口语交际教学方法与策略的研究

第一篇：口语交际教学方法与策略的研究

《口语交际教学方法与策略的研究》课题结题总结

口语交际教学已成为义务教育阶段语文课程的重要内容，以儿童生活为基础，以培养学生具有日常口语交际的基本能力，培养学生在各种交际活动中学会倾听，学会表达与交流，学会文明的人际沟通和社会交往能力，同时发展合作精神为目标的综合型课程。它具有综合性、活动性、开放性、交往性、价值渗透性等特点，以引导儿童热爱生活、学习做人、帮助学生参与社会为核心的最终追求。在两年的课题研究工作中，我们取得了一些阶段性的实验成果，也积累了一定的实验经验，同时在实验过程中进行不断的反思，现就我校该课题的研究工作做结题阶段总结：

一、我们课题组研究的进展过程

回顾这近两年来所走过的路程，我们的研究工作大致分为三个阶段：

（一）初步研究阶段（2010.4—2010.12）

1、确定实验年级及实验人员，成立实验研究小组。

2、制定实验研究方案。

3、对课题组教师进行新课程培训和学科课标及教材系统培训。

4、完成论文《浅谈农村小学语文口语交际教学策略》

（二）深入研究阶段（2010.12—2011.8）

1、继续深入开展新课程标准、新教材学习及研讨。

2、认真扎实开展好新教材示范教学现场观摩研讨课。

3、围绕新课程实施，定期进行专题讲座、研讨、交流及备课、教课、评课活动。

4、注重阶段小结，注重资料积累，收集信息、整理各类资料、装订成册、分类存档。

5、完成论文《浅谈口语交际课教案设计策略》《如何提高低年级学生口语交际能力》《口语交际教学方法与策略的研究》

（三）总结阶段（2011.8—2012.3）

1、总结实验经验和研究成果，汇编成果集。（研究报告、优秀论文、）

2、举行课题研究成果展示会。（展示课、课题研究图片展板、成果集）

3、对整个课题研究过程进行分析总结，写出实验结题报告。

二、开展研究工作的具体情况和途径

在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（一）在实施中不断地修订和发展课题计划

（二）在实施中不断地更新、完善课题研究的基础

（三）在实施中不断地培训、提高教师素质

在课题研究的进程中我们引导老师端正思想，帮助老师掌握方法，随着课题研究的深入，教师的积极性越是高涨，课题组越要爱护与保护他们，要珍惜他们的精力与体力，提倡巧干与乐干，要尽快让教师“入门”，少走弯路，少做无效劳动，在实践中，我们帮助教师树立强烈的课题目标意识，让教师掌握专业理论和技术，在实践中帮助老师解决具体问题。

在实施中进行课题研究的几种途径 1.文献法。通过查阅与本课题相关的文献，搜集现有的有关信息。内容包括：本课题前人或他人的主要研究成果，达到的研究水平，研究重点，研究方法，经验和问题，从而准确科学地确定我校课题研究的突破点，选定最有价值又最值得研究的前沿问题。

2.观察法。本方法将贯穿在课题研究的全过程，是一种最基本的科研方法，我们将通过有目的，有计划，有组织对课题研究过程某一现象及变化过程进行全面，细致和深入地观察，从而获得最直接，最真实的第一手材料，为课题研究总结准备丰富的理论依据和现实依据。

3.测验法。该方法的使用将重点放在课题研究的小结和总结阶段。我们将在不同的实验阶段，编写相关的测试题去测定实验班级的学生和老师，再进行量的分析，从中搜集到与本课题相关的信息数据，得出新的结论，以提高课题研究的科学性。

4.比较法。根据一定的标准，将课题研究的不同时期，不同地点，不同对象，不同情况下的不同表现进行比较分析。从而得出符合客观实际的课题研究的新结论。

三、在研究中不断地总结交流经验 1、随时总结

课题组要善于随时发现教师的新鲜经验，不能到了学期结束才想起总结。要努力帮助教师知道自己创造的经验的价值，要帮助教师把经验上升到理论高度，并使之条理化，要鼓励教师在实践中不断地丰富充实。通过总结，教师思考了不少深层次的问题，对不少教育理论也有了新的认识，实施课题的自觉性更加强了。、定期总结

