浅谈当前音乐课堂评价的现状和策略

第一篇：浅谈当前音乐课堂评价的现状和策略

浅谈当前音乐课堂评价的现状

一、当前音乐课堂教学中评价语言的现状

（一）过度赏识

在平时的课上我们经常看到一些教师，出于对学生的尊重，总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”“真了不起”“表扬他”“不错”不绝于耳。从表格反应出更甚者：一些教师已经再也不敢涉及“否定”的评价语了。这些足以看出新课标的“深入人心”啊。然而学生固然需要鼓励，但是没有把握好它的度以及使用范围，很多时候造成这种缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”，非但不能真正激发学生感受音乐的积极性，反而会把他们引入思维的歧途，甚至步入思维的误区。

（二）华而不实

“奖品过多”这种现象在新课标刚起步阶段显得尤为“热门”。激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调，使教育走向另一个物质诱惑的误区。学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。课堂表面上虽热热闹闹，但只是“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓，不稀罕。为了让课堂气氛活跃，再加上学生们整齐划一的动作和口号，显得机械而单调，学生对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的，那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不清楚，只能是“雾里看花”了。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。虽然这种现象已是“新课标”教育的历史了，但还不是“遗产”，还有好些教师运用得“有滋有味”呢。

（三）劣化“生评”

评价方式按主体不同可分为自评、互评、师评。新课程改革大力提倡学生自评、互评。在平时课堂中，大部分老师都已经意识到评价不再单单是老师的事情，学生们的评价也变得举足轻重。然而我们的孩子（尤其是低年级的儿童）能力有限，让他们去评价自己和别人相当困难。经验的不足、评价语言的缺乏，造成生评的准确性和方向性有误，而难以突出其优势；再则同学之间的评价的客观性也容易受到挑战，互相贬低、“知其好，而不知其所以好”的评价不但不能使彼此共同进步，反而很可能造成自我评价标准的迷失。

（四）智慧不足

过渡语在预设，而评价语往往是随机的，它需要耐心关注学生的反映，给出及时的反馈，体现出教师的课堂智慧。然而课堂上，许多教师们为了自己的课能顺利地进行，能按计划完成教学目标，没有认真倾听学生的反馈，忽略课堂实践中的生成性资源，对学生的评价几近敷衍了事，往往错过指导的最佳时机，造成评价智慧不够。如，一教师在歌曲教学《不再麻烦好妈妈》中，老师共请了三位学生唱唱创编部分“自己穿衣服呀，自己穿鞋袜呀„„”结果出现了三种速度截然不同的唱法，第一个男孩子唱的速度很快，第二位女孩却比较缓慢。第三位同学还加了动作。但学生唱完后，教师只是以一句简单的“你们唱得都很好听”来简单的肯定。课后我询问了这三位学生为何要这样唱，第一位男孩子，他认为穿衣服、穿鞋袜速度要快才是个好孩子；第二位女孩认为穿慢一点才能穿整齐。第三位同学觉得加了动作，又唱又跳，妈妈才喜欢。多好的情感升华指导资源，由于缺乏及时把握生成资源的敏感，而使得课堂失去了“无心插柳柳成阴”的精彩。

（五）心理误区

除了上述的教育理念把握不准的现状外，心理状况也严重影响着我们音乐课堂的评价。说实在的，老师也是人嘛，也有自己的喜怒哀乐、悲欢离合。曾经听一位教师说：“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同心境下，教师对学生的评价会受到影响，如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。音乐课堂上教师对学生的实践活动评价存在的问题，是教师在实施新课程过程中，出现的与新课标不和谐的音符，在很大程度上影响了学生感受、体验音乐，导致学生不能更好地表现自我，展示个性能力。

二、改进音乐课堂评价的策略

（一）如何使多样评价行之有效

多样性评价充分体现学生的主体地位，但是一定要在教师的引领下才能使之优化。因此笔者认为在音乐课堂实践中进行多样性评价时也应做到以教师为主导、学生为主体的理念。例如人音版第二册《小雨沙沙》的一个小组合作创编后展示的片段：

