课堂评价奖励制度

第一篇：课堂评价奖励制度

四方城学校课堂教学评价奖励制度

为了规范教学，体现教学是学校工作的重中之重，提高教学质量，奖勤罚懒，促进公平，针对教学过程中出现的一系列问题，特制定《四方城学校课堂教学评价奖励制度》。

适用范围：

四方城学校前勤专任教师

奖励办法：

1、主动承担旗级领导验收课，并获得好评的教师每节课奖励200

元。

2、主动承担校级公开课、示范课并被认可的教师每节课奖励100

元。

3、代表学校参加旗级各种课堂教学竞赛，按名次奖励，前三名奖

励300元，第四、五、六名奖励200元，第七、八、九名奖励100元。

4、参加学校课堂教学竞赛获得第一、二、三名的教师获得奖金150

元，第四、五、六、七名的教师获得奖金100元；第八、九、十名的教师获得奖金80元。

5、在教师辅导各类竞赛中，教师付出辛苦并且学生获得前三名的奖励300元；第四、五、六名的奖励200元，第七、八、九名的奖励100元。

6、教师投稿奖励：

第二篇：学生评价奖励制度

学生评价奖励制度

我们的时代正处在一个不断变革的时代，改革开放方兴未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全国，素质教育、课程改革不断深化。教师的教学方式，学生的学习方式都在发生深刻的变化。现在的小学生也已不是过去的小学生，他们视野开阔、思维活跃、兴趣广泛，但对于学业的“敬业”精神也明显逊色于过去。动手实践、自主探索、合作交流学习方式的不断运用，探究学习、合作学习的不断开展，使得教师成功驾驭学生越来越变得富有挑战性。建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。

一次探索——红、黄、绿卡评价激励机制

一朵小红花，一颗五角星，一个大苹果„„曾经成了多少儿童津津乐道的话题，梦以求的目标。但小学生到了四年级以后，随着年龄、知识的增长，这种低段式的激励虽然在学生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鲜感、有效性却大大降低。中高年级小学生迫切需要一套全新的激励机制，以适应学生年龄、心理、知识的变化。而对教师，尤其是非班主任老师（学生一般是比较听班主任的话）更加需要一套行之有效的调控学生学习积极性的激励手段。在一个偶然的机会，笔者在电视新闻中看到某校在德育教育中采用红、黄、绿卡奖励制度，深受其启发，于是把这项奖励制度移植到学生的学习奖励上。红、黄、绿卡奖励办法基本体现在下面“给学生家长的一封信”上。

给学生家长的一封信：教育孩子是学校家庭的共同责任，望子成龙是每个家庭的共同心愿。孩子能不能在学习上取得好成绩，关键在平时的每一天学习，从小养成良好的学习习惯。因此每位家长要切实关心孩子的学习过程，给孩子的学习以更多的关心、鼓励。必要的精神激励与物质激励都是不可少的。下面是一位家长的家庭教育奖励协定，也许对各位家长有一定的启发各和参考作用。家庭教育奖励协定:

为了搞好孩子的学习，培养数学学习兴趣，提高数学学习成绩，特制订本奖励协定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要认真听从老师的教导，上课认真听，积极举手发言，按时完成作业，回家后要先做作业再去玩。

