高校英语专业学生口语交际能力的策略研究

第一篇：高校英语专业学生口语交际能力的策略研究

高校英语专业学生口语交际能力的策略研究

摘要：本论文是在Bialystock的形式操练策略和功能操练策略分类的基础上，同时参照Faerch，Kasper（1984）对交际策略的分类。另外，考虑到母语在外语学习中的迁移作用，母语策略在外语习得中的作用尤为重要。在众多策略分类中，本论文根据研究对象进行了取舍，在课堂上着重强调了其中4 种策略，即形式操练策略，功能操练策略，交际策略和母语策略。

一、理论论据

关于“语言学习策略”的定义至今尚无定论，但就学习策略的本质而言，多数研究者已达成共识，Ellis（1994）从众多有关语言学习的策略的定义中抽取出几个典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986，Chamot1987，Rubinl987，Oxford1989），并归纳出关于语言学习策略诸多定义中存在的一些主要问题：即学习策略既是行为也是意识，作为语言学习的总体特征或趋势对语言学习产生间接影响，作为具体策略则对语言学习产生直接影响； 学习策略是有意识的。学习策略对语言学习自二十世纪六十年代起，随着认知心理学的发展及乔母斯基转换生成语言学理论的出现，外语教学研究的重点逐渐从研究“如何教”转向研究“如何学”的问题上来。学习策略作为学习者因素的重要组成部分，近年来受到了国内外学者的关注。Ellis（1994）的理论框架中明确指出，学习策略起一个中介作用，它将个体差异（包括信念、动机、性格、认知风格、语言潜能等）、环境因素（包括所学的目的语、学习形式、教学性质、学习任务）跟学习结果连接起来。换言之，个体差异、环境因素决定学习者学习策略的选择，而学习策略的运用影响学习效果，即语言习得的速度和语言习得达到的最高水平。因此加强语言学习策略的研究，对于推进外语教学理论研究，指导外语教学改革和改进学习者的学习方法等方面都具有重要的理论意义与实践意义。

二、现状

（一）高校英语专业大学生学习策略使用的总体水平是基本乐观的，绝大多数大学生（99.21%）都在一定程度上使用各种学习策略，在学习策略中，最偏爱使用的是形式操练策略，占总人数的48.75%，其次是功能操练策略，占总人数的37.30%，再次是交际策略占总人数的30.96%，最不常使用的策略则是母语策略，仅占总人数的18.26%。

（二）高校英语专业大学生在学习策略的使用频率上存在显著的性别差异。女大学生在形式操练策略和功能操练策略的使用频率上显著高于男大学生，而在母语策略的使用频率上，男大学生则高于女大学生。男、女大学生在交际策略的使用频率上不存在显著差异。

（三）高校英语专业大学生口语交际能力各构成要素之间存在着显著差异，其中在语音、语法上的得分最高，其次是内容和得体性，流利性最差。

（四）高校英语专业大学生口语交际能力存在显著的性别差异，女大学生在语音、语法、流利程度，各项得分及口语交际能力的总体水平上均显著高于男大学生。男、女大学生在得体性上不存在显著差异。

三、研究的对策建议

（一）形式操练策略与口语交际能力各要素及其总分之间均存在显著正相关。单因素方差分析及多重比较结果表明：形式操练策略是促进口语表达在语音、语法的准确性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口语表达内容、流利性和得体性水平的提高。就口语交际能力的总体水平而言，形式操练策略能有效地促进口语交际能力总体水平的提高，但过度使用也会在一定程度上降低口语交际能力总体水平提高的速度及最终达到的水平。功能操练策略是促进口语表达内容、流利性及得体性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口语表达在语音、语法上的准确性水平的提高。就口语交际能力的总体水平而言，功能操练策略是促进口语交际能力总体水平得以提高的重要因素，但过度使用也会在一定程度上降低口语交际能力总体水平提高的速度及最终达到的水平。交际策略在一定程度上也有助于口语表达内容的提高。交际策略与口语交际能力在内容、流利性上的得分及其总分之间均存在显著正相关。结果表明：交际策略是促进口语表达流利性水平得以提高的重要因素，适当使用交际策略在一定程度上有助于口语交际能力总体水平的提高，但过度使用则会抑制口语交际能力总体水平的进一步提高。母语策略、形式操练策略、功能操练策略及交际策略均对口语交际能力具有预测作用。

