角色扮演在教学中的运用

第一篇：角色扮演在教学中的运用

角色扮演在教学中的运用

【摘 要】角色扮演法是一种以教师引导，“学生”为中心的互动教学方法，以“理论理解―思考与观察―行动体验”为顺序的教学方法。《营销心理学》课程作为市场营销专业的一门主干课程，在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。其原理及实务的许多环节都可以采用角色扮演法开展教学。具体操作可分为六步走。

【关键词】角色扮演 教学 营销心理学

《营销心理学》是以市场营销学和心理学理论为基础的一门实践性与操作性极强的应用课程。其重点在于分析消费者心理的基础上制定具有正对性的营销策略。一方面，各章节内容中部分心理学理论存在重复运用实践，理论知识便于学生掌握；另一方面，学生作为消费者中的一员，便于通过观察和亲自体验来深化理论知识的理解和运用，因此，本课程中运用角色扮演既能提升课程的趣味性，激发学生的积极性，又能够在实践教学中，使学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。

“角色扮演法”全称为“角色扮演式教学法”，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。

1.角色扮演法在教学中的作用

1.1打破传统教学方式，丰富教学方法，活跃课堂气氛

改变传统教学中教师一人独占三寸讲台不停灌输，学生被动听的教学方式。在信息快速传播的现今，学生接收信息途径繁多，接收新知识能力提高的同时大学生个性鲜明，表现欲强，课堂中将自学与参与角色扮演方法结合起来，既能增加学生学习主动性，接收更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。

1.2增强学生责任感和合作沟通，教师更好把握学生知识掌握情况

在角色扮演中，参与的学生各有分工，个人表现影响团队成绩；本组成员需要分析行为中体现的理论知识，并要评分点评表演组的效果，责任心增强，兴趣更浓，并增加学生学习的主动性，在这一过程中，学生分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

1.3有利于学生形成正确的价值观、完善自我人格

现在高等教育的首要任务是引导学生树立正确的价值观，完善自我人格，而角色扮演法满足增强学生的社会角色意识、学会互换角度的方式体谅和理解他人，培养价值判断能力、促进自我完善的需要。《营销心理学》课程的教学内容与社会生活的联系非常密切，其中存在大量互换角度，理解他人心理的内容，学生通过社会场景再现，分析消费者购买心理，并对具体争议问题和矛盾情节进行分析解决，达到自我不断完善的要求。

1.4有利于教师教学能力的提高

通过角色扮演法教学，教师能够更好地从学生在设定社会情境中的外在表现和情绪，增进教师对学生不足和需求的了解，是因材施教的前提；同时，在角色扮演的教学中教师需要甄选知识点，并组织、引导学生进行情景再现，其中会有大量不确定因素，教师必须提高在教学中的组织能力，不断提高对教师角色的全面认知和自我完善。

2.角色扮演法实施的六个步骤

角色扮演在《营销心理学》课程教学中，从知识点选取到学生实施程序，需要以下六个基本步骤：主题选取――角色扮演小组（成员）评分标准――场景设定――角色扮演人员分配与准备工作――角色扮演实施――学生互动（点评讨论总结）。

2.1可操作性的主题选取

角色扮演教学过程中，主题的选取是整个角色扮演能否成功的关键。用于角色扮演的问题情境可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。《营销心理学》中具有较多涉及人际之间的矛盾与个人遇到的困扰或疑惑的内容。这些内容的解决方案往往存在多样性，同时这些问题学生感同身受，便于体验与理解，但深入理解又具有一定的难度，对学生有一定的挑战性，也能够实现学生的成就感的需求。《营销心理学》教学中主要可选择的主题见表1。

表1 《营销心理学》教学中的主题选择示意表

主题 设计理论内容 时间安排 建议

顾客个性心理特征与营销对策 顾客气质、性格、能力差异的行为表现；营销对策 课前布置；

扮演时间7―10分钟 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

不同类型消费者购买行为 不同年龄、不同性别消费者消费者行为的差异；现场销售对策 即时扮演；

表演时间：5分钟以内 由小组抽签决定本组表演的消费者类型，由场下学生判断其表演类型

售后矛盾的解决 商品销售与服务心理效应 即时表演；

表演时间：5-10分钟以内 可选择销售服务中的某一段或三个阶段

销售谈判 推销与劝导心理效应 课前布置：

表演时间：8分钟以内 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

2.2具有指导性的角色扮演小组（成员）评分标准

表面上，评分标准是作为学生角色扮演的激励措施，在实质上它却对整个角色扮演实施具有一定的指导性作用。《营销心理学》评分内容主要涉及以下几个方面：（1）评分标准在保证团队合作激励的同时，仍需体现小组成员的差异化表现，对个人表现进行激励；（2）主题体现评价，不至于偏离教学目的；（3）创新模式评分，能够激励学生打破常规，采取创新多样的表现方式展现内容；（4）仪容仪表及道具准备评分，体现学生平时观察能力。具体评分如表2所示。

表2角色扮演小组评分标准

评分

项目 主题体现

（3分）表演技能

（2分）团队合作

（2分）仪容仪表（道具准备）（1.5分）创新性

（1.5分）

小组得分

2.3销售场景设定

角色扮演法在教学中运用时需要为学生界定一个具有代表性的场景。《营销心理学》课程中可选择销售场景作为社会背景。一方面，销售场景是本科中重复性较多的具有代表性的场景，另一方面，该场景学生较为熟悉，便于观察、模仿，具有较高的操作性。

2.4多种角色分配方式

对于参加角色扮演的角色分配方式上可采用三种方式，一种由教师根据对学生个性等了解的基础上，与学生沟通选择确定学生角色；第二种方式，将班级学生分组后，由小组成员自主决定自己的角色；第三种，可将角色写在一张纸上，由学生抽签决定，这样具有较高的随机性，对学生有较大的挑战，但也容易出现学生个性不适合角色的情况。对于未参演的学生可以通过提前布置几道观察性问题，让场下学生思考；或者让场下学生为场上学生的表现准备好总结与评价，为下一步的讨论交流做好基础工作。

2.5宽松的角色扮演实施过程

角色扮演在实施过程中，可根据选择主题的复杂性、难易程度决定学生准备的时间。一般主题较为简单的，可在课堂中让学生简单交流后即时扮演；而相对复杂的内容，可提前让学生在课下进行理论知识和角色扮演具体操作方法进行交流讨论。具体时间分配见表1。一般角色扮演过程中，教师不必拘泥于场景的限定，鼓励学生采用具有新意和创新性的解决方案。

2.6案例讨论总结

在角色扮演中，场上学生往往对知识点的学习较为全面，但未必深入；而场下学生对知识点的掌握明显不足，为了弥补这一缺陷，场景分析总结将是整个角色扮演中的点睛之笔。在讨论评价过程中，教师要对不同角色中体现的主题进行界定，引导学生讨论不同角色对问题的不同界定分别导致的差异性后果。这种深入的讨论及分析方法，提高学生的分析和判断能力。最后，教师要运用营销心理学的相关理论和知识对角色扮演内容和讨论内容进行分析，总结各自角色行为的深层动因和行动方案的理论依据，使学生对社会问题的感性认识进一步上升到理性认识，以在日后的生活工作中加以应用。

3.结论

角色扮演法在实践教学中的作用有目共睹。但角色扮演法在操作中具有较大的难度。对学生和教师的素质和能力提出更高的要求，“没有系统的理论知识做铺垫就会没有深度，如果教师没有很强的理论联系实际的能力，就显示不出这种教学方法对于学生掌握教学内容的优越性。”但以下几个问题需要注意：（1）合理安排角色扮演时间。由于每一门课程都需要在有限的课时内来完成这门课程的教学任务，由于角色扮演法中，学生是主体，每一个场景的时间具有不确定性，因此每一门课程需要合理分配角色扮演的次数和时间，也可在场景布置的同时给学生制定好时间的限制。（2）轻松的课题气氛。学生只有在轻松的氛围下，才能够激发出其潜能。（3）团队的组建。角色扮演中主要是以团队的方式开展，因此，团队组建是否成功将对后续情景教学法的实施是否到位起到关键性作用。团队组建的方式主要有3种：学生自愿组建团队、教师界定组件条件学生自主组建（如限定性别比例分组）、教师随机组建团队。从教学的实际效果来看第二种方式较为合适。团队人数来说一般为5-6人即可。

