初中英语教学中的角色扮演

第一篇：初中英语教学中的角色扮演

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第二篇：角色扮演在初中英语教学中的作用探究

角色扮演在初中英语教学中的作用探究

【摘要】角色扮演是一种高效的教学方法，它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习的动机和兴趣。角色扮演是把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间。

【关键词】角色扮演英语教学教学法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-106-02

初中英语新课程标准明确指出，英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习，而是让学生通过英语的学习，发展自主学习能力，逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”“说教式”的课堂教学模式，将课堂还给学生，保证“听”“说”先行，提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标，在初中英语教学中，我们应该全面调动学生学习积极性，为他们创造更多的真实情景，提高英语的实际应用能力。实践证明，角色扮演是一种高效的教学方法，尤其是在英语复习教学中，它不仅能再次激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中对巩固学过的知识起到更为明显的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的复习课堂。

1.课前老师提出复习任务，要求学生根据老师提供的复习范围来确定目标，范围如下：

（1）复习本话题有关职业的词汇。

（2）搜集制作与职业词汇相关的图片资料。

（3）列出询问职业和工作地点的句型。也可根据自己家庭成员的生活实际或自己喜爱的人物和职业来确定词汇和话题目标，还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如用绘画、相片、图片等方式来角色扮演，道具自备。

2.角色扮演

2.1 角色扮演对话

学习语言的最终目的是为了交流，在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法。所以，课堂上我先组织学生分开两组角色朗读，再现本话题的内容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.课堂上全班同学大声表演，积极参与。角色扮演对话不仅能让学生在真实的情景中使用语言还可以让学生在此基础上进行再创造，转化为自己的语言能力。而且，角色扮演对话是一种合作学习活动（萧若瑜，2003），能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习成就感，从而培养团结合作精神，提倡同学共同进步。

2.2 角色扮演家庭成员

在学生对话内容有了进一步熟悉的情况下，继续引导学生小组表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小组先举手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅医生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(举起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成员的实际生活，是让学生把知识融于现实生活。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。如该小组通过表演牢固掌握了有关职业和工作地方的词汇、句型。而且台下看表演的同学对这些词汇、句型的掌握也得到了加深。课堂上学生以浓厚的兴趣融入角色，体验职业生活，不但在角色扮演中学习知识，理解、巩固知识，并在此基础上进行了发挥创造，学到了课堂上学不到的知识。如：医生帮病人看病，照顾病人等句子的英语说法。

自己家庭成员的职业生活每个同学都非常熟悉，为使每个同学都有表演的机会，以达到共同进步，所以在小组表演后，我提供了一个介绍自己家庭成员的自由活动，下面是部分同学的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小组的同学纷纷举手，课堂气氛活跃，热烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的简笔画)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同学积极参与表演，语音、语调准确，有关词汇句型掌握很好，学生激动、兴奋，课堂气氛活跃。

2.3 角色扮演理想人物

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，中学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习动机和兴趣。复习课的最后是让学生表演自己喜欢或理想中的人物。课堂活动达到了高潮。

T: Which group want to try again?(学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上医生听筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上厨师帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿着一个扫帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.让学生选择自己喜欢或理想中的人物来进行角色扮演，充分调动了学生学习的主动性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中。角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己人的观点，从而充分发挥学生在语言表达式中的主动性格创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间以达到最佳的教学效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的话题复习，通过角色的教学法进行，使学生走出了死记硬背的胡同。不但激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的主动性。课后我还经常发现学生在课余时间里交换角色扮演各种人物以应用英语。由此可见，我们的角色扮演教学在英语课堂的应用，已经使学生认识到交换角色扮演能让大家有更多的尝试，不拘泥于一种表演模式。英语学习的课堂是开放式的，学生的角色是灵活多样的，在多样中体会到变化、体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然环境的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

[ 参考文献 ]

[1]陈顺黎.探究性英语课堂教学中教师的角色扮演[J].中国成人教育,2008年02期.[2]黄华.浅议英语教学中的角色表演[J].现代企业教育,2009年16期.[3]崔晓红.让英语课堂在互动中撞击火花[J].青年教师,2009年09期.[4]沈凤.角色扮演在中学英语教学中的应用[J].群文天地,2011年06期.[5]高爱平.谈谈英语教学中的“师生互动”[J].快乐阅读,2011年11期.