师：大家把春雨的声音串编成一场音乐会，比比哪一组编得好，演得出色。［组一］：一个人讲故事，其他孩子根据情节表演各种场景及声音。生评：我觉得他们小组的表演挺好的，就是讲故事的同学讲得不够顺。师评：你不仅很注意看表演，还能提出建议。我也想对×××说，我很佩服你能在这么短的时间里想出这个故事情节，相信以后多讲多练肯定会越来越好的。

×××生：（受到鼓舞，表情认真，姿势端正地听别人发言）（带动了全班大部分同学也姿势端正地做好）

从这个学生受到鼓舞的现状显示了同伴和老师评价的价值。生评能使学生尊重他人，同时提高鉴别、分析能力和语言组织表达能力。师评很准确、到位，从这个学生后来坐得端正、表情认真进而带动全班可以看出此次不管生评、还是师评都是很成功的。

我们不难看出学生在老师的引领下，给学生自评、互评铺路搭桥，充分体现课堂评价的有效性。

1、展现教师引领下的多样评价

音乐是一门极富创造性的艺术，对音乐的感受本身没有对与错，同一首歌，可以有多种处理方法、多种理解。对于音乐实践中的创造过程的评价，也应该是多样的，发展的。在实际教学中，能体现学生主体性的评价方式越来越多地反映在我们的课堂中，学生互评、学生自评越来越多地在教学中运用到。上面这个教学片段中，教师把更多地评价机会给了学生，更多地给学生之间的评价搭建一个轻松、愉悦的平台，让学生畅所欲言，学生会很自然地尊重他人，提高鉴别、分析能力和语言组织表达能力。不可否认，师评所具有的客观性和全面性也是生评、自评所无法取代的。在教师公平、宽容而客观的评价方式的熏陶下，学生着眼于帮助同学改进，既客观的指出不足，又热情的期待进步，注意语言的分寸和礼貌。教师科学适度客观的评价，促进了学生的学习意识、激发了学习兴趣，清楚地认识自己存在的问题。因此多样的评价方式不仅能活跃我们的课堂，也让学生更深刻地体会自己是课堂的主人。

2、借学生一双慧眼

“借我借我一双慧眼吧，让我把这个世界看个清清楚楚、明明白白、真真切切„„”那英的一首《雾里看花》同样道出了我的心声。我们要借学生的是一双能发现别人“闪光点”的慧眼。不是说我们现在的学生不会说别人“好”，而主要是他们没有发现别人的“好”、“好”在哪里。他们看见的往往都是别人身上的不足，而对别人的“好”视而不见，更不要提“好”在那里了。因此在音乐教学活动中，我首先就“口把口”地教他们说“好话”，比如在评价同伴前都先来一句“他唱得挺好„„”久而久知，孩子们就学会了表扬别人，也许刚开始的时候会显得稍微有些“虚伪”，但是听着孩子们会表扬人了，还是觉得挺有建树的。接着就引导学生去发现“知其所以好”，只要持之以恒，这双慧眼就会在他们身上生根。

长期的音乐教学实践告诉我们：一旦学生渴望参与到音乐实践中来，逐渐形成了较强的参与能力，并且在日积月累中具备了一定的自评互评技能，学生的音乐实践能力势必极大提高。

（二）如何使生成评价开花结果

评价的生成叫开花，生成的评价叫结果。在音乐教学实践过程中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。能使学生更有信心地参与教学情境。这要求教师：

1、适当预设评价语。虽然我们不能预设整个课堂，但是在明确整个课堂的环节后，已经心中有数可以设计一些能带动学生情感的精彩引导语。在课堂中适时运用，会化解课堂中的很多尴尬，使教学过程流畅、自然。还是以自己上过的一堂音乐课《顽皮的杜鹃》为例，在课堂的结尾处，问学生“你想对杜鹃说点什么”时，居然没有一个学生想回答，于是我就用我事先预设过遇到此类尴尬时的话说：“那咱们不说，咱们用歌声表达自己的感情。” 一语虽然没有激起千层浪，但是也起到给课画一个自然的句号的作用了——在全班同学比较热情的歌声中结束了整堂课。

