浅谈角色扮演法在内科护理学教学中的应用

第一篇：浅谈角色扮演法在内科护理学教学中的应用

浅谈角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用

刘寒森

(陕西能源职业技术学院医学校区,陕西 西安 710613)

摘 要: 目的 探讨角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用和效果。方法 将本校高职高专班护生分为两个组，观察组118人!采取传统教学法，对照组115人采用角色扮演法。教学结束后对两组护士进行问卷调查及操作考核。结果 应用角色扮演法激发了护生的学习兴趣和想象力，增强了语言表达和交流能力，培养了团队合作意识。结论 《内科护理学》实验教学中应用角色扮演法增强了学生学习的主动性，培养了掌握、理解知识和解决问题的能力，实行了应试教育向素质教育的转变。

关键词:内科护理学;教学方法;角色扮演;效果评价

On the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching

Liu Han-sen(Shaanxi Energy Campus Vocational and Technical College of Medicine, Xi'an, Shaanxi 710613)

Abstract: Objective To investigate the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching and effectiveness.Method of higher vocational school classes will be divided into two groups of nursing students to observe the group of 118 people!Traditional teaching methods, the use of the control group of 115 role-playing method.After teaching two nurses conducted a questionnaire survey and assessment operations.The results of the application of role-playing method of nursing students has stimulated interest in learning and imagination, and enhance the language and communication skills, cultivate a sense of teamwork.Conclusion “Internal Nursing Science” experimental teaching method in the application of role-playing to enhance the student learning initiative, trained to grasp knowledge and understanding of problem-solving skills, the implementation of the examination-oriented education to quality education changes.Keywords: medical nursing;teaching methods;role-playing;Evaluation

角色扮演法是一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。角色扮演法在《内科护理学》技能课中的应用有利于使教学内容更职业化、生活化。通过学生体验患者在接受护理、治疗时的躯体及心理感受，从而换位思考对护士角色产生认知和内化。让学生在角色扮演的过程中理解、掌握知识，拓展思维，一定程度的发挥自身的主动性。笔者于《内科护理学》教学中，采用角色扮演教学法，取得较好的效果，现介绍如下： 对象与方法

1.1 对象与分组方法 本校2007级护理专业中4个班共232人（均为女性）为研究对象。年龄18-20岁，均为高中毕业后高考入学的学生，学制３年。按入学时随机分班整班抽取，1、3班（共118人）为对照组，2、4班（共115人）为实验组，两组护生入学成绩及入学后考试成绩差异均无统计学意义。1.2研究方法

1.2.1 对照组 根据教学大纲采用传统教学法，制定学习计划、教师授课、操作示教,护生分组练习。

1.2.2 观察组 采用角色扮演法，从大纲各系统疾病中分别选择1个疾病作为教学内容，教师演示护理操作具体步骤后，将护生分成若干小组,指定或者学生自行担任、更换角色，然后进行体验：如住院患者、患者家属、病区护士等角色需要扮演;在扮演的过程中发挥个人想象力。如：患者家属是通情达理或者斤斤计较、脾气火爆的；患者小儿、精神病或癌症病人；护士是和蔼可亲或态度生硬的。模拟出各个角色在各自性格、文化、环境下的场景。在此过程中学生运用自己的理论知识、操作技能、语言技巧及应变能力，教师巡回指导。最后进行总结，同学讲述自身不同角色感受，相互点评优点与不足，教师指出改进方法、措施，达到教学目的。1.3评价方法

1.3.1问卷调查：调查内容为让学生从学习兴趣和积极性、对知识的理解和掌握、对操作的熟练、语言沟通和应变能力、团队协作精神、记忆效果等诸多方面考虑，以满意、比较满意、一般、不满意4个等级进行评分，问卷均为护生填写。发放问卷232份,回收232份,回收率100%，均为有效卷。

1.3.2考试：课程结束后组织护生进行自制问卷的理论和操作考试,按统一标准进行评分。1.4 统计学方法

计量资料行t检验 结

果

2.1学生对两组教学模式的满意度对比

见表1 表1 学生对两组教学模式的满意度对比

% 教学方式 传统教学模式 角色扮演法模式

满意 31.1 70.5

比较满意 37.6 15.4

一般 21.9 8.9

不满意 8.4 5.2

2.2理论考试成绩

对照组平均成绩（73.36±11.31）分，观察组（82.77±10.95）分，两组比较，t=2.317，p＜0.01。差异显著，观察组成绩明显高于对照组。讨

论

3.1 角色扮演能调动学生学习的热情。传统的教学方法中护生处于被动接受的位置,容易产生厌烦和疲劳感,影响了学习兴趣,操作练习中出现磨、拖、散等现象。应用角色扮演法,使学生的学习变被动为主动，在此过程中学生置身于自身扮演角色中，与情感融为一体。通过有趣生动的表演产生了求知与研究的愿望。从而激发了学习的主动性，解放了学习的创造性，提高了学习的自觉性。并在课前能主动预习、构思，课后能总结、分析。

3.2能加强学生对理论知识和操作技能的理解和掌握。在扮演的过程中学生能运用所学到的理论知识和操作技能，使理论与实践紧密结合,并逐渐熟悉和掌握。同时能及时发现一些问题并得以纠正和解决。通过对临床工作的模仿拉近了与学校与临床的距离，有利于在日后的临床工作中能快速适应工作角色。通过视觉、听觉、触觉、运动觉等多种感官的协调，更好的加强了记忆。