到了每学期结束，要加以总结。在这一过程中，我们课题组成员收集资料，在某种意义上是对实验教师工作的评价，收集、整理、核实材料，构思提纲，最终形成文章的过程，实际上成了课题组对工作的回顾和小结。

四、研究中的问题和思考

小学口语交际程是一门新开设的活动型综合课程。新一轮基础教育课程改革实验没有现成的模式，需要教师在实践中进行开创性的探索。许多问题需要探讨，选择实现口语交际课程的教学方式及学习方式的转变，探索口语交际课程教学的一般规律确实有其必要性。通过研究，初步实现“教”与“学”方式的转变，达到提高口语交际的针对性、实效性和生动性的目的。构建了学生实践参与的过程性评价方法，促进了各学科的整合。课题研究调动了教师研究的积极性，研究气氛浓，丰富了教研内容，促进了教学改革，同时提高了教师素质。我们对“教”与“学”的研究虽然取得了一些成果，但也存在一些问题，一是发展不够平衡。参与研究的实验学校校与校之间存在一定的差距；二是理论学习不够深入，全面把握课程标准的精神实质还缺乏深刻认识，对品德与生活课程教学还缺乏探究。为此，在今后的课改实验中，我们必须认真解决好。为深化课程改革，倾注满腔热血，潜心研究，再创辉煌。

《口语交际教学方法与策略的研究》课题结题总结

第二中心小学课题组

第二篇：口语交际的教学方法

谈谈口语交际的内容与教学方法

九年义务教育全日制（六年制）小学语文教学大纲的开篇提出了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，高度地概括了语文科的特点及其在人类文化中的重要位置和作用。根据新大纲的要求，在新编一年级教材中，编入了“口语交际”教材。在新大纲的“教学内容和要求”中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。在学习中，我们把这一要求分解为对“口语交际”的语言（普通话）、内容（讲究文明礼貌）、听力（听话领会主要内容）、表达（清楚明白地表达自己的意思）四个方面的基本要求。

根据这四点基本要求，我们更深一层地对这些交际的基本条件和交际的具体情况进行分析研究；探究这类教材的教学目的。我们认为：“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。通过这些口语交际的具体现象的描述、分析，我们觉得：“口语交际”应培养的是观察力、判断力和表达力，从而使学生具有口才（口头表达力）、内才（扎实的观察力和基本功）和捷才（才思敏捷的应变能力）。概括地说，是要培养“三力”，发展“三才”。这是培育有创新精神和实践能力的高素质人才的门径之一。

从上面的分析研究，使我们进一步明确了教学的具体目标。在教学中，我们从这些目标出发，坚持大纲“口语交际”的基本要求，根据教材有图无文（只有图象和简单要求）的特点，针对低年级学生刚学字词，语言较贫乏的实际，抓住人们口语交际的基本要求设计教学。在教学中，切实地解决好“口语交际”的内容、语言和方法三个问题。下面以《错在哪里》一课为例，谈谈我们的做法：

一、引导有序观察图景——学好交际的内容

学习“口语交际”，首先必须理解交际的内容。而教材交际的内容是一幅有四个错误的夏天图景（其“四错”是：（1）公鸡游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨树结满成熟的梨子；（4）风吹垂柳、花草飘动方向不一。见图2）根据教材运用找错误交际的要求，我们注意引导学生在观察中理解季节的特点，找出错处。由于儿童平时缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景中进行交际。主要做法是抓好以下三个观察点，进行三种有序的观察交谈：

1．抓画面整体，从上到下的观察，理解图景主题——了解夏天景象。

在教学之初，我们先抓从整体到部分、由粗到细的学习、观察的顺序，从画面整体引导从上到下地观察交谈。指导观察：图中天空景色怎样？地上草木生势如何？小朋友穿着什么？从以上景色可见这是什么季节？引导学生了解画面：是夏天，炎热的天气，蓝蓝的天空飘着白云，地面草木茂盛，小朋友穿着短袖夏衣在河边玩耍。通过这些天气景象、大地景物、人们穿着等景物的粗看，使学生理解这是夏季特征，为下面找错奠下基础。

2．抓景象焦点，由近及远观察，找出图景错误—一学会分析判断。

在学生明确图景主题是夏天景象之后，进而引导学生分点观察，进行评说交际。教师要求学主注意由近及远，仔细观察。在观察中要根据县素气候．景物特点、人物衣着，抓“错景”观察、比较、分析，找出错误的景象。教学时，教师组织学生相互间的汇报、评议、对答、交流，分别道出了：（1）公鸡在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨树结满黄橙橙梨子；（4）垂柳、花草飘动方向不一致四处错误景象。切实做到“找得准，评得好”。