虽然角色扮演会花费较多的教学时间，但这种教学方式的问题解决过程和教学方法，能够增强学生对社会问题的认知和进行恰当行动的能力。因此，应通过多种途径大力倡导角色扮演法在《营销心理学》课程实践教学中的应用，对提高学生综合素质和教师的教学质量都能得到快速的提升。

【参考文献】

［1］蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.［2］Robert L.Brennan.Misconceptions about Generaliz-abilityTheory[M].Educational Measurement： Issues and Practice，2000：93.［3］刘英.谈谈角色扮演教学法在成人教学中的应用[J].北京工业大学学报（社会科学版），2002（2）.［4］贾焕杰.谈“角色扮演模式”的交际原则和育人功能[J].濮阳职业技术学院学报，2006（1）.

第二篇：角色扮演在职业感知活动中的运用

角色扮演在低年级职业感知活动中的运用

一、研究背景：

时至今日，在全面推进素质教育、加快中小学教育改革步伐的大背景下，我国已把教材、课程的改革作为重中之重，各门学科都融入了实践活动的内容和环节，更与生活接近，把更多的与生活息息相关的内容请进课堂，旨在培养儿童的创新精神和实践能力，养成良好道德，提高社会化水平。在这种背景下，作为基础教育的小学社会课程也在不断变化、充实。为加快我国对于小学阶段职业活动课程的研究步伐，2008年9月起，我校开发了自己的校本课程——《职业感知社会综合课》。这一课程计划进行了3年，实验对象是小学所有年级的学生。教学的主要内容涵盖了教师、医生、律师、公务员、公关人员、军人、环卫工人、服务员、个体工商者等诸多行业，具有体验性强、综合性强、实践性强的特点。旨在通过生动活泼的综合性实践体验活动使学生初步认识社会，为将来成为一个正直的、具有社会责任感的、善于参与社会实践的、具有自主性、创造性、合作性的公民打下基础。

为实现这一目标，我们找到了体验教育“模拟法”作为其突破口，并进行了研究。

二、将体验教育“模拟法”（角色扮演）运用于职业感知社会综合课的依据。

“模拟法”（角色扮演）是小学生体验教育法中的一个重要方法。我们认为“模拟法”是指一个个体或群体通过观察、学习人物或事件，在一定的情境之中，以他人的身份、他人的视角参与体验，在对人物或事件进行模仿的一种方法。在小学生的众多体验活动中，“模拟法”的运用较为广泛，如组织小学生在家庭中开展的“我当一天家庭主妇”活动、在校园内开展的“实习小老师”、在社区中开展“我当一日居委会主任”、“我做小区绿化员”等活动都属于体验教育“模拟法”的运用。

那么为什么在低年级职业感知教学过程中要特别注意运用体验教育“模拟法”呢？首先，这是由于低年级儿童的社会意识、人生观、价值观形成特点决定的。低年级儿童对社会意识的理解比较肤浅和表面，对于人生观、价值观的认识、形成也处于萌芽状态，具有不稳定和不确定的特点，因此要培养他们强烈的社会

责任感，正确的人生观、价值观不是一朝一夕能完成的，而是长期积累的结果。为了达到这一目标，我们必须启发他们将认识、体验、实践相结合，将实践放在第一位，重视情感的培养。在这之中，“角色模拟”是必不可少的要素，比如我们都很熟悉的游戏“过家家”，游戏中，儿童学着爸爸妈妈的样子烧饭、煮菜，管理着“家庭”，体味到了充满稚趣的成功和喜悦。因此，只有“角色模拟”才能加深他们对职业观念的认知，让他们形成正确的职业行为。所以要培养低年级儿童的道德能力，没有角色体验不行。其次，人的成长过程是社会化的过程。作为一个社会人，就要不断适应自己的社会角色。因而学习这些基本的角色行为，是促进少年儿童加速实现人的社会化进程的关键。因此在体验教育中，运用模拟法的核心就是引导学生进行基本角色的模拟体验，在不同的角色中，儿童通过亲身模拟，产生不同的体验，从而内化为自身的需要。

三、将体验教育“模拟法”(角色扮演)运用于小学低年级职业感知教育的意义。

实践证明，将少先队“体验教育”运用在小学低年级职业感知社会课教学过程中具有其科学性和重要性：

1、从体验教育“模拟法”与学生心理发展来看

从“体验教育”与低年级学生的心理发展来看。低年级儿童的年龄大多数在6--9岁之间，这个时期儿童的大脑机能正在完善，正处于形象思维想抽象思维过渡、不随意性活动向随意性活动过渡的阶段，这就决定他们虽然能够进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。在注意方面，儿童入学后，在教学活动中，有意注意不断发展，无意注意仍起着作用。在记忆方面，能引起情绪反应、鲜明的、有趣的东西，比不感兴趣的、不能引起情绪反应的东西识记得好。而“角色模拟”正是一种实践活动，它的重形象、重情感、重实践等诸多内涵正好符合低年级儿童的心理水平。

2、从体验教育“模拟法”与校本课程开发来看

我所在的精英小学，从2003年就开始进行校本课程的开发与研究，至今已有6年多了。我们致力于开发具有时代特色的校本教材，为少年儿童的全面发展、为祖国的教育事业做出贡献。体验教育“模拟法”突出主体性，强调“以人为本”；它坚持实践性，强调实践第一；它注重感悟性，强调心理内化；它体现飞跃性，强调实践思维的飞跃；它讲求社会性，强调教育要紧扣时代脉搏。它是新课程新理念的具体显现，为加快我国对小学社会课程的研究步伐提供了宝贵的资料、经验和依据。

3、从小学生未来的发展来看

将体验教育的具体实施方法运用于课程教学改革之中有利于小学生未来的发展。例如，我们就在教学实践过程中发现和提炼出了体验教育“模拟法”的层次和运用原则。同时，小学生的教育特别是小学生的实践活动也需要与新课程相结合，使之更贴近时代，贴近社会，贴近广大少年儿童，具有更大的吸引力和影响力，还要根据教育新形势，在体验教育的时代性、前瞻性和社会性上下功夫，使体验教育永葆活力，经久不衰。

四、体验教育“模拟法”（角色扮演）在小学低年级社会课中的运用分析

职业角色是人在社会分工中所从事的某种职业及与这种职业相匹配的道德规范与专业知识技能。我们可以从不同的职业角色中帮助儿童找到体验的角色，比如模拟教师、医生、警察、护士、电信人员等。在职业角色的模拟中，让儿童获得知识，从而达到思想的升华。

1．课堂情境模拟。教师的真功夫体现在课堂上，教与学的理论扎根在课堂上，学生的学习探究呈现在课堂上。所以我们要充分利用课堂这块重要的场景资源，充分利用40分钟这一集中而较长的时间资源，让学生在课堂上能感受、体验不同的职业和岗位，在对话、交流、沟通和解决实际问题的过程中认识、感悟到不同职业的特点和从业要求。所以我们必须将课堂教学由封闭式改为开放式，将课堂延伸到工作岗位，将教师变成工作现场，将教学内容当作实际工作内容。使课堂教学内容生活化、实践化、岗位化。避免空洞的说教，而要“眼睛向外”。而情境模拟教学法就是能在课堂上运用又能达到职业感知认知目的的极佳手段。情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景 ,由学生在这种场景中分别担任