3.3能增强学生的沟通和应变能力。在以往的教学模式中，通常以教师讲解为中心，学生很少有机会讲述或表达。在对不同角色扮演的过程中通过与不同需求，不同身体、心理状态，不同的态度各类“患者”进行交流和沟通，锻炼了在各种条件和环境下语言表达的内容、方式、技巧、态度。对一些突发的问题、情况作出合理、冷静的应对。从而加强了医患间的交流。学生之间也培养了互学互助、相互合作的良好环境。

3.4能唤起学生对患者的同情与关爱。在角色扮演的过程中学生能换位思考，从患者和家属的角度考虑问题，有利于护生分析和理解对方的心态和行为，这样能产生同情与关爱的心理。不仅在护理的知识、技能和经验上能给予患者安慰与帮助，更能从语言和态度上给予温馨、得到信任。养成了在以后的护理工作中处处体现以患者为中心，围绕患者思考和工作的专业意识。

3.5顺应了从应试教育向素质教育的转轨。应试教育向素质教育转轨是我们一直探求的目标。传统的教育模式一直以教师为中心，教师的教学技能和理论水平对教学质量影响很大。学生在被动位置下往往学习的积极性、自觉性不高，甚至产生厌烦心理。而角色扮演法从其它方面弥补了传统教学的不足，能发现一些教师不能触及的问题。在活跃的课堂氛围中调动了学习的积极性，让学生主动参与进来进行学习，从思想、表述、沟通、行为、技巧、团队合作等多方面进行锻炼，避免了“死读书、读死书”，从而达到了良好的学习效果，更有利于培养适合现代社会的复合型人才。

参考文献: [1]谭燕.《内科护理学》教学方法的探讨[J].中国民康医学,2006,18(11)：894—903 [2]刘延峰，韩继明，边红艳.护理教育中的素质教育[J].国际护理学杂志,2007,26(2):158-160.[3]赵小平,黄玉兰,李奇能,等.合作学习在《内科护理学》教学中运用效果分析[J].护理学报,2007,14(2):34-36

第二篇：内科护理学教学中灵活应用教学方法（范文模版）

多媒体技术在《儿科护理学》教学中的应用

魏占荣，刘筠，张志芹(德州学院医学系，山东德州253023)摘要:近年来，多媒体教学手段在儿科护理学教学中广泛应用。在利用多媒体教学的过程中，应注重增强师生互动，不断提高多媒体课件质量，提高学生的主体参与意识，发挥他们的主观能动性，以利于增强教学效果。关键词:多媒体教学;儿科护理学;应用

中图分类号:G 642.0文献标志码:A文章编号:1672-5409(2010)10-0166-02 《儿科护理学》是重要的临床课程，也是护理专业学生的必修课程之一，学生普遍反映内容多、散而抽象、难于理解和掌握。以计算机为载体的多媒体教学集文本、图形、图像、动画、音频和视频于一身，使理论教学中抽象的问题具体化，枯燥的内容趣味化，静态的教材动态化，复杂的知识条理化，充分调动了学生的学习兴趣，使学生易于接受和理解所学知识，近年来在临床课的教学中得到广泛应用。

一、多媒体技术在儿科护理学教学中的优势针对儿科护理学课程的特点和传统教学模式存在的欠缺，多媒体教学将单调、乏味的理论知识形象地体现在声频、视频等多种媒体上，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果;同时也弥补了儿科临床见习的不足。其主要优势有以下几点。

1．多媒体教学弥补了儿科临床见习的不足根据教学大纲的要求，儿科护理学有1/3的学时为临床见习时间，一方面，因为班级人数较多，每个班级大约四十人左右，为了保证见习效果，往往都是分组见习，即每次见习都是带班级一半的学生去医院见习，另一半的学生在教室自习，所以每个同学的见习时间都相对减少了一半;另一方面，鉴于儿科疾病季节性较强，如夏秋季节消化道疾病多，冬春季节呼吸道疾病多;有些疾病的发病率也较低，如小儿糖尿病、先天性甲状腺功能低下症等;再一方面，随着人民生活水平的提高及医疗卫生事业的发展，疾病谱也发生了很大的变化，小儿传染病的发病率逐年降低，典型病例越来越少，同时又出现了一些新的小儿传染病，如小儿手足口病等，而儿科护理学只是一个学期的课程，所以有些疾病在学生的见习时间并不能看到真实的病例。