3．透过图景形象，由浅入深观察，领会图景含意—一学懂科学道理。

学生找准错处，说出了错景之后，为了深化观察的景象；教师要注意启发学生透过错误景象，由浅入深地观察、思考，懂得错的原因，学习一点简单的科学道理。在师与生和生与生的交流活动中，使学生知道。（1）公鸡不会游泳——这是生活习性的问题。因为公鸡是陆上生活的动物；故不会在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一这是因气温的关系、夏天气温高，大地没有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一这是植物的成熟期的问题。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一这是违反自然的现象。因为风吹垂柳；草木随风飘动，应同一方向。这样透过形象观望，深化交际的内容，让学生学到科学知识。

通过三种不同要来的有序有法的观察，使学生掌握了夏季的特点，明确了课文的四错景象，懂得一些科学知识；学好了交际的内容。

二、结合观察，提供词语——发展交际的语言

口语交际凭借语言，而语言最小单位是词语。但是“口语交际”的教材，只有图没有文（语言文字）。因此，我们注意从低年级学生的知识实际出发，在启发学生整体观察景象、进行交际活动的教学过程中；注意边观察，边提供词语，边组织交际，边板书有找错的主要词语，以发展学生的语言。这些板书的词语主要是：

一、公鸡河里游泳

二、夏天堆雪人

三、夏天梨树梨子成熟

四、垂柳、花草方向不一致

在抓点观察和由表及里观察时，学生凭借这些词语作观察、思维、表达的思路的“拐棍”，进行表述交流。如教师在进一步引导学生认识这些现象错因时，学生都能进一步地表述：“因为公鸡不会在河里游泳，它是在陆地上生活的动物”„„逐一说明错因。这样结合观察提供词语，发展了学生的语言，为口语交际提供了条件，又使学生受到语言的训练。

三、创设各种交际惰境——教给交际的方法

人们进行交际，总是在一定的情境下进行的。也就是说，是在一定的环境中。对某一内容进行交流的。鉴于这一实际，在教学中，我们注意以教材为根据；用电教手段，创设与教材相关的各种交际的内容和形式；配合教材的图景，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼。在这个口语交际课的活动过程，我们创设了三种交际情境。

1.结合投映“四季征象图”的情境进行表述交际，导入口语交际新课的教学。

教学前，为使学生认识一年四季因气候不同，景象也不同的道理；教师先用电脑制作了四幅“四季征象图”的电脑软件。春图，桃红柳绿，燕子飞来，小朋友在放风筝；夏图，有的小朋友在伞下乘凉，有的小朋友在河里游泳；秋图，梨树和苹果树上结满了累累的果实；冬图，冰天雪地里的雪人（见图1）。教学时，通过电脑投映银幕，引导学生之间交际，认识春暖、夏热、秋凉、冬冷四季不同气候的不同景物，为下面夏季图找错伏笔，打好知识基础，提供找错的根据。

2．抓住评说教材“夏季景物四错图”的情境，进行多种形式的交际教学。

在学生认识不同季节的不同景象之后，教师从糊涂画家作糊涂画中，引入新课，让学生看课文；读课后练习题的要求，知道找错误要“找得准，说得好”，明确教材中口语交际的基本要求。接着教师接从整体到部分、由面到点的顺序，组织生与生、生与师、个人与集体之间多形式口语交流。

（1）启发整体观察、交流，明确课图夏季景象。

教学时，教师接前面所述，启发引导学主抓住画面整体，按照从上到下整体观察并组织口语交流。让学生从天上景色、地面景物、人们穿着等征象；认识夏季天气炎热、植物茂盛、大地欣欣向荣的特点，便于下面找错的交际活动。

