培养一年级学生口语交际能力几点看法

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第一篇:培养一年级学生口语交际能力几点看法

培养一年级学生口语交际能力的几点看法

青海省湟中县甘河滩教委班沙尔小学:祁永莲

口语交际是“听话、说话”的发展。它不仅可以训练每个学生的听、说能力,而且培养语言交际能力。新教材的口语交际自成体系,有口语交际的专项训练。每个《语文园地》都安排了口语交际的内容:有说做游戏过程的;有让学生画完图画以后说自己画的内容和作画的想法的;有说学生劝说别人不要做有损于公共利益的事情的;有让学生拼图后说内容和方法的;有让学生看图后帮小朋友出注意的;有看图想办法说办法的;那么,如何利用这些交际材料和本册教材的特点以及一年级学生的年龄特点,培养一年级学生“听话、说话”的能力呢?

一、典型引路、鼓励学生敢说

一年级学生刚刚入学,说话能力较差。有一部分不敢在教师和同学面前讲话。这些孩子虽然在家中滔滔不绝,说起来兴味盎然,而在老师和同学面前说起来却判如两人,心跳、脸红,不敢开口。还有一部分学生怕说不好同学们耻笑,怕说错了挨教师的批评。要打开敢说的局面,首先要除掉学生心理想上的障碍,去掉“怕”字,克服胆怯畏惧的心理,换上“敢”字,树立起敢于发言,大胆讲话的勇敢精神。教师要充分利用入学后的第一天、第一节课,结合教材中的“入学教育”内容开始训练说话,指导学生说完整、正确的话。如结合“入学教育”第一幅图:师生问好,进行礼貌教育,学习对话;也可以让学生互相介绍自己:我叫什么名字,今年几岁,在哪个学校上学,家中有几个人等等。根据学生的说话情况,指导学生说一句完整的话,并对说的好的同学及时表扬。这样,不仅使说者感到光荣,其他同学也将产生羡慕心理,立即举手要求说话。

二、激发兴趣 引导学生爱说

学习的最好刺激是兴趣,兴趣是成功的大门。学生敢说了这是基础,而只有爱说了,才会产生强烈的欲望和巨大的内驱力,所以要培养学生良好的说话习惯和较强的口语交际能力,还必须采取形式,千方百计地激发学生的说话兴趣。在实际教学中,要善于抓住重点,激发学习兴趣。如在汉语拼音教学中,要抓住插图,训练说话。学习单韵母“Ο”时,可以让学生说说公鸡的外形、习性、学学叫声,让课堂“活”起来,这种形式轻松自然地掌握韵母“O”。学习课文时教师通过引导,让学生观察说说图意。学习生字时也可以启发学生说话,如学“家”字时启发学生说出:家在哪儿,家里都有谁等。做有趣的游戏时,注意给学生提供说的条件,创造说的环境,如“同学们怎样做这个游戏的?”“他们都不得把鼻子贴到哪里去了?”等等,让学生一边参加活动,一边练习说话,同时评出说得好的同学,奖给他们金钥匙,鼓励大家向他们学习,激发学生开动脑筋,敢于发表自己的意见。要充分利用教材中的图、字、词鼓励学生说完整的话,加强口语交际能力的培养。

三、教给方法 指导学生会说

在敢说、爱说的基础上,教给学生说的方法,这是关键,如果学生掌握了说的方法,就像有了桥或船一样,可以顺利到达能说善讲的彼岸。充分利用周围的各种事物,练习说话,表达自己的所感所闻。教师指导学生学会仔细观察周围的事物,教给观察方法,学会说话。如:观察书包、钢笔盒等学习和生活用品,说说它们的形状、图案、用途。进而引导按顺序观察教材中的图,说说意,如学习古诗《一去二三里》时,放投影,让学生仔细观察图画,接着教师启发学生说说:这幅图上你们发现了什么?顿时几十双小手举起来了。有的说:我发现了几个小朋友。有的说:我发现了几朵鲜花。还有的说„„这样不仅开阔了眼界,丰富了知识,还克服了说不出的困难。发挥和挖掘出学生的口语交际能力。

