崔久主：“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思

第一篇：崔久主：“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思

崔久主：“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思

2016-04-15整理：王小成

【主讲精华】 提纲：

1.角色扮演法的理论依据是什么 2.你的学生害怕文言文吗

3.你是如何调动学生学习文言文的积极性的？

4.如果由你来扮演《烛之武退秦师》某一角色，你会选择谁？能写上台词吗？ 导入：

学生喜欢Cosplay（意为‚角色扮演‛，主要出现在动漫形象真人秀中），我们可以角色扮演；学生也想穿越古代，我们就满足他们需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学，要变‚一言堂‛为‚百家讲坛‛；变干枯说教为生动表演。参照李吉林教授情境教学法中的‚表演体会情境‛，作‚角色扮演法‛，来试图摸索文言文教学的新途径。

多余的话：

在课堂改革如火如荼的年代，各种‚××语文‛、‚语文××‛你方唱罢我登场，令人眼花缭乱，目不暇接。在‚互联网+‛时代、大数据时代，‚在主体性、创造性更容易被激活被燃烧的时代‛（李仁甫），语文从业者试图通过‚立言‛来‚立志‛，并积极通过‚立行‛来表达思想、传播理念，对语文文本进行平面发掘、立体细耕，对语文课堂进行观念更新、深度解读。

名师百家争鸣、杏坛百花齐放，本是教育之幸、语文之福。何为幸？何为福？我认为，像李华平倡导的‚正道语文‛，黄厚江倡导的‚本色语文‛，蔡明倡导的‚生态语文‛，王君倡导的‚青春语文‛，董旭午倡导的‚生活语文‛，李仁甫倡导的语文‚生成课堂‛，曹勇军的‚阅读语文‛（该名称是我自己概括的，如有不当，还请曹老师和各位原谅）……这些倡导者不是简单的概念翻新，而是确实蕴含着倡导者独特的思想、踏实的实践，值得语文教育工作者研究、学习。

当然，热闹之中，必有‚瞎凑‛。各种只为标新立异、吸引眼球的新说，热闹之后，冷静之余，可休矣。

语文，说到底，没有那么复杂。对于学生而言，上课能听懂，下课能反思，毕业还能主动读书（这里的‚书‛，不限于某一学科，也不为晋级考证，纯粹是‚兴之所至‛‚心向往之‛）对于老师而言，先上好课，再教学生考一个不差的成绩，然后，再把自己的思想、别人的思想，介绍给学生（而不是强行引导），让学生表达自己的思想，必要时加以引导。正如李华平教授所言：‚语文教学中的听说读写取向，是必须‘有道理’的，并且必须证明其‘有道理。‛

关键，还是要引导他们多读书、读好书。既包括语文文本阅读，也不排斥其他各门学科。

莫老回忆起他的中学语文老师，说他‚教得好‛对他们后来的影响倒不在于‚课堂上循循善诱‛，把‚每一堂课都讲得很清晰‛，把‚每一种语法都讲的很有条理，而在于他‚非常有效的‛引导学生进入‚书的海洋‛，教他们对‚读书感兴趣‛，不仅仅是‚读文学的书‛，也包括‚社会科学的书、人文科学的书‛。莫老认为，一个语文老师是否成功，不是看他教出的学生最后考试多少分，而是看他将来是不是一个‚读书人‛。如果他将来‚喜欢读书、热爱读书‛，那么这个语文老师就是成功的。

最后，向为我们奉献精神大餐的专家学者们致敬！向起早贪黑、始终战斗在教学一线但是依然没有被世俗生活磨去激情的语文老师们致敬！向所有关心语文事业的‚语文人‛，致以最崇高的敬意！

一、理论依据

问题1：角色扮演法的理论依据是什么

大家对情境教学模式一定不陌生。以前的语文课堂中被教师广泛运用的是传统的教学模式，即由教师机械死板地向学生灌输知识，忽视学生创造力和想象力的发挥，忽视与学生之间的有效互动，无法为学生创造一个良好的学习氛围。而情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境，再结合所学的语文知识，调动学生已有的知识储备和个人经验，将学生引入到生动的情境中去，使学生们在情境中探索，从而掌握一定的语文知识技能，实现教学的最终目的。

‚角色扮演法‛作为一种具体的教学手段，其理论依据是‚情境教学法‛（在中职教育中，一般称为‚行为导向教学法‛，起源于世纪之交的德国‚双元制‛职业教育）。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

情境教学法的核心在于激发学生的积极的、健康的情感。苏霍姆林斯基指出：‚让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。‛

总结：从数据来看，‚情境教学法‛在小学语文、初中语文中运用较为普遍。这个年龄段的学生，形象思维发达，对表演式的课堂充满兴趣，没有高中学生那样强大的升学压力。

根据不完全统计，中国知网上仅能搜到13篇标题含有‚高中语文‛、‚情境教学法‛（或‚角色扮演法‛）关键词的文章。按照著名教育学家、情境教学的首创者、江苏情境教学研究所所长李吉林老师的理论，创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现惰境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境。