（二）创造语言学习环境，努力使学生在听、说、读、写等具体的语言交际活动中习得语言，最大限度地培养学生运用语言交际的能力。语言作为一种交际工具其最大的功能就是交际性。因此，外语教学的最终目标是培养学生运用语言进行交际的能力即培养学生的语用能力，应予以高度的重视。教师在课堂教学中，还应适时的向学生介绍一些交际策略。鼓励学生在交际活动中适当使用交际策略。交际策略的有效使用，有助于促进口语表达的流利性，提高交际效果，克服焦虑心理，增强学生的自信心等。其次，课外活动与课堂教学息息相关，是课堂教学的继续与延伸。因此，教师还应鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，积极创造一个良好的外语教学环境。

四、结论

各项学习策略在口语交际能力不同水平上存在显著差异。高分组大学生较中等组及低分组大学生，更注重综合运用形式操练策略、功能操练策略和交际策略并努力克服对母语策略的依赖。中等组大学生较高分组大学生，在功能操练策略的使用上明显不足，且较多的使用母语策略。低分组大学生则在形式操练策略、功能操练策略和交际策略的使用上均明显不足，并且更多地依赖母语策略。

第二篇：培养小学生口语交际能力的策略研究

《培养小学生口语交际能力的策略研究》

总结报告

亢村中心校丰乐屯学校

崔 彩 丽

《培养小学生口语交际能力的策略研究》

总结报告

受到传统教育模式的影响，重读写、轻听说的观念在大部分教师的思想中占有根深蒂固的地位，新课程改革实施以来，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，着重培养学生的口语交际能力。但是在实际教学过程中，很多教师在执教时，不是把口语交际课堂变成提问的形式，就是课堂气氛死气沉沉，交际不起来，或者课堂上热闹非凡却偏离了主题。研究培养小学生口语交际能力的策略，是改变这种种现象的根本。

在进行该课题研究的两年中，我们又分为三个阶段进行：

一、2008年9月至2009年元月，调查问卷，了解口语交际教学现状，制定实施细则，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培养小学生口语交际能力的教学策略，我们尝试着创设情境，激发学生的交际兴趣；设计冲突，调动学生的互动欲望；增强互动，实现师生、生生的双向或多向交流；拓宽渠道，培养学生良好的交际习惯；

三、2010年元月至2010年6月，总结此次课题研究。在研究中，摸索一些教学策略，并运用这些策略，使我们的口语交际课真正“活”起来，“动”起来。

现代社会要求我们必须重视对学生口语交际能力的培养，使学生学会“表达与交流”，学会“人际沟通”和“社会交往”，口语交际教学策略的应用会使我们的口语交际课步入正轨，优化我们的课题教学，提高学生的交际能力。

口语交际教学研究还只是出于初级阶段，怎样才能更好地上好口语交际课，怎样能更有效地提高学生的口语交际能力，使课堂教学更和谐，更有效，这将是我们继续努力的目标。

第三篇：提高学生口语交际能力策略之我见22

提高学生口语交际能力策略之我见

夏菊红

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的。老师在备课时不仅要备教材，还要考虑话怎么说，词怎么用。

1、规范语言，做好表率

教学过程中，老师要同时兼顾听和说双方，只要不是担任说话者，老师就可以以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，集中注意力听话，给学生做榜样。同时，老师还要认真观察说和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，姿态、表情是否自然，都要以恰当的方式表扬或者及时指出，让学生作出调整。老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。

2、创设情境，激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。只要有了兴趣，便有了自觉性。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。口语交际教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

现代化教学多媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。多媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

3、教给学生口语交际的方法和技巧

口语交际内容丰富，形式活泼，有些还有插图，每次口语交际训练明确提出了训练的内容和要求。在教学中教师要充分发挥教材的优势，坚持上好口语交际课。每次上课，教师都紧靠教材引导学生先观察插图或看清要求，然后再讲述。同时我们还重视课前准备，如收集资料，观察动植物，而在口语交际课上，则根据口语交际的内容，创设交际的情境。我们尽量做到听说结合，演说结合，并做到点面结合，人人互动。在训练过程中注意每个学生的语言、态度、情感等方面的表现，相机指导。训练中，重听重评，让学生明白：认真听别人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的训练，还能给自己的说话有一定的启发。

第四篇：提高小学生口语交际能力策略研究

《提高小学生口语交际能力策略研究》的工作报告

课题组 执笔

张 刚

一、课题研究的沿革

1、口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。而口语交际教学还存在一定问题，口语交际课有时还流于形式，有些教师不知如何去上口语交际课，学生不敢表达，语句欠完整，条理不清，体态别扭„„我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。在市教委的关注和领导下，在县教研室的指导下，我校2009年9月承担了市级《提高小学生口语交际能力的策略研究》的教育科研课题。

2．课题研究的主要任务

研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。三年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。

3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。

培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。课题以2010年--2013年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法

