浅谈小学英语口语教学的方法与策略

第一篇：浅谈小学英语口语教学的方法与策略

浅谈小学英语口语教学的方法与策略

一、问题提出的背景 随着英语新课改的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师,尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，避免出现看得懂，听不懂，不会说的“哑巴”英语现象。

二、解决问题的方法策略及操作中注意的问题 首先，努力提高教师的自身素质，通过再学习、再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，能够说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，随意性大，喜欢鼓励与表扬等特点，我是通过以下四个方面进行小学英语口语教学的：

（一）、消除学生的心理障碍 学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言能力不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只是畏畏缩缩的。说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。我的具体做法是：

1、保持积极的心态，认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

2、营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，加速了学生口语能力的提高。

3、恰当使用TPR：教师一个会心的微笑，往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震撼一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。最好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等；或下课后，单独帮其纠正。绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。

4、善于发现学生的每一次进步，尽管会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。

第二篇：小学英语口语训练综合方法与策略

小学英语口语训练综合方法与策略

容城县八于乡陈杨庄学校郑颖071700zh_y_01@163.com***

摘要：英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。在英语教学过程中，要改进英语口语训练方法与策略，以激发学生开口说英语的兴趣，培养学生开口说英语的良好习惯，从而提高学生的英语口语能力。

关键词：小学英语；口语训练；方法

1．引言

英语是一门交际语言，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记，口语训练未得到应有的重视。可喜的是，新的《英语课程课程标准》把说提高到了一个前所未有的高度。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。在国际交流日益增多的当今社会，英语的交际作用愈显突出。因此，在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。

小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应小学生学习英语的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。

2．原有英语口语训练方法与策略存在的局限与不足

随着新课程的实施与推进，人们已经认识到原有的练习课训练策略存在着许多的局限与不足。具体表现为：

（1）口语训练的内容

训练的内容以课本知识为主，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的训练。

（2）口语训练的标准

训练的标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

（3）口语训练的方法

训练的方法以传统的纸笔考试为主，基本采取听力加笔试的方式，忽视了学生日常的行为练习、成长性练习、表现性练习。

（4）口语训练的主体

训练的主体单一，忽视学生的自我练习。教师说怎么练就怎么练，学生的主体性练习得不到发展，这不符合现代开放性的教育模式和教育理念，严重地制约了素质教育的推进。

3．英语口语训练方法与策略的改进

（1）开口说英语的兴趣的培养策略

英语口语训练能否取得成功，很大程度上取决于学生学习的兴趣。这就要求教师不断更新教学理念，优化训练策略，激发学生学习英语的强烈愿望，并想方设法巩固学生学习英语的热情，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（2）激发学生兴趣，刺激说的欲望

就英语教学而言，游戏具有让学生在愉快中轻松地学习英语，调节课堂气氛，激发学习兴趣，提高学习效率，提高记忆效果，巩固所学知识等作用

在教完日常生活、学习小用品的单词后，我和学生玩了一个“闭眼听音”的游戏。事先我准备了十件能发出声响的物品，如钥匙、小剪、直尺、文具盒等。游戏时，请一名学生上台，用毛巾将该 1

生眼睛蒙上，然后拿起一件物品丢到桌子上或地上，使其发出响声。再让学生猜出物品名称。师生对话如下：

Teacher: What’s this?

Student: Is it a ruler?

Teacher: No.Student: Is it a knife?

Teacher: Yes.游戏规则为：每件物品，学生只有二次提问机会，猜中得一分，未猜中不得分，看谁得分高。学生们争先恐后上台猜物，气氛十分活跃。学生在轻松的学习氛围中,学会了日常用语，他们感觉到开口说英语并不难，说英语与说汉语一样自然，从而产生了成功的喜悦。我还给每位学生取一个英文名，课堂上不叫中文名而叫英文名；另外，在课堂中我尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手臂、脚的动作及身边的事物来帮助学生理解，给学生以启发，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

（3）以学习中为中心

以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。在这里英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。在英语口语训练中，我尝试引入小组合作学习法。

小组合作学习法就是让教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，而让学生成为课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功

积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。

如在教完某一英语句型后，将班级分成4个小组。准备4个难度基本相同的句子，各小组练习约5分钟后，由组长抽签，各选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本组的第二位同学。传话时只准耳边轻语，不得让他人听见。依次向后传去。最后听到话的学生迅速跑到老师跟前，最先到者得40分，依次得30、20、10分；最后听到话的学生还要复述句子；一个词也不能复述者扣40分，若复述有错，视具体情况扣10~30分，复述完全正确者得40分。