应用多媒体教学，既可以把许多疾病临床体征的图片根据教学内容随时播放，如佝偻病的肋骨串珠、枕秃等;又可以根据教学内容随时播放视频，如肺炎的护理、贫血的预防、新生儿的护理等;再者，又可利用网上资源及教学资源共享的优势，借用其他兄弟院校的教学素材，把一些临床见习难以见到的疾病及近年新增疾病如小儿手足口病、小儿糖尿病、先天性甲状腺功能减低症等的图片及视频展示给学生，增加学生对这些少见疾病的感性认识，大大弥补了临床见习的不足。2．多媒体教学使儿科护理学抽象的内容形象化、简单化多媒体技术由于提供了清晰而逼真的图像、图形或动画，可以把许多疾病的病理生理、发病机制、护理措施等由浅入深，多角度、多层次地呈现出来，使教学内容更加形象生动、直观而有趣，有利于充分调动学生学习的积极性，使学生认为“难、繁、杂、多”的基础理论易于接受，克服了排斥心理。如先天性心脏病中胎儿血液循环的特点、先天性心脏病的血液分流等，这些内容很难通过板书表达，把这样的内容以动画的形式展示给学生，学生既容易理解，又提高了兴趣;通过列表总结疾病的鉴别诊断，把大量的内容通过表格的形式直观地展现在学生面前，增加了教学的信息量，完成了板书所不能完成的内容，使学生对知识的掌握也更加全面、牢固。

仿真情景模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用

汪芝碧,黄雪玲,郭 绘(重庆三峡医药高等专科学校护理系,重庆万州404020)近年来,随着患者维权意识的提高及人们对社会伦理道德问题认识的加强,学生直接在患者身体上的实践学习受到很大的限制。《内科护理学》是一门综合性、实践性很强的学科,因此,在教学中实施仿真情景模拟教学,可弥补学生临床实践机会的不足,其主要优点是有与临床相似的医疗环境而无医疗风险[1]。有利于提高学生学习兴趣及培养学生的综合素质。作者对2006年9月至2007年7月仿真情景模拟教学法应用于《内科护理学》教学,取得较好的效果,现报道如下。1 对象与方法 1.1 对象 随机抽取本校2006级普通专科护理专业学生88 名,均为女生,年龄17~21岁。随机分为实验组45名和对照组43名,两组年龄、教育背景及学习成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法 1.2.1 教学方法 两组均由同一教师授课,根据《内科护理学》课程标准,教学学时数、教学内容及进度相同。对照组按传统教学法,以讲授式为主。实验组以仿真情景模拟教学法为主,辅以讲授式教学。1.2.1.1 案例编写 教师根据教学内容设计编写好合适的案例或收集临床病例并适当的修改,以体现每节课的教学目标, 2684重庆医学2010年10月第39卷第19期内容包括病因、主要症状、体征、辅助检查、护理评估要点、护理措施等完整的病例,并以多媒体形式呈现。1.2.1.2 情景设计 根据教学目标、教学内容进行情景设计, 包括患者、家属、护士、病床单元、用物的准备等,尽可能与临床一致,以体现临床实践教学。可设计多个情景包括从患者入院护理、护理查房、出院指导等。如为完成学生对糖尿病患者的护理教学,以达到预期的教学目的,教师设计了以下情景:(1)为达到使学生熟悉糖尿病主要表现,训练学生与患者的交流沟通能力。设计情景1:患者厌食,乏力,口渴,多饮多尿,手脚麻木等症状,血糖14 mmol/L,入院诊断糖尿病,患者已安置在普通病房,要求护士采集病史及入院宣教。(2)为使学生熟悉糖尿病常见并发症表现,训练学生应急处理能力及心理素质。设计情景2:入院第2天,患者突然出现头痛呕吐,烦躁不安,意识不清,呼吸深大有烂苹果味,护士协助抢救。(3)为使学生熟悉糖尿病饮食疗法,并为患者制订食谱,训练学生发现问题,解决问题能力。设计情境3:患者经抢救后5 h,病情稳定,要求进食,护士查房。(4)为使学生熟悉糖尿病健康教育及出院指导。设计情境4:患者住院1周,血糖7.1 mmol/L,生命体征正常,要求出院。1.2.1.3 情景演练 课前教师把病例、情景布置给学生,学生以小组为单位明确角色分工,设置护理场景,分析、讨论。课中让学生按自己的角色进行扮演,将预先设计的病例情景在学生扮演的患者身上逐步模拟实施,将整体的护理过程演示出来。在演练过程中教师可不断的提出问题,如主要护理诊断是什么?患者目前的心理状态如何等?引导学生思维过程和行动策略[2]。下课前教师进行总结,指出每组选手演练的优点和存在的不足及解决方法,并向学生介绍专科护理新进展,以便学生查阅资料,改进方法。1.2.2 评价方法(1)成绩评价。课程结束后,统一命题,同时对两组学生进行基础理论和技能考核,集体阅卷,比较两组考核成绩。(2)教学评价。课程结束后对两组学生发放自制调查问卷,了解学生对此教学法的评价。调查问卷统一发放,当场回收,发出问卷88份,回收88份,有效回收率为100%。1.3 统计学方法 样本均数比较采用t检验。2 结

果

2.1 两组学生考核成绩比较 见表1。表1 两组学生考核成绩比较(x±s,分)组别n理论实践实验组45 81.04±11.44 91.29±4.04 对照组43 71.79±9.48 87.47±4.35 t-4.12 4.27 P-<0.01 <0.01 “-”:表示此项无数据。

2.2 两组学生对各自采用的教学方法的评价比较 实验组学生的理论及技能考核成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。实验组95.6%的学生认为能激发其学习兴趣, 88.9%的学生认为能提高其自主学习能力,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。讨