二、根据班级数学老师制订的红卡、黄卡、绿卡奖励制度（详见下面），鼓励孩子多得奖励。

取得以下成绩之一，奖励红卡：

1.单元测验成绩100分或全班第一名； 2.每周作业全部正确100分；

3.连续3周保持作业字迹认真、工整； 4.连续2周上课纪律全优。取得以下成绩之一，奖励黄卡：

1.单元测验成绩95分以上； 2.每周作竞赛获得升级资格的；

3.连续2周保持作业字迹认真、工整； 4.一周上课纪律全优；

5.一周作业全部按时完成； 6.在某一方面表现显著的。取得以下成绩之一，奖励绿卡：

1.单元测验成绩90分以上；

2.每周作业竞赛班级前10名；

3.一周保持作业字迹认真、工整； 4.连续3天上课纪律全优；

5.两天作业全部按时完成； 6.在某一方面进步显著的。

三、根据孩子在校取得的成绩，家庭给予一定的奖励。奖励办法如下：

1．每周一小奖。根据孩子每周的获奖数，及时给予总结，好的鼓励，不足的指出改正。并根据红3黄2绿1的比例给孩子添置些学习用品或发给零化钱由孩子储存起来。

2．每月一中奖。

总结孩子一个月的学习，根据孩子一个月的获奖数，及时给予总结，好的表扬鼓励，不足的批评教育。并根据红3黄2绿1的比例以一个月的累计数量，奖励孩子图书若干本，或有益的玩具几件，或带孩子去公园玩一次，或上一次肯德基店。

3．期末一大奖。

总结孩子一个学期的学习，根据孩子一个学期的获奖数，给予认真的总结，好的继续表扬鼓励，不足的批评教育。并根据红5黄4绿3的比例以一个学期红、黄、绿卡的累计数量，奖励孩子外出旅游一次，或大型学习用具一件，春节增加押岁钱等。

四、对于孩子获得的奖励，家庭应及时发放、兑现，不得随意拖欠。

第三篇：学生评价奖励制度

祖杨中学学生评价奖励制度

一、学生先进个人的类型与条件 “三好学生”条件

（一）思想好

1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，热爱人民。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观等重要思想，树立正确的人生观和全心全意为人民服务的思想，自觉加强共产主义道德修养。

2、遵守中专生守则和中专生日常行为规范,遵守国家法令和学校的各项规章制度,服从学校的教学管理和行政管理。

3、尊敬师长，团结同学，助人为乐，关心集体，爱护公物，热爱劳动，积极参加社会实践活动，勤俭节约，保持艰苦朴素的生活作风。

4、操行评定90分以上。

（二）学习好

1、有正确的学习目的，热爱所学专业，各门课程（不含体育课）的考试、考查成绩均在80分以上。体育成绩75分以上，各门课程成绩平均分在85分以上。（注：有一门75分以上，其他各门课程成绩平均90分以上，也可以参加“三好学生”评选活动）。

2、重视实践性环节学习，积极参加生产实习，认真对待每一个实验项目，实际操作能力强，热心参加课余科技活动，实习、实验成绩考核优秀。

3、勤奋学习，刻苦钻研，独立思考，有分析问题、解决问题的能力，能把所学知识应用于实际工作的各种技术问题和社会问题中。

4、全学期无旷课，迟到（或早退）不超过3次。

（三）身体好

1、认真上好体育课，积极参加课余体育锻炼，积极参加早操，达到国家体委规定的体育锻炼标准。

2、讲究个人卫生和公共环境卫生，有良好的卫生习惯，身体健康。“三好学生”标兵条件

1、符合三好学生条件，是“三好学生”中的优秀分子。

2、各门课程的考试、考查成绩均在90分以上或优秀。

3、操行评定成绩在90分以上。“优秀学生干部”条件

1、基本符合“三好学生”条件。可以有两门课程总评的成绩低于80分，但不能低于75分。

2、对待班级或学校的工作热心、负责，时时、事事、处处以身作则，做同学们的表率，认真做好本职工作。

3、能发扬民主作风，虚心倾听不同意见。善于发现工作中的缺点和错误，并及时改正，在同学中享有较高的威信。

4、操行评定成绩在90分以上。“学习优秀生”条件

1、考核课程总成绩排列在班前三名。考试成绩均在75分以上，考查成绩良好以上。

2、操行评定成绩在90分以上。单项先进条件

（一）模范守纪全勤奖

1、接近三好学生条件，学习成绩有较大进步，所学课程科科及格，且低于70分的科目不超过一科，各门课程的平均成绩80分以上。

2、模范遵守中专生守则和中专生日常行为规范。严格遵守国家法令和各项校规校纪，无迟到或早退，一学期全勤。

（二）文体活动突出奖

1、同(一)中的条件(1)。

2、严格遵守中专生守则的中专生日常行为规范，积极组织和主动参加学校的各类活动，为活跃班级和学校的文体活动做了大量工作，取得了较好的成绩（文体活动在省市中专文体活动中得到名次或在校内获得三等奖以上的奖励）。

