试析语文技能培养的途径与方法

第一篇：试析语文技能培养的途径与方法

每位语文教师都该知道的技术

——试析语文技能培养的途径与方法

海淀教师进修学校附属实验中学

刘晔

摘要：在语文教学中教师往往重视基础知识的传授，而忽略了语文技能的培养。本文试图以当前教学新理念为出发点，从明确语文教学目的、语文技能的内涵和外延、语文技能培养的途径和方法等方面，阐述在素质教育中如何培养和训练学生语文技能的问题。

关键词：语文技能；内涵；外延；方法；途径

语文教师的教学任务和目的，就是培养学生的语文能力和语文的综合素质，但将学生培养成真正具备语文能力和综合素质的人却并不容易。一个初中生，近十年集中学习了各种体裁的文章不下百篇，加之家庭的早期教育，课外的阅读，大多数受正常教育的学生可谓读“万卷”书。可讲起话来却常常词不达意，习作时更是语焉不详。十年寒窗，语文能力何以致此，一个关键的问题就是如何摆正传授语文基础知识和培养语文技能的关系问题。

长期以来，一些语文教师偏重的是语文知识的传授，而忽略了语文技能的培养，在实际操作中或顾此失彼，或轻此重彼，结果导致了学生虽然掌握了一定的语文基础知识，但运用这些知识去解决语文的实际问题就显得力不从心。为此，每个语文教师都应在课程标准指导下重新审视自己的教学理念和目的；每个教师都应了解培养和训练学生的语文技能的途径与方法；每个语文教师都应将培养和训练学生的语文技能作为教学的首要任务。

一、语文技能的内涵

语文能力是指人作为个体，能顺利完成听、说、读、写诸项中某种语文活动所具备的本领。语文活动以语言认识为特征，在于揭示语言本质意义的本领。本领表现能力，语文技能体现揭示语言本质意义的本领。所谓语文技能是指在接收或传递语言信息的语言认识活动中，揭示语言本质意义所用的思维途径及操作方法。

二、语文技能的外延

从语言认识活动看，语文技能的主要外延大致可分以下几点: 1.识记。语言认识活动离不了语文知识，掌握语文知识的方法是识记。

常用方法有:①三位一体法。适用生字词。从音、形、义三方面识词记义。②诵背默写法。适用语文知识及名言佳句。反复诵读、默写识忆。③图表整理法。适用语文知识。将知识按掌握内容分项整理，制成图表，逐项识记。④对比记“异”法。适用易混淆的语文知识。进行例句对比分析，找出区别的相异点，由异点认识记忆。⑤卡片摘录法。适用名言佳句及搜集写作材料。用卡片摘录记要，分类编存，常阅备用。⑥口诀诵记法。适用难掌握的语文知识。按一定顺序、结构特点或操作程序编成易诵易记的口诀，以诵促记。

2.运用。语文知识是语言认识的基础，语言认识活动必然要运用语文知识。

运用方法有:①划分辨析法。适用短语结构，句子结构及句中词性、用法认识。进行结构划分，从词意、句意及词所居位置分析。②划分修改法。适用修改病句，划分句子结构，从语法、逻辑、遣词、修辞角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。适用语文知识使用与正误。按使用方法、要领、格式，针对具体语言环境进行使用、查改。④要领变换法。适用句子结构及句式变换。按句子结构特征及句式式样寻找变换要领、规律，依据其要领、规律进行变换。⑤对照模仿法。适用修辞与句式变换。依据例句式样，模仿造句。⑥翻译划分法。适用文言文句中词性，用法及句式辨析。将句子译成现代汉语，划分句子结构，根据词意和词所居位置进行辨析。⑦依体为文法。适用作文谋篇。各类文体的文章虽无固定谋篇模式，但异中有同。依据常见常有的范文模式遵体谋篇为文。

3.理解。接收和传递语言信息，首先要对语言材料的字、词、句、段、篇章进行理解，弄懂其意。

常用的理解方法有:①拆释合意法。适用词语解释。拆词释语素，合语素义。②语境取意法。适用词语释意。根据词语的语言环境解释，将解释意代入原句，句子通顺且句意不变。③探源联意法。适用出自典故的成语释意。先探明源义，联系语境，用语境取意法释意。④抓中心句法。适用理解语段意。寻找语段能表白言事说理的表意中心句，由此理解语段意。⑤合并归纳法。适用理解文章大段与全文意思。将语段意分类合并归纳为大段意，依据大段意，加作者态度与观点、联系时代，归纳概括全文意。⑥词意角度法。适用句子句意与含义。抓句中表意关键词语，由词语意出发，联系表达方法进行理解。⑦联点揭义法。适用句子含义及环境描写作用。根据句意或描写，按文意联系时代背景、文章主题、人物情感、表达方法来揭示。⑧直译思想法。适用文言文句意理解。根据上下文句意，翻译理解的文言文句，联系上下文意，用现代文句意理解方法进行思意。⑨置身其间法。适用人物思想情感与环境描写的体味鉴赏。置身其境，充当角色，咀嚼人物语言、心理、行动描写的用语及环境描写的词语，从词意、语意、标点符号等方面进行体味鉴赏。

