-听力训练中的教学策略及培养

第一篇：-听力训练中的教学策略及培养

高中英语听力训练中的教学策略

摘要：听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力。“听”作为首要环节，在高中英语课程中，始终占据着不可或缺的地位。要想切实提高学生的听力水平，教师就必须深入研究听力教学中的策略和学生听力听能的培养方法。本文旨在通过分析影响听力理解的因素，对高中英语听力教学策略进行探讨研究，找到高效的英语听力授课模式和训练方法，促进学生英语听力水平的有效提升，增强语言运用能力。关键词：英语听力教学，问题分析，策略研究

英语中的四项基本技能:听、说、读、写作为教学手段,四者相互依存,相辅相成。从认知角度讲,因为语言是有声的,听是第一位的。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过:“听是外语学习的尖兵,如不先练听,学说外语是难以设想的。”高中英语听力教学的主渠道是听力课。调查表明，当提到听力难度时，80%以上的学生感到主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。这实际上暴露了系统的听力实践和听力技巧训练的缺乏。很多教师一味地进行“考”听力教学而非真正的“教”听力，结果事倍功半。为了切实有效地提高学生的听力水平，教师应充分利用好听力课发展学生的听能，融点拨与听力练习为一体，使听与说、读、写有机结合，从而提高听力应试技巧和应试成绩。

一、分析影响听能因素，破译听力难点切入口

根据平时在教学中的经验和体会，和对高一整个年级的问卷调查，我发现目前影响听力的因素有以下几点：

1.语言基础知识薄弱。语言知识的影响首先表现在单词发音不准，辨音、听音能力不够。长短音不分，不会运用弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧，造成理解困难。另外，单词量不够，稍微涉及到不常用的词，就乱了阵脚。没有一定的词汇量，也无法利用已有信息进行有效的听前预测。同时，由于对语法知识的一知半解，在听力过程中，学生抓不住关键词，且时常会曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.选项有：A.Jack has come here for five minutes.B.Jack came here five minutes ago.C.Jack didn’t come here five minutes ago.如果考生熟练掌握了虚拟语气的知识，就不难选出C项。

2、知识面狭窄，文化背景知识缺乏。学生不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，没有相应的历史、地理、政治等方面的文化背景知识。如学生因为对西方的感恩节、万圣节不了解，当题目涉及这方面的风俗习惯时，就会感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果学生不知道瓢泼大雨的英文表达，听到这句话时就会感到很困惑。

3、不良听力习惯的影响。英语的听力材料都是口语的表达形式，而口语具有冗余反复的特点，但很多学生习惯于逐词逐句的听取信息，listen word for word，习惯用中文逐词逐句翻译出来，听的时候过于集中在心译上，纠缠在一两个词或句子中，导致只能听懂个别单词，却抓不住大意，或者一听到不会的单词就卡在那儿，后面什么也听不进去了。另外一个不良习惯就是一边听一边读，这种做法看似在练习听力，而实际上大部分注意力集中在读、看材料上，听的实效性大大降低。

4、不良情绪和环境的影响。学生往往有两种听力心态：一是面对简单材料盲目自信，掉以轻心，粗心导致失分；较难的材料，又显得焦躁不安，产生畏难、恐惧心理，心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。另外一些外部环境，诸如听力磁带的清晰度，环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素

二、优化听力教学策略，训练听力听能

僵化的不科学的听力课大抵是相同的：老师只负责按下录音机开关，学生将听力材料从头听到尾。一看答案错太多则再听一遍。这种所谓的听力课对听力听能的提高毫无实效可言，只能损耗学生的学习热情

（一）坚持以学生为主体，教师为主导的教学思路 乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通。这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”。也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。在听力训练中，教师要了解学生的听力水平，凸现学生的主体地位，激发他们主动自己去捕捉有用的信息的积极性。最重要的是，教师要精心备课，对所要使用的听力材料提前预测学生的疑难点，在听的过程中对于听力微技能的运用适当给予点播，适时回放录音，做好引路人，保护学生的学习热情。

（二）构建科学合理的听力课堂教学模式

传统的一盒磁带一张卷的听力课，让很多学生一上听力课就头痛。这种“考”听力而非“教”听力的做法，费时费力效果甚微。教师应充分认识到听力课的重要性和它不同于其它课型的特殊性，认真研究科学有效的授课模式，并教会学生行之有效的听力策略。

