在游戏中进行初中英语教学

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第一篇:在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国,似乎人人都认为:游戏是小孩子的事情,就是玩,跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么,什么是游戏呢?笔者认为,英语教学中应包括以下几个因素:(1)游戏是自觉自愿进行的,没有外力的强迫;(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的,离开了固定的时间和空间,游戏不可能进行;(3)游戏伴随着紧张和愉快;(4)游戏是对生活的一种模仿;(5)游戏的目的在于学习,而不在游戏本身。由此看来,游戏是学习的形式,学习是游戏的目的。因此,不论是高年级还是低年级,每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中,语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣,能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法,同时它也是训练学生的口语技巧,纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富,形式应多样,并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体,符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示,在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容,如生词、数字等任意填入表格中,然后听老师按一定顺序念出来,横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。

第二篇:在初中英语教学中如何进行小组合作学

在初中英语教学中如何进行小组合作学

英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中,学生始终保持一种积极的、主动的学习状态,任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣,激发学生积极参与语言思维互动的欲望。

实施小组合作过程中的主要策略是: 1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提

每个班级都会有着不同层次的学生,而对这些不同层次的学生如何进行分组组合,直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即同组内的学生间的成绩可以差异很大,但组与组间的总体水平差异应该相当,这样既可避免合作小组之间的水平差距,保证小组之间横向比较的公正性,又可增加小组合作成员的多样性,同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生,如果是6人合作小组,一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样,一个小组中学生的语言能力有强弱,学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影响、取长补短,从而增强学生的合作精神。

2,教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。(1)问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平,在难度适中的基础上,应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构,不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际,贴近生活,从而提高学生参与的热情。(2)教师要积极参与、适时管理。在我们的日常的课堂教学中,当学生进行小组合作学习时,教师往往会不自觉地松一口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会,只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色,没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者,从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中,教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去,进行适时的指导和管理,帮助学生发现问题并及时解决问题,以确保各组活动的顺利进行。

(3)及时评价小组合作成果

教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流,鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。

另外,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流、学会合作,使他们真正懂得:聪明人并不一定能成功,只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

3.科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标,即要使学习小组成为一个真正的学习共同体,追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标,必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。

恰当的评价能让学生获得成就感,树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合:学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,促使学生更关注合作学习的过程,并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式,发展合作学习精神的重要性。

“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位,能改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知品质,大面积提高学生的学习成绩。在日常教学中,我时常组织学生进行合作学习,现在想谈谈它的优缺点。

因为“合作教学”以小组总体成绩作为奖励的依据,所在任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。例如:学说一段对话,就可让小组先分配角色和任务,哪个先学会某句,然后再交换角色相互学习:朗读一段对话,小组自选角色、自分角色进行表演。这样已经把句子掌握了的学生就会尽力教别的学生,而在其教的过程中,他又不自觉地巩固了所学会的知识;反过来,还未掌握得很好的学生为了小组的利益,也会非常努力地向其他成员进行学习。最终,小组的总体水平都能提高。

每个小组的成员基本是固定的,时间一长,小组成员之间就变得十分了解和熟悉,这有助于学生大胆使用英语;由于小组成员人数不多,这也让学生交流时能消除紧张情绪。再者,大胆积极地学习、真实自然的表演甚至有时为了小组的利益而偶尔出现的不近人情的冒犯,这也没什么值得害羞的,很多孩子在“合作教学”教学模式下,变得十分大胆。如对话中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。还有需要扮演一动不能动的道具等等,这些尴尬在“合作教学”中都能消除,而且有利于学生在自然交流中体会生活中的真实感受,从而达到自然使用英语的目的。

初中生的竞争心理较强,为了能取得胜利,他们会时时关注其它小组的情况,同时小组内部也会相互监督与提醒,最终达到共同进步。例如:上课时有小组注意力不够集中时,就有竟表扬注意力较为集中的小组,并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时,就用动作或眼神暗示小组长,只要该生能迅速克制,该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组,及时给予表扬和肯定,不但对该小组是激励,而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中,能积极进行会话练习的小组就给加分,这就能促使别的小组也积极练习。

不过,“合作教学”也有其缺点:如,学生过于计较分数的得失,从而影响教学内容本身的吸引力;过于排斥其它小组,不利于更好地培养学生的交际能力;过于强调团体成绩,不能体现成绩特别优秀的学生等。这些都有待于在今后的教学中不断研究与改进。