4.分析。理解语言材料，常常要从有关的彼此关系方面进行分析。

常用的分析方法有:①文体划分法。适用文章段落层次分析。各类文体都有自己的谋篇办法，划分文章段落层次要看文章体裁，由作者思路入手，依据写作顺序进行。②嚼句循意法。适用文中指代分析。抓住与指代有关的句子精读嚼意，由说什么入手看句子关系，从而寻出指代对象。③炼句断意法。适用长句句意。抓句子说什么、怎么样的主旨，去怎么说的技巧，从锤炼句子入手断意。④句群条析法。适用段的信息材料筛选。用划分句群的办法来分析语段，找出每个句群言事说理的中心表意句，于以条分缕析。⑤嚼句评析法。适用供材料议论文写作。精读材料，细嚼句意，看说什么，怎么做;思社会现象、公德规范等，进行审美评判。⑥联想扩展法。适用供材料记叙文写作。弄情材料中的人和事，充当角色，置身其境，展开联想和想象。⑦技巧视文法。适用文章写作特色评价。考虑文章体裁，由立意、选材、组材、语言、表达方法等方面入手，用例句评价。⑧抓词评析法。适用作者观点和态度的评价。寻找表达作者情感和看法的词语，从情感和看法入手评价。

三、语文技能培养的途径

语文技能，简而言之就是学生解决语文问题的能力。解决问题就是培养学生的语文技能的主要途径。要解决问题，首先，就要培养学生学会发现问题。教师应努力创设问题情境，重视学生问题意识的培养，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，从而打开通向发现问题、分析问题和解决问题的大门。其次，要培养学生科学的思维。发现问题不是目的，是要在发现问题的基础上，能够分析问题和解决问题。分析问题有赖于学生的思维方式，教师就要以教材为根本、课堂为阵地，培养学生良好的思维品质和科学的思维方式。再次，拓宽学生解决问题的方法。美国哈佛大学心理学教授加德纳在《智能的结构》一书中提出的多元智能理论认为：所谓智能就是在特定历史和文化背景下解决复杂问题的能力。美国亚利桑那大学的琼·梅克教授在多元智能理论的指导下，围绕学生能力的培养进行了成功的尝试，创立了以培养学生问题解决能力为目标的问题体系，在这个“问题体系”中，第三层就是“拓展方法”，要求学生能够利用多种不同的方法解决问题。相应地最终得出的答案也应该是多样的，为此，语文教师应设计有特色、有梯度、有广度的题型，使学生在这些丰富多样的题型训练中，视野开阔，思维敏捷，从而逐步形成解决问题的技能。最后，语文教师应具有长期训练学生语文技能的意识。教师应把训练和培养学生的语文技能渗透到日常的各个教学环节中，形成一个“平面式”的训练过程和一个“阶梯式”的培养方式。

四、语文技能培养的方法

语文技能培养过程可以用“五环”的教学方法来实施，即按“思、讲、练、导、迁”五个环节进行教学。这五个环节分别时设疑激思、内容讲授、专项训练、分类辅导、技能迁移。

1．设疑激思

教师创设问题情境，促使学生努力进行思考，在思考的同时学生的学习探究兴趣自然会迸发出来。教师所创设的情景的启发性决定着学生兴趣的程度，也决定着探究和解决问题的深度和广度。简单的问题并不能促使学生思考，也就不能激发学生探究的兴趣，其语文技能的训练也就无法开展。什么样的是有效的问题情境呢？如《木兰诗》一课设置的主要问题是“为什么伙伴与花木兰同行十二年，不知木兰是女郎”。这个问题刺激了学生去思考，激发了学生解决问题的兴趣，学生在文本中不断地发掘，从多个角度找到了答案。设置这样的问题应该就是有效的问题情境了。

2．内容讲授

教师应该把学生要用来解决问题的知识和方法给学生。很多时候学生不能解决问题的主要原因是知识储备不够。教师必须要提前给出所涉及的知识，并要突出难点、重点。知识较多或者较复杂的时候必须要形成知识结构图。这既是学生解决问题基础，也是培养学生语文技能的基础。

3．专项训练

教师在每种技能的训练和培养过程中应注意这样两个问题：一是时间的分配。一节课的教学目的和教学内容不同，培养和训练学生语文技能也就不能面面俱到，教师应把握好侧重点，做到心中有数，要注意各技能训练分配的时间，既有短期训练安排，又要有长期训练计划。二是速度的快慢。有些语文技能的形成，不仅靠时间的积累，知识的铺垫，还依赖于教师训练具体技能时的速度的快慢，一些教师为了完成教学任务，要么忽视技能的训练，一带而过；要么自导自演，取而代之，即使有意识培养学生的某种技能，但因不讲究训练的速度，使学生不得其法，难得要领，这仍是造成学生语文技能低下的重要原因。因此，恰当的训练方法和途径，加上教师的训练意识，是学生语文技能形成的有力保证。