1、三步走的听力课堂模式

听力课好比是一次大脑锻炼，热身，听前的准备，听时策略、技巧，听后的检测、总结都是不可或缺的。

首先，听前引导。刚开始上听力课学生很容易焦虑，教师可播放一些轻松的材料并利用这些材料激发学生听的兴趣。此外，提供相关语境和有助于理解的背景知识。可就要听话题对学生提问，或者是让学生对相关话题进行自由联想，听力材料中较难理解的生词可适当提醒，以降低难度。热身活动要注意对时间和内容的把控。

接下来，听时监控。训练过程中要注意听力策略与微技能、技巧的渗透。教师不光要看听力训练的最终结果，更应该仔细观察学生听录音时的表现，细化学生听力困境。了解学生听懂了哪些，哪些没有听懂，为什么没有听懂，可能的影响因素有哪些。并对一些不良听力习惯，如过度紧张、不会速记等现象给予指正。最后，听后总结。首先教师对教学过程进行评价，反思自己的成功之处，哪些部分课堂效果不明显等。其次让学生主动思考和分析自己获得了哪些好策略和技巧，哪些方面还存在不足，如何提高等。还可鼓励学生复述大意，组织深层问题讨论，给学生提供练习语言输出的机会。

2、听力策略指导

手脑并用策略。“好记性不如烂笔头。”如果不采取一定的策略，很难记住长段文章或会话中的细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。指导学生采取自己看的懂的缩写或符号将听到的内容快速记下，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。

选择要点的策略。听力材料是口语语言，口语具有显著的非正式语言特点，听者很多时候听的重点是一个一个意义单位短语，并通过这些短语拼凑出句子或语篇的大意，而不是逐词逐句地听。否则，听者就会被冗余的信息干扰，被不流利的停顿等打断。要让学生了解这些区别，学生才会有意识地跳过冗余的信息，留心重音、语调等变化，感知说话人的语气和感情色彩。推理策略。推理策略是运用已有知识和从听力材料中获得的信息猜测意义或补充被丢失信息的策略。在真实的交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项策略与上面所列举的几种策略有着密切的关系。

（三）注重训练形式的全面性和多样性

听力训练中练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。多样化的任务会使学生感到舒服。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。美国大脑研究专家Pierce J.Howard（2000）说：“当一个新的刺激开始时，我们的感受器被唤起，但如果这个新的刺激在质和量上毫无变化地继续下去，我们感知的感受器就会逐渐习惯或适应这种单一的刺激，而不再处于被唤起的状态。”除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、表格填写、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高考吻合。

1、速度训练

提到听力难度，语速是最突出的问题。科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，采用语法及词汇比较浅显而语速正常的有声材料逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。学生从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，行使其记忆与判断的功能需要一个过程，不必担忧。

2、记忆训练

在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力。真正用心听，集中精力听那些你想记忆的重要信息。不要把精力放在个别单词上，一定要注意把握文章的整体。听完之后，检验你能回忆起多少听过的内容，把你听到的东西向别人复述。听音时作笔记也是帮助我们理解听力材料的一个好方法，它能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确的把握所听材料的主要内容。好的笔记应该是对所听内容做出的简要提纲，要简洁、明白、快捷。

3、精听与泛听相结合

对所选的听力材料要区分为精听和泛听两种。精听最好选择课文录音和有故事情节的短文。先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后翻开书看看，到底问题出现在哪儿。接着再合上书再听一遍，直到能够听懂全部内容。

泛听则可选用一些口语教材，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听音时要随着录音材料在脑子里用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。在平时的训练中，要尽可能扩大你听英语的范围。比如英语广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像听英语歌曲也是如此。

4、听写练习

听写是听力训练的重要形式。听写形式由来已久，遗憾的是未能引起老师们的足够重视或未能长期坚持进行。教师普遍感到教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但长期坚持下来，收效是非常好的。听写句子不宜过长，对于段落文章,大家可以将其分成几部分听写出来，精听每一个句子的单词，做好听力笔记。人名地名可以只写首字母，形成自己的单词缩略体系。同时利用对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使听力理解力逐步提高。开始的时候可以先只是听,待听完后拿出专门的时间来写下大脑中记住的内容。整个听写的过程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是补充和修改。勤加练习就可以在短时间内突破英语听力。记住听完后一定要及时整理、检验成果，总结得失。总之，听力听能的提高绝非一朝一夕之功。教师要在教学中明确教学目标，合理设计听力任务，开展有效的听力微技能引导，使学生一步一个脚印进步。听力技巧固然重要, 光靠纸上谈兵是不行的, 必须在教师的指导下, 经过大量的精听和泛听训练, 不断积累经验, 鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，才能使听力水平从量变转变为质变。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，成为掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。