3、操行评定成绩在85分以上。

（三）公益劳动积极奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，在各类劳动卫生工作中主动积极，吃苦耐劳，积极参加各种公益劳动，个人的内务、卫生搞得好，受到老师和同学们的一致好评。

3、操行评定成绩在85分以上。

（四）优秀宣传员奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，政治思想觉悟高，能在同学中宣传党的路线、方针、政策，宣传四项基本原则，积极为学校和班的宣传工作（墙报、黑板报、广播室）供稿，且采用率高，主动参加各种版报的编辑、抄写或广播工作，受到老师和同学的较高评价。

3、操行评定成绩在85分以上。

（五）雷锋精神奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，思想进步，主动为集体多做好事。是艰苦奋斗，勤俭节约，文明礼貌，关心集体，助人为乐的模范，有新时期雷锋精神风貌。

3、操行评定成绩在85分以上。

（六）社会工作杰出奖

1、同

（一）中的条件（1）。

2、严格遵守中专生守则和中专生日常行为规范，主动组织和积极参加第二课堂活动，丰富和活跃了学校的课余生活，并且所组织的第二课堂（包括勤工俭学、书法、文学、摄影、体育、艺术等方面）活动成绩较为突出，极大地促进了学校的精神文明建设。

3、操行评定成绩在85分以上。

二、先进集体类型和条件 先进班

1．积极开展学校组织的各类活动，成绩显著。政治思想觉悟高，坚定不移地坚持四项基本原则，具有良好的政治风貌。

2．班里学风好，学习成绩有一半以上的同学达到了优良，基本上消除了不及格现象，在年级(或专业)中名列前茅。

3．班的于部队伍团结协作，以身作则，责任心强，工作热情高，是班里的领导核心，班主任的好助手。

4．同学之间团结友爱。全班没有任何同学受到学校行政以上或团内的处分，无吵闹起哄打架现象；尊敬师长，尊重学校教职工的劳动，文明礼貌，待人真诚，仪表行为端庄大方，艰苦朴素，作风正派。

5．严格遵守中等职业学校学生守则和中等职业学校学生日常行为规范，遵守国家法令和学校的各项规章制度，没有同学出现违法乱纪行为。上实验课或下厂实习不出现重大事故。课堂纪律好，没有迟到、早退或旷课现象。坚持“两操一课一活动”，两操出勤率高，每周能坚持一次以上的有组织的课外文体活动。

6．课堂、宿舍、环境卫生区要经常保持清洁，在每次检查评比中名列前茅，评上“文明宿舍”可作为评选先进班的重要参考条件。

7．班里一学期至少开三次主题班会。坚持学雷锋做好事，每月为广播宣传报投稿8篇以上。8．严格遵守大会会场纪律。各项评比名列前茅。文明宿舍

学生宿舍是学生学习、生活、休息的重要场所，是学生的第二课堂。为搞好学校的精神文明建设，把学生宿舍办成文明、整洁、美观、舒适的生活环境，特设“文明宿舍”评比活动。具体办法如下：

(一）评比条件与要求

1、舍长认真负责，包括本室的内务、卫生、纪律、午晚睡点名。室外、室内卫生轮值和治保等。门外上方张贴床位表和室内卫生轮值表。留有可透视窗口，以便管理人员检查室内情况。

2、室内成员能按要求积极参加室内和所负责的卫生包干区(厕所、澡房、走廊、楼梯等)的卫生工作。

3、遵守校纪校规，人人自觉遵守(学生宿舍规则)。

4、床上蚊帐、枕头、被铺要求宿舍里统一收叠摆放整齐。水桶、鞋、毛巾、牙膏、牙刷、口盅、保温瓶等也按室内统一要求，摆放整齐。行李、衣物和其他物品也按室内统一要求摆放整齐。壁土：不擅自张贴画纸。

5、房内的卫生要做到整洁(门窗明亮、无尘、无蜘蛛网，地面无垃圾、积水)，卫生包干区清洁。

6、自觉养成文明的习惯，讲究礼貌，待人谦虚、恭让。不要在室内外或往楼下乱丢乱吐，泼水倒饭。看不健康的书画报刊，不讲庸俗无聊的话，不唱黄色歌曲，不摘迷信活动，不抽烟酗酒，不打麻将等。