4．分类辅导 技能的培养要靠练习，但练习的效果并不一定会和练习的次数、时间成正比。随着练习次数的增加，学生的学习兴趣会下降，注意力会分散。因此，在语文技能训练中教师必须了解每个学生的技能掌握程度，根据学生的程度进行分层或者分类指导，查找症结所在，鼓励督促学生进行练习并解决问题。

5．技能迁移

教师应在每次技能训练完成后，鼓励或者辅助学生进行总结。既要总结技能训练中的问题和决方法，又要总结掌握这种技能的方法，更重要的是要总结技能适用的范围，这样可以深化学生的思维，促进学生将技能渗透到语文的方方面面中去解决实际的问题。

法国埃德加·富示在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”一个语文教师应树立“实现学生学会学习，学会创造的可持续发展”的教学观，实现由知识本位向技能本位的转化，所以，每位语文教师都该知道这样一种必备的技术——培养学生受用终身的语文技能。

第二篇：浅谈培养学生语文素养的途径与方法

浅谈培养学生语文素养的途径与方法

徐小萍

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，学生对语文不感性趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美情欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要，那么如何培养学生语文素养，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，寻找培养学生语文素养的一些合适的途径与方法。

一、培养学生学习语文的兴趣。要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。

激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。

二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合。

（一）、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。

“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。

1、在课堂阅读教学中培养学生的语感。

“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。

语感培养的方法有：

1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的同学动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为弹奏。一曲。”当学生读到“贝多芬„„推开门„„前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身强志坚啊！—这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？

2、诵读体味，形成语感。要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。例如我在教朱自清的《匆匆》一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读成诵。然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，再让学生大声朗读课文体会情感。最后再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。

（二）、辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。

新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各种风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。一个小学毕业生的课外阅读总量应不少于100万字。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能和检验。叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。

1、扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。每课书教完后，我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读，让他们扩大阅读量。让学生有新的感受、新的体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅读量。曾下载文章《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》、小学生生优秀作文。通过多读，提高了学生的欣赏水平，也使学生的思想逐渐变得深邃了。

2、多读多背，使学生积累更多的知识。

我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见读，在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。在教学中，注意多读书。在教《百合花》一文中，为了体会通讯员的性格特征，我让学生默读课文划出表现通讯员性格特征的语句，学生找到后，反复朗读体会通讯员的性格特征，体会描写好在哪，以后怎样借鉴写法，也写出这样精彩的作品。由于注意朗读和体会，学生明确了写人物性格特征的写法。

三、开展语文活动，厚实文化积淀

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”。“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，我国最早的教育著作《学记》中早已提出：“虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。”无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。多年的语文教学工作，让我也深深地感受到：语文知识的积累只有通过具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一，我是从以下几个方面进行实践的。

1、每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重头戏，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。

2、不定时的举行朗诵会，有诗朗诵，经典文本的朗诵，张志公先生曾说过：“诗的语言，音调和押韵，念起来给人以极大的快感”。结合课文新课标，精选优秀古诗文作品，每次分组举行，汲及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了积累，锻练了语文，陶冶了性情培养了审美能力和性趣，增加了文化更深的认识。

3、每日的一句，全班同学都参与“我喜欢的名句”活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本，日记或作业本的封面，通过这项活动，使同学们从平淡的文学世界走向了心中的殿堂，同时也丰富了他们的写作语文，学生的作品逐渐散发出浓郁的文化气息。

4、开展阅读文学经典子籍活动，指导学生阅读名著也是厚实学生文化底蕴的必由途径。经典在不同的时期，意义不同。特别是我国历精典子籍，处在青少年时期要应该作为学习生活重要组成部分，例如《四书》《史记》《公羊传》等，作为教师的我们每一次阅读都是第一次接触一个世界，如同现实中接受新鲜的经验一样，许多年以后，也许我们已经忘记了我们读过的书，可是它已经把种子留在了我们身上，它可以持续地在我们身上起作用。所以在指导学生阅读时不仅仅是看重书中的情节，更应该是书中所涉及的文学知识和做人的道理，俗语书：“读一部好书，做完美人生”虽然我们已经意识到这一点，但在教的过程中确没能更好的去引导学生。

四、培养良好的学习习惯。

良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。

培养良好的语文习惯，主要采用这样一些有效的做法：建立教学常规，在教学之初用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样回答„„每个老师制定的项目不同，但目的是一个建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学习语文的习惯。教给学习方法，强化训练，培养良好的语文习惯，先要有一定的程序和方法，再加以强化训练，例如，培养预习的习惯，教师在指导预习的步骤和方法，逐步形成一定的思维方式，达到自动的程度，这样，预习的习惯就养成了。严格要求，坚持不懈，良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间严格要求，作坚持不懈的努力。