2、学会关注课堂细节，及时把握课堂上的生成资源。在课堂中如果没有认真关注学生的反应，那么对学生的评价只能是敷衍了事，往往错过指导的最好时机。小学生情感丰富，各种意外的举动都不在老师的掌握之中，这就要求教师学会关注课堂细节，不仅听出学生的独特体验，还要看懂学生的表情，读懂学生的心灵，甚至让每个学生参与到评价中来。例如：在欣赏《森林深处的杜鹃》时，我看见一个学生眼睛时而闭着，时而睁开，看似陶醉在歌曲声中。在听完第一次的时候，我就去“评价”他：“你聆听歌曲的姿势很有创意。”学生的注意力突然从音乐中被吸引到这个学生身上，大家都开始评头论足，大家都争着评价这样聆听歌曲的好处，将课堂气氛推向高潮，于是我很自然地带学生进入“二次欣赏”，无形中交给他们一个欣赏的好方法，强化了聆听艺术在于“听”。此时学生再次聆听已经融入了自己的情感、体会。

音乐课堂中的评价不是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略，是提高学生音乐实践能力的有效途径。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高。我们的音乐课堂才会永远焕发艺术的光芒。

荣成市第二实验小学

姚卫燕

第二篇：课堂评价的策略

课堂评价的策略：注意有效的激励

课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。我认为，有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

2．要有针对性

教师的评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错”，这是无效评价。如果能针对性地换成“读得响亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停顿、注意某一处的语气。”等等，这样的评价一分为二，具有辨证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。

有针对性地进行评价，除了内容详实，还应做到有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！”（《威尼斯小艇》）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你读得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”

3．讲究语言机智

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

4．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

5．突出评价促进发展的功能。

此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“你敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”“我觉得这一句读得不够好，你再试一试。”“这下好了，一点就通，你真棒！”教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

第三篇：初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略

初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略

【摘要】初中音乐课堂教学评价现状不容乐观，主要表现为评价定位存在偏差、评价内容有待拓展、评价方法不够科学以及评价主体过于单一。要充分发挥评价助推改进教学和促进人才培养目标实现的功能，就要更新评价理念、改进评价方法、完善评价体系以及实现评价主体多元化。

【关键词】初中音乐 教学评价 评价理念 评价方法

评价主体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0039-02

初中音乐课堂教学评价是音乐教育评价的重要组成部分，是指教育评价体系中专门针对学生在音乐学科的认知领域、情感领域或精神运动领域等方面，按照一定的教学目标、对照一定的价值标准进行判定的过程。教学评价是一个系统的工程，从评价的理念、评价的内容、评价的方法以及评价的主体等方面都要体现系统性，要符合教学评价的目标性，体现促进学生各方面能力和素质全面和谐发展的宗旨。

综观初中音乐课堂教学评价现状，从评价定位到评价主体都存在一定的问题，未来的初中音乐课堂教学评价应当从评价理念、评价方法、评价体系以及评价主体等方面予以完善，充分体现音乐教育和评价的时代需求。

一、初中音乐课堂教学评价的现状

（一）评价定位存在偏差

课堂教学评价是初中音乐教学活动的一个主要环节，其目的是通过评价找缺补差，帮助教师和学校发现问题并及时采取适切的措施改进教学方法，提高课堂教学质量。评价的另一目的是让学生了解和把握自己在特定学习阶段的学习情况和需要改进与完善的地方，从学生的角度促进课堂教学质量的提升。

教学评价本是一种手段，一种藉由提高教学质量的途径，这是教学评价的正确定位。但目前现实是，很多学校和教师将教学评价作为教学的终极目标，形成了一种为教学评价而教学的非正常定位。教学评价的手段性被目的性所取代。从教育学的基本常识看，这种评价定位是严重错误的，是违背教育原理的。