7、无浪费水电，无损坏电灯、光管、玻璃、用电设施、门窗、家俱、水龙头等。学校配置的家俱无增无减，不私拉电线，严禁使用电热器。

8、不私留宿外来人员。无失窃现象发生。

9、搞好团结，互相帮助，无吵架打架现象发生。(二)评分标准

1、室内水桶、鞋、毛巾、牙膏、口盅、保温瓶、脸盆等日用品的建设整齐(15分)。

2、蚊帐要统整理(拆下叠放)，床上枕头被铺和室内行李、衣物等其他物品的摆放要统一、整齐、美观(20分)。

3、室内外地面清洁，无痰迹、纸屑及积水，门前无垃圾、饭菜渣及积水。卫生包干区清洁(30分)

4、门外上方张贴有床位表和卫生轮值表，留有可透视窗口(10）分。

5、门窗、床架、床底无积尘和蜘蛛网，室内无异味，天花板无蜘蛛网(20分)。

6、美化布置(5分)。(三）评比办法

1、由有关方面检查各宿舍内务卫生情况，并将结果向全校公布。评分底表送学生科存档。

2、学生科定期把各班、各室总评的分数公布，并与先进班级挂钩。

3、每学期结束前根据各项检查的情况，对各房间进行评议，评出全校10％的“文明宿舍”，同时列出5％较差宿舍。

4、学生科、团委、学生会对评出的房间(文明宿舍与较差房间)进行验改。(四)奖罚办法

1、验收合格的房间，学校授予本学期“文明宿舍”的称号，并给予物质奖励和操行奖分。

2、对较差的房间提出公开批评，并在学生科、团委、学 生会的监督、指导下限期进行整顿，如仍不合格，则给予宿舍成员处罚。

3、同时，对于当天检查中有达不到要求的床位的学生，当天值日教师(或自律委员会值日的同学)发通知到该班，按学生操行评定办法处理。

第四篇：幼儿园教育科研评价奖励制度

幼儿园教育科研评价奖励制度

幼儿园教育科研评价奖励制度

（一）、指导思想

教学科学研究是幼儿园工作的一个重要方面，是教师及时总结并提高教育经验以及科学指导教育实践的重要途径，也是评价教师教育能力的一个重要依据。为了引导教师积极而规范地开展教科研活动，全面而客观地评价教师教科研活动的过程和成果，提高教师的整体科研水平，特制订本办法。

（二）、评价奖励范围

主要评价教师的各级课题研究和在各级各类教育杂志书刊上的文章发表（不含非教育行政主管部门主办的活动以及民间形式的征文、约稿等）。

（三）、评价奖励细则

课题研究的评价

1、幼儿园举办的课题评价

幼儿园于每年7-8月举办一年一度的课题评奖活动。

（1）立题

一般在幼儿园统一设计的课题研究计划下自主产生。（如在总课题下自主设计子课题）也可结合自身教育教学实践自主设计其它主题的课题。个人立题须经幼儿园审核同意。

（2）奖励

经研究实施并结题之后，交幼儿园集中评定。课题一经结题，为肯定其研究过程，即予以30元/题的奖励。幼儿园视课题成果质量的具体情况，分设一、二、三等奖若干名，一等奖奖励100元/题，二等奖奖励70元/题，三等奖奖励50元/题。