不同角色 ,教师在一旁进行指导、分析 ,并做出最后总结的一种虚拟实践性学习方法。这种方法让学员身临其境 ,突出操作性、讲究趣味性、注重实效性,具有理论与实际高度结合的特点。

在课堂上最容易感受的职业就是老师，因为除了父母长辈，与学生最亲的就是老师了，而课堂上又有大批的学生可供调配。于是，在一节职业肝蛭课上，我安排了一位大方、交际能力较强的学生做老师，事先请她穿一套较成熟的衣服，又请6位同学做学生，开始了“老师的一天”的体验活动，从早自学到晚上放学，中间还有老师在“办公室”改作业，中午管理“在校学生”的午睡，并且我还制造了三个“矛盾冲突”：抄作业现象、打架现象、不好好午睡现象，让当老师的同学发挥自己的智慧和能力去较妥善地解决。通过这一情境模拟，当老师的学生体会到了当老师的辛苦、烦琐，还感受到要解决学生中间发生的各种问题并非易事，智慧和耐心缺一不可。同样，那6位“学生”也受益非浅，他们了解了老师工作的繁忙，尤其是在离开他们的视线之后，并非在办公室里悠闲地休息，感受最深的是他们给老师制造的“麻烦”，原来要让老师花费那么大的劳力和心力。而在旁观看的学生同样对老师这一职业有了更深的认识和感受。

2．校园体验岗位。

校园就是一个浓缩的小社会，在这里除了老师和学生，还有会计、厨师、邮递员、心理咨询师等丰富多彩的职业，而且学校又是学生学习、生活最主要的场所，学生要在这里待上7、8个钟头，而学生实际上课时间加课外作业时间最多只有6个小时，剩下的1、2个小时能够非常充分地让学生体验各种岗位。这样既有效利用了学习空余期，又充分利用了校内的空置资源，最重要的是让学生较真实的体验工作岗位，进行了真实的岗位技能操作和职业责任感的初步形成。并且在实施过程中，因为有了小伙伴的陪伴学生的信心和热心大增，积极性极高，能够主动自觉地投入到职业体验中，而在体验中有了困难时，小伙伴又可以互相商量，培养了学生的团队精神和创新精神。

所以学校为学生们安排了十几个工作岗位，而给我们低年级安排的是邮递员（分发报纸）、校园美容师（打扫卫生）、小小播音员、图书管理员4个岗位，同学们参加的热情非常高，也非常认真。每天中午，小邮递员们先要把全校同学---堆起来有30多厘米高的报纸分长一班一班的，写上班级号，然后再把他们分发给各个班级。而校园美容师不仅会拿起扫帚清扫操场上随时随地飘落的树叶，还拿着垃圾筒到草坪里，到人们不太注意的卫生死角捡垃圾，有些垃圾又脏又臭，但是这些小美容师们觉不会把它们落下，毫不留情地将它们扔进垃圾筒。虽然只有4个岗位，但是学生们对这4个职业的操作流程、操作技术有了进一步的了解，对于其中的辛苦和困难有了深刻的理解。对于培养学生的吃苦耐劳精神和一丝不苟的从业精神起了重要的作用。

在实施运用过程中，我们也探索出了体验教育“模拟法”在课堂教学实施中需要注意的几个方面：

第一,要在职业感知课程教学中，突出学生的自主精神，引导他们自组活动小组，根据主题自选模拟角色，自定活动内容，自治活动方案，从而在自主的活动氛围中进行充分体验。第二,教师要模仿辅导员的身份从旁辅导，并将模拟体验结果进行提炼升华，将错误的体验进行矫正。第三,在活动前引导学生观察将要模拟的角色，讲解角色应具有的职业道德规范，第四,要充分挖掘广泛的教育资源，如家庭、校园、社区等，创设模拟的广阔环境和氛围。

实践证明，体验教育“模拟法”（角色扮演）在课程中的运用有利于发挥学生的主体性，有助于帮助他们加速实现人的社会化进程。

在学校的课程检测表中显示，我们的职业感知课成为学生最喜爱的课程之一，学生说他们喜欢那些模拟和角色扮演活动。这无疑是最值得我们欣慰的地方。同时也让我们认识到：只有模拟体验，思维才能产生飞跃；只有模拟体验，获得的思想情感和知识技能才能刻骨铭心；只有模拟体验，才能加速少年儿童的社会化进程，使他们早日成为社会的有用人才。用这样一句诗来形容体验教育“模拟法”在课程改革中的作用是再形象不过的了——忽如一夜春风来，千树万树梨花开！

第三篇：旅游英语教学中角色扮演的运用

旅游英语教学中角色扮演的运用

沈科

（黄山学院旅游学院，安徽 黄山 245021）

摘要：随着交际性教学理论的推广，旅游英语的教学中也积极尝试着一系列教学活动，本文从各个方面分析了角色扮演（role-play）的定义、分类、旅游英语教学中的实际运用等方面，最终指出了其对于旅游英语的教学、学生实际运用能力的提高等有着举足轻重的作用。关键词：旅游英语 角色扮演 实践教学

随着中国的“入世”以及经济发展全球化步伐日益加快，地球已经变成了一个地球村了，我国与其他国家之间的交流日益频繁，因此，我国对英语实用型人才的重视程度也越来越高，对实用型英语教育的要求也越来越高。其实英语教育在我国的开展和普及程度很高，但是在多年的实践检验之后，我们发现我国以前所普遍采用的教育方式通常是以教师为中心的，学生的学习可谓是“被动的强迫式学习”，这种体制下产生的学生往往是“聋子英语”或“哑巴英语”，虽然在考试中能够取得高分，但是在实际操作的时候却不知所措，这样越来越多的语言学家提倡英语教学应以学生为中心，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。角色扮演（role-play）的教学活动正是遵循这种教学理念的典范，它强调学生的主动性，让学生在真实的环境中去感受、去体验即通过获取直接经验来学习。而从当前旅游业发展的实际来看，旅游英语的教学不仅仅只是用以验证理论教学的成果，它更注重培养学生的实际操作能力，只有这样才能满足未来旅游发展的要求，所以角色扮演教学法对于旅游英语课程的系统教学有着深远的意义。

一、角色扮演的定义和分类

（一）角色扮演的定义

角色扮演最初是由美国心理学家雅各布·莫雷诺在20世纪30年代为心理治疗而始创的心理教育方法，但是从20世纪60年代起，美国一些教学理论研究人员将其运用到课堂里，并逐渐成为一种广为接受的教育方式。所谓角色扮演，指的是在教学中以一定的教育科学理论为基础，由教师根据学生的专业特点,对自己及学生进行具体的角色设定，按照一定的程序和步骤而进行的小型艺术表演，目的在于巩固课堂教学、锻炼学生的实践能力。由此可以看出角色扮演是一种非常强调学生实际操作能力的教学方法，它不仅能够考察学生的英语基本功，诸如措辞、句式的选择、时态、语气等等，更重要的是它能够考察学生把所学运用到实际中的能力，诸如临场应变能力，听力能力等等。总之，它是对学生综合能力和素质的考察。如此看来，角色扮演的教学活动不是简简单单的一个教学活动，而是一个系统工程，那么它在具体的实施过程中又可以分为哪几类呢？

（二）角色扮演的分类

在实际的教学中，角色扮演的教学活动可以分为三种，即模仿性角色扮演、创造性角色扮演和自主性角色扮演。

1.模仿性角色扮演

所谓的模仿性角色扮演即针对实践性、操作性强的课文或对话，让学生以情景再现的方式将其演绎出来，呈现在同学和老师面前。当然这种模仿并非要求学生将课文的每一个单词、词组、固定搭配一字不漏的重复出来，学生在活动的进程中可以以自己的方式表达课文的活动内容甚至可以加一些自己的元素，只要不偏离活动的主题线索，都是允许的，也是应当给与鼓励的，这种教学方式把课文活生生地展现了出来,避免了学习时的枯燥无味,而且,让观看的学生在其中找问题,共同讨论,使大家情绪高涨、记忆深刻。真正做到了“在学中乐，在乐中学”。