（二）评价内容有待拓展

受文化课教学的影响，初中音乐课堂教学的评价也呈现轻教育、重考核和轻过程、重结果的态势。评价的内容侧重学生音乐知识的获取，重视学生音乐演唱与演奏技能的培养，却忽视学生的音乐修养、合作意识、学习习惯和综合素养的培养，评价的内容基本都是通过试卷或视唱、演奏等方式体现。

与评价定位紧密相关，评价内容的不合理最容易产生不科学的评价结论。评价内容体现的是评价的着眼点，技术上表现为评价体系的各类指标。不合理地限缩评价内容，不仅造成教师的短视，也容易引导学生学习兴趣和动机朝向不利于学生全面发展的方向发展。如果评价的内容过分限缩，评价必然会过于功利性，如此评价不如不评价。

（三）评价方法不够科学

目前初中音乐课堂教学评价中几乎一边倒地重视结果性评价、定量评价，绝对性的评价是主流，忽视了过程性评价、定性评价，基本弃绝学生主体的评价。评价的定位关注可测量的各类指标，忽略了主观性和不具备测量性的因素，评价方法整体上具有片面性。注重从整体上进行评价，对学生个体差异的关注严重不足，对音乐素质和能力有欠缺的学生缺乏必要的人文关怀，不同程度上打击了这类学生学习音乐的积极性和主动性。

（四）评价主体过于单一

良好教学评价体系的构建需要以广泛的认可和支持为基础，单一或过少评价主体的垄断性评价容易导致评价的效度与信度低下。当前，初中音乐课堂教学的评价主体通常限于教师与学校。而教师与学校作为教学评价的主体其实是统一的，换言之，目前的初中音乐课堂教学评价的主体其实是单一主体。单一主体评价的结果自然会使评价带着封闭性，无法真正发挥教学评价促进课堂教学改进的功能。

二、初中音乐课堂教学评价的改进策略

要充分发挥评价助推改进教学和促进人才培养目标实现的功能，就要更新评价理念、改进评价方法、完善评价体系以及实现评价主体多元化。

（一）更新评价理念

初中音乐课堂教学评价应从教学目标出发，紧扣素质教育的要求，结合音乐学科基础性、个体性和发展性的特性进行综合、全面、有利于学生个体发展的评价。整体而言，更新评价理念就是要完善评价体系、建立多元主体评价模式，实现单一评价向多元多维评价转变，重视学生音乐知识与技能的习得教育，也重视学生的身心发展。发展性评价理念应当成为初中音乐课堂教学评价的理念基础。发展性评价理念的核心即课堂教学评价要以服务教学、促进学生发展为目标，重视学生的个性差异，以学生为本，关注评价的全面性。

（二）改进评价方法

评价方法是落实和贯彻初中音乐课堂教学评价的技术性因素。教学理念的践行、教学目标的实现均有赖于评价方法的运用。作为技术性因素，评价方法注定是多样的。改进初中音乐课堂教学评价方法就是要综合、灵活地运用各种评价方法，最终实现高效率和高效果的课堂教学评价。

教学方法从不同的角度、依据不同的标准可以有很多种分类，但总体而言，改进初中音乐课堂教学评价方法基本都是围绕几个基本点进行。评价方法的改进自然会涉及评价体系问题，也会涉及评价主体问题，为便于论述，我们将改进评价方法的内容进行必要的限缩，认为改进评价方法需要实现选拔性评价与发展性评价结合、结果性评价与过程性评价结合、外部评价与内部评价结合，在“三结合”的基础上综合使用各类具体评价方法。

1.选拔性评价与发展性评价结合。选拔性评价是基于优劣区分、程度区分和水平区分，为选拔人才提供依据而做的评价，主要用于升学和结业阶段，以升学考?和结业考试为主要形式。发展性评价强调评价的激励功能，关注评价对改进教学的作用，一般是为优化课堂教学、提高课堂教学质量而进行的评价，通常体现在单次课堂教学和单元教学评价阶段。选拔性评价与发展性评价的功能明显有别，在实践中极易出现以选拔性评价代替发展性评价或者以发展性评价涵盖选拔性评价的极端做法。基于音乐教学不同阶段的不同目标，必须结合采用选拔性评价与发展性评价。