通过上述小组合作训练，可在小组间的竞争及小组内的合作气氛里，培养学生的听说能力。

（4）创设口语训练情境

小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心理特点。因此，简单、重复、机械性的口语训练，不适应小学生特点，会让学生产生枯燥乏味的感受，学习效率自然很低。教师应力争独具匠心地设计出各种各样的适合小学生交流的情景、场面，引导学生身临其境、进入角色地进行真实的语言交流，让小学生们在玩中学，活动中说，表演中练。

小学英语教材中准备了大量的对话，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，我就在听、读的基础上，让学生扮演角色进行对话训练，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入自己的名字，或更换时间地点等，让学生进行活用性角色扮演。表演完后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指导和帮助。

（5）将口语训练拓展至课堂之外

学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的 40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓励。我还鼓励他们按时收看中央电视台少儿英语节目，将其中学到的单词和句子与同学们交流，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。

（6）开口说英语的习惯的培养策略

（7）听读习惯

众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。可以采用如下策略来对学生良好的听读习惯进行培养：

A、教师要尽可能用英语组织教学，坚持多说，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐的由不懂，到懂一点、到大部分听懂教师的课堂要求，久而久之也就养成了听的习惯。

B、让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。我们在每次教新课前，用3－5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要求学生能根据所给的词或短句进行英汉互译。

C、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语20分钟。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机，听读的内容一般以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师要求家长签字，同时对于认真完成这项作业的同学，教师及时表扬、鼓励，形成良好的导向。

4．结语

对小学生来说，学好口语是学生生活和进一步教育的需要。口语水平的好坏直接影响着他们对学好英语的自信与态度。小学英语是学习英语的启蒙阶段,是培养口头交际能力的最好时期。因此，小学英语口语训练十分重要。切实提高小学生的英语口语能力，实现从“应试教育”向“素质教育”转变，是广大英语教师面临的一个共同课题。改进英语口语训练方法，激发小学生开口说英语的兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，仍然任重而道远。

第三篇：小学英语教学方法与策略

小学英语教学方法与策略

小学英语教学方法与策略：高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标、提高小学英语教学质量的重要途径。作为小学英语教师应通过有效的方法、策略等教学活动完成教学目标，实现促进学生发展的目的。小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。因此，在教学活动中，应该探索出一种符合小学生生理、心理的教学方法与策略，以利于小学英语教学的健康发展。

l、小学英语课堂教学的策略与方法

小学英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。小学英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，小学英语课堂教学策略着眼于小学生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实小学生在英语课堂中的主体地位。

1．1应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。

在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。

1．2小学英语教学必须注重讲授的重点。小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层布置。

最后，教师在讲授过程中对学生理解内容的情况不仅要反馈及时，更要做到对学生的反馈信息接受要敏感，处理应当果断。

1．3小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理。“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。其目的在于使每一个学生都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展．教师发展、教学质量提升的综合效应。

在小学英语教学中，教师要充分认识到世界万事万物都存在差异，在教学过程中我们面对的学生更是千差万别的。对于小学英语课堂教学管理来说，学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况，利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时，根据学生性格的不同，采取不同的活动形式。如果性格开朗的、活泼的而且表演欲强的学生，可以让他』：台朗读英语词句或者英语小故事表演：如果性格内向的、胆怯的学生，教师可以采取个别提问或者小组对话练习时，走到该学生旁边听他的发音等。

当然，课堂教学的最终目的就是为了促进教学相长，促进学生的成长和能力的培养。利用以人为本教育理念让教师在教学生涯过程中不断反省，不断总结经验，不断运用自己的教学机智合理地处理课堂教学管理中出现的各种问题，以达到教学优化的目的。

1．4活跃的课堂氛围是小学英语教学活动高效进行的重要保

障。良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使之不会像一潭死水，长期积累的教学经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”和“学”变得轻松有效。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与思维创造活动，才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教育艺术效果。例如，一位教师正讲到“must”，表推测的用法，突然说：“Someonemustbesleepingnow。”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着教师又说：“Someonemusthave slept”。学生们都你看我，我看你，教师接着补充说：“Someonecan’tbe sleepinourclass。”学生们笑了，往往在英语教学中，举～些简单有趣的例句，不仅使学生睡意全无，而且能在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，培养能力。

2、小学英语教学内容还应根据教材进行选择性的拓展

在英语课程改革已实施多年的今天，教科书已不再是唯一的教学资源，教师要结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源，选择合适的拓展内容。教师要根据教材内容做好承上启下的工作，所谓承上启下，承上是指教师要熟悉学生已掌握的语言知识结构；启下是指教师要在新的内容教学中渗透或者拓展学生今后将要接触的语言点，为学生今后的英语学习打下埋伏、做好铺垫。通过承上启下，教师在教学中才能让学生将新旧知识融会贯通。更好地掌握英语。教学内容的设定应该符合“最近发展区”原则。教学内容的拓展不能过度，要把握一个度，偏难或者偏易都会使学习效果对学生的激励作用下降。教学内容要求不高无法激起学生学习的积极性和激发他们学习的兴趣，而教学内容要求过高，学生会害怕失败，产生畏难情绪，容易丧失了学习的主动性。