[1]《提高听力水平的几种方法》黄珍 蒋玉强 [2]《听力训练中的教学策略》鲁森

[3] 《影响高中生英语听力的因素及教学训练策略》姚渝芳 [4] 《提高英语听力的几种训练方法》刘晓红 [5] 《听力策略能力及培养》 张海涛

第二篇：高中英语教学论文 浅谈英语课堂中听力的培养和训练

高中英语教学：浅谈英语课堂中听力的培养和训练

摘要：听力是高考的热点，同时又是许多学生的弱点。那么怎样培养提高学生的听力水平，让他们自如地应对高考呢？

听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。

作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

一、高考英语试题的特点

1、从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。

2、从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。

3、从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

①主旨题：一段材料的主题或大意。

②事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。

③推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

④简单测算题，包括时间测算和价格测算等。

二、学生听力所存在的问题

1、语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。

2、词汇问题

听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。

3、听力习惯问题

（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。

（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。

（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。

4、文化背景知识障碍问题

由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

用心 爱心 专心 15、心理障碍问题

心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。

三、听力的培养和提高

结合高考中考试试题的特点，针对学生在听力上所存在的问题和自己的教学体会，我认为教师应在培养训练学生听力的过程中注意如下方面：

1、针对学生自身发音不准的这个事实，（1）在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都反复跟读，因此我采取了如下措施：每一单元的单词、对话让学生跟读、复读，对于课文，采取了重点段落跟读、复读、朗读的训练，这样学生不会产生厌烦心理。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音，对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。同时，一小段朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去为学生的听力奠定了良好的语音基础。

（2）同时，还可让学生做相应的语音听力训练题，我选用的教材是高

一、高二同步听力上的语音训练题。

2、在教学中注重学生词汇量的扩大

（1）重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生所听材料的理解程度。听力不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词和短语时，学生可以根据上下文或构词法知识来判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的词语时，由于时间关系，学生不可能通过推敲去判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。应做到教材中每一单元的单词，短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。

（2）在教学中还要注重听力词汇的输入

针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇这一事实，在教学中教单词时注重从听入手，扩大学生的听力词汇量。在学新单词时可以让学生先反复听单词，在听力词汇掌握好后转向视觉，这样在大脑中留下的单词就是音、形、义相结合的整体。多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词时应手、眼、耳、舌并用，尽可能将概念与具体事物相联系，这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准角理解奠定基础。

3、培养学生良好的听力习惯

（1）绝大部分同学一听到英语时，势必会大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成“英语――英语（复述）――中文――理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须使学生养成“英语――理解”的习惯。教师必须使学生清楚，要去和这一障碍，就必须试图在听到英语时，就把其意象描绘在大脑中，因此，教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给一个英语句子，使学生立即在脑中形成意象，例如“He drank much.”我给学生表演了一个醉汉的形象，这样使学生立刻在脑海中形成喝得太多的样子，再例如，学习课文“The Secret Is Out”时，让学生看着教学图画听录音，听了二至三遍后，学生就能根据图画和录音，把课文的主要情节复述下来，长期训练下去，学生就会形成用英语思维的习惯。

（2）培养学生推测能力

在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，以致于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点，因此训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及说话人的语气、语调、用词及声音效果等推测生词的含义是提高听力的重

要技巧之一。例如有这样一段听力材料“I was awakened up in the middle of the night I felt the building shaking.”其中划线部分为生词，而学生可根据in the middle of the night, I felt the building shaking 可体会出awakened up是被弄醒之意。

（3）培养学生捕捉重要信息的能力

要想培养学生捕捉重要信息的能力，首先教师应有目的选择设计一些相应的练习，我选择了英语周报，上面的听力训练材料和高考听力试题类型一样，在听材料前，我先要求学生快速浏览题目，抓住关键when, where, why, what how and so on，然后让学生认真听材料。听的过程中十分注意与这些关键词相关的词汇，例如“When does this conversation probably take place? A：In autumnB: In summerC: In winter”

