怎样培养学生的口语交际能力

第一篇：怎样培养学生的口语交际能力

怎样培养小学生的口语交际能力

论文摘要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。

关键词： 口语交际课标交往

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。

口语交际的重要性

中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力

强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

口语交际的特点

口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息是工具，交际是目的，语言最主要的功能是人际交往。交际能力不只是一般的听说能力交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有与别人交流能力，待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

口语交际的方法

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？ “你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。

4、实物创设情境直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过亲密的接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

5、利用多媒体创设情境现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，让学生边观看家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。

总之，小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机。因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，加强与课外生活的联系沟通，变单调为对话形式为丰富多彩的口语交际活动。只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。

2012年4月28日

第二篇：怎样培养学生口语交际能力

怎样培养学生口语交际能力

当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。那么在小学语文教学该怎样培养学生口语交际能力？

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

第三篇：怎样培养学生的口语交际能力

怎样培养学生的口语交际能力

竹山县上庸镇中心学校朱艳明

《语文课程标准>在总目录中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”因此，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交际思想、表情达意的一个重要途径。同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一种由内化到外化的过程，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这就影响学生说话能力的提高。

作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，并达到培养低年级学生的口语交际能力这一目标呢？现就本人的一点体会与各位同仁探讨，希望得到各位同仁的指导与帮助。

一、创设情境，激发口语交际兴趣

一切成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生的交际兴趣，教师必须积极创设口语际的情境，引发学生的思维、激发发言的欲望。我们常常发现：上课时有的学生跃跃欲试、争相发言，有的却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给学生创造充分说话的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的认知特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如：我在一年级教学中，我以“有趣的游戏”为主题设计了一堂口语练习课。首先，让学生思考并回答平时做过哪些游戏，根据学生的回答，选择一些学生喜欢的游戏，如：“老鹰捉小鸡”让学生进行表演，然后让学生说一说谁表演得好，好在哪里。这时有的学生会说：“我觉得老鹰表现的最好，因为老鹰跑得快。”还有的学生会说：“我觉得还是母鸡表现的最好，因为它很勇敢，保护小鸡不被老鹰捉到。”也有的学生说：“我认为还是小鸡表现最好，它们跑得多快啊，连老鹰都捉不到它们。”通过创设这样的教学情境，不但活跃了课堂气氛，达到了教学目的，而且可以激发学生口语交际的兴趣，从而培养学生口语交际的能力。

二、用好教材，帮助学生学会说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用教材中的说话资源，联系学生生活实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确的表达自己的思想。如教学第三册语文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设计了这样一个环节：过了不久乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说:„坏狐狸随便你说什么，我都不会上你的当了。‟”此时一位学生站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？经过提醒，这位学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了好多好听的话，乌鸦理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意气狐狸说：„狐狸大哥，肉真香呀，我窝里还有，你爬上来拿吧！‟狐狸气得只吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们语言表达能力。

三、教师示范，引导学生说规范的话

教师做示范和引导的时候首先要考虑的是语言的规范性，其次才是知识性和趣味性。教师既要努力调动学生生活与语言积累，又要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文化的熏陶，这正符合我们口语交际的宗旨。在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此为避免偏离正轨，教师就应该起到导航的作用，通过亲自示范参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。如：在进行《展示绝招》口语交际教学过程中，学生在说话时出现不规范不文明的语言，甚至会用词不达意。这时教师就要及时地运用文明规范的语言对学生的语言进行纠正，起到教师的示范作用，防止学生再出现类似的错误。

第四篇：如何培养学生口语交际能力初探

如何培养小学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第五篇：怎样培养小学生口语交际能力

怎样培养小学生口语交际能力

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。

2006年5月13日