因此，在我们的语文教学中应着眼于学生的终自发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读积极研究，积累营养，学生才不至于“陷入与文化根基断裂的危险”教师要想办法让学生喜欢我国的经典子籍以及我们的国文，扶着学生扎扎实实走好语文学习的每一步，力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情，读书有鉴别，学语文有“灵气”写文章有个性，如果语文教师能为学生打下一个“精神底子”也就能放飞学生明天的梦想。当我们的语文教学真正激发了学生探索欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。但愿语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情，因为学生有了坚实的语文素养和自由宽广的语文学习空间。

第三篇：语文学科兴趣培养的方法与途径论文

在全国上下一片“减负”声中，怎样才能使学生真正享受到“减负”的实惠，并且能够不因“减负”而引起学习成绩的滑坡，这是每一位教师面临的一个大问题。许多人都很赞同这样的观点，即“减负”减掉了学生过重的课业负担，但同时也对教师提出了更高的要采。我认为：如果能够加强培养学生对语文学科的兴趣，那么，学生的学习成绩、学习效果将会提高，学习负担将会减少。那么，怎样培养学生学习语文的兴趣呢?我认为有以下几点，值得注意：

一、教师本身应成为学生信任和崇拜的对象，语文教师本身应具有多学科知识，能够运用其他学科知识来辅助语文教学。

因为语文教材中的许多课文和其他学科有联系，有时甚至是对某一学科知识的专业阐释。如《什么是生态系统》《大自然警号长鸣》《人类的语言》等篇目，要求教师对自然、生物、环保等领域有较多的了解。《死海不死》《看云识走气》《防治近视常识问答》则要求教师具有一定的物理知识；至于历史、地理、政治、化学等各门课程的知识，都可以在教材中寻到些影子。

如果一个教师在授课过程中对其他学科知识了解得不够，解释得不透或不对，那么让学生如何能够信任你、崇拜你呢?学生学起语文又怎能真有所得呢?若失去了学生的信任，那么，学生就对学习语文失去了兴趣。

第二，教师应善于从传统文化中吸取营养，通过自身的消化和筛选，再传授给学生，使其对“语文”有接近的欲望。

有的教师不能说是学问不深、知识不丰，但是，他们在教学过程中没能够很好地消化，对专业术语之类的知识解析得不透彻；这样，学生听课后仍是“你不说我还明白些，你越说我越糊涂了。”所以，我认为教师在教学中还是要以尽量浅易的语言解析深层次的道理，充分注意授课的“艺术化”，真正做到“深入浅出”，使学生能够“举一反三”。

第三，紧扣教材和大纲精神，精心设计配套练习和测评试卷，从而引导学生学好课内知识，增加学生学习语文的兴趣。

我们都知道，我们的培养目标不是使学生成为会背书的“机器”。教师的任务是教会学生“会学习、会生存、能发最。”因而，不仅要让学生自觉抵制读死书、死读书的做法，教师本身也不能贪图省事、搞题海战术，大编提纲，滥选提纲，滥选练习；更不应当让学生背课后练习的“参考答案”(现在市场上有许多小册子：是所谓的课后习题答案)。否则，学生对参考书的依赖程度就越来越严重：教师本身也会越来越失去吸引力。精编精选精讲练习：可以使学生节省许多时间，提高学习效率，真正达到减负的目的。

第四，必须重视语文活动课对学生的正面引导作用。语文活动课是课文教学的极好补充。

在活动课上，教师更有条件调动学生的主动性和积极性，(也必须如此)；活动课内容的多样性，形式的灵活性都是课文教学所欠缺的。教师必须充分有效地利用这一阵地，使它发挥正面引导作用，让学生领会语言艺术的无穷魅力。

第五，教师在授课过程中须重视“设疑和解疑”的特殊作用。

教师的巧秒“设疑”——设计一些小问题，可以使所要讲解的知识更有条理性，也更有趣味性。解疑的过程更是教学活动艺术性的体现。让答案抽丝剥茧般地逐渐呈现于学生面前，给学生一种示范，就会使学生在积累之中学会“会学”，实现最后的“发展”。

最后，教师要避免把培养语文学科兴趣理解为“语文兴趣小组活动”。

二者之间有因果关系，有先后之后。只有培养起学生的语文学科兴趣，才能够更好地开展语文兴趣小姐的活动。前者是对所有学生而言，后者是对部分学生而言。

以上所讲，主要是从教师方面入手来阐述，因为毕竟老师在学识方面比学生更为丰富，经验更为老到，教师的引导也就更容易培养起学生的兴趣。所述或有偏颇浅陋，愿向诸贤请教。

第四篇：什么是教学技能及其培养途径

什么是教学技能及其培养途径

（一）什么是教学技能
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反 复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多 次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技 能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创 新，具有积极的作用。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效 地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的 知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与 教学要求的内在统一。从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动 方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教 学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教 学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础 上，不断探索、不断创新。