第三篇:在初中英语教学中

在初中英语教学中,学生的学习成绩好坏差距较大。班里的“学困生”还真不少。如何帮助学困生提高学习成绩,是我们老师最关心的话题。我觉得让学困生掌握学习策略,培养学习兴趣,是提高成绩的好办法。那么如何帮助学习困难学生掌握学习策略,我谈谈自己的看法:

一、和谐师生关系,激发学习英语的兴趣。

教师与“差生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。在课堂上,教师要对这些学生给予更多的关爱和鼓励,更多的具体指导和帮助,无论他们的学习状况如何,要为他们创造更多的参与学习、活动的机会,鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色,促成他们与集体成员的心理上的融洽,从而树立学习英语的自信心。课外,多与他们闲聊,争取实现零距离的接触,有意识地将一些任务交给他们去完成,当他们遇到困难时,给予及时的关照和解决,只要教师耐心观察和善于发现“差生”们的个性差异,仔细了解“差生”的心理特征,并加以恰当的引导,就能激发其自信心和学习热情,形成较为稳定的学习动机。

二、因材施教,促进“差生”的个性发展

教师的教法对学生的影响非常大,教师应做到因材施教,即教师要尽可能考虑到每个学生的实际情况,考虑到学生的不同层次,也要考虑到学生的不同需求,尽可能做到多元化,且要讲究实效,如:教师在教语篇时,多采用“课文整体教学法”,但为了完成教学任务,教师往往把教学重心放在部分优生身上,参与课堂活动的只是少部分学生,大多“差生”只能当听众,有些“差生”甚至做一些与英语课无关的事。再如:当前的课改正进行得轰轰烈烈,有些教师为体现新课程的理念,片面追求小组活动这一学习方式,而对小组合作学习的目的、时机和过程没有认真进行设计,导致讨论缺乏平等的交流与沟通,优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习能力差的学生就只能变成了陪衬,因此在设计课堂活动应根据学生的特点和实际,尽量多考虑英语学习困难者,考虑学生参与的全面性,充分利用游戏、竞赛、角色扮演等形式,以及借助现代教学媒体创设情景等,营造英语学习氛围,努力使“差生”产生成就感和自豪感,享受学习的乐趣。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,因此,在英语教学中,英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生,特别是所谓的“差生”,对他们要有正确的认识,只要我们把无限的爱心投放到“差生”中间去,爱他们,了解他们,相信他们,以发展的眼光,尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境,帮助他们从心理上摆脱困境,走出阴影,树立健康向上的积极人生观,塑造自信自强的形象,充分挖掘他们的潜力,定能有效地促进“差生”的转化,定能大面积提高教学质量,使每位学生都能走上成才之路。

第四篇:初中英语教学中游戏的应用

初中英语教学中游戏的应用

马永飞

【摘要】游戏教学就是教师在课堂上,针对具体教学目标,结合特定教学内容,遵循一定的游戏规则,采用有趣好玩的形式,组织全体学生进行语言操练和语言交际的一种活动。本文通过论述游戏教学法课堂具体操作,结合国内外相关理论,通过实例印证了该法的可用性、积极性。同时指明了应用该法的基本原则及相关注意,从而为初中游戏教学法的具体应用和推广奠定了基础,也为英语教学改革指明了方向。

【关键词】游戏教学法 理论引导 课堂应用 原则 意义

一、理论依据

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。因此,对英语教育进行了一次重大的课程改革,此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

近年来,国外外语教学理论界也特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导自然教学法、情境教学法、功能教学法等,特别是近年来兴起的TPR(全身动作教学法)对我国学生英语教学产生了重大影响。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出:“初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用交际英语的能力;激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础;使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育;发展学生的思维能力和自学能力。”新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯……”放在首位,特别强调兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生的心理和生理特点,要有利于引发学生的学习兴趣.在英语教学中加入适当的游戏,让学生在玩中学,学中玩,符合学生的生理和心理特点,能迅速提高学生对英语的学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。同时课堂游戏要求学生,即游戏的参与者,对每一个问题,每一件事和如何去模仿他人的一言一行,都要予以及时的反应、回答和表现,这也训练了学生的记忆力,培养了他们的观察和模仿能力,还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。

教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。” 游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中,既可以改变英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生学习英语的兴趣,激发学生的求知欲,发展学生的智力与非智力因素,从而起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。它吸收了多种英语教学法的优点,是完全可以在初中英语课堂中充分运用的重要方法。