论仿真情景模拟教学法优于传统教学法:(1)有利于激发学生的学习热情,提高教学效果。由于传统教学法以教师为中心,学生以被动的听为主,学生习惯于跟着教师的思路走,这样不仅容易产生疲劳和厌倦,久而久之,学生依赖于教,不利于其阅读能力、自学能力的锻炼和提高。仿真情景模拟教学法的核心在于激发学生的情感,教师通过有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的临床工作的情景,让学生置身于临床情景中,使抽象的知识具体化、形象化、趣味化,以吸引学生的注意力,从而激发学生的学习热情[3]。内科护理学是一门综合性、实践性很强的学科,仿真情景模拟教学法正是在模拟临床护理情景的前提下,开展教学,符合内科护理学的特点。因此,可显著提高教学效果。(2)有利于培养学生发现、分析、解决实际问题及综合应用知识的能力。教师运用一定的教学情景启发和问题诱导,分步引导学生;利用设问不断把握学生的学习需求、了解学生的能力,激发学生自身的潜能;通过观察、对视、肯定等不同的教学行为,使学生建立专业认同和责任感。学生则运用各学科知识,提出护理目标,拟定护理措施,在不断发现问题、解决问题中理解知识、掌握知识、综合应用知识,以培养学生发现、分析、解决实际问题及综合应用知识的能力。(3)有利于培养学生沟通、协作能力,提高职业素养。仿真情景模拟教学法是以模拟临床护理为前提,以小组为单位,学生担任不同的角色实施教学,学生在发现、分析、解决问题的同时,不断地与患者、家属、医师等进行多层次、多渠道沟通,并共同完成护理任务, 因此,较好锻炼学生的交流沟通及团队协作能力。同时,在仿真情景教学中可以让学生有多种情感体验,让学生从服务对象的角度去思考问题,增强责任感,强化学生的服务意识,提高职业素养。(4)弥补学生临床实践机会的不足。随着患者自我保护意识的增强及相关法律、法规的出台,学生在临床实践练习的机会明显不足。仿真情景模拟通过创设不同临床护理情景, 为学生提供临床预实习机会,使学生融入模拟的临床护理情景中,在此过程中允许学生犯错误及改正错误,为学生创造了反复练习直至熟练掌握的机会,促进了学生护理经验的积累和思维的成熟。

构建外科护理学多元化实训教学模式的研究 何琨，吴国华（郑州大学护理学院，河南郑州450052）

摘要：外科护理学多元化实训教学模式包括微格教学、演示法、病案分析法、立体化教学、参观法和自主命题设计性实验教学。多元化教学优化了外科护理技能训练模式，增强了学生参与教学的主动性，融教、学、做为一体，确立了学生在实训教学中的主体地位，对培养学生的临床基本技能、提高学生的综合素质起到了积极作用，促进了学生知识、能力、素质的协调发展，实现了培养创新型高级护理人才的目标。

关键词：多元化教学模式；外科护理；实训

搞好实训教学是提高医学教育质量的关键环节之一。外科护理学是理论性和实践性都很强的一门临床学科，因此需要将理论教学与实训教学统筹协调、有机结合。加强外科护理实训教学可使枯燥单调的理论知识转化为直观形象的实训操作，完成对学生临床思维、技能和实际临床工作能力的培养和训练，是对课堂教学的有益补充。郑州大学护理学院多年来注重整合资源配置，改革实验教学手段，采用多种形式开展实训教学，收到了良好的效果。

一、外科护理学实训内容的确定按照新世纪经济建设和社会发展对高素质创新型人才培养的需求，受教育部委托，依据高等学校护理学专业教学指导委员会负责制定的《护理学本科专业规范》（初稿）的要求和《外科护理学》课程教学大纲，郑州大学护理学院结合办学定位、学生就业情况以及职业岗位需求，以能力培养为核心，科学地设置了外科护理学实训内容。实训内容与理论教学密切结合，将科研和实训教学改革成果融入其中，形成了适应学科特点、以学生为主体、以教师为主导的教学模式。实训内容具有层次性，分为基本技能型实训、综合设计型实训、研究创新型实训三种类型，具体内容包括手术室基本环境和布局，手术病人术前护理，常用器械、引流管的识别，常用手术体位安置训练，手术人员无菌准备，手术物品准备，病人手术区皮肤的准备，手术护理配合训练，清创术及术中配合训练，伤口换药及拆线，外伤止血、包扎法，初期心肺复苏术，专科护理训练（含神经外科、心胸外科、乳腺外科、胃肠外科、肝胆外科、泌尿外科及骨科的护理），设计性实训。

二、多元化实训教学的组织实施实训安排遵循“由浅入深、由简单到综合，以学生需求为起点”的原则，针对不同的实训内容采取相应的教学模式。常见的教学模式主要有微格教学、演示法、病案分析法、立体化教学、参观法和自主命题设计性实验教学六种。1．微格教学这种教学方法的特点是，在学生进行手术人员无菌准备、病人手术区皮肤的准备、伤口换药及拆线、外伤止血及包扎法等实训内容时，用数码摄录像系统进行同步摄像，实训完成后安排学生回看录像，与正确的操作视频对比，引导学生找出自身的不足，并认真纠正。微格教学法的优点是便于课后的反馈和评价。

2．演示法这种教学方法就是在常用器械及引流管的识别、常用手术体位安置训练、手术物品准备、清创术及术中配合训练等实训中充分利用实物教具、模型人、实验动物等进行示教。通过演示，教学内容更加形象化，学生能够获得更加生动的感性认识，加深印象。