（二）教学技能的特征
教学包括教师的教和学生的学，是一种发杂而富有创造性的活动。教 学技能作为一项发杂的职业技能，不仅具有 一般职业技能的共同特征，还 有很强的专业特征。

1、教学技能的综合性 教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则 是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。在教学实践中，教学技能的形 成依赖于两个方面：一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的 时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无 源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然 要求善学。

2、教学技能的智能性与精神性 教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程，需要教师充 分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的 决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过 程，在教学中，不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生，

课堂上学生的 情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。教学技能的作用还在于以情动

情、以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧 的闪光。优秀的教师，正是充分运用了情绪的互动作用，才将无数学生引 向成功的彼岸。

3、教学技能的专业性 教学技能具有很强的专业指向性，比如数学、语文、物理、美术、舞 蹈、体育等，它们各自的教学技能一般是不能互换和替代的。教学的目的 是要建立学科知识与学生的练习，因而教师一定要精通所教科目的教学技 能。

4、教学技能的培养中的不可代替性和知识的不可或缺性 联系在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区 别。教学技能不等同于教学理论知识和规则，它不是通过讲授的方式习得 的，而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。练习时 技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样是必不 可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲 目性和机械模仿，也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。所 以，在教学技能的形成过程中，练习的不可替代性和知识的不可或缺性等 量齐观。

（三）教学技能的分类
美国微格教学专家盖奇在分析课堂教学中教师的教学行为方面,提出了教学 技能分类的方法。盖奇认为:“教学研究的全盘宏观方法已遭失败,因此教育家应采 用科学家分析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。” 原国家教委在 1994 年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》 中,把教学技能分为五类:(1)教学设计技能;(2)使用教学媒体技能;(3)课堂教学技 能;(4)组织和指导课外活动技能;(5)教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项 基本技能:①导入技能;②板书板画技能;③演示技能;④讲解技能;⑤提问技能;⑥ 反馈和强化技能;⑦组织教学技能;⑧变化技能;⑨结束技能。

（四)师范生教学技能的培养途径

1、注重实用性，调整教学内容
教学论课程涉及面广，内容庞杂，我们从旨在提高教学技能出发，调整教学 内容。（1）选择能体现现代教学理念的教材。现行教学论课程教材版本较多，其 中不少教材对理论叙述过多，学生感到对教学技能提高帮助不大。因此，首先应 该选择英文版、实用性强的高教出版社的教学论教材。（2）根据本门课程的培养 目标，用教学改革试验的新成果，用基于教学实践的新理论、新方法、新设计、新思路、新方法充实教学内容；整合现有教材内容，重点讲授实用性强、学生参 与性强、能发挥学生主观能动性的内容。

。采用用教材教，而不照教教材的方法。（3）选择典型的教学实录和教学示范录像作为教学的补充内容。

2、改进教学方法
(1)改革单向灌输的教学模式。教学的方式会影响学习的方式，学习的方式会

影响知识运用的方式。让学生通过参与、实践、合作的方式建构教学理论和教学 技能。（2）采用任务型教学途径，把教学内容设计成任务的形式，通过完成任务 来掌握知识，获得技能，如把备课、讲课、评课、说课的技能掌握设计成具体的 任务，让学生带着明确的目的，在一定情景下，经过实际操作过程，达到掌握这 些技能的结果。教学多以小组或对子活动的形式进行。（3）加强互动，相互交流。人的认知结构与经验背景的不同会导致个体对外部世界理解的差异； 个体对事物 的认识受限于自己的知识经验。（4）在学生掌握必要的教学理论知识的基础上，组织学生分析教学案例（包括文字案例和视频案例）让学生带着问题进行讨论，在生动具体的教学过程中认识教学行为和英语教学的特征，明确在教学中怎样体 现新课程理念，怎样把教学理论转化为教学行为，如何创造教学情景，思考如 何应对教学中出现的问题。（5）回顾中学优秀英语教师的教学特点，回想他们是 如何组织英语课堂、调动学生的积极性，哪些行为能使学生的学习和成长受益。另外，回想效果不良的教学情景和原因，让学生通过切身体验建构对现代英语教 学的认识。（6）走出去，请进来。请优秀中学英语教师进行示范讲课，然后列 专题讨论，如让学生思考如果让自己上节课，会怎样处理教材，怎样设计教学活 动和教学过程。（7）调整完善师范生习惯性思维。实践证明，虽然师范生在课堂 上获得了教学知识，但在实际教学中学生往往还是按照自己已有的直觉或仅限于 模仿原来认可的教师的教学方法和模式施教，仍然很难将学到的新知识付诸于教 学实践。（8）运用多媒体的教学方式。教学中利用多媒体技术具有兼容性强的 特点，通过声音、图像、文字、动画等一体化界面加大对学生感官的刺激，使得 教学变得更加形象化、立体化、生动化，有效地促进学生对多媒体教学技能的掌 握。