2.创造性角色扮演 所谓的创造性角色扮演即在学完某些章节之后，教师根据教学环节的需要，给学生一定的主题（往往这个主题和所学章节内容是紧密结合的）、情景和时间，让学生在这些限定的条件之下，学生可以任意的发挥自己的想象，以自己的方式推动活动的进程。这种教学方法较之于模仿性角色扮演，学生发挥的空间更加自由，这样就更能调动学生的积极性和兴趣，寓教于乐。

3.自主性角色扮演

所谓的自主性角色扮演指的是在常规的教学任务完成之外，仅仅对学生完成时间上做出规定，至于主题、内容和形式，只要是积极健康的，就完全有学生自行决定，不做任何限制。这种教学方法的运用较之前两者，为学生的自由发挥提供了足够的空间，学生不用拘泥于内容和形式，可以一人、两人，也可以是一组来完成。比如，每一次课前，我会拿出五分钟给一个学生，让学生做一个“free talk”,内容和形式不限。这样学生就可以选择自己所感兴趣的话题，畅所欲言。既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的口语和表达能力，甚至还可以培养演讲能力。但是该教学活动要求教师具有一定的掌控能力，否则容易造成过于散漫的局面，从而背离了初衷。

二、角色扮演在旅游英语教学中的运用及其意义

旅游英语的学习，首先它是一种语言的学习，所以其具备语言学习的共性，即要求学习者有较强的实践操作能力，否则只能成为一个聋子英语或哑巴英语；而旅游英语，其所特有的课程性质也决定了它是一门对实践能力要求非常高的课程，角色扮演的运用，也正好填补了这个空白，使学生有机会检验自己的学习成果，同时在检验的过程中也得到了很多在课本上所学习不到的东西。随着当今旅游的普及，旅游中会越来越多涉及的英语的运用，这些英语的运用涉及到文化、习俗、禁忌和习惯等各方面的东西，所以如果单纯的靠课堂上的几分钟是远远不够的，只有将这些文化、习俗等带入到具体的情景中去，才能使学生更好的体会其运用，使其真正成为自己的东西。比如：在《饭店情景英语》这本书的学习中，有很多地方反映了中西文化的差异性，还有一些是反映了英式英语和美式英语的差异，学生普遍反映在仅仅对课本的学习之后，虽然对于这些差异能够理解，但是在深层次上却无法理解，具体运用起来很容易混淆，所以我针对这一问题，进行了有针对性的角色扮演，学生在“亲临其境”之后，能够做到很好的理解这些差异性，也能够正确的运用。这些都是角色扮演在教学中的具体运用，那么到底它对于旅游英语教学有何意义呢？

第一，它能够培养学生的听说和实际能力，这也是旅游实践中最为需要的一项技能。多少年来我们的英语教学陷入了一个误区，是一种应试性教育，只注重读写能力的培养而忽视了听说能力，这样往往培养出的是不是聋子英语就是哑巴英语。这一教学环节的出现能够很好的解决这一问题，实现交际教学的目的。同时这一教学方法所创设的氛围也是非常的轻松活泼，所以学生在这一环境中感觉到很自由，没有太多的束缚和拘谨，这样能够激发学生学习的兴趣和欲望，这样学习效率将会事半功倍。

第二，培养学生的创新和合作精神。角色扮演，尤其是在自主性角色扮演下，学生具有很大的发挥空间，不仅调动了学生的学习积极性，还能够激发学生的创造性思维，运用自己所学、所思，综合、灵活的运用，是学生在积极亢奋的状态下完成任务，这样所产生的教学效果是其他任何手段都无法望其项背的；同时，随着全球经济的一体化，任何一个任务，对一个团队来说都是需要团队协作的，同样，角色扮演也是这样，尤其对于创造性角色扮演来说，合作尤为重要。在同一个小组内共同完成任务的过程中，学生们之间需要相互沟通和帮助，才能最终完成任务。这样就不仅达到了学习语言知识、锻炼交际能力的目的，而且培养了团队作业的精神和能力，为其以后在工作中能够与外界交往和合作提供了一个很好的锻炼的舞台。

由此可见角色扮演在旅游英语教学中的运用是具有多么意义的活动，其有着很大的运用空间和实际意义。那么，在具体的实施过程中到底应该注意哪些问题以免进入误区呢？

三、角色扮演实施过程中应该注意的问题

（一）内容的时代性.教师在进行角色扮演的教学活动时，首先要面对的是活动内容或话题的选择，这一点至关重要，因为它决定了整个活动的成败与否。好的话题能够吸引学生的注意力，使其产生兴趣，从而激发出激情，产生应有的教学效果；反之则使得学生没有任何的学习兴趣，甚至有抵触情绪，不愿意配合。所以，在话题的选择上，要尽量做到与学生学习、生活紧密联系的话题，或是与专业、时代紧密联系的话题，比如，深圳市率先实行的导游小费合法化、旅游专业为期半年的旅游行业实习以及大学生晚自习的存废等等。总之，所选话题或内容一定要和学生或时代紧密联系，只有这样才能起到角色扮演应有的教学效果。

（二）形式的多样性

一旦活动内容或主题确定以后，随之而来的问题便是采用什么样的形式来开展教学活动。为保持并提高学生的兴趣和热情，角色扮演的形式应该多种多样。组织活动时，教师可以根据不同的内容而采用不同的形式，可以一个人，也可以两个人或分小组，甚至可以全班。经常的变换角色和形式，可以使学生保持新鲜感和兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。例如让学生进行“daily report”或“story-retell”可以采用单人形式，“dialogue”可以两个人或多人,“debate”又可以分成小组，如果鼓励人人参加，可以举行“representation”或“English party”, 这样多变的形式和角色，使学生的兴趣有了极大的提高，并且提高了实践操作能力。除此之外，多变的形式也使的每一个学生都有一次锻炼的机会。

（三）教师应该注意的几点问题

作为角色扮演重要策划者的教师，在组织活动时有几点值得注意：

1.教师要认识到班级里学生间的差异性，即有的学生可能在口语表达方面的能力比较的强，但是有的学生这方面的能力可能欠缺一些，所以教师必须考虑到如何平衡这些学生，让能力强一些的学生对能力欠缺一些的学生起到一个带动的作用，而不能让某些学生包办一切；另外，对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们长处，分配任务时也要考虑到其自身的能力，使其在活动结束后有一种成就感，这种成就感有利于其以后取得更大的进步。2.教师在每一次角色扮演活动结束之后要进行及时的反馈和评论，把学生的表现反馈给学生，使他们了解自己的进步，以便增强他们的自信心；同时也使他们及时地认识到自己的不足，以便及时的改正和提高。值得提醒的是，反馈时要以表扬为主，纠错为辅，并且切忌在活动进行的过程中打断学生进行指正，这种做法不仅不利于学生能力的提高，还会干扰活动的整体进程；对于能力欠缺一些的学生，要善于发现他们的点滴进步，给予适当的肯定和鼓励，指出其进步之处，以帮助其树立信心；对于表演失败的学生，对于在活动中表现不好的学生，要仔细帮助其分析原因，总结教训，并表示其可以变得优秀，以增强其自信心和进取心。

3.教师应该准确把握自己角色的转变。在传统型的教学中教师扮演了讲演者、解惑者和裁判者的角色，在这种教学模式中，教师的扮演的却是参与者、组织者和协助者的角色。这种角色的转变对一些教师来说可能难以接受和适应，但是这也是在当今交际性教学理念下，教师所必须面对的。准确的把握这种角色的转换，不仅可以将教师自己从繁重、低效率的教学模式下解放出来，还可以提高学生的实际运用能力，适应竞争激烈的当今社会。