第三篇：寓角色扮演于英语教学中论文

一、前言

自心理学家莫雷诺（J.D.Moreno）创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、咨商，以及教学上的重要技术。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活知觉，促进行为的弹性和适应性。黄定华（2005：9）认为，角色扮演作为一种教学方法和手段，能让充满好奇与想象力的学生有机会在各种可大可小、有时现实有时虚拟、表演性的或非表演性的、发生过的或从未发生的情境中释放热情，从而使口语得到锻炼，英语能力得到提升。笔者在英语教学的课堂实践中切身感受到在英语的课堂中创设各种情景，让学生扮演各种角色来设身处地地锻炼英语口语确为一种学习英语的好办法，下面就“角色扮演法”的概念、在英语教学中的实施过程及其在英语教学中对教与学的影响和作用一一阐述。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教学法（刘灵2002：42）就是以学生为中心展开教学活动的一种教学法。它倡导在气氛活跃的课堂上，学生扮演各种“真实的”生活角色，模仿各种现实语言交流活动。

三、角色扮演法在英语教学中的实施过程

一般来说，应用角色扮演法在英语教学过程中有五个阶段。

1.创设英语交际的情景

为了能更好地做好角色扮演，师生可创设交际情景，培养创新精神。英语教学是一种有声的教学，教师应创设英语交际情景，使学生在直观、明了的情景中运用所学知识，从而培养学生的创新精神。如教学商场贸易对话时，可采用现场贸易法进行教学。教师扮演售货员，学生扮演顾客，可以选择讲台上自己要买的东西，但必须用固定的英语句型来“成交”。在创设的自然情景气氛中，学生轻松地学会了基本贸易英语。

2.分配角色

角色扮演是一种小组合作学习，但小组活动并不是让几个人一组念念单词、读读课文等就算是小组合作学习了。开展小组合作学习，首先要给小组布置任务，如就餐时的用语，可用Whatwouldyoulikefor…?组织会话；其次，小组成员要有分工，例如不同的角色，餐厅服务员，一起用餐的妈妈和女儿等；最后，每个组员在小组中积极进行语言活动，相互之间共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整个会话活动。

3.模拟对话

当扮演的所在场景与角色都分配好以后，就轮到模拟对话了。角色扮演者要融入到自己的角色中，语言、动作、神态等要与该角色相符。在模拟对话中，要尽量模拟该角色应有的语音语调等，如活泼可爱的小孩子，他的语音语调应该是轻快的；淳朴的农民，应该是忠厚老实的……。此外，在模拟对话的练习中还要学会倾听，即不随便打断别人的语言，能掌握别人说话的要点。在模拟对话中，角色扮演者之间应互相帮助提点对方的不足与改进之处，这也体现了合作学习的模式。

4.表演

表演前的准备做好了，该是表演的时候了，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。

角色扮演是教学的一个环节，是学生最为兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一课时，我让同学们在上课前先用彩带、汽球布置教室，并且准备一个小蛋糕。那天刚好有一个女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同学扮演Ann’sfriends，大家沉浸在欢乐的气氛中，一切的表演成为真实。表演中，同学们把单词如sandwich,plate,candle,doorbell,present及语法句法都运用到表演对话之中，是那么流利而有深情。这样一来，同学们也把那天的课堂内容牢记于心。5.交换角色表演

为了让学生感受不同的语言使用，运用不同的方式去操练英语口语，还可以适当地使用交换角色表演来训练学生对英语交际语言的掌握。交换角色表演能让学生有更多的尝试，而不拘泥于一种表演模式。在英语教学这个开放式的课堂里，学生的角色应该是灵活多样的，在多样中体会到变化，体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

四、角色扮演法在英语教学中的作用

1.充分调动学生学习的主动积极性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中

角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己的观点，从而充分发挥学生在语言表达中的主动性和创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有了自我发展的空间。