（2）启发分点观察、交流，进行找错评说交际。

在学生明确课文是夏季景象图之后，教师引导学生在夏图中抓观望点，按下面程序找错误景象：

A、自我看图观察，画出错处。做好观察笔记，准备交流语言。

B、组织同桌观察，进行互说互评的交际活动。

C、引导汇报交流，扩大评说交际面，进行生与生、师与生、个人与集体的汇报、评议等交流活动。

在评说交际的过程，教师注意适当提供一些词语。同时，又因势利导，用下面的问题组织学生掀起口语交际的评说热潮。这些启发引导的问题是：（1）你觉得他说得怎样？（2）这是不是说到了错处？为什么？（3）这样评议是不是文明礼貌？（4）这祥表述会不会清楚明白？（5）普通话说得是不是正确流利？（6）你觉得他说得好，好在哪里？（7）同学们给你提意见；你应该怎样表示？通过多种形式的评议，再加上教师的点评、赞许，使口语交际的场面气氛热烈。找准了四错内容，学生情绪十分高涨，有效地提高了学生的分析、判断的能力及评议的水平。如在评议过程，学生能正确运用评价的词句进行交流。如：“可以”、“不错”、“还可以”、“马马虎虎”、“普通话流利、清晰”、“我觉得他说得不够大声，声音较低”、“果树结满果子的说法不具体；应该说是结满成熟的梨子”、“我觉得你说得不好，让我来帮你改正”、“我向你学习，说得跟你一样好！”„„这样，通过找错观察、评说交际，训练了学生观察、判断、表达的能力，从而使学生学到了口语交际的基本方法。

3．创设修改“夏季景象四错图”的情境，深化口语交际的教学内容。

在学生找出“夏季景象图”的四错之后，教师假设自己是糊涂画家，扮作糊涂画家的角色，要求学生帮助他修改“夏季景象图”。创设了师生交际的惰境，学生的思维又被引导到夏季特点的境地上。在教师的启示下，学生纷纷联系自己日常生活中看到的、感受到的或是从电视荧屏、连环图中看到的景象，进行修改。教师边接受和评价学生的意见，边击电脑鼠标；对画面进行如下修改：（1）把公鸡提到树下寻食，换上鸭子在河里游泳；（2）把“雪人”去掉，改为小朋友在捕捉蝴蝶或是在树下玩耍；（3）把梨树上黄橙橙的梨子去掉，改为长出一些小梨子，显示只结梨未成熟；（4）把垂柳和花草的飘动方向改为一致。（见图3）

通过修改“夏季景象图”显示出夏季景物的特色。教师抓时机，引导学生联系前面口语交际课《找春天》的口语交际方法，引导学生描述夏季的景象，进行画面整体的口头描述交流。由于有《找春天》的训练和学生已掌握了夏季的特点。所以学生一般都能准确地、有条理地口述。

摘自《小学语文教学》

第三篇：口语交际的策略

我认为口语交际除了教会孩子学会倾听和说出你的想法之外之外，最重要的是让学生敢说、想说、有的说。例如：我们学校让每个老师搞得一次小课题研究，我选的课题名称是《口语交际对孩子习作的影响》在做这个课题的时候，我首先用了一节课做孩子的思想工作。告诉孩子要大胆地表达，自己怎么想的就大胆勇敢地表达出来，结合你平时生活中的实例想怎么说就怎么说。接着让几个孩子实地操作并对他们的优点扩大表扬，这样孩子们就有了足够的自信和胆量。以致后面的训练都十分顺利，最终取得了圆满的成功。这次课题研究的成功我觉得最大的收获就是孩子们从那之后不管任何课上的任何表达都能够畅所欲言，对学文和文章的拓展都有了非常的的帮助。

其次要教会孩子选材，他们敢说了但要有选择性的说到点子上。所以我们在选材时所选择的事情一定要发生在孩子生活中，让他所熟识，如果超出他们的经验范围，也增强了难度，达不到口语交际的目的啊。也就是说得符合学情，一切以学生的生活经验为主。

第四篇：口语交际课题研究

“口语交际”教学实验研究方案

一、研究背景

1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。

“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。

开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。

2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。

长期以来，语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，教师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果，对于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增强学生学习的信心和积极性。

3、农村小学“口语交际”教学现状分析。

对我校部分学生调查的结果显示：学生的口语交际能力非常差，怕羞，不善于表现自己，没有意识到“口语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。

二、研究思路

(一)理论依据

1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。

2、教育心理学理论。

3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

(二)研究内容

1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。

2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。

3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。

4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。

5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。

(三)研究目标

1、理论目标

通过近一年的实践研究，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。

2、培养目标

二年级

1、积极发言，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度大方，有礼貌。

6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

三、四年级

1、积极发言，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

五、六年级

1、积极发言，克服怕羞的心理。与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发展自己意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(四)研究对象