3．病案分析法这种教学方法就是在专科护理实训中将与课程内容有关的病案提交给学生进行讨论。学生先熟悉病例背景，然后根据教师提出的问题在全班或小组中充分展开讨论，交流看法，集思广益，相互学习，共同提高。教师再从每组各抽一名学生向大家报告所在组讨论的结果，并对术前准备的内容进行操作。教师针对学生汇报和操作中存在的问题进行归纳小结。这种理论联系实际的方法可以很好地培养学生分析问题、解决问题的能力。

4．立体化教学依托学院完善的网络化实训教学平台和丰富的网络实训教学资源，运用现代化技术开展网上辅助教学和网络化、智能化管理，将开设的实训项目的全部课件和部分操作视频上传到校园网，使学生在任何时间和地点均可了解每个实验的目的、操作方法、注意事项，实训内容有声有色，操作过程可控，又能反复观看，方便学生掌控教学环节。这种教学方法使各种教学媒体有机地组合在一起，推动了原有教学体系、教学模式以及教学思想的改革。

5．参观法这种教学方法可使学生把所学的理论知识与实际应用结合起来，加深对知识的理解，扩大视野，受到生动具体的教育。例如：“手术室基本环境和布局”实训教学可以组织学生参观手术室，并完整地观看一次手术的过程。根据参观前布置的学习重点，让学生在参观结束后将自己的见闻加以整理，同桌之间再相互补充，最后由教师进行讲评。通过参观，学生不仅了解了手术室护理工作的范围，而且对外科无菌技术、手术室的管理、手术基本操作技术也有了初步的认识。

内科护理学教学中灵活应用教学方法

王永伟 威海市卫生学校

内科护理学是护理专业的主干课程，教学内容丰富，涉及诊断学，药理学及基础学科多方面学科内容；理论与实践并重,着重培养护生临床实践能力的课程。由于内容多知识抽象，死记硬背成为许多护生的主要学习方式。教师在授课过程中选择什么样的教学方法，直接关系到教学效果的好坏和教学目标的达成与否。传统教学方法主要是以教师为中心的灌输式教学，枯燥被动的学习方式影响了学生学习热情和主动性，导致学生对知识应用刻板，对异常情况下问题处理缺乏应变能力，无法形成“以病人为中心”的整体护理观。为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高分析问题和解决问题的能力，且有效地应用护理程序为病人提供整体护理，笔者认为不能单纯强调和应用某一种教学方法，而应该在充分备课、做好课前准备基础上，结合学生和章节内容实际，灵活应用教学方法。

1、充分备课，做好课前准备 知识准备

对护士资格考试大纲进行深入研究，对照考试大纲，结合现有教材，确定教学重点。确保学生顺利通过护士资格考试，毕业时可取得“双证”（护士资格证、毕业证）。这无论对促进学生今后的就业，还是提高学校教学质量都具有重要意义。

明确教学目标

引导学生将所学的理论知识与临床操作很好的结合起来，并通过临床实践巩固所学理论知识，建立临床思维体系。了解学生

以学生为主体，培养学生的综合能力为教学核心，根据不同学生的知识结构和领悟能力，因材施教，达到上述目标。

主要方法有案例教学法，多媒体网络教学法，角色扮演法，直观教学法，情景模拟法

第三篇：角色扮演在教学中的运用

角色扮演在教学中的运用

【摘 要】角色扮演法是一种以教师引导，“学生”为中心的互动教学方法，以“理论理解―思考与观察―行动体验”为顺序的教学方法。《营销心理学》课程作为市场营销专业的一门主干课程，在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。其原理及实务的许多环节都可以采用角色扮演法开展教学。具体操作可分为六步走。

【关键词】角色扮演 教学 营销心理学

《营销心理学》是以市场营销学和心理学理论为基础的一门实践性与操作性极强的应用课程。其重点在于分析消费者心理的基础上制定具有正对性的营销策略。一方面，各章节内容中部分心理学理论存在重复运用实践，理论知识便于学生掌握；另一方面，学生作为消费者中的一员，便于通过观察和亲自体验来深化理论知识的理解和运用，因此，本课程中运用角色扮演既能提升课程的趣味性，激发学生的积极性，又能够在实践教学中，使学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。

“角色扮演法”全称为“角色扮演式教学法”，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。

1.角色扮演法在教学中的作用

1.1打破传统教学方式，丰富教学方法，活跃课堂气氛

改变传统教学中教师一人独占三寸讲台不停灌输，学生被动听的教学方式。在信息快速传播的现今，学生接收信息途径繁多，接收新知识能力提高的同时大学生个性鲜明，表现欲强，课堂中将自学与参与角色扮演方法结合起来，既能增加学生学习主动性，接收更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。

1.2增强学生责任感和合作沟通，教师更好把握学生知识掌握情况

在角色扮演中，参与的学生各有分工，个人表现影响团队成绩；本组成员需要分析行为中体现的理论知识，并要评分点评表演组的效果，责任心增强，兴趣更浓，并增加学生学习的主动性，在这一过程中，学生分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