总而言之,教学是一门艺术,尤其是语文教学中的“口语交际”教学更是一门广泛实用的说话艺术。要让学生对说话课有浓厚的兴趣,喜欢上说话课,盼望上说话课,只有教师不断挖掘教材中的口语交际训练内容的优点,改进教法,积极探索新路子,才能使学生有轻松愉快的气氛中,登上善于交流,能说善讲的宫殿大门。

第二篇:一年级学生口语交际能力的培养总结

一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39

学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,口语交际我们从这样几方面做一下探索:

一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1.在拼音教学中训练口语交际,可以让学生展开想象,进行说话练习,及时地给予表扬,鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词,造不同的句子,这样学生既掌握了音节的四声,又丰富了他们的词汇,学会了运用。

2.在识字教学中训练口语交际,可以让学生说说自己的识字方法,就在学生一个个把自己的办法说出来时,他们就是在进行口语交际,为他们创造的一个交际的机会,让他们想说、愿意说,其他人也做到了认真地倾听。

3.在朗读阅读教学中训练口语交际,朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累规范的语言,又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中,教师引导性的话语也显得尤为重要。

二、关注生活,利用一切机会练习口语交际

1.在课间交流中进行口语交际训练,教师可以抽出时间引导学生在课间交流,经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象,表达要清楚,态度要诚恳„„如果教师能做有心人,那么,处处都能指点学生说话。

2.紧扣生活,随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,对于一些突发现象可以进行随机训练。只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

“培养小学生口语交际能力”课题报告(阶段小结)

陆哲群

2009年9月,我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”这个研究课题,至今已历经半年的课题研究。现将课题实验总结如下:

一、课题的提出

1、课题背景。

给孩子一个自我展示的机会,即使他做得不够好,也让老师的信任与宽容伴着他,让创新的种子萌发出幼芽。《语文课程标准》提出:“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

随着我们近几年的经济不断发展,人们逐渐认识到:具备良好的口语交际能力,就等于拓宽了自己的生存空间,事业上也就多了几分成功的希望。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动,而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。可是在教学实践中,由于受传统思想,特别是应试教育的影响,重读写、轻听说的情况至今仍然存在着。学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在,一是根本不知道怎么说,二是说的文不对题,乱说,三是会说,缺少勇气,不敢说。因此,如何促进口语交际教学的有效进行,已经成为我们当前迫切解决的问题。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现,许多学生往往不善于发言,很少主动举手回答问题。即使在被点名后,往往也是显得局促不安,表意不明,更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样,久而久之,他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩,在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此,加强学生口头表达训练,是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别,没有差生”培养学生的口语交际能力,是语文新课程的要求,是素质教育的重要组成部分,是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

我国古代思想家荀子早就指出:“口能言之,身能行之,国宝也早在二十世纪七十年代,叶圣陶先生就明确指出:“听、读、说、写宜并重,诵习课本、练习作文,因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之效亦将减损。” 新《课程标准》中要求:“让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”培养口语交际能力,就要使学生在意识上想参与,敢参与,有参与活动的热情和积极的精神;在品德上,积极、平等、合作、相互尊重;在思维上,机敏灵活、及时变通,语言表达准确。

三、研究对象

以本人教学中任教的学生为研究对象,联系以前的教学情况,并与本校及相关资料的情况作对比参照,来说明强化培养口语交际能力的提高之下,所起的作用。

四、研究过程

本次实验研究活动,共分为三个阶段:第一阶段,收集实验信息,拟订实验方案;第二阶段,开展实验研究,探索提高小学生口语交际能力的途径,按照实验计划,扎扎实实进行实验;第三阶段,整理各种资料,拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力,坚持以人为本,开发学生潜能,弘扬学生的个性,以课堂教学为杠杆,以听、说、读、写为主要内容,以多种形式的活动为主体,争取多方面的培养环境,使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索:

(一)引发兴趣,激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件,因此,要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候,他的话匣子才能打开,为此,应运用生动活泼,形式多样的训练办法,来开启学生之口,如开展“一分钟讲话”活 动,让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头,等等,学生便非常喜欢说了,也喜欢听了。