5．课题研究进程。

准备阶段、2009.10--2010.11

（1)课题负责人做好课题的申报和论证。

（2）、组建课题组，商议研究计划，建立学习、检查、指导制度。

（3）、了解我校口语交际状况。

（4）、邀请教研室领导培训课题组成员，组织召开课题组成员座谈会。讨论、修改、完善、《提高小学生口语能力策略研究》课题实施方案。

2实施阶段：

第一阶段2010.11—2010.6

(1）、课题组成员进行理论学习，网上查阅有关口语交际的资料文献、目前国内口语交际研究状况，听《名师访谈》。写学习心得体会。

（2）依托小学语文教材口语交际专题训练，开展丰富多彩的课堂教学实践活动，培养小学生口语交际兴趣，学习口语交际技巧；探索善用文本提高小学生口语交际能力的策略。

第二阶段2011.07--2011.12

利用丰富多彩的校内活动，让小学生体验口语交际的快乐，增强口语交际的信心，提高口语交际的能力。探索利用活动提高小学生口语交际能力的策略。

第三阶段2011.01--2012.06

巧用各种社会活动，让学生实际进行口语交际实践，巩固口语交际成果。总结提高小学生口语交际能力的策略。

验收阶段2012.07--2013.06

（1）全面总结，开展研讨观摩（课)会,在涵水小学全学区推广提高小学生口语交际能力的策略。

（2）自审完善工作，接受市级总结性评估。汇编《培养小学生口语交际能力的策略》论文、案例、教案。

二、研究力量的安排

课题顾问： 何柏才

（市教科所所长）

曾

旭

（市教科所专家）

王成荣

（平昌县教研室主任）

祝万林

（平昌县教研室副主任）

学校领导：

王 彩

（涵水小学校长）

苟兴旺

（涵水小学副校长）

赵治阳

（涵水小学副校长）

研究小组：

组长：

郭爱华

参研人员：

易志成、张 刚、曾 燕

协研究人员：宋继兰、王登琼和小学中心校各年级语文教师。

分工：

赵治阳：课题负责领导。

郭爱华： 负责课题研究全面实施。

曾 燕：

记录、保管.易自成、张 刚：查阅文献，收集资料。

这里特别对曾旭专家对本课题的指导表示敬意；对本课题给予大力支持和帮助的王彩校长表示感谢；对参与本课题协研的老师和同学表示谢意。

三、课题组所做的主要研究工作

三年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。三年来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的三个实验班级作为课题研究成效参照。三年来，我们认真做了以下几个方面的工作：

1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。三年来，课题组按巴中市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市县级组织的各项活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2、规范制度，加强管理。三年来坚持每两月一次“课题讨论活动，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。

3、充分保证课题研究时间。我们充分利用各班语文园地口语交际课活动时间，做专题研究。在各班开展每天早晨课前5分钟讲见闻活动。

课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《一线教师教育科研指南》、《巴中市教育科研管理办法》、《语文课程标准》、《课程标准与大纲的对比》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、、《小学学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《创新思维教学模式浅探》、等等教育科研参考材料。

3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前3天说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。三年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到巴中一小、南江实验小学、平昌实验小学等一些学校学习、取经；同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。三年来，我们成功地举办了多次全校性的语文演讲活动。真正地丰富了校园生活，创设了口语交际氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。

四、课题研究成果

1、课题研究，推动了语文课堂教学的改革。通过研究我们构建了“小学语文口语交际自主化课堂教学”的教学模式，老师们根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，鼓励学生大胆交际，主动交际，有效提高了口语交际课堂教学的有效性。通过口语交际教学突出了语文课的特色 在语文阅读教学中，强化语言意识，突出了语言训练，做到读说结合，读写结合。2、2、课题实践促进了教师科研水平与理论素养的提升。在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。教师围绕课题研究进行理论学习、讨论。实验教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究文章、案例分析、教学设计以及经验文章等，促进了教师科研水平与理论素养的提升

3、学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力等语文素养有了明显提高。

通过近三年的研究，经过观察、比较、评价对比，我们发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。我们以实验前期与实验后期的调查、我校高年级学生口语交际能力的抽测成绩为例：

4、课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。

通过本课题的研究，在学校形成了人人参与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。

五、课题研究成果代表作：

第五篇：培养农村学生口语交际能力之策略2014

培养农村小学生口语交际能力之四策略

贵州省黄平县旧州镇石牛小学 吴昌德

教育是一种生命关怀。这种关怀，既是对学生当下生命的关怀，也是对学生未来生命的关怀。口语交际伴随一个人的一生，可见提高学生口语交际能力亦是对学生未来生命的关怀。

《语文课程标准》中明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

由此看来，口语交际能力对一个现代人是相当重要。可是，在多年的教学中，我发现农村小学生在口语交际上有以下不良现状：

1、不想说。一部分小学生认为说话不算本事，别人说与我无关。

2、不会说。一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。怎样逐步改变农村小学生这种现状，我个人认为农村语文教师可以运用以下四个策略：