1.3有利于学生形成正确的价值观、完善自我人格

现在高等教育的首要任务是引导学生树立正确的价值观，完善自我人格，而角色扮演法满足增强学生的社会角色意识、学会互换角度的方式体谅和理解他人，培养价值判断能力、促进自我完善的需要。《营销心理学》课程的教学内容与社会生活的联系非常密切，其中存在大量互换角度，理解他人心理的内容，学生通过社会场景再现，分析消费者购买心理，并对具体争议问题和矛盾情节进行分析解决，达到自我不断完善的要求。

1.4有利于教师教学能力的提高

通过角色扮演法教学，教师能够更好地从学生在设定社会情境中的外在表现和情绪，增进教师对学生不足和需求的了解，是因材施教的前提；同时，在角色扮演的教学中教师需要甄选知识点，并组织、引导学生进行情景再现，其中会有大量不确定因素，教师必须提高在教学中的组织能力，不断提高对教师角色的全面认知和自我完善。

2.角色扮演法实施的六个步骤

角色扮演在《营销心理学》课程教学中，从知识点选取到学生实施程序，需要以下六个基本步骤：主题选取――角色扮演小组（成员）评分标准――场景设定――角色扮演人员分配与准备工作――角色扮演实施――学生互动（点评讨论总结）。

2.1可操作性的主题选取

角色扮演教学过程中，主题的选取是整个角色扮演能否成功的关键。用于角色扮演的问题情境可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。《营销心理学》中具有较多涉及人际之间的矛盾与个人遇到的困扰或疑惑的内容。这些内容的解决方案往往存在多样性，同时这些问题学生感同身受，便于体验与理解，但深入理解又具有一定的难度，对学生有一定的挑战性，也能够实现学生的成就感的需求。《营销心理学》教学中主要可选择的主题见表1。

表1 《营销心理学》教学中的主题选择示意表

主题 设计理论内容 时间安排 建议

顾客个性心理特征与营销对策 顾客气质、性格、能力差异的行为表现；营销对策 课前布置；

扮演时间7―10分钟 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

不同类型消费者购买行为 不同年龄、不同性别消费者消费者行为的差异；现场销售对策 即时扮演；

表演时间：5分钟以内 由小组抽签决定本组表演的消费者类型，由场下学生判断其表演类型

售后矛盾的解决 商品销售与服务心理效应 即时表演；

表演时间：5-10分钟以内 可选择销售服务中的某一段或三个阶段

销售谈判 推销与劝导心理效应 课前布置：

表演时间：8分钟以内 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

2.2具有指导性的角色扮演小组（成员）评分标准

表面上，评分标准是作为学生角色扮演的激励措施，在实质上它却对整个角色扮演实施具有一定的指导性作用。《营销心理学》评分内容主要涉及以下几个方面：（1）评分标准在保证团队合作激励的同时，仍需体现小组成员的差异化表现，对个人表现进行激励；（2）主题体现评价，不至于偏离教学目的；（3）创新模式评分，能够激励学生打破常规，采取创新多样的表现方式展现内容；（4）仪容仪表及道具准备评分，体现学生平时观察能力。具体评分如表2所示。

表2角色扮演小组评分标准

评分

项目 主题体现

（3分）表演技能

（2分）团队合作

（2分）仪容仪表（道具准备）（1.5分）创新性

（1.5分）

小组得分

2.3销售场景设定

角色扮演法在教学中运用时需要为学生界定一个具有代表性的场景。《营销心理学》课程中可选择销售场景作为社会背景。一方面，销售场景是本科中重复性较多的具有代表性的场景，另一方面，该场景学生较为熟悉，便于观察、模仿，具有较高的操作性。

2.4多种角色分配方式

对于参加角色扮演的角色分配方式上可采用三种方式，一种由教师根据对学生个性等了解的基础上，与学生沟通选择确定学生角色；第二种方式，将班级学生分组后，由小组成员自主决定自己的角色；第三种，可将角色写在一张纸上，由学生抽签决定，这样具有较高的随机性，对学生有较大的挑战，但也容易出现学生个性不适合角色的情况。对于未参演的学生可以通过提前布置几道观察性问题，让场下学生思考；或者让场下学生为场上学生的表现准备好总结与评价，为下一步的讨论交流做好基础工作。

2.5宽松的角色扮演实施过程

角色扮演在实施过程中，可根据选择主题的复杂性、难易程度决定学生准备的时间。一般主题较为简单的，可在课堂中让学生简单交流后即时扮演；而相对复杂的内容，可提前让学生在课下进行理论知识和角色扮演具体操作方法进行交流讨论。具体时间分配见表1。一般角色扮演过程中，教师不必拘泥于场景的限定，鼓励学生采用具有新意和创新性的解决方案。

2.6案例讨论总结

在角色扮演中，场上学生往往对知识点的学习较为全面，但未必深入；而场下学生对知识点的掌握明显不足，为了弥补这一缺陷，场景分析总结将是整个角色扮演中的点睛之笔。在讨论评价过程中，教师要对不同角色中体现的主题进行界定，引导学生讨论不同角色对问题的不同界定分别导致的差异性后果。这种深入的讨论及分析方法，提高学生的分析和判断能力。最后，教师要运用营销心理学的相关理论和知识对角色扮演内容和讨论内容进行分析，总结各自角色行为的深层动因和行动方案的理论依据，使学生对社会问题的感性认识进一步上升到理性认识，以在日后的生活工作中加以应用。