3、小学英语课外作业的布置要有目的性

小学英语教学中，课外作业的作用也是不容忽视的。教师在作业布置时要有针对性，应该正确把握教学目的和目标，并始终以此作为作业布置的指导方向。作业的布置必须目的清楚、明确，符合教学大纲和课程改革提出的要求，切实促进学生学识和能力的提高。通常来讲，对作业的目的性认识不同，课外作业布置的内容与形式也将会不同，教师布置作业的目的本是为了巩固课堂知识，丰富学生的课外知识，培养学生的收集、整理信息的能力。但在布置的过程中，由于教师缺少了应有的指导和说明，导致学生没有真正理解这项课外作业的实际意义，作业也没有达到预想的效果。许多学生只是机械地去完成，而有的学生更将其视为负担，随便应付了事，这与教师布置这项作业的初衷足背道而驰的。

因此，对于每项作业，教师都应要将作业的格式，要求。完成期限明确的告诉学生，除此之外，还要尽可能地考虑到学生在做课外作业过程中可能遇到的问题，并在学生完成的过程中，多收集学生的反馈信息，以及时解决学生遇到的障碍，保证作业有效完成。

4、结语

小学英语的教学模式不应，也不会是一成不变的。通过不断的总结教学经验，从不同的角度加以探讨和分析，是可以发现和掌握正确的教育方法和教学策略。

第四篇：英语教学方法与策略

《英语教学方法与策略》读后感

暑假期间，读了一本英语教学方面的书-----《英语教学方法与策略》。此书由鲁子问、康淑敏两位专家编写，解答了我在实际教学中的很多困惑。

它介绍了教学方法与教学策略的相同与差异，提出了教学方法与策略的选择与整合的方法，介绍了英语教学方法的实践操作方法，包括情境教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学，然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法，并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及实践操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。

为了使新课程思想在课堂教学中有了很好的体现，我们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师们在如何做到高效课堂方面付出了很大的努力。读完这本书后，我觉得对英语教师而言，应从以下几个方面努力，务求使自己的课堂做到高效、有趣。

1、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。

教师首先要加强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然后过好教材关，钻研教材，把握教材的编写意图，结合学生的生活经验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学目标（包括基础知识和基本技能方面的目标、也包括培养学生综合能力的目标）。准确把握教学重点和难点，选准课堂切入点，善于抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学

生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，才能有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。

2、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。教学设计是在教学思想和教学理论指导下为实现教学目标服务的。它能反映教学规律，使教学过程趋向于高效、有序状态。从听课看，老师们在教学设计上下了很大功夫，从复习导入到巩固练习，能把训练穿插在新授教学过程中，学生学到哪就练到哪，这样，能减轻学生的学习负担，调动他们的积极性。但也要看到，无效劳动还不同程度地存在。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间，可有可无的环节宁可不要，这样，才能提高课堂教学效率，使教学过程最优化。

3、运用多种教学途径，培养学生综合语言运用能力。

教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。当学生看到某项知识、技能与现实世界息息相关时，学习会更主动。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超越自我的过程。这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。

4、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。

我们的班额都比较大，要调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举。全班可以按座次分为四个或几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且小组长可以帮助老师维持秩序，便于教师调控课堂。

5、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。

英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。

6、加强教学反思，不断提升自身素质。

教学反思是老师们提高自身教学水平的必经之路，要实事求是地找出自己的闪光点和不足之处，并做好分析。今后工作中，做到扬长避短，逐步提高授课水平。

总之，设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果.

第五篇：浅谈初中英语口语教学方法

浅谈初中英语口语教学方法

【摘 要】英语作为一门语言，其主要作用就是为了进行日常的交流。英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因此，口语，作为交际的一个重要方式，在英语教学训练中显得十分重要。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。积极探讨符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语的交际能力，从而适应社会的需要，是每一个英语教师不懈追求的目标。可是长期以来，我们学校的外语教学总是围着考试这个指挥棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不够重视，完全忽视了英语作为一种语言的最重要的特征，即“交流工具”。许多学生学了几年的英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能真正实现英语教学的目标和要求。作为教育工作者，我们不得不对此进行反思。

【关键词】初中英语；口语教学

当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。

（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动，不能有效调动学生的学习积极性。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中有意识 地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：

第一步：让每个人都敢于开口

一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，如果教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

第二步：语言运用和文化信息的导入

所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导入语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一语言行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。

第三步：有针对性的训练

有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。

第四步：趣味语境教学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培 2 养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。

针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。