二、实践应用

从教十余年,我力争改变初中英语教学中存在着的种种弊端:课堂上总是表现为我说你听,我读你跟,充斥着不带感情色彩的句型转换,不明原理的死记硬背等现象,巧妙安排各种游戏,激发学生的兴趣,取得了不错的效果。记得有一次我讲解一般现在时的时候,我设计用一个游戏来开展我的教学。我把全班分成若干纵排,每纵排为一组,然后我分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面分别写上表达一般现在时不同意义的经典例句,在我说“开始”后,最后一排的学生即用耳语告诉前面的学生,这位学生再把听到的例句告诉前面的学生……,这样依次进行下去,第一排的学生把所听到的例句写在黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。在这个游戏中,每个同学都有机会开口说英语,每个例句在学生中传读,因为每组的成员都关心他们合作的结果如何,因此,全班的注意力都集中到黑板上的例句上来,整个过程气氛活跃。最后我再对每个例句表示的意义一一讲解,启发学生举一反三,说出更多的例句。这即培养了同学之间相互协作精神,又让学生在游戏中掌握教学的内容,真正做到寓教于乐。

其实巧妙设计游戏对老师来说是很容易进行的,因为现行教材就为课堂游戏的组织和安排提供了切实可行的指南,为我们的教学创造了极为有利的条件。即便在入门阶段,学生的词汇量有限,也可开展游戏活动。不过运用于教学的游戏应符合几个基本标准:能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化;能增加学生对英语的理解;能诱导学生去说这种新的语言。它包含了词汇、句型、听力等教学游戏。现分述于下:

(一)、词汇教学游戏

它的主要目的在于训练学生将所学词汇运用到接近自然的语言情景中去,激发学生的言语积极思维活动,培养和发展他们的言语反应能力。词汇教学游戏与其它英语游戏相同,必须具备知识性、趣味性和竞争性等特征。此游戏的活动涉及到听、说、读、写。因此,教师应从实际的教学出发,科学地设计各种游戏,力求维妙维肖地摸拟日常人们喜闻乐见的活动,使学生积极参与。它可分这几种情况:

1、词音教学游戏

英语单词由字母组成,发音取决于字母和字母组合,故词汇教学必须从字母开始。那么怎么去教那些简单而显得枯燥的26个字母呢?如何教能使学得轻松而又扎实?我们可配合字母阶段教学的复习、巩固课,进行“元音字母”游戏。教科书第一册的第7课,为使学生流利、准确地按先后顺序朗读26个字母,设计了“play the game”,游戏开始前全班起立,凡没能按顺序朗读或读错字母者坐下,一直到最后还站着的同学为胜者。结合音标教学,可进行韵律拼词游戏,让各组同学同时拼写某一个指定音标的不同单词。如:tree[i:]一we,he,tea,meet,meat,please,等,速度快且准确的组获胜。

2、词形教学游戏

为帮助学生熟记所学单词的拼写,不断增加词汇量,并能区别词类,我们可进行一些

“Words Games”等游戏。例如:老师说出某类词,任意从某个学生开始,按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如:说名词,第一个学生说apple等,第二个说bike,第三个说cake,依此类推,说错者,罚唱歌。

3、词义教学游戏

新教材多次安排了各种各样的游戏。如:“Next Number Game”,“Bingo Game”等,其目的是为了使学生掌握数词l一100的听、说、读、写。此外还安排了“Guess Game”,培养学生的应变能力。例如:先让全班同学闭上眼睛,老师把一件或几件小物品(如pencil(铅笔)、knife(小刀)等)藏起来,然后问学生:“Where is…?”学生可提问:“Is it behind the door/under the desk..?”等;也可用陈述句It's behind….猜对的学下次由他藏物品。

4、词汇间联系的教学游戏

教科书第一册的第13课安排了这类游戏,以便掌握词汇间的连锁结构关系,复习同类词汇。例如:教师指定一种题材,要求学生在限定时间内,用“滚雪球”的形式写出有关该题材的词汇。全班可分成若干组,每组4人:1人书写,3人献词,写出越多准确单词的为胜者。如以family(家庭)为题材,可写出father,mother,sister,brother,son,daughter,etc.