首先让学生抓住when，然后听录音：

W: If this weather keeps up, I’m going to buy a warmer coat.M: Sounds like a good idea.Spring is still a long way off, you know.根据关键词warmer, spring, still a long way off就能推出答案C: In winter.听短文时，要求学生注意开头句和片尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。通过这种练习，使学生逐渐从所听的内容中选出主要信息。

（4）培养良好的听力习惯

要想使学生养成良好的听力习惯，首先要给学生创造一个良好的听力环境。这就首先要求教师用英语组织课堂教学，给学生提供一个最基本的听的条件，其次可利用英语广播为学生提供听的环境。我校利用课外活动时间给学生放英文对话、故事、诗歌、英文歌曲等。采取此种措施，让学生每天都能听到英语，久而久之，促使学生养成了良好的听力习惯。

4、注重背景知识的输入

在日常教学中经常输入英美文化背景知识，使学生多了解英语国家的人文地理、风土人情、生活习惯等。除此之外，还需加强学生的课外阅读，增长知识。

5、注重学生良好心理素质的培养

促进积极的情绪对提高听力的训练效果是十分重要的，因此要培养学生良好的心理素质。首先要对学生加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛。

除了上述几点之外，还要注意精听与泛听相结合，听与说相结合，听和读相结合，所有这些对提高听力都大有益处。

其实听力培养并不难，只要师生都树立信心，尽可能多地抓住实践的机会，利用科学的方法，坚持不懈地进行大量反复的练习，定会不断地提高听力水平。学英语的人相信这样一句话：Practice makes perfect.

第三篇：英语教学中如何加强听力训练

英语教学中如何加强听力训练

摘 要：听力训练作为英语学习的难点，教师在听力教学过程中，应努力做好英语听力前的准备工作，使学生保持良好的听力心态，突破英语听力障碍，提高听力兴趣，强化英语语言基础。

关键词：英语教学 听力训练 强化策略

据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？

一、了解英语口语表达的特点

英语口语表达最明显的特点是非正规化，例如，人们在见面打招呼的时候一般常说：Hi，或者Morning！在正规的场合才会说：How do you do？此外，口语中存在着单词重读、音变、连读等状况，同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的，只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性，才能形成正确的英语思维，提高英语听力能力。

二、固定每天听，精听加泛听

古人云：“只要工夫深，铁杵磨成针。”从周一至周五，我们可以让学生每天课前听10分钟的英语，大家听一样的内容，听的时间也是一样的，即利用上午第一节课的前10分钟，课代表播放录音磁带，课前2分钟核对答案。这个是每天必听的，除非停电。听力材料可以来自学生的试卷或《学英语报》，有时可以听重复的内容。每学期的课文、磁带、听力材料、听力题等，我们可以一一归类保存。一旦要用就拿出来。对于一些好的听力材料，我们可以反复放给学生听（即精听），直到学生完全听懂，甚至可以复述出来。而对于一些高难度的，我们可以让学生自己在家听，进屋就能听见英语，只要制造一定的英语学习氛围即可以（即泛听）。

三、培养英语交际能力

针对大部分学生表现出来的对英语听力的惧怕、无从下手心理，教师应为学生提供更多的课堂练习机会，鼓励学生踊跃参加到课堂对话中来，在练习中大胆说英语，增加学生英语听力学习的自信心。例如，学生在练习句型转换的表达时：What is the weather like today？可以转换为How is the weather today？或者What do you think of the weather today？这样一来，练习英语听力的同时也进行了语法的基本学习，让学生充分认识到英语学习的灵活性与多变性，体会英语语言的主流表达方式。

第四篇：如何提高英语教学中的听力训练

如何提高英语教学中的听力训练

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

听力测试是每年英语中考的必考题，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英语测试中的听力测试主要考查学生瞬间捕捉单词，理解词汇、句子及短文，分析信息的能力。听力测试出现在整份试卷的开头部分，听力题做得好坏直接影响学生临场发挥水平。它既考查学生的听力能力，又是对学生心理素质的考查。所以，听力训练要有一定的计划性、针对性和阶段性，要贯穿整个复习过程。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