2.结果性评价与过程性评价结合。音乐作为一种典型的情感艺术形式，对其课堂教学的评价要将教学过程看成多环节组成的动态的系统性过程，在这个动态的系统性过程中，各环节是密切关联的。同时音乐课堂教学的评价过程也具有一定的过渡性和阶段性。结果性评价是从单纯的学习结果状态考查教学效果的，它不应成为完全独立的评价方式，从课堂教学的过程性分析，教学的结果（效果）考查其实仍?于评价过程中，只是处于评价过程的末端而已。从某种意义上甚至可以说，注重过程性评价实际上就包含了注重结果性评价，注重过程性评价也就坚持了结果性评价与过程性评价的结合。

3.外部评价与内部评价结合。外部评价也称“他评价”，内部评价属于“自评价”。外部评价与内部评价是从评价的主体是否属于教与学的主体角度进行的区分。典型的外部评价是家长和社会个体、机构对音乐课堂教学效果进行的评价，包括对教师的教育教学工作和学生的学习状况与效果的评价；内部评价则主要表现为两种形式，一是作为教的主体的教师（学校）对教师本身的教学工作以及学生的学习情况所做的评价，二是作为学的主体的学生对教师的教学和自己的学习情况进行的评价。外部评价和内部评价从不同的角度对音乐课堂教学进行评价。充分了解和把握音乐课堂教学的过程和效果，需要将二者结合起来，方能为改进教学提供充分的参考。

（三）完善评价体系

完善评价体系就是要建立综合性的评价体系。与其他学科相似，当前初中音乐课堂教学的评价体系同样过分关注学生音乐成绩的优劣，极少重视学生思想品德的教育。完善评价体系主要从如下几个方面着手：一是要将准备性评价、过程性评价和结果性评价结合起来，二是要改变以往定量评价一股独大的局面。音乐课程与其他课程不同，教学目标上不只是单纯考查学生学习的成绩（分数），更应注重学生音乐素养与技能的培养、学习习惯和态度的转变，还要关注学生的思想品德教育。完善评价体系的终极目标是通过科学的评价体系，全面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

构建完善的评价体系，要坚持客观性原则，即评价的依据、过程和结论要客观；坚持发展性原则，体现评价的价值；坚持全面性原则，即课堂教学评价是对整个课堂教学活动的评价，所有教学活动中涉及的对象都是评价对象；坚持实效性原则，强调课堂教学评价体系建构的实用功能；此外，还要坚持评价体系规范化的原则。音乐课堂教学评价体系的构建需要通过规范化的管理予以保障。评价指标体系的设置、评价结果的使用等都应以规范化的管理为基础。规范化是确保构建完善的评价体系的关键因素之一。

（四）评价主体多元化

多元主体参与评价，最基本的功能是克服单一主体评价的效度与信度低下的弊端。多元主体参与评价可以使得不同主体的评价在结果上相互比较、互相印证，有利于教学主体组合使用评价结果，减少或消弭评价偏差导致的各类负影响，为音乐课堂教学提供指引或导向。参与评价的多元主体主要包括教师、学生、家长与其他社会主体。

教师是当然、首要的课堂教学评价主体，全程参与教学评价，于时间、空间上具有任何其他主体所不具备的评价优势。因此教师仍然是课堂教学评价的第一主体。除了教师评价主体外，评价主体多元化首先要重视学生主体的评价。学生在课堂教学评价中一直被视为评价的对象（也有谓之客体的），评价对象属性的界定，忽略了学生学习音乐的主体地位，未能从学习者的体验与感受角度对课堂教学进行相关的评价。学生主体全员或广泛参与评价，可以发挥学生作为课堂教学活动直接体验者的经验和认知作用，实现学生主体作为评价对象和作为评价主体的双重作用。学生主体的评价在音乐课堂教学评价中必须占据重要的地位。