(二)、句型教学游戏

这类游戏的主要形式是Guess Game,其主要目的起着巩固作用。尤其适合于用学过的单词套用新句型,用旧句型引出新单词,来帮助学生对知识的理解,而后达到记忆,最后达到运用的目的。例如当我们学习Unit 20的What’s there in my bag today?时为掌握句型there is—,there are…,Do you have…,我们课堂上可安排这样的游戏。事先准备一个手提袋,在袋内放入物品,然后由教师或请任何一个学生问“What do I have in my bag today?”,学生猜:There is an apple/a book…in your bag.或Is there a…或用Do you have…?主人答:Yes,there is或No,there isn't.There is&…猜错者再须猜一次,直到猜对才可坐下去。

针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况,我经常利用”悄悄话“游戏,培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是:把全体学生按纵行分成若干组,教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生,这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生,不准传递纸条,声音要小,速度要快,准确度要高,依次传给每一行的最后一位学生,然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上,由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。

(三)、听力教学游戏

为了培养,训练学生的听力,帮助记忆单词、句型。新教材多次出现”Polly Says”一游戏。教科书第一册的第12课在练习“Stand up,Sit down”的句型中就安排了这种游戏来训练听力,掌握祈使句,一些表示动作的短语也都可这么进行。例如:教师发令让同学做动作。每组找一个人到前面来,看谁听力好,做得快。如:“Open the door!”并请一同学记下第一个做出正确动作同学的名字和次数,次数最多者为胜。又如,初一课本中有这样的内容:“the parts ofthe body(身体部位)” , 新单词特别多,如果单纯地老师教学生读记,学生获得知识的效果可能不会很好。这时我们可设计一些游戏,让学生边听边上台表演,结合自己的身体部位猜词。老师说:“touch your face(摸摸你的脸);touch your nose(摸鼻子);put up your left/right hand(举左/右手)”等等,学生听命令做动作,通过这个游

戏,学生在听、做方面得到了锻炼。学习的积极性会更高,接受知识会更快,我们老师何乐而不为呢?

三、游戏教学的基本原则

游戏加入英语教学固然有它的有利之处,在很大程度上优化了课堂教学,激发了学生的学习兴趣,成为帮助学生学好英语的一种有效教学形式。但要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐,在教学中我们应遵循如下原则:

(一)、安排游戏要有目的性,认清教学与游戏的关系。

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行,设计和组织。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关.设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求.如,在学习表示颜色的英语单词时(初中英语7 Unit 2 Part B Look and learn),设计“幸运转盘” 的游戏:做一个活动的转盘,上面有八种颜色,教师问:What colour is it Can you guess 学生纷纷举手回答,有的猜红色,有的猜绿色,有的猜黑色,有的猜蓝色等;最后教师转动转盘,猜对的学生可以加分或者得小红旗.这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广.不能片面追求形式,纯粹为玩而玩。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

(二)、选择的游戏要有启发性,短小适量。

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。在对游戏难度把握上,特别是对那些学习成绩差的学生,在游戏中教师可适当给他们提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜, T: What's this in English 学生有的把圆形猜成一个球,一个苹果,一个橘子,一座钟等;有的把方形猜成一本书,一张照片,一幅地图,一扇窗等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度。同时游戏时间不宜过长,次数不应过多,过长,大脑兴奋会转化为大脑抑止状态;过多,学生就会失去兴趣。

(三)、组织游戏有条不紊,活而不乱。

教师在开展游戏之前要讲清规则,纪律要求,评分标准,防患未然。由于初中学生具有争取好胜,容易激动的特点,他们有时会忘乎所以出现混乱现象,甚至在课堂上情不自禁地高声喊,在游戏过程中即使还出现一些混乱,我们要能理解学生的心理,不能一味的批评指责,而要积极引导,让学生明白:学习第一,比赛第二。

(四)、开展游戏注意学生参与性,合理安排时间。

游戏教学的参与性与性体现在全体学生“动”起来,争着承担游戏中的每一个角色,另外,只有使游戏恰到好处,才能使课堂有起有伏,重点难点环环相扣,才能充分发挥游戏的作用

(五)、运用游戏注意多变性与层次性。

俗话说“把戏不可久玩”,这就要求教师不断翻新游戏的做法,不断设计新游戏。一节课中要从低级向高级有序安排。以运用不同层次的学生去参与。

(六)、评价游戏要恰当,教师要及时鼓励。

在游戏教学过程中,教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气,一旦发生这种现象,教学就难以开展,因此,教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力,评价要恰当。而教师两句鼓励的话,一朵小小的红花,都将使学生处于兴奋之中,他们的兴奋状态必然会带动其他学生,形成良好的氛围。