2.培养学生之间的团结协作精神，提倡同学共同进步

常见的合作学习活动有（萧若瑜，2003）：游戏活动、情景对话、角色扮演、小记者采访记录、设计并表演小话剧。通过这些合作学习活动，能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习的成就感，从而培养团结协作精神，提倡同学共同进步。

3.对树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识起到了促进的作用

杨淑英在《英语课本剧与提高能力》一文中说道：英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识。思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。

4.帮助学生了解东西文化差异，提高跨文化交际能力

语言与文化关系密切，这是不可置疑的事实。语言是文化的载体，学习一门外语的过程，同时也是了解对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人语言知识的使用能力，也是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏对象国家文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际。所以，外语教师还肩负着传授异国文化、培养学生跨文化交际能力的使命。“角色扮演”正好可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观。

五、结论

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然情景的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

第四篇：旅游英语教学中角色扮演的运用

旅游英语教学中角色扮演的运用

沈科

（黄山学院旅游学院，安徽 黄山 245021）

摘要：随着交际性教学理论的推广，旅游英语的教学中也积极尝试着一系列教学活动，本文从各个方面分析了角色扮演（role-play）的定义、分类、旅游英语教学中的实际运用等方面，最终指出了其对于旅游英语的教学、学生实际运用能力的提高等有着举足轻重的作用。关键词：旅游英语 角色扮演 实践教学

随着中国的“入世”以及经济发展全球化步伐日益加快，地球已经变成了一个地球村了，我国与其他国家之间的交流日益频繁，因此，我国对英语实用型人才的重视程度也越来越高，对实用型英语教育的要求也越来越高。其实英语教育在我国的开展和普及程度很高，但是在多年的实践检验之后，我们发现我国以前所普遍采用的教育方式通常是以教师为中心的，学生的学习可谓是“被动的强迫式学习”，这种体制下产生的学生往往是“聋子英语”或“哑巴英语”，虽然在考试中能够取得高分，但是在实际操作的时候却不知所措，这样越来越多的语言学家提倡英语教学应以学生为中心，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。角色扮演（role-play）的教学活动正是遵循这种教学理念的典范，它强调学生的主动性，让学生在真实的环境中去感受、去体验即通过获取直接经验来学习。而从当前旅游业发展的实际来看，旅游英语的教学不仅仅只是用以验证理论教学的成果，它更注重培养学生的实际操作能力，只有这样才能满足未来旅游发展的要求，所以角色扮演教学法对于旅游英语课程的系统教学有着深远的意义。

一、角色扮演的定义和分类

（一）角色扮演的定义

角色扮演最初是由美国心理学家雅各布·莫雷诺在20世纪30年代为心理治疗而始创的心理教育方法，但是从20世纪60年代起，美国一些教学理论研究人员将其运用到课堂里，并逐渐成为一种广为接受的教育方式。所谓角色扮演，指的是在教学中以一定的教育科学理论为基础，由教师根据学生的专业特点,对自己及学生进行具体的角色设定，按照一定的程序和步骤而进行的小型艺术表演，目的在于巩固课堂教学、锻炼学生的实践能力。由此可以看出角色扮演是一种非常强调学生实际操作能力的教学方法，它不仅能够考察学生的英语基本功，诸如措辞、句式的选择、时态、语气等等，更重要的是它能够考察学生把所学运用到实际中的能力，诸如临场应变能力，听力能力等等。总之，它是对学生综合能力和素质的考察。如此看来，角色扮演的教学活动不是简简单单的一个教学活动，而是一个系统工程，那么它在具体的实施过程中又可以分为哪几类呢？

（二）角色扮演的分类

在实际的教学中，角色扮演的教学活动可以分为三种，即模仿性角色扮演、创造性角色扮演和自主性角色扮演。

1.模仿性角色扮演

所谓的模仿性角色扮演即针对实践性、操作性强的课文或对话，让学生以情景再现的方式将其演绎出来，呈现在同学和老师面前。当然这种模仿并非要求学生将课文的每一个单词、词组、固定搭配一字不漏的重复出来，学生在活动的进程中可以以自己的方式表达课文的活动内容甚至可以加一些自己的元素，只要不偏离活动的主题线索，都是允许的，也是应当给与鼓励的，这种教学方式把课文活生生地展现了出来,避免了学习时的枯燥无味,而且,让观看的学生在其中找问题,共同讨论,使大家情绪高涨、记忆深刻。真正做到了“在学中乐，在乐中学”。