3、加强实践，强化技能
教师职业技能是教师在不同教学情景中能够顺利自如完成复杂任务的心智 和能力。教师教学技能的形成只能通过教学实践和反思。教学实践证明，教学 理论不结合教学实践，师范生获得的只能是一些空泛的难以应用到教学实践中的 僵化知识。我们大实践教学，让学生在教学实践中学会应用教学理论指导教学 行为。在观看示范教学
、分析优秀教案的基础上，让学生从新编英语教材中选 课、备课、写教案。讲课先以小组形式进行，然后在班上试讲，进行评议，训练 讲课技能。要求学生在掌握说课稿撰写方法的基础上写说课稿，进行说课练习。通过不同形式的实践训练，使学生把教学理论知识转化为教学能力。

4、改革评价方式，促进技能培养
首先以培养学生灵活运用知识解决教学问题为着眼点改革考试方式。考试 既要有知识性和技能性的内容，还要有运用知识分析、解决教学问题的能力方面 的内容。考查学生创造性思维的试题在试卷中也占有一定的比例。注重学生学习的过程评价。过程评价和期末考试相结合，考试的方式尽量多样化、综合化。

5、反思性教育实习
美国学者波斯纳研究总结出一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。我 国学者也认识到，使教师成为一个优秀教师的不是她的知识和方法，而是教师 对自己、对学生、对他们的目的、意图和教学任务的反思能力。在教育实习期间，我们倡导反思性教育实习。实习前让学生观察他人的教学行为，组织学生看录

像，其中包括获奖的优质课，指导学生按一定的观察角度进行教学评议，训练 学生对教学行为进行观察和分析的方法。实习中要求学生写教学实习总结，开 展小组讨论，内容涉及备课、讲课、评课等各种教学活动。实习后要求学生回 顾实习，反思实习中成功和不成功的事例，将教学实践经验与所学的理论知识 相联系，建构对教学理论的认识，把教育实习变为学生应用所学知识提高自己教 学技能的有效途径。

第五篇：教师责任感培养的方法与途径

教师责任感培养的方法与途径

人文精神中包含许多内容，作为老师的我们，我想，拥有 “ 责任心 ” 犹为重要。一个教师，一个合格的教师，首先要具备的是什么？可能有人会说：是扎实的基本功，是爱。这些我都赞同，但我觉得最应该具备的是强烈的责任心，责任感，没有强烈的责任感，无责任心。一切都无从谈起。责任，是一种使命，责任心，是一种使命感，教师的责任心主要表现在教书育人上。做一名受学生欢迎的教师，只有爱心还不够，必须要有高度的工作责任心。爱心是基础，而责任心则是驱使我们干好工作的动力。做为一个教师，当你站到讲台上，望着几十双求知的眼睛，一种责任心在心头油然升起。教书育人，你会感到肩上担子不轻啊。而对于有缺点的孩子，这种责任感越发地深重了。

教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。教师职业需要热爱，热爱是最好的老师。对教育，对学校的热爱是一种内驱力，驱动教师努力学习，刻苦钻研业务，随时注意研究学生，自觉地尽职尽责。热爱还需和乐趣结伴同行。教师如果热爱学校，热爱岗位，热爱幼儿，便会把自己的艰辛与美好的未来，与人类的憧憬联系在一起，感受到辛劳的价值、为师的自豪和工作的乐趣。对本职工作深沉的热爱会使教师劳而无怨，苦中作乐。保持对工作愉悦、专注的态度，兢兢业业、一丝不苟，以高度的责任心，去创造水平的工作和高质量的成果。爱岗敬业还表现为教师对教学工作的认真。教学是学校的中心工作，认真上课，认真辅导，认真作好教学总结工作。做到这几个认真，就能促使教师在教学工作的各个环节自觉地把传授知识的同时，养成学生良好的思维品质和行为模式，塑造学生的心灵。把教学作为手段、渠道，教学生学会学习，学会做事，促进学生健康快乐地成长。

怎么来培养教师的责任心呢？

陶行知在“新教育”中说到：“新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”他说：对于教育，新教员要有“二心，三精神”即①要有信仰心，既然认定了做老师，就把教育作为大事来做；②要有责任心，对待学生要像对待自己的子女一样负责任......因此，作为教师要有“捧着一颗心来，不带半根草去”奉献精神，对自己所从事的事业有着执着的追求和信念，不断进取，敬业爱生，教书育人，对学生的健康成长负责。

一、在名师工程建设中培养教师责任感。“名师工程”是一项艰苦、复杂、长期的工程，是学校师资队伍建设的一个永恒主题，也是保证学校长盛不衰的千秋大业。在名、优教师的培养上，我校针对不同对象，做到科学、有序，形成了两个系列。