3.结论

角色扮演法在实践教学中的作用有目共睹。但角色扮演法在操作中具有较大的难度。对学生和教师的素质和能力提出更高的要求，“没有系统的理论知识做铺垫就会没有深度，如果教师没有很强的理论联系实际的能力，就显示不出这种教学方法对于学生掌握教学内容的优越性。”但以下几个问题需要注意：（1）合理安排角色扮演时间。由于每一门课程都需要在有限的课时内来完成这门课程的教学任务，由于角色扮演法中，学生是主体，每一个场景的时间具有不确定性，因此每一门课程需要合理分配角色扮演的次数和时间，也可在场景布置的同时给学生制定好时间的限制。（2）轻松的课题气氛。学生只有在轻松的氛围下，才能够激发出其潜能。（3）团队的组建。角色扮演中主要是以团队的方式开展，因此，团队组建是否成功将对后续情景教学法的实施是否到位起到关键性作用。团队组建的方式主要有3种：学生自愿组建团队、教师界定组件条件学生自主组建（如限定性别比例分组）、教师随机组建团队。从教学的实际效果来看第二种方式较为合适。团队人数来说一般为5-6人即可。

虽然角色扮演会花费较多的教学时间，但这种教学方式的问题解决过程和教学方法，能够增强学生对社会问题的认知和进行恰当行动的能力。因此，应通过多种途径大力倡导角色扮演法在《营销心理学》课程实践教学中的应用，对提高学生综合素质和教师的教学质量都能得到快速的提升。

【参考文献】

［1］蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.［2］Robert L.Brennan.Misconceptions about Generaliz-abilityTheory[M].Educational Measurement： Issues and Practice，2000：93.［3］刘英.谈谈角色扮演教学法在成人教学中的应用[J].北京工业大学学报（社会科学版），2002（2）.［4］贾焕杰.谈“角色扮演模式”的交际原则和育人功能[J].濮阳职业技术学院学报，2006（1）.

第四篇：浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用

浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用

湖北省襄樊市十五中 胡 涛

角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。这种方法角色扮演过去大多出现在社会学科的教学中,在自然科学课程的教学中出现较少。但随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学和素养的结合,这就为角色扮演法在生物课堂上提供了广

阔的应用舞台。

一、角色扮演法在教学中的独特作用

1、能激发学生兴趣，活跃课堂气氛

初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。

2、为师生的双方的全面发展提供平台

在角色扮演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职；没有参与的同学会饶有兴趣地观看演出，听的会比以往更为认真。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

3、有利于提高课堂教学的效率

教育家观察发现，一个人的学习效率，隨着教学方法的不同，有着以下明显分别：（1）如果只是听，学习效果是30%；（2）边听边看，学习效果是50%；（3）藉着听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。流传久远的学习原則，也说明了（1）What I hear I forget；我听了，就会忘记；（2）What I see I remember；我看了，我记得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法则，角色扮演法确实是有其可取之处。[1]

4、促成学生正确情感、态度及价值观的形成

学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于其对社会及自然事物的关心。在扮演过 程中，在掌握知识、发展能力的同时，学生会学会关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。

二、角色扮演法在教学中的适用范围

“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是生物课中任何教学内容都能适用的：那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；其适用的范围大致包括以下几个方面：

1、用于带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象知识

例如，在讲授《食物中的营养物质》一节中，围绕人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物来源的这一目标，采用“学生看病”的角色扮演方式进行：课堂上让一学生扮演“医生”，让另外几个学生分别扮演家有“大头娃娃”的“母亲”、过度肥胖、夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病、贫血的患者、让这些学生分别描述患病的症状，之后由扮演“医生”的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处，由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。

2、用于带有争议性，学生由于主客观因素不能全面看待的知识

例如，在讲授《病毒与人类的关系》时，让学生在阅读课文后，分别以普通公众、医务人员、科技工作者的身份谈谈病毒对人类的利弊。这类知识主要集中在科技与社会方面，如“细菌与真菌在自然界中的作用”等，运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证的看待问题，以科学的态度去认识生命世界。

3、用于章节性的总结复习，促成学生寻找其相互关联的知识

例如，在学习完人体的循环系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统后，教师可以找几个学生分别扮演心脏、肺、小肠、肾脏等器官，学生手中拿红色线绳以示血管，然后让学生分别说出自已的功能并探寻四者之间的联系。通过这种角色扮演，有利于学生掌握上述器官的作用，理解了循环系统在人体生命活动中所处的“中枢”地位，更有利于其学会运用整体的观点去看待生命活动。

三、角色扮演法在教学中的组织策略

角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果，生物教师在实施时要注意以下几点： 一要找好主题。角色扮演活动并不是对解决所有的生物问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。

二要选定学生。参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能对活动的效果有较大的影响。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要生物教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。

三要有限卷入。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论，甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。

四是做好评价。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

第五篇：角色扮演在中职会计实训教学中的应用

角色扮演在中职会计实训教学中的应用

摘 要：会计学科是一门实践性较强的学科。角色扮演式的教学方法能配合会计实训课程中需要的各种实践情景模拟，力求使学生在亲身体会的过程中对于实践操作有着更深刻的认识，是在会计实训课程中较好的教学形式。