(二)丰富知识,扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”,也是传递信息的载体,还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动,只有具备了丰富的知识储备,有较好的文化素养,才能启其心志,在具体的直面对话中巧妙对答,应对自如。

平时注意以下方面:

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物,并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句,整理谚语、歇后语,并摘抄在《书海拾贝》上,交流学习。

3、开展说笑话,讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

(三)学习方法,训练技巧。有了兴趣,具备了较为丰富的知识,还要教给学生口语交际的技巧。如:让学生区别比较感悟同样一句话,语气、表情不同,效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听,听明白;有话说,会说话。听别人说话要集中精力,态度谦恭诚恳,双目正视对方,不随意打岔,体态自然大方,不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次,无头无尾,随意说,重复的语病,能说顺,说细,说准,做到言之有义,中心明确,这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候,我要求学生回答问题条理清楚,说完整话,从一点一滴做起,培养学生良好的说话习惯。

(四)勤于实践,提高能力。抓住课堂这个主阵地,训练学生的口语表达。让学生用普通话交流,上好每个单元里的口语交际课,课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中,每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如:合作探究方法的应用;争当小老师、小记者、小导游、小法官;分角色表演读等。

五、研究成果

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识,也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多,孩子们爱说了,敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进,激励了学生作文兴趣。

六、问题与反思:

1.由于这一课题仅仅实验了半年的时间,学生口语交际能力尚未得到充分的发展。特别是离终极目标还是有很大的距离。因此,在以后的教学中,还应加强口语交际能力的培养。

2.通过次课题研究,我深感扎实开展课题实验不易。实验教师需要不断加强学习,提高理论修养和业务能力,踏实工作。

3.我呆在家里搞课题,常有坐井观天之感,不知道外面是什么形势,人家是怎样搞的。而且很多东西能在专家的关心指导下才能取得预期的效果。

总之,口语交际教学是一项古老而有崭新的事业,如何培养和提高学生的口语交际能力,进而全面提高学生的综合素质,这是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务

第三篇:培养学生的口语交际能力

浅谈如何培养学生的口语交际能力

培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看,“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养,这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。

一使学生想说。要让学生说话,首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达,那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者,言也。人而不能言,何以为人。”(《春秋古梁传》)话虽说得有点绝对,但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练,提高学生的口语交际能力,首要的一步就是使学生想说。在学生尤其是小学生的心目中,教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课,在讲课过程中普通话标准,语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话,学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法:要是我也能象老师一样那该多好啊!这样就能调动学生的积极性,使他们产生想说的念头。二使学生敢说。当今语文课堂教学中存在着一种现象:教师在讲台上用尽心思讲课,却得不到学生的回应,往往一个问题提出,即使这个问题很简单,也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时,他却能回答得很好。为什么会这样呢?究其原因是学生怕说。因此,我们要提高学生的口语交际能力,还需要锻炼学生的胆量,让他们敢说。根据学生的心理特点,我们可知道学生往往想表现却又怕出错,怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则,即便有的学生说的确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事,而他却讲得乱七八糟,没有顺序也没有重点时你对他说:“你看你说得象什么,真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影,使他在以后的学习中不敢随便说话

三让学生爱说。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱,让他们把说话当作一种乐趣、一种享受,而不是一种负担和任务。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时,不管学生的实际情况,出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知,而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来,不仅会减退学生的积极性,还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目,象看一部动画片,让学生各抒己见,说说自己喜欢哪个角色,为什么喜欢;让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理,又有一定的趣味性,往往能使学生兴趣高涨,踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感,进而“爱”上说话。

四让学生会说。在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己,但一旦真正让他们说了,又往往会语无伦次,言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后,更要避免“心欲言而口不逮”的情况,让他们真正的“能说会道”。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此,我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限,常常忽略话的完整性。于是,教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高,有些话必须按照一定的顺序来讲,如果颠三倒

四、东拉西扯,就会使说得话没有条理,缺少层次,而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如:先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话,逐步提高学生说话的质量。阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之,培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径,让学生做到想说、敢说、爱说和会说,逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

田开泉

第四篇:培养学生的口语交际能力

如影随形

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》(2011年版)关于口语交际教学新增加了:“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见,口语交际不是独立的,是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵,是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