1.教学新秀的培养 在具有五年左右教龄的青年教师中培养一批教学新秀。2.教学能手、学科带头人的培养 根据区教育局“535”骨干教师培养计划，力争在具有中级职称以上（含中级）教师中五年内培养一批教学能手或学科带头人，使教学能手的数量占一线教师总数的20%左右。

二、在教研组建设中培养教师责任感 教研组建设的根本目的是提高教研组的战斗力，而教研组的战斗力是由教研组凝聚组内教师的教育教学能力而形成的。其中，教师的教学能力是构成教研组战斗力的硬件，而教师责任感是构成教研组战斗力的软件，软硬件相互依存，离开任何一方就会失去另一方存在的意义。因此，学校始终坚持以两手抓教研组建设，即一手抓教师的学科教学能力的提高，一手抓教师的责任感培养，把责任感培养渗透到了教研组建设的各个方面。

㈠把责任感培养和优秀教研组评比有机结合起来

从一定意义上说，评价是行为的指挥棒。评价的内容和方式在很大程度上决定了后续行为的方向和深度。同抓其他各方面工作一样，为了促进教研组建设，学校充分利用了评价机制的促进功能，制定了优秀教研组评比条例。把组员的责任感，以及组内成员间的团结互助、教研组的集体战斗力等明确作为重要的考核项目。由于评比是以集体的综合表现为依据的，教师的个人能力只有转化为教研组集体的合力，才能获得满意的评价结果，有效地促进教师责任感的形成和教研组集体战斗力的增强。

㈡在课堂教学研究活动中培养教师责任感

为探讨新形势下课堂教学改革，提高课堂教学效率，学校每学期都要进行全校性的课堂教学专题研讨活动，并把责任感培养引入活动之中。我们一是有意识地把研究活动与青年教师的评优、评先结合在一起，这极大地调动了青年教师参与研究活动的积极性，增强了青年教师参与研究的责任意识；二是在活动过程中，学校搭台、青年教师唱戏，使全体教师都能以积极地心态参与到活动中来，这对提高课堂教学的效率和教师的责任意识都能起到良好的作用。

㈢在教学常规的落实中培养教师责任感

根据学校实际，我们制定了符合我校实际的教学常规，把教师的教学常规落实，提高到了一个新的思想高度来贯彻，把培养教师责任感渗透到落实常规的各个方面，从责任感的高度来看待常规的落实，同时辅之于一些切实可行的操作细则，以此来规范教师的教学行为。在强化教学过程管理中，我们一是贯彻好常规，因为常规实际上是对教师的教学和学生学习过程每一个环节提出的工作规范和质量要求。二是采取听课、评课、检查、交流等各种手段、检查、督促教学过程每一环节落实和到位，从而保证了整个过程和每一阶段的工作质量。备课、上课、听课、批改、辅导、考试等进一步得到了规范；竞赛辅导、课外活动等得到了明显地加强。伴随教师责任感的提高、教师素质的提高，以及教学常规的落实，学校常规教学以及提优补差工作都取得了显著地进步。近几年来，在各级艺术、科技等学生比赛中，我校均取得了很好的成绩。

三、以责任感培养带动班主任队伍建设 在学生责任感培养过程中，班主任队伍的建设具有举足轻重的作用，许多教育工作，都需要通过他们去贯彻、落实。特别是目前大量青年教师加入班主任队伍后，班主任队伍的建设就更显得刻不容缓。为此，我们根据学生责任感培养的需要，针对班主任队伍的现状，结合学校实际，进行了富有成效的队伍建设。

㈠建立渐进式的培养机制

作为教师，都有一定的水平和能力，只要能给予适当的引导、点拨，发挥他们自身的主观能动性，有浅入深、由低到高的加以培养，往往可以收到事半功倍的作用。我们的具体做法是：

⑴召开以“责任感培养”为核心内容的班主任培训

每年新学年开学之初，都要对新上岗的班主任进行培训，培训的内容包含学校的校风、校训、学生责任感培养要求，以及学校的优良传统和相关制度等。让新教师一上任，就对学生责任感培养有一个总体的认识。从而为班主任们在具体工作中不断强化责任感培养意识，自觉地围绕责任感培养去开展班主任工作。

⑵确定模范班主任

作为班主任队伍，难免参差不齐，有老有新，有长有短。为此，我们一般在每个年级，确定几位模范班主任，为其他班主任提供示范性的教育计划、教育措施；开设示范性的主题班会、主题教育；进行示范性的教育总结、教育评定。从而，为全体班主任提供一种借鉴，一种思考，一种模式。使班主任们自觉的结合各自班级工作的实际，互相切磋，共同探讨，达到共同提高的目的。对于第一次担任班主任的教师，则一般都确定一位师傅班主任老师，以老带新，使之尽快步入责任感培养的正轨。