总之，角色扮演是理论联系实际原则在教学中的一次有效尝试，实践也证明了这是一次成功的尝试，同时这种教学活动也对教师提出了更高的要求，所以在运用这一活动时，教师一定要注意全方位调动学生的学习兴趣，通过多变的形式和内容，为学生提供一个展现自我的机会，并对学生们的表现进行及时反馈和总结，使学生学在其中，乐在其中，最终达到提高实际运用能力的目标。参考文献：

1.孙桂秋.“课堂角色扮演”教学法的实施及其价值探讨[J].石家庄职业技术学院学报, 2006,18(5):55-57.2.李雪梅.在英语课堂教学中应用角色扮演法应注意的若干问题[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2007,26(2):134-137.3.李建群 杨桂云.试论外语教学活动中教师的角色扮演[J].合肥工业大学学报(社会科学版),1994,(1):153-155.4.王怀贞.角色扮演在大学英语精读课教学中的应用[J].山东外语教学,1998,(2):75-78.The Implementation of Role-Play in Tourism English Class

Shen Ke

(Tourism College, Huangshan University, Huangshan 245021,China)

Abstract: With the rising popularity of communicative approach, tourism English teachers try a lot to put it into practice.This paper analyzes the definition, classifications , implementation of role-play in many aspects.Finally, it shows that role-play plays an very important role for the teaching of tourism English and improving the ability of practical application.Key words: tourism English;

role-play;

practicality teaching 作者简介: 沈科(1982-),男,安徽黄山市人,助教，在读硕士，主要从事旅游英语教学和研究.联系方式：*** E-mail： sksy@163.com 地址：安徽省黄山市屯溪区戴震路44号黄山学院旅游学院

第四篇：崔久主：“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思

崔久主：“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思

2016-04-15整理：王小成

【主讲精华】 提纲：

1.角色扮演法的理论依据是什么 2.你的学生害怕文言文吗

3.你是如何调动学生学习文言文的积极性的？

4.如果由你来扮演《烛之武退秦师》某一角色，你会选择谁？能写上台词吗？ 导入：

学生喜欢Cosplay（意为‚角色扮演‛，主要出现在动漫形象真人秀中），我们可以角色扮演；学生也想穿越古代，我们就满足他们需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学，要变‚一言堂‛为‚百家讲坛‛；变干枯说教为生动表演。参照李吉林教授情境教学法中的‚表演体会情境‛，作‚角色扮演法‛，来试图摸索文言文教学的新途径。

多余的话：

在课堂改革如火如荼的年代，各种‚××语文‛、‚语文××‛你方唱罢我登场，令人眼花缭乱，目不暇接。在‚互联网+‛时代、大数据时代，‚在主体性、创造性更容易被激活被燃烧的时代‛（李仁甫），语文从业者试图通过‚立言‛来‚立志‛，并积极通过‚立行‛来表达思想、传播理念，对语文文本进行平面发掘、立体细耕，对语文课堂进行观念更新、深度解读。

名师百家争鸣、杏坛百花齐放，本是教育之幸、语文之福。何为幸？何为福？我认为，像李华平倡导的‚正道语文‛，黄厚江倡导的‚本色语文‛，蔡明倡导的‚生态语文‛，王君倡导的‚青春语文‛，董旭午倡导的‚生活语文‛，李仁甫倡导的语文‚生成课堂‛，曹勇军的‚阅读语文‛（该名称是我自己概括的，如有不当，还请曹老师和各位原谅）……这些倡导者不是简单的概念翻新，而是确实蕴含着倡导者独特的思想、踏实的实践，值得语文教育工作者研究、学习。

当然，热闹之中，必有‚瞎凑‛。各种只为标新立异、吸引眼球的新说，热闹之后，冷静之余，可休矣。

语文，说到底，没有那么复杂。对于学生而言，上课能听懂，下课能反思，毕业还能主动读书（这里的‚书‛，不限于某一学科，也不为晋级考证，纯粹是‚兴之所至‛‚心向往之‛）对于老师而言，先上好课，再教学生考一个不差的成绩，然后，再把自己的思想、别人的思想，介绍给学生（而不是强行引导），让学生表达自己的思想，必要时加以引导。正如李华平教授所言：‚语文教学中的听说读写取向，是必须‘有道理’的，并且必须证明其‘有道理。‛

关键，还是要引导他们多读书、读好书。既包括语文文本阅读，也不排斥其他各门学科。

莫老回忆起他的中学语文老师，说他‚教得好‛对他们后来的影响倒不在于‚课堂上循循善诱‛，把‚每一堂课都讲得很清晰‛，把‚每一种语法都讲的很有条理，而在于他‚非常有效的‛引导学生进入‚书的海洋‛，教他们对‚读书感兴趣‛，不仅仅是‚读文学的书‛，也包括‚社会科学的书、人文科学的书‛。莫老认为，一个语文老师是否成功，不是看他教出的学生最后考试多少分，而是看他将来是不是一个‚读书人‛。如果他将来‚喜欢读书、热爱读书‛，那么这个语文老师就是成功的。

最后，向为我们奉献精神大餐的专家学者们致敬！向起早贪黑、始终战斗在教学一线但是依然没有被世俗生活磨去激情的语文老师们致敬！向所有关心语文事业的‚语文人‛，致以最崇高的敬意！

一、理论依据

问题1：角色扮演法的理论依据是什么

大家对情境教学模式一定不陌生。以前的语文课堂中被教师广泛运用的是传统的教学模式，即由教师机械死板地向学生灌输知识，忽视学生创造力和想象力的发挥，忽视与学生之间的有效互动，无法为学生创造一个良好的学习氛围。而情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境，再结合所学的语文知识，调动学生已有的知识储备和个人经验，将学生引入到生动的情境中去，使学生们在情境中探索，从而掌握一定的语文知识技能，实现教学的最终目的。

‚角色扮演法‛作为一种具体的教学手段，其理论依据是‚情境教学法‛（在中职教育中，一般称为‚行为导向教学法‛，起源于世纪之交的德国‚双元制‛职业教育）。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法的核心在于激发学生的积极的、健康的情感。苏霍姆林斯基指出：‚让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。‛

总结：从数据来看，‚情境教学法‛在小学语文、初中语文中运用较为普遍。这个年龄段的学生，形象思维发达，对表演式的课堂充满兴趣，没有高中学生那样强大的升学压力。

根据不完全统计，中国知网上仅能搜到13篇标题含有‚高中语文‛、‚情境教学法‛（或‚角色扮演法‛）关键词的文章。按照著名教育学家、情境教学的首创者、江苏情境教学研究所所长李吉林老师的理论，创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现惰境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境。

‚角色扮演法‛可以归结于其中的‚表演体会情境‛。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。‚进入角色‛即‚假如我是课文中的××‛；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

二、实践探索

问题2：你的学生害怕文言文吗

我们都知道，中学生有三怕：一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。

我曾经连续执教四届高三。从高考的情况来看，不少学生在做题时都是把文言文阅读放到最后进行，有的甚至放在作文以后。究其原因，就是所谓的‚文言文太难‛，按照先易后难的原则，索性放在最后。在时间安排上，多花时间和少花时间，效果是一样的。

正如钱梦龙所言：‚文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。‛ 文言文教学中片面强调工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本教辅为中心，以老师的串讲代替学生的自学，忽视了人文性，忽视了学生的主观能动性。也正因为我们平时在文言文的课堂教学过程中缺少对于学生兴趣的激发，学习能力的培养，学习方法的改进，使得本来言简义丰、微言大义的文言文，成为让老师头疼、让学生棘手的的一块难啃的‚硬骨头‛，以至于出现前面所说的尴尬境地。