2.创造性角色扮演 所谓的创造性角色扮演即在学完某些章节之后，教师根据教学环节的需要，给学生一定的主题（往往这个主题和所学章节内容是紧密结合的）、情景和时间，让学生在这些限定的条件之下，学生可以任意的发挥自己的想象，以自己的方式推动活动的进程。这种教学方法较之于模仿性角色扮演，学生发挥的空间更加自由，这样就更能调动学生的积极性和兴趣，寓教于乐。

3.自主性角色扮演

所谓的自主性角色扮演指的是在常规的教学任务完成之外，仅仅对学生完成时间上做出规定，至于主题、内容和形式，只要是积极健康的，就完全有学生自行决定，不做任何限制。这种教学方法的运用较之前两者，为学生的自由发挥提供了足够的空间，学生不用拘泥于内容和形式，可以一人、两人，也可以是一组来完成。比如，每一次课前，我会拿出五分钟给一个学生，让学生做一个“free talk”,内容和形式不限。这样学生就可以选择自己所感兴趣的话题，畅所欲言。既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的口语和表达能力，甚至还可以培养演讲能力。但是该教学活动要求教师具有一定的掌控能力，否则容易造成过于散漫的局面，从而背离了初衷。

二、角色扮演在旅游英语教学中的运用及其意义

旅游英语的学习，首先它是一种语言的学习，所以其具备语言学习的共性，即要求学习者有较强的实践操作能力，否则只能成为一个聋子英语或哑巴英语；而旅游英语，其所特有的课程性质也决定了它是一门对实践能力要求非常高的课程，角色扮演的运用，也正好填补了这个空白，使学生有机会检验自己的学习成果，同时在检验的过程中也得到了很多在课本上所学习不到的东西。随着当今旅游的普及，旅游中会越来越多涉及的英语的运用，这些英语的运用涉及到文化、习俗、禁忌和习惯等各方面的东西，所以如果单纯的靠课堂上的几分钟是远远不够的，只有将这些文化、习俗等带入到具体的情景中去，才能使学生更好的体会其运用，使其真正成为自己的东西。比如：在《饭店情景英语》这本书的学习中，有很多地方反映了中西文化的差异性，还有一些是反映了英式英语和美式英语的差异，学生普遍反映在仅仅对课本的学习之后，虽然对于这些差异能够理解，但是在深层次上却无法理解，具体运用起来很容易混淆，所以我针对这一问题，进行了有针对性的角色扮演，学生在“亲临其境”之后，能够做到很好的理解这些差异性，也能够正确的运用。这些都是角色扮演在教学中的具体运用，那么到底它对于旅游英语教学有何意义呢？

第一，它能够培养学生的听说和实际能力，这也是旅游实践中最为需要的一项技能。多少年来我们的英语教学陷入了一个误区，是一种应试性教育，只注重读写能力的培养而忽视了听说能力，这样往往培养出的是不是聋子英语就是哑巴英语。这一教学环节的出现能够很好的解决这一问题，实现交际教学的目的。同时这一教学方法所创设的氛围也是非常的轻松活泼，所以学生在这一环境中感觉到很自由，没有太多的束缚和拘谨，这样能够激发学生学习的兴趣和欲望，这样学习效率将会事半功倍。

第二，培养学生的创新和合作精神。角色扮演，尤其是在自主性角色扮演下，学生具有很大的发挥空间，不仅调动了学生的学习积极性，还能够激发学生的创造性思维，运用自己所学、所思，综合、灵活的运用，是学生在积极亢奋的状态下完成任务，这样所产生的教学效果是其他任何手段都无法望其项背的；同时，随着全球经济的一体化，任何一个任务，对一个团队来说都是需要团队协作的，同样，角色扮演也是这样，尤其对于创造性角色扮演来说，合作尤为重要。在同一个小组内共同完成任务的过程中，学生们之间需要相互沟通和帮助，才能最终完成任务。这样就不仅达到了学习语言知识、锻炼交际能力的目的，而且培养了团队作业的精神和能力，为其以后在工作中能够与外界交往和合作提供了一个很好的锻炼的舞台。