二、创设情景，激发听的欲望

小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。一般有以下几方面：

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四、鼓励学生探索性自主学习

由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，提高学生的听力水平，教师除了在课堂上重视听力训练，同时，教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导；还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，持之以恒。

总之，加强语文教学的听力训练，能极大地调动学生学习语文的兴趣，有效地提高学生的思考力、理解力、记忆力与表达力等，为小学语文教学开拓一片新的天地。在教学中，我们只有用科学的态度，理性的思维，遵循语文自身的规律，把握语文教学的特点，尊重学生的个性，激活学生的潜能，才能展现语文的魅力，从而使孩子走上探究之路、成长之路、成功之路。

第五篇：数学教学中的听力训练

数学教学中的听力训练

胡刚

认真倾听是学生学习活动中的重要习惯，也是人与人交往活动中的良好习惯。听力训练不仅可以运用于语文、英语等文字学科，在数学教学中，教师若能有意识的合理巧妙地运用听力训练，对数学教学也能起到事半功倍的效果。

一、听力训练的好处

1.能引起并保持学生的有意注意。学习毕竟是一种艰苦的脑力劳动，尤其是小学生的注意力容易分散。学习数学每天面对的是数字和平实的文字，若采用听力训练，学生的注意力能易于集中并保持下去，形成有意注意，进行有效学习。听的内容往往比给予的题目要分析得更透彻，做的更正确。如将“一堆煤重2吨，烧了3/5吨，还剩多少吨？”抄于黑板上，大部分学生因忽略了3/5后面的“吨”字，做成了2×（1-3/5）。而换成听力训练后，当老师念到“3/5”时，学生的思维马上就会思考有无“吨”字，把数学信息审得特别清楚，错误率大大降低。

2.能培养并提高学生的记忆力和判断力。学生由“听”再指导自己“练”，他们须记住每一个信息和问题，弄清每一个数字和符号。长此以往，学生听记题目的能力不断提高，判断是非的能力日益增强。训练初期，学生在听的同时要不停地写出内容，而通过训练后，学生不仅学会了抓主杆、记关键内容，而且慢慢地能脱离书写，凭自己的记忆进行快速、准确地判断。

3.能发展并强化学生思维的敏捷性。思维的敏捷性是指利用自己已有的知识能力对问题做出迅速敏捷的反应。高素质的人才应具备快速反应的能力，做到高效、高能、机智、灵敏。听力训练使学生在接收语言信息时迅速地作出判断，锻炼了学生思维的敏捷性。

二、数学教学中可操作的听力训练

数学教学的听力内容并不少于语文，只要教师多深入研究教材，了解学生原有的知识基础，多留心设计，优化训练内容，听力训练在每一堂课中都可以实施。1.听算。在计算过程中，口算为听力训练提供了许多素材。为进一步提高学生的技能技巧，在学生基本掌握算理后，要把教材中呈现出的口算题改成听算。听算是口算中最难的一种。听算时，教师重点教给学生口算方法，引导学生探寻规律，对能听算的学生，绝不让其笔算，经长期训练，学生的思维敏捷程度会明显提高计算速度加快，计算技巧也会提升。

2.听写。在多位数的写数教学中，教师把准备好的数字用听写的形式让学生写数，既省时又有利于学生掌握分级写数的法则，还能针对“0”的写法作重点训练，突破难点。

3.听判。在概念教学中，听题判断是概念辨析的常用方法，如学生听题以后给手势（单手比√，双手比×），并指名学生说出理由，既能及时反馈又加深印象。

4.听问题和信息，解决问题。在解决问题教学中，让学生通过听信息和问题，同时摘录关键信息（数字和单位，常用关系等）和完整的问题，再自主解决或小组交流解决。刚开始进行训练时，可能学习能力较差的学生有一定的困难，但经过一定时期的训练，学生会喜欢这种形式的。需要强调的是：一定要写完整的问题，这样有利于学生分析问题和养成完整答题的习惯。

三、听力训练的建议

1.循序渐进，照顾全体。2.形式多样，生动活泼。3.针对困难，重点指导。4.联系实际，灵活运用。5.鼓励学生，互帮互助。6.形成规范，持之以恒。

从素质教育的涵义上理解，听力练习的过程就是充分发挥学生主动性的过程，是培养学生综合素质的重要途径之一。