问题3：你是如何调动学生学习文言文的积极性的？

如果一个简单的对比。一边是先秦诸子百家散文教学，一边是热播电视剧《芈月传》观看，学生会选择哪一个？答案不言而喻。可能有人会说，《芈月传》里有孙俪，我就是冲她去的。当然不排除这些追逐颜值与演技的粉丝追星的成分，但有个学生是这样回答的：‚我更喜欢张仪这个人物。以前在书上看到的就是战国时期一个擅长‘连横之术’的谋士，还为他骗得楚国六百里土地而不齿。可看完《芈月传》，我才知道原来这个人物有血有肉有故事，不是书上那个标签和符号。我对他更感兴趣了。‛虽说影视剧不免有艺术夸张之嫌，可它的现实意义和积极导向却是不容忽视的。

学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从故纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！正如穿越题材的影视剧一度非常火爆，就是当代人想要穿越回古代、体验古人生活的一种心理需求的投射。我们语文老师不是导演和编剧，无法拍摄《寻秦记》《宫》《步步惊心》，也请不来古天乐、杨幂和刘诗诗，但我们可以让学生自编自导自演课本剧，以角色扮演的方式，以古人的身份，和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，寓学于欢，在兴奋、期待、笑声、掌声中，获取文言文教学的新体验。

‚角色扮演法‛要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

当然，热闹不一定有效。有时，课堂也需要安静。比如，文天祥在《<指南录>后序》中列举十八次险恶之境，连用22次‚死‛来描述逃生，‚死而生矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！‛这时的课堂是必须要安静、严肃甚至庄严的。

三、课例自评

那么如何让学生融入到文言文教学中去呢？

以苏教版必修三《烛之武退秦师》为例。我一改传统教学方法，在上课之前，大声宣布，我们不学，我们演！为了防止变成某些爱好表现与表演的同学的专场演出或是个人秀，我特别强调，以小组为单位，选择角色，撰写剧本，推举演员。人人都参与，个个都帮忙。每组先选出主笔，在他撰写的剧本基础上群策群力，共同修改。最后再选出演员。问题4：如果由你来扮演《烛之武退秦师》某一角色，你会选择谁？能写上台词吗？（背景介绍：旁白）

佚之狐：现今秦晋集结，大兵围城，晋军驻扎函陵，秦军屯兵氾南。我国危矣！即使举我郑国全国之力，恐也难挡两虎夹攻……

郑伯（慌乱中起身）：那……那依佚夫子之见，该当如何？可有伶牙俐齿、才辩无双之士，前去斡旋调停？

佚之狐：臣有一人举荐。此人名叫烛之武，有经天纬地之才，惊神泣鬼之谋，且时常与臣论道，其见解高深，言辞犀利皆令臣叹服，奈何年过七十仍不得重用，一身才华无处施展。若使其见秦王，劝秦国退兵，秦军必退。

郑伯：快快请来！

烛之武（面露难色）：母国有难，匹夫有责。君上托臣重任，臣不胜感激。奈何微臣才疏学浅，见识鄙陋，壮年之时未有作为，今垂暮之年，恐救心有余，气力不足，误君大事……

（烛之武长拜不起。郑伯起身相扶）

烛之武为什么要‚辞‛？仅仅是‚今老矣‛？这分明有牢骚啊！在冯梦龙的历史小说《东周列国志》中，他是考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任‚圉正‛（养马的长官），相当于《西游记》里所说的‚弼马温‛吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。‚我年轻时不被重用，现在老了，倒想起我来了……‛这是我给学生铺垫的话，‚‘冯唐易老，李广难封’，这是《滕王阁序》里王勃的牢骚；‘廉颇老矣，尚能饭否’这是《永遇乐·京口北固亭怀古》中辛弃疾的牢骚。不平则鸣！‛学生接道：不鸣则已，一鸣惊人！我说：‚说得好！烛之武最后的确‘一鸣惊人’了！那么郑伯是怎样劝说他去‘鸣’的呢？‛

我提醒大家，不要忘记了春秋战国时期，那种相对和谐、互敬的君臣关系。原文中，郑伯是首先道歉了，这在后代封建王朝中几乎是不可想象的。因此大家要揣测郑伯作为一国之君此刻的心理感受。

郑伯（面有愧色）：烛大夫教训得是！夫子盛年之时，寡人愚钝，受小人蒙昧，未能拔擢。今日国家遭难，宗庙蒙羞，寡人心急如焚，急而求子，实在羞愧……望夫子不念寡人之过，胸怀社稷安危，心念百姓生死，力挽狂澜。如夫子仍计旧嫌，郑亡，夫子宗亲，安能完卵？

烛之武（夜缒而出，见秦伯）：秦晋乃当世大国，国力威盛，让各国敬畏；且秦晋素来交好，感情深笃，更让世人钦慕。今两国大军压境，郑国已知必亡。若郑亡有有利于秦，臣斗胆冒昧，烦请速战。

秦伯：烛卿好像话中有话，但说无妨。

烛之武：大王请看地图。秦国远在西北，晋国地处中原，而我国偏安南隅。且秦、郑有渭水之隔，纵使郑国灭亡，秦国也是鞭长莫及，反倒给晋国做了嫁衣。秦自襄公立国，几经征战，牺牲壮士无数，历经百三十载，才有今日的大秦。穆公英豪，岂能用将士们鲜血换来的土地，拱手而送他国？邻国土地宽广国力雄厚，大秦，也就示弱了。

秦伯（若有所思）：那依卿之言，该当如何？

烛之武：如果大王念及郑国国小势微，同情百姓生死，不去攻灭，而是把郑国作为东方道路上的主人，来招待秦国来往使节，供给所缺物资，安顿车马之劳，岂不善哉！

秦伯：夫子所言，句句在理。可是，我与他有联姻之缘，秦晋向来交好，教我如何同晋解释？

烛之武：秦王此言差矣。难道大王忘了？晋侯流亡之时，是谁亲自接纳并护送回国，并助他登上君位？晋侯为报秦恩，答应将焦、瑕二地相赠，可后来呢？早上渡过黄河，晚上就筑城防御。那晋国不守信用，何来满足！晋国贪婪，想借助秦国灭郑，让郑国成为他东部边境，待郑国被灭，必向西图谋。那可是您的天下啊……

（烛之武长拜不起，秦伯起身相扶。欣然答应撤兵，并且与郑结盟，派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国）

子犯这个人物在文中只有一句话的描述，即‚子犯请击之‛。很多学生忽略了，我提示学生，子犯是谁，他要攻打谁，为什么要攻打，怎么攻打。吴昊哲写道：

子犯：臣子犯有话要说！那秦侯背信弃义，倒戈相击，破坏秦晋之好，助纣为虐，是可忍孰不可忍！臣请大王下令，由臣亲率精兵5万，直捣咸阳，生擒秦侯！晋侯：子犯忠心可鉴，然此事不可。为君者，以仁治国，以礼待民。没有秦王相助，寡人何来今日？为国者，孤立则败，结盟则胜，失去如此盟国，晋国岂不愚钝？为政者，以合代分，以乱易整，岂是勇武之为？我们还是回去吧！

（旁白补充）

晋文公从大处着眼，认为秦有恩于晋，攻击秦军是不仁。同时，晋为保持中原霸权，失去秦国这样一个盟友也是不智。所以，晋也与郑国媾和，然后退了兵。

子犯的话虽未得到晋文公的首肯，却得到了众多朝臣的支持。在晋人心中埋下了仇恨的种子。晋、秦伐郑事件虽然这样结束了，但它却为秦、晋交兵种下了远因。

我提醒大家重读上学期学习的《秦晋崤之战》。同学们大都回想起来，当初上《秦晋崤之战》时，我就提过，下学期要学《烛之武退秦师》。在我的提醒下，大家恍然大悟。

四、反思不足

当然，学生毕竟是第一次尝试，不足之处还是有很多的。我总结如下：

1.文白混乱，表达不畅。有的同学为了追求古色古香，或忠实原著，用语古拙，近似晦涩，能看懂但听不懂；有的同学为了体现时代特色，加入了一些现代流行语甚至网络语言，如‚子犯，你妈喊你回家吃饭！‛这就近似恶搞了。2.随意改编，偏离主题。有的同学想象力非常丰富，给君主配上嫔妃、宫女、太监，一逞其威风。当然被我婉拒。因为课堂容量有限。要是再来一个《芈月传》中秦惠文王和芈月那样的曲折的爱情故事，那真得演绎成电视剧了。