根据实际情况，以及课题研究的需要，设立二年级、四年级、五年级（目前班级，下自然升级），为语文学科“口语交际”课堂教学实验班。

(五)研究方法

在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。

1、观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。

2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采用集体备课、听课、评课、小结、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出一条适合我校“口语交际”教学的新路子。

3、经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。

(六)研究原则

1、全面性原则

根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

2、自主性原则

强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。

3、合作性原则

倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。

4、激励性原则

兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。

(七)研究步骤

第一阶段(2012年9月)实验准备阶段

1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。

2、确立研究课题，撰写课题研究方案。

3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。

4、组织有关人员进行培训。

第二阶段(2012年10月－2013年6月)

1、学生口语交际水平前测分析。

3、改革课程设置，进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基本功的训练。

4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。

6、实验中期检测分析。

7、每月小结课题阶段性研究成果。

8、撰写子课题研究论文或教学案例，汇编成册。

9、建立课题研究档案资料，搜集归档。

第三阶段(2013年7月)实验总结阶段

1、学生口语交际水平后测分析。

2、收集整理研究资料，总结研究经验，做好全面和个案分析记录。

3、撰写实验结题报告。

三、操作策略

(一)开展多种类型的“口语交际”教学形式

1、开展“天天举手”、“天天发言”的活动

为了克服学生怕羞的心理，促进学生开口说话，培养学生“口语交际”的能力，要求学生每天在上课时务必自觉举一次手，在相应的方格内画勾，周末签字，教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对自己近期的所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说。

2、结合班级活动，开展多种形式的“口语交际”活动。低年级开展讲一般的寓言故事、童话故事的活动；中年级进行小采访、成语接龙、课文复述或转述等活动。高年级学生进行课本剧、主题班会、即兴演讲赛等活动。使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。它融知识性与趣味性为一体，为学生所喜爱。

这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次。

(二)在课堂上重视“口语交际”能力的培养。

要将课堂的主动性交给交给学生，让学生提出问题，相互质疑化解，培养学生“口语交际”的主动性，让课堂真正活起来。

（三）巧设生活作业，激发兴趣 促进“说”

1、布置一些口语家庭作业。如把课文故事带回家，把故事讲给家长听。

2、教师有计划地与学生交流，探测学生口语能力的提升情况。

第五篇：有效整合口语交际与习作教学的策略研究

有效整合口语交际与习作教学的策略研究

—听吴宏钧老师课有感 口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的重要内涵。新课标指出：“语文教学应该指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展智力，使他们具有适应实际需要的写作能力和语言交际能力。”因此在小学学习阶段，两者应以同等重要的因素出现在语文综合能力组成中。目前新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学。而在以往的教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素，而且往往把教学重点放在作文能力方面，忽略了口语交际的目标训练。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。为了能有效地改善这种只写不说或只说不写的局面，我校课题组准备从“有效整合口语交际与习作教学的策略研究”入手，试着运用激励教学法、情境教学法、讨论法、尝试——成功教学法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力，全面提高学生的语文综合素质。

在教学实践中，口语与写作是有着本质的、广泛的密切联系。系统性的引导训练学生的口语交际能力可以在一定程度上转化为学生写作能力的提升，两者的本质都是用符号来传达大脑的创造性精神活动。一种表达为语言符号，一种表达为文字符号。因而用正确的手段和科学的教学方法实现两者之间的转化迁移具有互相促进的意义及可行性。俗话说“拳不离手，曲不离口”，运用于口语、写作中的意思就是要经常训练，达到一定的熟练程度后才能自然而然的迸发出来，有话可说，有话可写。教学过程中通过有针对性的训练学生的口语表达；包容性的积累语言词汇；能够为写作活动打下坚实的基础。学生将口语交际中积累的内容素材落实到书面上来，就成了自己的作文，通过口语表达提升写作水平，是大脑思维结构从语言符号向文字符号的转化过程，符合学习中先易后难的基本规律。而口语交际锻炼在增强学生自信力、表现欲、思维活跃程度的同时，带动了语文综合素质的整体提升，尤其是作文写作能力方面的提升。因此有效地整合口语交际与习作教学是很有必要的。