关键词：中职会计；角色扮演；对策

一、角色扮演法及其特点

角色扮演（Role-playing）是一种情境模拟活动，也就是说，角色扮演是指根据被试者可能担任的职务，由教师或教导者来营造一个与该职务实际根据相似的情景环境，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。具有如下特点：

1.情境性。角色扮演法根据建构主义情境教学理论，以真实事例或者问题，确定教学内容和过程，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习动机，组织和引导学生共同体去体验、感受、探究和解决问题。

2.主体性。学生是教学活动的主体。全面依靠学生才能使教学效果最大化。角色扮演法的最大特点是激发了学生的学习积极性，使学生真正参与到学习活动中来。学生通过扮演角色，完成一系列角色的业务操作，获得了知识和技能。

3.互动性。角色扮演法和其他教学方法的重要区别在于学生可以通过角色扮演，以所扮演的角色的身份互相交流，在互动中站在角色的位置上，通过完成角色的工作任务，从而体验角色的心理，获得相应的知识和技能。

二、角色扮演法在会计实训课程中的应用

（一）准备工作

1.实训材料准备。准备会计实训所需要的日记账、总账、明细账、材料账、科目汇总表、资产负债表、利润表、会计凭证、实验报告等实验材料；封皮、账绳、剪刀、胶水、装订机等装订用品。

2.角色设置准备。教师根据教学内容确定角色，一般财务部门至少有会计主管、总账会计、成本会计、出纳四个角色。也可根据实训教材需要设置往来核算会计、财产物资核算会计等会计角色。

3.角色分配准备。分组后，教师应和学生讨论每个角色的核算内容、需要完成的任务，然后根据学生的喜好，由学生自己讨论适合的角色，或是由教师从学生中选择角色参与者。

（二）创设情景，提出任务

首先创设情景，播放一则关于某企业领导挪用公款被判刑的新闻来吸引学生的眼球，提出思考问题“如何防止货币资金发生差错、丢失或被贪污挪用？”，让学生充分认识到货币资金清查的重要性，从而引出本节课的任务。学生按每4人一个小组，每组分别设清查组长，出纳员，清查员，会计员四个不同的工作岗位。教师指导学生自行查找各工作岗位的操作指南，准备有关的财务报表，如清查工作岗位表，出纳日记账，库存现金盘点报告表，银行存款余额调节表等资料，每个小组选出组长一人，由组长进行岗位分配，然后向各成员说明岗位职责，所需填写的表格，以及在清查过程中的注意事项。

在设置角色时，既要能够突出教学重点，完成教学目标，又要模仿真实的会计工作环境。因此，在设置角色时不宜过多。主要是与财务关系密切的部门岗位，然后让学生仔查阅有关参考资料，帮助学生运用所学的会计知识，对岗位角色做出正确分析和评价，使学生在扮演中能更好地各施其职，让模拟单位顺利运转起来。此外，在适当的时候应组织岗位轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成教学任务。

（三）角色扮演，分解任务

任务：银行存款清查。首先，让学生分角色模拟演示取得“银行对账单”的操作过程，让学生在完成任务的过程中熟悉出纳员的实际工作流程。其次，教师引导学生对比“银行存款日记账”和“银行对账单”，思考两者余额不相等的原因，从而引出“未达账项”的概念。然后，引导学生查找未达账项。这是本节课的重点和难点之一，因为学生在查找的过程中，容易出现遗漏。对于这个难点，教师可以通过演示、小组讨论等方法来解决。在此基础上，由学生自己归纳得出未达账项的类型。这样既培养了学生自主学习的能力，又让学生真正成为课堂教学的参与者。最后，教师再展示一张“银行存款余额调节表”，让学生在找到未达账项的基础上填写完整，并归纳出编制银行存款余额调节表的原理。

（四）总结评价，展示成果

评价采取自评和他评相结合的形式。由各组成员结合自己在完成任务过程中的表现，如??填写工作质量评估表，邀请学习小组上台展示所填写的会计报表，全班共同交流评价，对工作成果提出存在的问题并解决问题，最后由教师对本次任务进行综合评价。在这节课的组织实施过程中，充分体现了学生的主体地位，使学生在完成任务的同时熟悉了实际的工作程序，通过角色扮演和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高自主学习的能力，增强学生的自信心，最终达到教学目标，提高课堂教学的有效性。

三、角色扮演法应注意的问题

1.教师方面：教师作为课堂的领导者，在实训教学的过程中，教师要对课程知识有充分的了解，并且还要有良好的课堂掌控能力，能够及时将学生的重点放在实训上，避免出现学生将角色扮演当成一种游戏而偏离了学习的目的。

2.学生方面：学生要真正做好角色扮演，就要对自己即将扮演的角色有充分的了解，具体的工作内容、考虑范围等，都要符合角色的特点，才能让整个实训课堂更加真实。

3.还要培养学生的团队意识。无论从工作还是日常生活的角度来看，人都是属于集体中的一员，良好的团队意识才能够让学生在未来的工作中赢得更多的工作机会，建立其良好的工作环境。

参考文献：

[1]刘健.角色扮演法在会计教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（2）：77-78.[2]陈晓梅.中职财会教学中角色扮演法实施路径探究[J].才智，2015（5）.