3.衔接不通，过渡不畅。虽然我多次提醒各小组之间要善于交流，衔接好人物语言，但在实际操作过程中，这一块还是做得不够好。也可能是受时间和空间所限，不能在一起召开剧本研讨会。

4.表演生涩，表达欠佳。绝大部分学生并没有舞台表演的经验，第一次登台，难免紧张，至于卡壳、顿挫、忘词，还好同学们比较宽容，在充满善意的笑声和掌声中得以继续进行。

五、总结展望

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：‚一切知识都是从感官开始的。‛这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。‚角色扮演法‛使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

总的来说，这是一次有益的尝试。同学们对接下来的《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》 都有着很高的期待。虽然繁重的学业负担使得我无法全部满足学生的强烈需求，但笔者还是会折中一下，让学生在掌握文言知识的前提下，用自己的方式来对话和表演。

结语：

这里，我想再次引用钱梦龙老先生发给李华平教授的短信： ‚所谓正道语文，其实就是按照语文教育的本然状态和客观规律，脚踏实地地教语文。目标是，帮助学生学会运用祖国的语言文字进行阅读、写作和交流，在此同时也受到祖国语言文字所蕴含的民族文化和民族精神的熏陶感染，使语文课程作为学校的一门基础学科对孩子的健康成长实实在在地发挥它应有的作用。对这种作用，既不能超出语文学科界限给予过高的期望，也不能把语文教育的功能局限于工具层面。正道语文所追求的正是这种不偏不倚、合乎情理的中正之道。现在，看到已经有越来越多的老师选择了这条正道，我深感欣慰！可以预见，这条正道一定会越走越宽，走的人也一定会越来越多。‛

李华平教师还说过：‚必须小心翼翼地去触摸每一颗年轻的心灵，必须潜心理解课程本身的价值与意义。‛

真情实感，真才实学。不知今晚是否有所‚触摸‛？

最后，谢谢李华平教授及“正道语文”给我这个机会，感谢王晓平、何体勇两位老师的辛勤主持，感谢吴娟老师的积极推荐，感谢王小成老师今晚的熬夜整理，感谢所有参与讨论的语文老师。语文人，可以寂寞地耕耘，不可孤独地行走——正道语文人罗小维 【参考文献】

【1】《李吉林与情境教学》，中国教育报，2007年8月17日 【2】温晓东：《浅谈角色扮演法在中职语文教学中的运用》，《社教论坛》2008年24期

【3】郑金洲编著：《教学方法应用指导》，华东师范大学出版社，2006年

【4】何小伟：《角色扮演法在高中语文教学中的应用研究》，《智富时代》2015年12期 【主讲介绍】

崔久主，男，2009年毕业于淮阴师范学院中文系。同年进入赣榆县外国语学校工作，连续4年担任高三班主任工作。2015年经教育局选拔以笔试第一、面试第一的成绩进入赣榆高级中学工作，从事语文教学工作。

入选“连云港市333骨干班主任”，获连云港市班主任基本功比赛一等奖，获赣榆县“中学生最喜爱的班主任”称号，连续三年获赣榆县政府“先进教育工作者”表彰。在学校举行的课堂教学大赛、课件制作大赛、青年教师演讲比赛、微课大赛、班主任技能大赛等五个项目的比赛中获得4个一等奖、1个二等奖，有多篇文章发表在《语文教学与研究》、《中学语文》、《学周刊》，另有多篇论文分获江苏省“五四杯”、“师陶杯”

一、二等奖。获得《语文教学通讯》全国中学语文教学教学设计一等奖，论文比赛二等奖、下水作文二等奖。有小说、散文发表在《时代文学》等刊物，辅导的学生作文多次获得“语文报”杯等国家级、省级一二等奖，并发表在《中学语文》中旬刊。2016年4月在江苏凤凰教育出版社主办的“创一杯”全国中学古诗文教学观摩研讨会上作题为《“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用及反思》的微讲座。【讲座观点】

文言文的教学是师生共同的难点，语文教学方法千万种，如何使得我们的文言文教学变得“双赢”，崔久主老师结合自身读书修养、教学实践，用“角色扮演法”使得我们语文文言文教学达到了“双赢”。结合文本深入浅出，使学生不在害怕文言文学习，通过角色扮演来喜欢文言文。角色扮演让学生与文本角色完成一次心灵对话，思维火花点燃，在体验中感受文言的魅力 【群友亮点】

【传说】四川雅安名山何体勇(648847229)

浪漫主义的情怀，语文更需要激情和浪漫，那才是动力之源。崔老师可谓独立思想者。嗯，善引导即是真功夫。感性与理性相结合，很好，文言文，老大难。俗话说有三怕：周树人、文言文、写作文，时空导致极大的距离感。围绕文本延伸的故事就好，激发阅读的原动力，不错的选择。基本的文言知识怎么积累？戏说过度，反而画蛇添足。崔老师怎么处理的？面向全体，值得肯定学以致用，这路子对头。知人论世，言文合一。对，言外之意确实值得品析，以理服人，以情动人 说实话，这个地方，如果没有老师的引导、补充、铺垫，效果就差了很多

度，很重要，常常过犹不及，合理补充，更显得有理有据，好呵呵，知人善任通观全局，条分缕析。情景教学适于叙述类文章选择性使用，不错工具与人文的结合 【传说】烟台王晓平(2687275781)

崔老师读书广博呀，让学生表达思想不容易呀。按自己的节奏，引导学生爱上读书，老师功德无量。见多识广！一定是爱读书之人，才情理兼备。尤其文言文教学，大多串讲式。崔老师可谓独立思想者。是！分数不差的改革更有说服力，毕竟古人的语言习惯与今人有差别，学生兴趣提不来，文言积累又不够，好的剧本能做到如何把学生的胃口调起来？编课本剧不能脱离文本吧。小组合作，制作人，演员。应当给学生更多表现机会，圉正七十，在古代，暮年了引导得好！崔久主教师导引，穿针引线，搭木架桥，关键！引导学生揣摩人物心理有层次。道歉有了，恳请之意浓后两句有威力有味道！是！给他们一方舞台，便还你以精彩。以学定教文中是隐藏的插叙了史实，充实了故事情节，男一号花落差生家，很好的写作素材呢所谓差生。自然就好！学生需要必须相助！得超有想象力稳重能写好。理智。为君，为国，为政！仁，义，勇智者！那时，两文一起学呗！编成更大的剧就象《鸿门宴》与《项羽之死》

崔老师的角色扮演立足激趣，让学生发挥想象，重现情景、画面，使学生将文言文与乐趣联结，而非枯燥、吓人，让文言文学习成了一盘爽口小菜，可口。这一点很重要。

爱上才能学好！角色扮演让学生与文本角色完成一次心灵对话，思维火花点燃，在体验中感受文言的魅力 【唠叨】安徽唐苇(627040817)

关键是“证明”怕文言文，是因为语言的障碍。语言阻拦了学生以文言文中美的欣赏。还有，学生的兴趣点聚向了“外引材料”，而对文本淡视了，怎么办？所以，外引材料要简、精、巧用。【活跃】深圳高中唐梓钟(532311805)

