃式的幽默

对学生进行批评，有时可采用自我调侃式的批评方式，使说服更加委婉，从而避免由于直接论理而使学生形成防御心理，使他们自觉地领悟到教师所要表达的思想，可以让违纪的学生心悦诚服。记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“XX的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了„„” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。

当然，幽默的方式远不止这些，还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能穿插一些认为与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

总之，要想当一名好老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果的好与坏、生动与肤浅。课堂教学语言的应用，是中小学教学中的重中之重，它关系到老师的教，关系到学生的学，关系到学生的表达能力能否提高，也关系到教学任务能否顺利完成。因此，作为教师，学好课堂教学语言，用好课堂教学语言是关键。

《教师课堂教学的语言艺术》虽有数千余言，但它不可能包罗万象，再加上本人写作水平有限，内容的深度和广度尚欠不够，需待在今后的工作和学习中积累更多的知识、经验，博采众长，写出更好的文章。