2、区级课题奖励

（1）选送

区级课题一般从幼儿园的课题评奖结果中择优选送，由区级科研评价机构评奖。

（2）奖励

获区级课题一等奖者，奖励200元/题；获区级课题二等奖者，奖励150元/题；获区级课题三等奖者，奖励100元/题。

注：

1、个人区级课题的立项，是在园级课题评奖获一、二等奖的基础上申报产生的。

3、市级课题奖励

市级课题结题100元/题；获市级课题一等奖者，奖励400元/题；获市级课题二等奖者，奖励300元/题；获市级课题三等奖者，奖励200元/题。

4、省级课题奖励

省级课题结题500元/题；获省级课题一等奖者，奖励1500元/题；获省级课题二等奖者，奖励1000元/题；获省级课题三等奖者，奖励500元/题。

5、全国级课题奖励

全国级课题结题800元/题；获全国级课题一等奖者，奖励3000元/题；获全国级课题二奖者，奖励2500元/题；获全国级课题三等奖者，奖励1000元/题。

注：若幼儿园组建的课题组获国家、省、市、区级课题等第奖，幼儿园视具体情况酌情奖励。

说明：以上五个层次的教科研奖励中，若同一课题在不同情况下得奖，则按就高不就低原则兑奖。

论文获奖的奖励：

1、区级获奖：一等奖：60；二等奖50：三等奖40.2、市级获奖：一等奖：70；二等奖60：三等奖50

3、省级获奖：一等奖：80；二等奖70：三等奖60

4、国家级获奖：一等奖：90；二等奖80：三等奖70

文章发表的奖励

教师各类教育教学文章在正式渠道发表的，视其篇幅，区级刊物奖励50-80元/篇；市级刊物奖励80-120元/篇；省级刊物奖励120-150元/篇；全国级刊物奖励160-200元/篇。

另，教师各类经验成果在正式场合交流汇报的，幼儿园视具体情况酌情奖励。

指导学生获奖或作品发表辅导奖 ：

1、园级发表3元/篇

2、区级发表10元/篇

3、市级发表20元/篇

4、全国发表30元/篇

注：评价与成果鉴定由园教科研组负责。

第五篇：课堂评价

摘要

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。课堂教学评价是改进教学质量，提高教师业务水平的重要形式。本文从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面探讨了对课堂教学评价的认识。

关键词：课堂教学评价 类型 原则 内容 实施

I

目录

一、课堂教学评价的类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）诊断性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）形成性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）终结性评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、课堂教学评价的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）诊断与改进的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）鉴定与激励的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）反馈和调控的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、课堂教学评价的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）教学方法的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）教师素质的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）教学效果的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、课堂教学评价的实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）组建评价组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）制定评价方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）实施评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（四）启动反馈评价信息„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

II 浅谈如何进行课堂教学评价

教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较并给以价值判断的过程。课堂是实施素质教育和学生学习的主渠道，而课堂教学评价则具有考察和激励的作用。教学工作是学校的中心工作，教师在教学过程中起主导作用，教师教学质量的高低直接决定着人才的培养质量。教师教学能力的发展需要自身的实践总结和外来的指导交流。课堂教学评价就是很好沟通自身的实践和外来的指导交流的平台。所谓课堂教学评价就是以一定的方式、方法，对课堂教学活动中的学生学习，课堂教学以及各种影响课堂教学的因素进行定性和定量的价值或特点做出判断的过程。建立一套科学、有效的课堂教学评价体系，形成具有良好运行机制的评价制度，对于提高教师业务水平，确保人才培养质量有着十分重要的意义。本文拟从课堂教学评价的类型、原则、内容和实施四个层面对课堂教学评价进行探讨。

一、课堂教学评价的类型

本文认为，课堂教学评价的类型根据需要和目的的不同，可划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（一）诊断性评价

进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签，根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程序中去。

在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程序，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺利进行。

（二）形成性评价

除书面测试之外，还有其他一些方法可以对学生的进步做出论断，其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的哪部分任务。也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些，形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上，试图观察潜在的先决行为。形成性评价概念的提出者斯克列坟指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，把它看作是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行。每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价，在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，它只指出优点和不足，不评定成绩。

（三）终结性评价

一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的绝对必要的特点是注意测试题目的效度和信度。

在课堂教学中，常用的评价类型是诊断性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。

二、课堂教学评价的原则

本文认为，课堂教学评价应坚持如下的原则：

（一）诊断与改进的原则

美国著名的教育评论家斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价不在于证明，而在于改进”。通过课堂教学评价反馈的信息，及时发现问题与不足，帮助教师全面深刻地反思教学工作，总结经验，分析问题关键所在，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，增强教学活动的有效性。