四、有效游戏活动的运用时机

教师可以根据教学要求来选择时机,预先设计好游戏活动在整个教学环节中的顺序,确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

(一)、课前运用,激发学生热情。

教师为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来,快速进入语言环境和学习状态,在课堂开始阶段常常采取的一种办法。

(二)、课中运用,促进新知吸收。

游戏教学使教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容,特别是重点和难点。

(三)、课后运用,学习乐而不倦。

五.游戏教学的意义

(一)、遵循规律,激发学习动机。

心理学告诉我们:任何知识的获得都是从无意注意开始的,要从无意识关注成为有目的地探究学习,需要受兴趣的支持。“兴趣是最好的老师”,一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣,就会涌动出一种探知的强烈欲望。中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功,但意志力不强,对学习欠缺目的性,英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成,并使之不断地得到巩固和支持。

(二)、寓学于玩,减轻学习负担。

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程,主要是靠有意识学习去完成。但是,中学生注意力不易持久集中,所以我们要创造习得的条件,充分调动学生进行无意识学习,以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去,让学生不知不觉地主动学习。例如,当学生学习到一定阶段,为了让他们综合地复习以前所学过的单词,我们可组织学生自制字母扑克牌,进行拼词游戏。

(三)、创设意境,培养创新能力,提高学习能力。

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生以什么样的心境进入课堂,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。为此,教师不仅要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足,更应该在课堂教学中,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。素质教育的核心是创新教育,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在课堂教学

中,教师应努力为学生创设活动情景,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。英语课堂游戏往往就可以起到这样的效果。而且,在游戏教学中,能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动,学生的智力可直接转化为英语学习的能力。

(四)、加强沟通,增强学生自信心,培养交际能力。

每个学生都有一种对成功的渴望,这种心理需求的满足带来的是一种自信,是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中,教师要给学生创设各种情境,提供各种学习条件,让学生在课堂游戏中有表现自己的机会,在同学与教师的认可中轻松的走向成功,建立自信。在游戏教学中,教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能,并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外,还包括社会活动能力。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里,学生通过角色的扮演发展表演能力;通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神;通过小组合作,学会团结互助;通过遵循一定的游戏规则,养成良好的纪律习惯;同时,学生能通过与其他同学的对照,从而发现自己的不足,逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性,并努力为交际积累素材。

一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学。因此,课堂教学手段必须不断更新,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明,使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮助学生轻松容易接受教学内容,学生由于亲身的参与,感情的投入与思维的活动,其心理素质得到更多的训练与提高。

总之,英语教学是一门艺术。教学有法,教无定法。在教学中,遵循教学规律和学生身心发展规律,调动学生学习的积极性,增强他们的学习兴趣,是每一位教师义不容辞的责任。而游戏教学的方法,寓教于乐,不但能激发学生的学习兴趣和求知欲,还能帮助学生树立学好英语的信心。只要我们教师善于动脑筋,认真钻研教材,总会设计出紧扣教材又被学生喜爱的游戏,把枯燥抽象的学习内容转换为有声、有形、活泼生动的情景,使学生“书山有路巧'为径,学海无崖乐'作舟”。最大限度地扩大学生的参与面,有效防止学生两极分化。因此,做好课堂游戏教学不仅是外语教学改革的需要,也是实施素质教育的要求,更是全面发展人才的要求。

参考文献:

1、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中小学外语教学2007/42、《中学英语课堂教学活动有效性研究》中小学外语教学2007/13、《新目标英语课堂教学设计与活动案例》浙江教育出版社

4、《中学英语游戏教学研究》—刘建清—《中小学外语教学》1991年第1/2期

5、《浅谈创新形势下的游戏教学》—白植想—/yxzw/8.htm6、《游戏在初中英语教学中的应用》—《河北教育》—2002年第4期

第五篇:初中英语教学中的游戏设计

初中英语教学中游戏教学的应用

【内容摘要】:游戏作为重要的激趣方法,在中学英语教学中的作用不可低估。本文阐述了游戏的作用以及设计与组织游戏教学时应注意的问题。

【关键词】:游戏;作用;注意点 1引言

英语课程标准把激发学生学习兴趣,树立学生自信心等放在第一位,这是对英语教学任务的重新定位。而游戏作为一种行之有效的激趣方法,在课堂中适当运用,让学生在玩中学,在学中玩,可培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,使学生在轻松的氛围中掌握和运用知识,其教学效果可想而知。于是,如何设计教学游戏,寓教于乐,便成了重要的探讨课题。