家长的评价是外源性评价中较为趋向中心的评价。家长通过学生学习音乐的多种表现，能直观地感知音乐课堂教学的成效或不足。家长评价是从家长作为联系教主体（教师）与学主体（学生）的角度对课堂教学进行的评价。这类评价对教师与学校改进音乐课堂教学具有特殊的意义，从评价的影响角度看，这种意义有时甚至超越学生主体的评价。

其他社会主体的评价是指除了学校、教师、学生和家长之外所有相关的社会机构、组织、个体对音乐课堂教学的评价。这类主体的评价通常是事后评价，其评价基本以静态评价为主，在过程性评价方面有先天不足。但音乐课堂教学的评价本就是过程性评价与结果性评价的结合，因此其他社会主体的评价充实了音乐课堂教学评价的领域。从外源上进行的结果性评价与教师在课堂教学中的结果性评价相结合，是提高评价实效的重要方式。在未来条件成熟时，可以考虑适当引入中立的第三方专业评价机构对音乐课堂教学效果进行评价。这应该是将来音乐课堂教学评价发展的主趋势。

（责编 周翠如）

第四篇：初中科学教学评价的现状和策略

初中科学教学评价的现状和策略

【摘要】新课程需要新的教学评价，其根本目的是促进学生素质的全面发展。从新课程实施的情况来看，原有的教学评价与新课程的要求相差甚远，不能给新课程强有力的支持，实际操作中存在许多问题。如何开展好教学评价，是摆在我们教师面前的一大难题，是整个新课程改革能否顺利进行的关键。

【关键词】新课程 初中科学 教学评价 现状 策略

基础教育课程改革把教学评价观的转变作为重要内容。《基础教育改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务，体现了我国素质教育对课程评价的新要求。

义务教育阶段科学教学所倡导的是公民科学素质的形成；是增进学生对物体及其物质的变化、科学问题及科学过程的认识和理解；是提高学生科学探究的能力；是培养学生热爱科学的情感，关心社会的责任感和正确的价值观。一线教师强烈呼吁：传统的教学评价已经无法适应和满足新课程的要求，无法正确评价教学是否有效，如果不改变原有的教学评价，必将影响新课程改革工作的开展和学生的发展。

那么，科学教学的现状是什么？存在哪些与新课程不相适应的问题？应该运用什么样的评价策略和方法更好地适应新课程的需求？本人结合自身的实践和教学体会来谈一下自己的想法。

一、教学评价的现状及其问题

随着教育改革的不断深入，课堂教学评价作为一种有效的调节手段，在教学活动中的作用越来越重要。但在科学课堂教学评价的实践活动中，由于受现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考和高考制度和升学压力的强烈影响和制约，教师对课堂教学评价的认识存在一定的局限性，导致科学课堂教学的评价仍然存在严重的缺陷和问题。总体上说主表现在：（1）评价内容――仍然过多注重科学知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准――仍然过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法――仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（4）评价主体――被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；（5）评价重心――仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

对于现行的标准化的科学考试测验，学生以及教师都产生了一种强烈的心理依赖性，即使学生在其他的活动中表现评价较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得较好的成绩才算有真本事。有的学生上科学课积极参与探究和讨论，主动举手回答问题，实验动手能力也较强，而且能提出一些有创新意义的问题，有自己的观点和思考，但在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根据和标准。

在教学实践活动中，我们过多注重评价的鉴定功能而忽视了评价的诊断作用，认为评价无非就是为了排序提供依据。给教师排序，以此确定教师的工作实绩；给学生排序，证明学生的学习成效。这种视“评价”为“鉴定”的做法，给教师和学生甚至学校本身造成了极大的压力。表1是本人对所教班级171位学生的调查报告：

由此可充分说明分数排序给学生带来的负面影响。

科学课程作为一门综合性很强的学科。这些反映到评价上的变化是近几年杭州市中考试题的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际来包装科学的双基内容。虽然没有摆脱纸笔测验和考试的束缚，但从内容上体现对思维能力和实验能力的评价，同时考虑到用纸笔测验考查学生实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价，这是科学教学评价的一大进步。