（二）鉴定与激励的原则

鉴定主要是指通过评价，判断教师教学质量合格与否、优劣程度、水平高低的实际价值，并作为晋级、培训、奖励的依据。但课堂教学评价的根本目的是为了不断促进教师自身素质与教学质量的提高，除发挥其鉴定选择的功能之外，还更应重视对教师的激励作用，通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。达到“以评促建”的目的。

（三）反馈和调控的原则

现代管理理论强调实现最优控制的关键在于信息反馈。反馈过程是评与被评双方在教学过程中进行信息获取、处理和交换的动态过程。建立良性循环的信息反馈机制，迅速、准确地向有关管理部门和教师本人反馈评价结果，并根据结果对整个教学过程实施有效地控制和监督，才能不断地调整优化学校的教学目标和方向，提高教师的业务水平。

三、课堂教学评价的内容

本文认为，课堂教学评价应包括如下内容：

（一）教学方法的评价

良好的教学方法是实现教学目的的重要保证。因此，在实际教学过程中教师要根据自身教学经验、学生的基础和教学条件，创造出自己别具一格又行之有效的教学方法。对教学方法的评价应从以下几点考虑。

1、选择的方法是否适应本专业的教学特点。教师要根据不同专业的课程特点，有针对性地进行教学。让学生在学习理论知识的同时，还应注重学生动手操作能力的培养，让学生在不断地实践中掌握知识，形成技能。

2、选择的方法是否能激发学生学习兴趣。学生的成长过程是一个动力支持的过程。课堂上教师应该把调动学生的内驱力放在首位，精心设计教学过程，适当补充与学生联系较为密切的教学材料，激发学生的学习兴趣，使学生兴致勃勃，注意力集中持久，始终处于良好的精神状态。

3、选择的方法是否有助于培养学生的创新精神。素质教育是培养学生综合能力的教 育。每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，鼓励学生勤于学习，善于思考，勇于实践。

（二）教师素质的评价

教师的基本素质是保证教学效果的首要前提。同时，是否具备扎实的教学基本功也是作为一名教师的基本条件。对于教学基本素质的评价应当从以下几个方面考虑。

1、教态要自然、自信。教态要自然、和蔼；精神饱满、充满自信；寓庄于谐，富于感染力。

2、要有精湛的语言表达艺术，坚持使用普通话教学。教师要掌握好讲课的速度和节奏。根据教学内容和学生的特点巧妙地控制、调节，做到有张有弛、时起时伏、快而不断、慢而不断，切忌语调单调平淡。坚持使用普通话，语言既要清晰、简练、准确生动、富于情感，又要逻辑严密、层次分明，条理性强。

3、板书要清晰、工整，重点突出、条理清楚，绘图规范、布局合理。较好的板书能有效的帮助学生记忆，思考和总结。教师应根据传授内容合理的使用板书，同时还要恰当地使用教具，有效地使用现代化教学手段辅助教学，增强教学的直观性和主动性，即便于操作，又易激发学生的学习兴趣。

（三）教学效果的评价

教学效果是由教师的教学水平.学生的学习兴趣和教学环境等多种因素决定的。其中教学水平的优劣势能否取得好的教学效果的关键。通过教学效果可以衡量教学过程的合理程度和教学目标的实现程度。对教学效果的评价有三点：

1、能否较好的实现教学目标。教学目标是教师备课时所归划的，课时结束时要实现的教学结果。教师要根据教学实际，选用合适的教学方法，充分利用课堂时间，把课本的内容合理剪裁后传授给学生，通过师生的双边互动，使教学目标得到较好的实现。

2、能否营造一种民主和谐的课堂教学氛围。现代教学强调建立新型的.和谐的.民主的.开放的课堂气氛。只有在一种民主.平等.和谐.融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动的观察思考，才能使学生在宽松和谐的环境中获取知识，达到最佳的教学效果。

3、课堂教学要培养学生掌握好的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。’’在教学活动中，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略，不断提高学生的学习能力，让学生掌握获取知识的方法，找到解决问题的办法。