2游戏在中学英语教学中运用的理论根据及其作用

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素,是学习的巨大动力,它对能力发展起着促进作用,是开发智力的钥匙。游戏作为一种活动,它能够调动学生的全身感 官。通过积极参与,学生体验学习的喜悦,获得成功的满足,激发无限的学习兴趣。通过游戏,也可以培养学生的团结竞争精神和参与意识,拓宽学生的知识面,陶 冶情操,促进学生观察力、分析力、思维和创新能力等的发展。因此,我们可以将游戏引用到平时的英语教学中,寓教于乐,可激发他们的学习冲动,收到意想不到 的效果。

3设计与组织游戏教学时应注意的问题

3.1游戏要集知识性和趣味性于一体

既然在教学中运用游戏有如此大的作用,那么我们应根据教学内容精心设计一些服务于教学任务的游戏活动,寓教于乐,让他们在玩中学,在学中玩,在轻松的氛围中掌握和运用知识。但也不能纯粹为玩而游戏,偏离教学目的的游戏活动是不可取的。

3.2游戏教学的时间要适度

不偏离教学目的的游戏活动是不是可以整节课都用呢?也不是。因为我们每节课只有45分钟时间,要在有限的时间内完成教学任务,并且收到好的教学效果,必须采用多种有效的教学方法和手段,而游戏也只是其中的一种。如果整节课都在玩游戏,变成“娱乐课”,岂不失去其真正的作用?所以我们在设计游戏活动时,还应该考虑游戏规模和时间,不宜偏长。

3.3要考虑游戏的可行性和可控制性

游戏活动能调节学生的学习情绪,活跃课堂气氛。但当学生情绪过于高涨、激动,或者动的场面过大时,则不易控制。因此在设计教学游戏时,不但要考虑它的知识性和趣味性,还应考虑到它的可行性和可控制性。对于可能出现控制不了的现象,要想办法防患于未然。如在教学Unit 4 Section A 时,鼓励学生唱上几句门基乐队的歌,可能其他同学也会跟唱或狂叫起来,之后的模仿采访明星活动,也会激起学生兴趣,但毕竟机会有限,没有轮到的同学可能无法控 制自己的表现欲,在下面纷纷自主展示。这就需要我们备课时加以考虑,活动前说明要求,活动中很好控制,活动后及时引导,如补上一句;“没有上台的同学请继续在课外表演,相信同样精彩。”

3.4游戏要面向全体学生

素质教育的特点之一就是全面性,要面向全体学生。运用游戏教学的目的之一也是为了激发学生学习兴趣,让大家积极地参与到课堂活动中去。但是有时游戏时,大都由学习好的同学参与,基础差的同学不敢参与。这时,我们要多加鼓励,让他们克服畏难、胆怯的心理,勇敢参与到活动中去。

3.5要根据教学内容经常变换游戏形式

一种美味如果反复食用,则会让人倒胃口。同样,一种好的游戏形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲,单一的形式容易导致大脑刺激的单 调,降低学习效率。而从心理上讲,中学生处于喜欢变换的时期,因此,在课堂教学中应根据教学内容,根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规 律,灵活选用游戏形式,一次玩一种或几种,有时隔几天再玩同一种形式,那么,学生就会保持新鲜感,始终保持着浓厚的兴趣。4.精心设计游戏形式,寓教于乐

如何设计出一系列教学游戏?哪儿去找那么多合适的教学游戏呢?从课文的字里行间找,从生活中找,国内外的一些教学游戏可以参考、借鉴。学生喜欢的游戏可 以迁移,但不可以照搬,要动脑筋,刻意求新,对所教内容缜密思考,从中找出一个引子,一个突破口,独具匠心地设计出紧扣教材、又为学生所喜欢的游戏。下 面,简单介绍几种在教学中常用,容易操作而效果甚佳的游戏形式:

4.1根据学生充满好奇、喜欢猜谜的特点,设计猜谜游戏

在教定语从句时,请学生用所学的定语从句描述班上的任何一个同学,再让大家猜猜说的是谁。每个学生都热切地想知道自己在别人心目中的形象如何,同时,也都想抓住别人的特点,活灵活现地加以呈现。“He/She is a person who likes to play football.He/She is very handsome/beautiful, and he/she has short/long straight hair.He/She is of medium height.He/She is a person that doesn’t often listen carefully in class and finish the homework on time, but he/she is a kind person to whom we can often turn when we are in trouble.etc.” 学生们绘声绘色地描述,在轻松的游戏气氛中,能看到自己的缺点,又不会感到受“奚落”。老师及时因势利导,既教书又育人。在整个游戏过程中,学生想的、说的、听的,都是定语从句的内容。

4.2根据学生好胜心理,设计竞赛式游戏

学生好胜心强,集体荣誉感和竞争意识也比较强。因此,在课堂上适当地采用一些竞赛活动的游戏形式,不仅能活跃课堂气氛,也能调动学生的积极性和主动性,提高课堂教学效率。如在教学Unit 1 Where’s your pen pal from? 的 Warming up 时,我们可以将有关奥运会的知识改为抢答题,融入北京奥运会申办、筹备和举办的一系列大事,极大地丰富了语言内容的教学,拓宽了学生知识面,也很好地对学生进行德育渗透。

4.3根据学生“自我表现”意识强的特点,设计表演游戏

表演是一种让学生熟练掌握课文内容,运用学过的词句,提高口语表达水平的有效活动。再加上中学生“自我表现”意 识强,我们可以把课中某些内容改成对话或话剧等,组织学生表演,变讲台为舞台,由教师当导演,学生当演员,通过语言教学表演化方式,使学生增强参与意识,各自进入角色,置身于生动的亲身体验之中,引起注意力的高度集中,能激发学生无限兴趣,使他们在轻松欢快的气氛中得到大量的语言实践机会,掌握了知识,提 高了英语交际运用能力。

如在教学 Unit 3,Why do you like koalas?时,我们可以将课文改为情景对话剧。一同学扮演Jenny,几位同学扮演不同动物,取班级报纸当作carpet,进行对课文内容的活灵活现的表演,生动有趣,也让学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性。再加上学生扮演动物的表情和动作,逗得大家哈哈大笑,整个课堂气氛其乐融融,从而从中轻松的学到关于动物的单词及课文要求的句子。

4.4根据学生爱唱歌的兴趣,设计唱歌游戏

心理学研究表明,声音对人的中枢神经具有刺激作用,能引起人的兴奋,听听音乐能够减轻学生的压力,这有助于学生学习英语。如在教学Unit 5时,我们可播放不同音乐片段,导入单元主题,也可鼓励学生唱“Waiting for the sun”等导入Reading 的学习,使学生兴趣大增,从而收到好的教学效果。当然,在学生唱歌时,还可以适当加些花样,如拍拍手、跺跺脚、蹦蹦跳等来增强趣味性,加深印象,学生喜闻乐学,趣味盎然。

与此同时,我们还可以利用学生的爱好,指导学生自编歌谣、顺口溜,绕口令等,把知识用学生喜闻乐学的形式进行教授,既在乐中学,又在学中乐。如教学词汇fancy时,可用绕口令Fancy Nancy did not fancy doing fancy work..But fancy Nancy’s fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.呈现他的词性、意思。5结语

当然,游戏活动形式多样,我们可以根据教学内容和学生的实际情况等,灵活选用,如讲故事、演讲、耳语传话、脑筋急转弯,集知识性、趣味性、竞争性于一体,培养学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,以达到最佳的教学效果。

总之,在每一次妙趣横生的英语教学游戏中,学生们总是情绪高涨,课堂上既有紧张的思考,激烈的竞争,又有开心的欢笑,愉悦的享受。这样的活动,学生不但 不感到乏味,而且能主动地参与,极大地巩固了所学的知识。但是,游戏只是调节课堂气氛,激发学生兴趣的一种手段,是课堂教学的“调料”,而不是“主食”,我们不能为了追求课堂有趣而过多地运用,否则,就会喧宾夺主,冲淡主题,失去游戏活动的真正目的。

因此,如何在平时的教学实践中结合教学内容,精心设计出富有价值的游戏活动,仍是一项需要继续探讨的课题。

参考文献

[1]陈国星.2000年福建省中小学英语教师优秀论文汇编[C].福州:福建省普通教育研究室出版,2000.[2]张连仲,龚亚夫,李静纯.中学英语教师教学基本公讲座[M].北京:首都师范大学出版社,1994.

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