作为一名语文老师,我所能做的是在我的课堂上当家作主,用一句时尚的话说“我的地盘,我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢?以下是我的一点探索:

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲,就像运动员起跑前的热身一样,用的好的话,对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文,那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话,就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的,演讲内容就是亲情方面的;如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲,就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查,但演讲的时候,不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文,就让学生谈谈新闻,谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受,并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏,疑义相与析”。既然有感悟,就要有分享。最开始的时候,学生根本不愿意站起来跟大家分享,即使他们有很好的想法。于是,为了帮助他们,我出台了一个“法令”,那就是不说的话,就把所想的写下来,写成简单的读后感。这样一推的话,好多同学就积极参与,踊跃发言。原来,很多同学很想发言,但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候,我就设计了这样一个环节:假如你是牺牲的老斑羚,你会对获得新生的小斑羚说些什么;假如你是获得新生的小斑羚,你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去,“小斑羚”呢?除了表达感谢之情,喜悦之情之外,也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整,但我个人认为,有时间的话,还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力,又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然,语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际,我所谈的是怎样在阅读教学中

培养口语交际能力的看法。一点不成熟的看法,希望各位同仁多多指教。

第五篇:培养低年级学生口语交际能力

经验总结

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学,对学生进行全方位的口语交际训练

(一)利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材,在口语交际方面,其训练内容之丰,训练形式之活,训练方法之趣,训练手段之新,均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。

(二)依托课堂教学,强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来,语文课堂多重读写,忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问,很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交流。从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践,如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上,我出示说话主题:“我喜欢的小动物”,要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备,可以讨论,切磋研究,集思广益。教室里顿时热闹起来,同学们三个一群,两个一伙,讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说:“我最喜欢小白兔,它长着长长的耳朵,一对红宝石似的眼睛,还有一张三瓣嘴,很特别。”又一个学生抢着说:“一身黄羽毛,一张小小的尖嘴,远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对,不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我笑着问。“小鸡身上是绒毛,不是羽毛。”学生的回答,我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

(三)根据年龄特点,课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。学生想说,但由于低年级的学生口语表达有困难,有时不知道如何去说,也不知道从哪开始说,说的话东一句、西一句,看到啥说啥,想到哪儿说哪儿。要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1.指导方法,仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时,我将写话与说话结合起来对学生进行训练,先让学生从整体上观察,弄清什么时间,什么地点,都有谁,在干什么。再抓重点细致观察,看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受,并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法;说的时候,有序可循;写的时候,有话可写。在进行其他训练时,也能思路清晰,言之有序,避免了看到什么说什么。

2.以问助答,丰富内容。

低年级学生说的时候,往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥。比如在口语交际课上,让学生说国庆节长假怎样度过的时候,学生只能说出去旅游了,很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问,帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的?怎么去的?你看到了哪些景物?描绘一下好吗?你玩了些什么?你最开心的是什么?这次旅游你最大的收获是什么?这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3.提供句式,理顺思路。

在进行部分观察时,我每部分开头都提出问题让学生回答:“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生们按老师提问的句式回答:“老师带领同学们来到一条小河边,这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样?用有的„„有的„„,说出来”。学生按老师的指导,思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色。

4.激发想象思维,丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富,在口语训练中,教师要注意激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时,在理解了寓意后,引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系,听从了邻居的劝告,当时改正了错误,结果会怎样?并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高,描绘得也很细致。

二、关注生活,利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。

(一)在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。

(二)活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动,如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如:本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会,会上,每个学生都参与了表演,队会获得了很大的成功。后来,又在学校进行了观摩,并在家长会上向家长进行了汇报。可以说,这次主题中队会给学生留下了深刻的印象,使他们受到了教育。因此,我因势利导,引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流,每个学生都津津乐道,进行了一次很好的口语交际训练。

(四)在发生突发事件后,进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,这时候,教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子,据为己有,别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中,学生们各抒己见,对小李进行了

批评,这既使大家受到了教育,又进行了口语交际的练习。

总之,口语交际的培养与训练,是一个人一生都进行的,口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远,让我们帮学生从小打好坚实的基础,让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称:培养低年级学生口语交际能力

课题编号:QJG125—573

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