总之，科学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变以及从单纯基于考试和测验的教学评价向基于多元化的评价手段的转变。

二、教学评价的策略和方法

美国著名的教育心理学家布卢姆认为，教学评价对教学的作用有以下五个方面：

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；

评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据；

评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想方式发展到何种程度的一种过程；

评价作为一种反馈一矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性；

评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目标时，可供选择的程序是否同样有效。

从科学教学的实际情况来看，科学新课程标准要求提高学生的科学素养，多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新的评价策略和多样化的评价方法。

（一）重视对科学教学评价的综合设计

评价是一种系统工作，教师在开展教学评价的过程中，必须具有综合设计的意识，要全面考虑评价的目的和功能、评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的呈现、分析及反馈方式等各方面。

如在设计合适的教学评价工具方面，一般以评价表格的形式呈现。要全面体现科学课程改革的理念，不仅要反映学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程以及在情感态度与价值观方面的客观表现。本人根据科学课程的标准和学生的实际情况设计了表2，用来评价学生在知识和技能、过程与方法、情感与价值观方面的表现。

（二）利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展

科学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。在评价过程中可采用建立科学学习档案袋的方式，学生在学习档案袋中收录科学学习的重要资源，包括单元总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集科学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。

建立科学学习档案的意义在于，它们为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，笔纸测验或考试对学生来说具有相当的神秘感，从标准的确定、试题的选择直到分数评判，学生完全被隔离在外。这是传统笔纸测验对客观性的追求所决定的。而在学生学习档案袋评价的过程中需要考查学生应用所学知识取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就具有了评判自己学习质量和进步的机会。对我们教师而言，一个主要的变化就是要把教学与评价整合起来，并融入日常的学习、生活中去，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。

三、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

活动表现评价是一种不同于传统评价的新方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，让学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作图表等，从中表现出学生在理解与技能上的成就。也就是从评价学生在活动中的行为表现而不是选择A、B、C、D等答案来分析学生的掌握情况。

例如在学习酸碱性时，可搞一次活动“测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间一pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”。在活动中学生要经历提出问题、取样和测定雨水的pH、记录数据、处理数据、通过比较得出结论（做出是否存在酸雨的判断）、根据本地区的实际情况分析各种可能的原因等过程，考查和记录学生在这一过程中的具体表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等方面做出综合的评价。

四、纸笔测验要注重考核学生解决实际问题的能力

纸笔测验是常用的评价方式，在新课程改革的进程中仍旧起着重要的作用。因此，在素质教育和新课改的推动下，要求纸笔测验既要评价学生对科学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

例如：啤酒是生活中常见的饮料，其中含有二氧化碳、水和蛋白质等物质。观察一瓶未开盖啤酒，未见气泡；打开啤酒瓶盖，会冒出大量气泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的气泡，除了可以采用振荡和搅拌的方法外，其他方法有：――。已知从啤酒中产生的气体是二氧化碳，请设计两种实验方法检验啤酒中的二氧化碳。请用表格写出必要的实验步骤和实验现象。

通过以上类似的具有实际背景的、综合性和开放性问题的考查，了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了学生解决实际问题能力的有效考核。平常在练习的过程中，对于开放性、探究性的问题，应允许学生有较充裕的时间回答，能尽量让学生展示自己的学习风格、学习方式和能力水平。

以上只是谈了个人对于科学教学评价的一些粗浅的看法。在新课程改革的过程中，关于如何开展教学评价促进学生的全面发展，还有漫长的路要走，在这一过程中一定会遇到这样或那样的困难。教师一方面要抓紧学习，另一方面要大胆尝试，正如发展性评价所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩！

第五篇：课堂评价高效策略研究

课堂评价高效策略研究

课题研究具体开展情况：

1.加强理论学习、提高教师自身的素质。

我们一线教师平时更重视自己的教学实践，大多数忽略教育教学理论的学习和研究，从而导致理论水平低下，不能有效提升教学实践水平，导致教师在教学实践经验不断丰富的前提下，形成自己的教学思想，提升自己的教学智慧。因此针对这种现状，课题组要求成员认真学习相关理论知识，学习方式采用自主学习与集中研讨相结合，从而提升教师的理论水平，确保课题研究工作的顺利开展，2.调查研究找准研究切入点。