⑶注重校内外结合的教育实践

责任感培养很重要的一个方面是实践，这既包括校内从早到晚通过课堂这个主渠道，在各种教育教学活动、丰富多彩的课外活动以及具体细致的日常行为规范中去落实这一主要途径，也包括校外一些大型或小型的教育实践活动。因此，学校通过各种制度、各项竞赛以及各相关部门的考核、引导，推动班主任投身到责任感培养的实践中去，使他们在大量的教育实践中，逐步把握学生责任感培养的方法，认识到责任感培养的意义，从而由被动转化为主动，由他律转化为自觉，开展了大量的、细致的、耐心的、长期的、经常性的教育工作，取得了良好的育人效应。㈡完善长效性的激励机制

责任感培养，绝不是一个短期性的活动，而必须形成一种观念、一种习惯，特别是作为学校来说，学生培养都有三年乃至更长的培养周期。这就需要我们在具体的责任感培养工作中，要环环相扣，层层递进，才能真正培养起学生的社会责任感，达到预期的效果。同样，班主任队伍的建设，也按照这个思路，建立一个长效的激励机制，以适应这种长周期教育的需求。我们的具体做法是：

⑴树立责任感培养的典范

榜样的力量是无穷的，特别是身边的。因此学校，一是建立每月的班级考核评比制度，表彰先进，激励后进；二是抓好每月的例会制度，定期交流各班情况，取长补短，共同提高；三是在每年的考核、评比先进时，都向班主任队伍倾斜，特别是评选市级以上先进时，都优先考虑班主任，从而启发、昭示、激励全体班主任，引导他们发挥自己的聪明才智，在责任感培养中充分发挥自己的作用。

⑵注重理论总结和升华

对班主任队伍，学校每个学年，都要求班主任结合自身开展责任感培养的实际，进行认真的总结，并撰写论文。从而促使他们养成定期自我反思、经常动脑动笔、善于总结提高的习惯，一般一学期写总结，一学年写论文。同时，要求班主任每年读一些教育教学专著，以便结合自身实践，不断改进理论认识，不断提升理论水平。以期促成班主任队伍向既有实践能力又有理论水平的方向发展。

⑶大胆重用做班主任，鼓励青年教师做班主任。

在班主任工作中，许多班主任表现出杰出的管理才能和教育水平。学校就大胆重用他们，让他们到学校各级领导岗位任职，给他们一展身手的舞台，使他们从思想深处真正重视学生责任感培养，并从语言、行动或精力上保证对学生责任感培养工作的投入。

四、以责任感培养为重点，促进青年教师成长 青年教师是学校发展的未来，加强青年教师队伍的建设已成为我校当前的一项紧迫任务。几年来，我们紧紧围绕以责任感培养为重点，把培养青年教师，优化教师队伍作为学校的一项重要工作。

㈠加强青年教师的师德教育

高素质的教师首先应具备良好的职业道德，即“师德”。一个教师的道德修养，给予学生心灵上的影响，都将是终生难以磨灭的。一个真正优秀的教师，必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响自己的学生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生。

教师对学生的爱，是师德的核心和灵魂。陶行知认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的教师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。

㈡抓青年教师的教育教学能力

为了提高青年教师的整体素质，我们一是通过请部分骨干教师在全校上公开课、示范课，请专家学者来校讲学，请教学经验丰富的老教师给青年教师现身说法，介绍经验；二是要求青年教师掌握现代化教育的手段，在青年教师中开展课件制作、网页设计等一系列旨在提高青年教师现代化教学手段的比赛；三是要求青年教师摆正学历与学力的关系，知识与能力的关系，把教师业务学习列入工作评价考核内容，在青年教师中开展了解题能力比赛，说课比赛，青年教师专业知识竞赛，教学能手，教学新秀评比；四是学校每年举行一次教育教学论文研讨会，让青年教师有机会总结交流自己教育教学改革的经验，帮助青年教师探索教书育人的途径和规律，丰富他们的实践经验，提高青年教师的学术水平与科研能力。

㈢抓青年教师的工作态度

陶行知曾提出“爱满天下”，因此他才能为教育做到“捧着—颗心来，不带半根草去”。工作态度是贯穿于青年教师成长的重要的一环，也是青年教师责任感的具体体现，它是衡量青年教师是否自觉投身于教育事业的重要标志。为了提高青年教师队伍的素质，我们通过组织一批优秀骨干教师为青年教师师傅，与他们一起谈人生、谈理想和为办好学校的献计献策活动，使他们认识到教师的职业是一个神圣而光荣的职业，作为人类灵魂的工程师，肩负着提高民族素质，培养下一代的重任。在新的历史时期，教师更要树立起强烈的敬业精神和社会责任感，不断钻研业务，提高自己的教育教学能力、教育科研水平和课堂教学的效益。