由此可见角色扮演在旅游英语教学中的运用是具有多么意义的活动，其有着很大的运用空间和实际意义。那么，在具体的实施过程中到底应该注意哪些问题以免进入误区呢？

三、角色扮演实施过程中应该注意的问题

（一）内容的时代性.教师在进行角色扮演的教学活动时，首先要面对的是活动内容或话题的选择，这一点至关重要，因为它决定了整个活动的成败与否。好的话题能够吸引学生的注意力，使其产生兴趣，从而激发出激情，产生应有的教学效果；反之则使得学生没有任何的学习兴趣，甚至有抵触情绪，不愿意配合。所以，在话题的选择上，要尽量做到与学生学习、生活紧密联系的话题，或是与专业、时代紧密联系的话题，比如，深圳市率先实行的导游小费合法化、旅游专业为期半年的旅游行业实习以及大学生晚自习的存废等等。总之，所选话题或内容一定要和学生或时代紧密联系，只有这样才能起到角色扮演应有的教学效果。

（二）形式的多样性

一旦活动内容或主题确定以后，随之而来的问题便是采用什么样的形式来开展教学活动。为保持并提高学生的兴趣和热情，角色扮演的形式应该多种多样。组织活动时，教师可以根据不同的内容而采用不同的形式，可以一个人，也可以两个人或分小组，甚至可以全班。经常的变换角色和形式，可以使学生保持新鲜感和兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。例如让学生进行“daily report”或“story-retell”可以采用单人形式，“dialogue”可以两个人或多人,“debate”又可以分成小组，如果鼓励人人参加，可以举行“representation”或“English party”, 这样多变的形式和角色，使学生的兴趣有了极大的提高，并且提高了实践操作能力。除此之外，多变的形式也使的每一个学生都有一次锻炼的机会。

（三）教师应该注意的几点问题

作为角色扮演重要策划者的教师，在组织活动时有几点值得注意：

1.教师要认识到班级里学生间的差异性，即有的学生可能在口语表达方面的能力比较的强，但是有的学生这方面的能力可能欠缺一些，所以教师必须考虑到如何平衡这些学生，让能力强一些的学生对能力欠缺一些的学生起到一个带动的作用，而不能让某些学生包办一切；另外，对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们长处，分配任务时也要考虑到其自身的能力，使其在活动结束后有一种成就感，这种成就感有利于其以后取得更大的进步。2.教师在每一次角色扮演活动结束之后要进行及时的反馈和评论，把学生的表现反馈给学生，使他们了解自己的进步，以便增强他们的自信心；同时也使他们及时地认识到自己的不足，以便及时的改正和提高。值得提醒的是，反馈时要以表扬为主，纠错为辅，并且切忌在活动进行的过程中打断学生进行指正，这种做法不仅不利于学生能力的提高，还会干扰活动的整体进程；对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们的点滴进步，给予适当的肯定和鼓励，指出其进步之处，以帮助其树立信心；对于表演失败的学生，对于在活动中表现不好的学生，要仔细帮助其分析原因，总结教训，并表示其可以变得优秀，以增强其自信心和进取心。

3.教师应该准确把握自己角色的转变。在传统型的教学中教师扮演了讲演者、解惑者和裁判者的角色，在这种教学模式中，教师的扮演的却是参与者、组织者和协助者的角色。这种角色的转变对一些教师来说可能难以接受和适应，但是这也是在当今交际性教学理念下，教师所必须面对的。准确的把握这种角色的转换，不仅可以将教师自己从繁重、低效率的教学模式下解放出来，还可以提高学生的实际运用能力，适应竞争激烈的当今社会。