在我校大力学习“五步三查”教学模式的前提下，我们对于他们精彩的课堂展示感到很震撼，而校园环境和生源特点等各方面情况又很接近，面对我们学生在英语课堂上被动接受、羞于开口的教学现状，本课题小组确定把在英语教学中指导学生有效预习准备作为我们研究的切入点。在学生中我们进行了深入谈话调查，发现学生课前不预习课上不能踊跃展示的主要原因如下：

(1)小学阶段英语学习兴趣没有得到有效激发。

我们学校的学生来源于不同的村级小学和镇中心小学，由于小学阶段专职英语任课教师很少，大部分英语教师都是半路出家转岗培训任教的，英语课甚至是很多教师的附属科目，可以随时用来上语文数学等县考科目。再加之各校师资水平不均匀，有的学生从三年级起开始学习英语，有的学生从五年级开始起学英语。教师没有把这门学科当语文数学一样重视，学生也没有对这门课程引起足够重视，造成很多学生进入中学后对英语课没有什么兴趣，学习起来没有新奇感、没有学习热情和主动性。

(2)教师的教学观念致使学生的学习方法偏离语言学习的轨道。

小学英语教学本应当是以活动课为主的教学模式,应鼓励学生积极参与,大胆开口说英语,注重学生学习兴趣的培养和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但因为教师运用课堂教学时间，仅注重灌输词汇句子的教学，使学生对英语学习形成了误区，认为只要上课认真听讲死记词句就能学好英语，课前没有必要准备什么，学生更美有进行课前充分预习准备的良好学习习惯。

(3)教师对学生预习缺乏足够的重视和方法指导。很多教师在抱怨学生上课表现不够积极，学习领悟速度不够快的同时，其实在学生预习指导方面也存在粗放现象，嘴上往往给学生很模糊的预习任务（如课后把下节课预习预习），没有明确的预习目标、预习要求、更没有流出充裕的预习时间，学生根本不知道预习什么怎么开展预习，从而导致预习环节流于形式、空洞无效。(4)学生自身性格学习心理差异

进入初中后学生英语水平表现出参差不齐，很多学生内心羞怯，不善于向老师和同学请教学习，学习显的被动。课前自己初步学习的过程就很艰难，随着学习内容难度的不断增大，很多学生就放弃了坚持。

综上所述,指导学生有效进行预习是非常必要的，是教师培养学生良好语言学习习惯，保持学生长久学习热情，达到减负增效效果的的重要工作。

3.反思总结，形成经验。

课题组都要求课题组成员认真反思，总结经验，撰写自己研究的心得经验。及时召开课题组会议，进行经验交流分享，同时要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

4.阶段性收获。通过课题研究，课题组成员和学生都有了一定的收获，教师对初中英语教学中指导学生有效预习研究课题有了更进一步的认识，转变了传统的教学观念，树立了“以学生为本、关注学生学”新型教学观，同时课题研究的意识和能力也得到了提高。另外学生在教师的指导下养成了及时预习的习惯，掌握了一定的预习方法，自主学习的能力也有了一定的提高，通过课题研究做到了师生共进步双赢，让大家很受鼓舞。

存在的问题及解决措施

几个月来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、教师的教育理论水平还需要进一步提高，学习培训工作不能懈怠；另外，老师日常工作时间长，教学任务繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同时没有足够的时间和精力静心思考、深入研究。

2、课题组成员在教学中改变了自己原来的教学模式，对课堂预习运用的专门的课时精心准备，对预习学案进行精心设计。也有人担心教学时间不够，害怕影响教学质量，有“走一走回头看”的犹豫和彷徨。

针对以上问题，我们课题组成员和学校正在协商解决，争取上下一心，放手实践，建立有效的预习模式，总结出有效的预习方法和策略。

能否按期结题

努力按期结题