策略1：唤起交际欲望，鼓励动脑动口

上好口语交际课，首要的任务就是要激发学生积极、主动的自我表现以及交际的欲望。在课堂上，采用新颖的形式，营造良好的交际氛围，让学生感到口语交际课是轻松的、自主的。对班级中的积极分子，要发挥其骨干作用，让他们亮出自己的“闪光点”，把轻松的交际任务交给他们支完成，提供机会，让他们亮出自己；对沉默者，求其一鸣。学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

策略2：巧设课堂交际台

1、联系生活，营造课堂真实的交际情境

口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现，生活化的交际环境，才具有真实性。丰富多彩的日常生活给口语交际教学提供了活水源泉。可以采用：

○

1、贴近生活法。在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉现实生活现象，1

确定训练点，精心设计与学生现实生活相似的生活化的交际环境。比如让学生模拟商店买东西，跟售货员“砍价”，学习不动声色的配合，共享“交际”的欢乐；

○

2、实物展示法。形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《你喜欢哪种花？》一课时，我将蝴蝶花、月季花、君子兰等各种各样的花放在教室，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出喜欢的花的特点，使交际有序，活跃地进行。

○

3、电教多媒体创设情境法。“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《怎样爱护小动物》内容时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。

2、借助阅读，致力学生口头语言的发展

教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，内容丰富合乎事理的话。从而培养学生良好的交际习惯和交际的态度，让学生在具体珠交际情意中体会各不同的交际方式。

（1）、课文的空白巧填补

空白，是作者有意无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激起读者的想象，激活读者的思维，从而建立起由读者对作品的意义达到修改化的理解，瞄准一些课文的空白外进行填补，以课文为载体，“放任”学生浮想与争鸣，把课堂变成生机勃勃，气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创的“文本”，促进个性发展。如在教《威尼斯的小艇》时，设计：“你们想想，还有哪些人用小艇做些什么事？”在这样的问题引导下，孩子们很自然地把课文和自己的实际生活联系了起来，脑海中的种种生活场景被激活了。大家想说、愿说，在交流的过程也更透彻地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。

（2）、课文的结语精组织

教师可在一堂课的结语处顺水推舟，精心安排。如在执教老舍先生的《猫》时，在课的结尾处创设这样一个情境：“老舍先生笔下的猫，真是惹人喜爱。如果你们家来了这样一只可爱的猫，可妈妈准备把它赶出家门，你们准备说服自己的妈妈？”孩子们可能会神情激动，使出浑身解数

寻找自己认为最恰当的语言，展示最甜润的声音，显示最美好的表情，透露出最真诚的情感，为一个目的――说服妈妈而“舌战”。

策略3：营造“民主平等轻松”的课堂气氛

民主的土壤是产生创新思维的沃土。教师要尊重学生，让他们以一个人所应有的权利、尊严参与到集体的交往中。在日常教学过程中，我们可以发现随着年级的升高，参加与讨论的人数不断减少，参与活动的积极性大大减弱，久而久之学生形成 “不敢或不愿发表意见”的心理障碍。为此，口语交际教学中，教师首先要教育学生做一个好听众，诚心听人说话，表现对人尊重，让他们懂得只有尊重别人，自己才能得到别人尊重。其次要鼓励学生自信，大胆发言。民主平等轻松的氛围不仅有利于学生自主学习，还能促进其创造力的发挥。

策略4：坚持“边学边练”

组织交际，重在实践。我们山区农村的教学条件，达不到大城市学校所具有的教学要求。地区偏远，信息较为闭，普通话的普及率低。尤其学生回到家里后的语言环境都是地方语言。很少有提供说普通话的语言环境，学生仅靠课堂的训练是远远不够的。这就要求教研组、学校要采取一些较为广泛的兴趣小组和一些针对性强的活动，为学生提供训练口语交际能力的平台，同时通过这些来激发学生的兴趣，保证学生在边学中能边练。这样也会让学生在口语交际练习中培养与人和睦相处，团结互助的能力。

总之，口语交际虽不是一个新事物，它伴随着人类的产生就已产生。但它像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面吧！我相信，只要我们心中有“口语交际”，把交际作为语文教学的一个重点训练项目来抓，那么，新课标留给我们的将是一道美丽的彩虹！