总之，角色扮演是理论联系实际原则在教学中的一次有效尝试，实践也证明了这是一次成功的尝试，同时这种教学活动也对教师提出了更高的要求，所以在运用这一活动时，教师一定要注意全方位调动学生的学习兴趣，通过多变的形式和内容，为学生提供一个展现自我的机会，并对学生们的表现进行及时反馈和总结，使学生学在其中，乐在其中，最终达到提高实际运用能力的目标。参考文献：

1.孙桂秋.“课堂角色扮演”教学法的实施及其价值探讨[J].石家庄职业技术学院学报, 2006,18(5):55-57.2.李雪梅.在英语课堂教学中应用角色扮演法应注意的若干问题[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2007,26(2):134-137.3.李建群 杨桂云.试论外语教学活动中教师的角色扮演[J].合肥工业大学学报(社会科学版),1994,(1):153-155.4.王怀贞.角色扮演在大学英语精读课教学中的应用[J].山东外语教学,1998,(2):75-78.The Implementation of Role-Play in Tourism English Class

Shen Ke

(Tourism College, Huangshan University, Huangshan 245021,China)

Abstract: With the rising popularity of communicative approach, tourism English teachers try a lot to put it into practice.This paper analyzes the definition, classifications , implementation of role-play in many aspects.Finally, it shows that role-play plays an very important role for the teaching of tourism English and improving the ability of practical application.Key words: tourism English;

role-play;

practicality teaching 作者简介: 沈科(1982-),男,安徽黄山市人,助教，在读硕士，主要从事旅游英语教学和研究.联系方式：*** E-mail： sksy@163.com 地址：安徽省黄山市屯溪区戴震路44号黄山学院旅游学院

第五篇：在初中英语教学中

在初中英语教学中，学生的学习成绩好坏差距较大。班里的“学困生”还真不少。如何帮助学困生提高学习成绩，是我们老师最关心的话题。我觉得让学困生掌握学习策略，培养学习兴趣，是提高成绩的好办法。那么如何帮助学习困难学生掌握学习策略，我谈谈自己的看法：

一、和谐师生关系，激发学习英语的兴趣。

教师与“差生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。在课堂上，教师要对这些学生给予更多的关爱和鼓励，更多的具体指导和帮助，无论他们的学习状况如何，要为他们创造更多的参与学习、活动的机会，鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色，促成他们与集体成员的心理上的融洽，从而树立学习英语的自信心。课外，多与他们闲聊，争取实现零距离的接触，有意识地将一些任务交给他们去完成，当他们遇到困难时，给予及时的关照和解决，只要教师耐心观察和善于发现“差生”们的个性差异，仔细了解“差生”的心理特征，并加以恰当的引导，就能激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。

二、因材施教，促进“差生”的个性发展

教师的教法对学生的影响非常大，教师应做到因材施教，即教师要尽可能考虑到每个学生的实际情况，考虑到学生的不同层次，也要考虑到学生的不同需求，尽可能做到多元化，且要讲究实效，如：教师在教语篇时，多采用“课文整体教学法”，但为了完成教学任务，教师往往把教学重心放在部分优生身上，参与课堂活动的只是少部分学生，大多“差生”只能当听众，有些“差生”甚至做一些与英语课无关的事。再如：当前的课改正进行得轰轰烈烈，有些教师为体现新课程的理念，片面追求小组活动这一学习方式，而对小组合作学习的目的、时机和过程没有认真进行设计，导致讨论缺乏平等的交流与沟通，优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力差的学生就只能变成了陪衬，因此在设计课堂活动应根据学生的特点和实际，尽量多考虑英语学习困难者，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造英语学习氛围，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因此，在英语教学中，英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生，特别是所谓的“差生”，对他们要有正确的认识，只要我们把无限的爱心投放到“差生”中间去，爱他们，了解他们，相信他们，以发展的眼光，尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境，帮助他们从心理上摆脱困境，走出阴影，树立健康向上的积极人生观，塑造自信自强的形象，充分挖掘他们的潜力，定能有效地促进“差生”的转化，定能大面积提高教学质量，使每位学生都能走上成才之路。