刚才总结了那么多**语文，我强调“本真作文”，以常识、生活、成长和知识为创作之源，体现文学的人学价值，凸显真人真性情。没有课堂作文写作时，我每周固定一节课到阅览室“放养”学生，每两周要求学生写一篇成长随笔，要求代表自己当下最高的语文水平，也就是要追求文质兼美，也欢迎提交电子稿随笔。这就是我强调的语文教学的“积极阅读，写作为王”的大视野。爱阅读，爱写作，学生的语文成绩不会差。我讲《屈原列传》时，当张仪诈欺楚国后，楚国的使者“怒”，接着楚王“怒”而发兵讨伐秦国。一君一臣皆是怒，秦国以逸待劳求之不得，尽可想见秦王君臣窃喜不已。这里的情境感很强，生活代入感也很强。怒是一种情绪化的表现，是一种负气赌徒的精神状态，我们谁没有过情绪化的时候？可情绪化地治国理政，岂可治乱有道？情绪化地做人做事，岂可修为有成？稍一点拨，学生的兴趣就调动起来了，理解就更容易了。胡的话不提为好，政客往往是语文的敌人。凡是单纯的引用，自己无所作为，那都是修辞，没有示范价值。【唠叨】泸县

徐金宏(1197947571)

关键是这个评价标准不是眼前的分数，这个我们得有心理准备！但我读书时最喜欢语法和文言文，总觉得可以节约很多语言表达一个意思。但剧本看不懂怎么演？事后是不是要还原文本阅读？呵呵呵，下一届就一起学，但效果不一定哦 【传说】广东初中李开娴(515335791)

李华平老师还说过：“必须小心翼翼地去触摸每一颗年轻的心灵，必须潜心理解课程本身的价值与意义。” 【整理抛砖】 关于主讲

感谢崔久主老师无私分享宝贵的教学经验，今晚的主讲是一位勤学善思的学者型教师，通过讲座为我们指明了文言文教学---培养学生兴趣的方向，激烈我们每一位语文人，积极思索研究情景教学法、角色扮演法，所带来的教学利弊，让教师教的轻松，学生学的愉快不再害怕文言文的学习。关于主持

今晚的主持四川雅安名山何体勇、烟台王晓平两位老师，认真“备课”积极参与引导群友参与到今晚的活动中来，两位主持的深度备课，值得我们后面的主持人学习借鉴。关于群友 感谢今晚参与交流研讨的各位老师，尤其是深圳高中唐梓钟老师、安徽唐苇老师、泸县徐金宏老师，三位老师的全程参与交流、分享您们的教学经验，使得讲座红火了不少，老师们获益匪浅。同时也希望以后有更多的人才“跳出来”，分享自己的教学设想、教学成果。

第五篇：角色扮演在中职会计实训教学中的应用

角色扮演在中职会计实训教学中的应用

摘 要：会计学科是一门实践性较强的学科。角色扮演式的教学方法能配合会计实训课程中需要的各种实践情景模拟，力求使学生在亲身体会的过程中对于实践操作有着更深刻的认识，是在会计实训课程中较好的教学形式。

关键词：中职会计；角色扮演；对策

一、角色扮演法及其特点

角色扮演（Role-playing）是一种情境模拟活动，也就是说，角色扮演是指根据被试者可能担任的职务，由教师或教导者来营造一个与该职务实际根据相似的情景环境，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。具有如下特点：

1.情境性。角色扮演法根据建构主义情境教学理论，以真实事例或者问题，确定教学内容和过程，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习动机，组织和引导学生共同体去体验、感受、探究和解决问题。

2.主体性。学生是教学活动的主体。全面依靠学生才能使教学效果最大化。角色扮演法的最大特点是激发了学生的学习积极性，使学生真正参与到学习活动中来。学生通过扮演角色，完成一系列角色的业务操作，获得了知识和技能。

3.互动性。角色扮演法和其他教学方法的重要区别在于学生可以通过角色扮演，以所扮演的角色的身份互相交流，在互动中站在角色的位置上，通过完成角色的工作任务，从而体验角色的心理，获得相应的知识和技能。

二、角色扮演法在会计实训课程中的应用

（一）准备工作

1.实训材料准备。准备会计实训所需要的日记账、总账、明细账、材料账、科目汇总表、资产负债表、利润表、会计凭证、实验报告等实验材料；封皮、账绳、剪刀、胶水、装订机等装订用品。

2.角色设置准备。教师根据教学内容确定角色，一般财务部门至少有会计主管、总账会计、成本会计、出纳四个角色。也可根据实训教材需要设置往来核算会计、财产物资核算会计等会计角色。

3.角色分配准备。分组后，教师应和学生讨论每个角色的核算内容、需要完成的任务，然后根据学生的喜好，由学生自己讨论适合的角色，或是由教师从学生中选择角色参与者。

（二）创设情景，提出任务

首先创设情景，播放一则关于某企业领导挪用公款被判刑的新闻来吸引学生的眼球，提出思考问题“如何防止货币资金发生差错、丢失或被贪污挪用？”，让学生充分认识到货币资金清查的重要性，从而引出本节课的任务。学生按每4人一个小组，每组分别设清查组长，出纳员，清查员，会计员四个不同的工作岗位。教师指导学生自行查找各工作岗位的操作指南，准备有关的财务报表，如清查工作岗位表，出纳日记账，库存现金盘点报告表，银行存款余额调节表等资料，每个小组选出组长一人，由组长进行岗位分配，然后向各成员说明岗位职责，所需填写的表格，以及在清查过程中的注意事项。

在设置角色时，既要能够突出教学重点，完成教学目标，又要模仿真实的会计工作环境。因此，在设置角色时不宜过多。主要是与财务关系密切的部门岗位，然后让学生仔查阅有关参考资料，帮助学生运用所学的会计知识，对岗位角色做出正确分析和评价，使学生在扮演中能更好地各施其职，让模拟单位顺利运转起来。此外，在适当的时候应组织岗位轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成教学任务。

（三）角色扮演，分解任务

任务：银行存款清查。首先，让学生分角色模拟演示取得“银行对账单”的操作过程，让学生在完成任务的过程中熟悉出纳员的实际工作流程。其次，教师引导学生对比“银行存款日记账”和“银行对账单”，思考两者余额不相等的原因，从而引出“未达账项”的概念。然后，引导学生查找未达账项。这是本节课的重点和难点之一，因为学生在查找的过程中，容易出现遗漏。对于这个难点，教师可以通过演示、小组讨论等方法来解决。在此基础上，由学生自己归纳得出未达账项的类型。这样既培养了学生自主学习的能力，又让学生真正成为课堂教学的参与者。最后，教师再展示一张“银行存款余额调节表”，让学生在找到未达账项的基础上填写完整，并归纳出编制银行存款余额调节表的原理。

（四）总结评价，展示成果

评价采取自评和他评相结合的形式。由各组成员结合自己在完成任务过程中的表现，如??填写工作质量评估表，邀请学习小组上台展示所填写的会计报表，全班共同交流评价，对工作成果提出存在的问题并解决问题，最后由教师对本次任务进行综合评价。在这节课的组织实施过程中，充分体现了学生的主体地位，使学生在完成任务的同时熟悉了实际的工作程序，通过角色扮演和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高自主学习的能力，增强学生的自信心，最终达到教学目标，提高课堂教学的有效性。

三、角色扮演法应注意的问题

1.教师方面：教师作为课堂的领导者，在实训教学的过程中，教师要对课程知识有充分的了解，并且还要有良好的课堂掌控能力，能够及时将学生的重点放在实训上，避免出现学生将角色扮演当成一种游戏而偏离了学习的目的。

2.学生方面：学生要真正做好角色扮演，就要对自己即将扮演的角色有充分的了解，具体的工作内容、考虑范围等，都要符合角色的特点，才能让整个实训课堂更加真实。

3.还要培养学生的团队意识。无论从工作还是日常生活的角度来看，人都是属于集体中的一员，良好的团队意识才能够让学生在未来的工作中赢得更多的工作机会，建立其良好的工作环境。

参考文献：

[1]刘健.角色扮演法在会计教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（2）：77-78.[2]陈晓梅.中职财会教学中角色扮演法实施路径探究[J].才智，2015（5）.