四、课堂教学评价的实施步骤

本文认为，课堂教学评价应采取如下步骤：

（一）组建评价组织

评委组织可由校领导.教学管理干部和教师组成。评价组成员可采取聘任.推荐或选举方式产生。人数应该在5—7人为宜。评价组成员应熟悉教学管理业务，有丰富的教学经验，熟悉评价目的.方法.技术，作风正派，处事公道。评价组织成立后可相对独立开展评价的全部工作。比如编写评价实施方案，评价指标体系及评价标准，编制评价用的各种材料表格；向评价对象介绍.解释评价方案；组织试评.摸索经验.修正方案；研究.讨论作出评价结论，向评价对象反馈评价结论，撰写评价报告，向评价对象和相关组织汇报等。

（二）制定评价方案

评价方案是为评价工作提供一个可供操作的依据。一般包括：评价指标和权重体系；评价标准；操作用表等。制定好评价方案是做好评价工作的基础。

评价指标和指标权重：这是一个由总目标逐层分解构成的层级体系。确定指标的权重可用调查统计法，也可用层次分析法等。层次分析法是一种多目标、多准则决策方法，最近也用来确定评价指标的权重。用层次分析法确定权重的方法，把评价指标两两比较。首先甲与乙比，同等重要记1分，稍微重要记3分，重要记5分，很重要记7分，非常重要记9分；然后乙与甲比，取倒数的法则记分，依次比较出所有指标的权重。当以某门课课堂授课水平为评价总目标时，就应由能反映这个总目标的各子目标，如教师素质、教学方法、教学效果等子目标构成。这些子目标可逐层分解，也可由评价活动组织者根据实际情况设定。指标权重是该项指标在总体中相对重要程度的数值表达。分配权重应遵循教学规律和本门课程教学工作的具体目标，组织有教学和管理经验的干部、教师、教研人员共同分析、反复平衡，经修改完善后再最终确定。

评价标准：评价指标的量化一般从指标体系的最末一级作起，最末一级评价指标一般都有明确的评定等级或评分数值的标准，这就是评价标准。评价的标准对于教学质量的评价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，既要重视教学工作的终结性评价，更要重视形成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。有了这样一个可供操作的标准，就容易完成由末级到第一级的全部量化过程。

操作用表：这是根据评价方案编制的各种用于操作的材料。主要包括各种统计表、调查表、问卷、听课记录、评分表及意见反馈表等，主要供评价中使用。

（三）实施评价

实施评价主要指的是专家组成员的听、查课活动。在实施评价的过程中应当注意以下 三个方面：一是听、查课的内容应当覆盖每门课程实施的初中期和后期，以保证采集的数据能够反映课程的全貌。二是专家组的成员可被查课程的专业跨度不能太大，以免出现外行查内行的尴尬现象。三是对各种操作用表的填写要及时准确。

（四）反馈评价信息

这项工作是指依据从课堂上采集的评价量化数据并参考评价中搜集到的各种信息对评价对象的总体水平做出恰当的评价，形成结论。最后将经过核实的评价结果反馈给评价对象和有关组织，使教师及教学管理人员及时发现存在的问题与不足，不断改进教学，从而形成评价——反馈——改进——提高——再评价的良性循环。

对于评价信息的反馈，可以采取多种形式。一是可以充分利用校园网等网络资源，建立网上评价系统，以网上评教的形式进行反馈，并实时对各种信息进行分析，保证评价结果的客观性和公正性。同时也应该向各级管理部门、教师、学生开放，使大家能够实时查询评价结果。二是可以以教学简报的形式进行反馈。学校定期或不定期地将各种课堂教学评价信息以简报的形式下发，增强教师之间的经验交流与借鉴。三是可以以教师教学档案的形式进行反馈。将教师历次评价数据建立其教学档案，让教师了解自己的成长进程，并对教学状况做出动态的分析，从而总结经验，不断提高。

参考文献

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【3】廖圣河 翟启明 研制课堂教学评价标准的注意事项 理论经纬，2006年4月 【4】吕琳 试析教学评价的功能 教育实践与研究，2006年6月

【5】崔颖，王丽，赵振辉 完善教师教学评价体系，保障高校人才培养质量 中山大学学报论丛，2006年第六期