‚角色扮演法‛可以归结于其中的‚表演体会情境‛。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。‚进入角色‛即‚假如我是课文中的××‛；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

二、实践探索

问题2：你的学生害怕文言文吗

我们都知道，中学生有三怕：一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。

我曾经连续执教四届高三。从高考的情况来看，不少学生在做题时都是把文言文阅读放到最后进行，有的甚至放在作文以后。究其原因，就是所谓的‚文言文太难‛，按照先易后难的原则，索性放在最后。在时间安排上，多花时间和少花时间，效果是一样的。

正如钱梦龙所言：‚文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。‛ 文言文教学中片面强调工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本教辅为中心，以老师的串讲代替学生的自学，忽视了人文性，忽视了学生的主观能动性。也正因为我们平时在文言文的课堂教学过程中缺少对于学生兴趣的激发，学习能力的培养，学习方法的改进，使得本来言简义丰、微言大义的文言文，成为让老师头疼、让学生棘手的的一块难啃的‚硬骨头‛，以至于出现前面所说的尴尬境地。

问题3：你是如何调动学生学习文言文的积极性的？

如果一个简单的对比。一边是先秦诸子百家散文教学，一边是热播电视剧《芈月传》观看，学生会选择哪一个？答案不言而喻。可能有人会说，《芈月传》里有孙俪，我就是冲她去的。当然不排除这些追逐颜值与演技的粉丝追星的成分，但有个学生是这样回答的：‚我更喜欢张仪这个人物。以前在书上看到的就是战国时期一个擅长‘连横之术’的谋士，还为他骗得楚国六百里土地而不齿。可看完《芈月传》，我才知道原来这个人物有血有肉有故事，不是书上那个标签和符号。我对他更感兴趣了。‛虽说影视剧不免有艺术夸张之嫌，可它的现实意义和积极导向却是不容忽视的。

学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从故纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！正如穿越题材的影视剧一度非常火爆，就是当代人想要穿越回古代、体验古人生活的一种心理需求的投射。我们语文老师不是导演和编剧，无法拍摄《寻秦记》《宫》《步步惊心》，也请不来古天乐、杨幂和刘诗诗，但我们可以让学生自编自导自演课本剧，以角色扮演的方式，以古人的身份，和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，寓学于欢，在兴奋、期待、笑声、掌声中，获取文言文教学的新体验。

‚角色扮演法‛要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

当然，热闹不一定有效。有时，课堂也需要安静。比如，文天祥在《<指南录>后序》中列举十八次险恶之境，连用22次‚死‛来描述逃生，‚死而生矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！‛这时的课堂是必须要安静、严肃甚至庄严的。

三、课例自评

那么如何让学生融入到文言文教学中去呢？

以苏教版必修三《烛之武退秦师》为例。我一改传统教学方法，在上课之前，大声宣布，我们不学，我们演！为了防止变成某些爱好表现与表演的同学的专场演出或是个人秀，我特别强调，以小组为单位，选择角色，撰写剧本，推举演员。人人都参与，个个都帮忙。每组先选出主笔，在他撰写的剧本基础上群策群力，共同修改。最后再选出演员。问题4：如果由你来扮演《烛之武退秦师》某一角色，你会选择谁？能写上台词吗？（背景介绍：旁白）

佚之狐：现今秦晋集结，大兵围城，晋军驻扎函陵，秦军屯兵氾南。我国危矣！即使举我郑国全国之力，恐也难挡两虎夹攻……

郑伯（慌乱中起身）：那……那依佚夫子之见，该当如何？可有伶牙俐齿、才辩无双之士，前去斡旋调停？

佚之狐：臣有一人举荐。此人名叫烛之武，有经天纬地之才，惊神泣鬼之谋，且时常与臣论道，其见解高深，言辞犀利皆令臣叹服，奈何年过七十仍不得重用，一身才华无处施展。若使其见秦王，劝秦国退兵，秦军必退。

郑伯：快快请来！

烛之武（面露难色）：母国有难，匹夫有责。君上托臣重任，臣不胜感激。奈何微臣才疏学浅，见识鄙陋，壮年之时未有作为，今垂暮之年，恐救心有余，气力不足，误君大事……

（烛之武长拜不起。郑伯起身相扶）

烛之武为什么要‚辞‛？仅仅是‚今老矣‛？这分明有牢骚啊！在冯梦龙的历史小说《东周列国志》中，他是考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任‚圉正‛（养马的长官），相当于《西游记》里所说的‚弼马温‛吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。‚我年轻时不被重用，现在老了，倒想起我来了……‛这是我给学生铺垫的话，‚‘冯唐易老，李广难封’，这是《滕王阁序》里王勃的牢骚；‘廉颇老矣，尚能饭否’这是《永遇乐·京口北固亭怀古》中辛弃疾的牢骚。不平则鸣！‛学生接道：不鸣则已，一鸣惊人！我说：‚说得好！烛之武最后的确‘一鸣惊人’了！那么郑伯是怎样劝说他去‘鸣’的呢？‛

我提醒大家，不要忘记了春秋战国时期，那种相对和谐、互敬的君臣关系。原文中，郑伯是首先道歉了，这在后代封建王朝中几乎是不可想象的。因此大家要揣测郑伯作为一国之君此刻的心理感受。

郑伯（面有愧色）：烛大夫教训得是！夫子盛年之时，寡人愚钝，受小人蒙昧，未能拔擢。今日国家遭难，宗庙蒙羞，寡人心急如焚，急而求子，实在羞愧……望夫子不念寡人之过，胸怀社稷安危，心念百姓生死，力挽狂澜。如夫子仍计旧嫌，郑亡，夫子宗亲，安能完卵？

烛之武（夜缒而出，见秦伯）：秦晋乃当世大国，国力威盛，让各国敬畏；且秦晋素来交好，感情深笃，更让世人钦慕。今两国大军压境，郑国已知必亡。若郑亡有有利于秦，臣斗胆冒昧，烦请速战。

秦伯：烛卿好像话中有话，但说无妨。

烛之武：大王请看地图。秦国远在西北，晋国地处中原，而我国偏安南隅。且秦、郑有渭水之隔，纵使郑国灭亡，秦国也是鞭长莫及，反倒给晋国做了嫁衣。秦自襄公立国，几经征战，牺牲壮士无数，历经百三十载，才有今日的大秦。穆公英豪，岂能用将士们鲜血换来的土地，拱手而送他国？邻国土地宽广国力雄厚，大秦，也就示弱了。

秦伯（若有所思）：那依卿之言，该当如何？

烛之武：如果大王念及郑国国小势微，同情百姓生死，不去攻灭，而是把郑国作为东方道路上的主人，来招待秦国来往使节，供给所缺物资，安顿车马之劳，岂不善哉！

秦伯：夫子所言，句句在理。可是，我与他有联姻之缘，秦晋向来交好，教我如何同晋解释？

烛之武：秦王此言差矣。难道大王忘了？晋侯流亡之时，是谁亲自接纳并护送回国，并助他登上君位？晋侯为报秦恩，答应将焦、瑕二地相赠，可后来呢？早上渡过黄河，晚上就筑城防御。那晋国不守信用，何来满足！晋国贪婪，想借助秦国灭郑，让郑国成为他东部边境，待郑国被灭，必向西图谋。那可是您的天下啊……

（烛之武长拜不起，秦伯起身相扶。欣然答应撤兵，并且与郑结盟，派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国）

子犯这个人物在文中只有一句话的描述，即‚子犯请击之‛。很多学生忽略了，我提示学生，子犯是谁，他要攻打谁，为什么要攻打，怎么攻打。吴昊哲写道：

子犯：臣子犯有话要说！那秦侯背信弃义，倒戈相击，破坏秦晋之好，助纣为虐，是可忍孰不可忍！臣请大王下令，由臣亲率精兵5万，直捣咸阳，生擒秦侯！晋侯：子犯忠心可鉴，然此事不可。为君者，以仁治国，以礼待民。没有秦王相助，寡人何来今日？为国者，孤立则败，结盟则胜，失去如此盟国，晋国岂不愚钝？为政者，以合代分，以乱易整，岂是勇武之为？我们还是回去吧！

（旁白补充）

晋文公从大处着眼，认为秦有恩于晋，攻击秦军是不仁。同时，晋为保持中原霸权，失去秦国这样一个盟友也是不智。所以，晋也与郑国媾和，然后退了兵。

子犯的话虽未得到晋文公的首肯，却得到了众多朝臣的支持。在晋人心中埋下了仇恨的种子。晋、秦伐郑事件虽然这样结束了，但它却为秦、晋交兵种下了远因。

我提醒大家重读上学期学习的《秦晋崤之战》。同学们大都回想起来，当初上《秦晋崤之战》时，我就提过，下学期要学《烛之武退秦师》。在我的提醒下，大家恍然大悟。

四、反思不足

当然，学生毕竟是第一次尝试，不足之处还是有很多的。我总结如下：

1.文白混乱，表达不畅。有的同学为了追求古色古香，或忠实原著，用语古拙，近似晦涩，能看懂但听不懂；有的同学为了体现时代特色，加入了一些现代流行语甚至网络语言，如‚子犯，你妈喊你回家吃饭！‛这就近似恶搞了。2.随意改编，偏离主题。有的同学想象力非常丰富，给君主配上嫔妃、宫女、太监，一逞其威风。当然被我婉拒。因为课堂容量有限。要是再来一个《芈月传》中秦惠文王和芈月那样的曲折的爱情故事，那真得演绎成电视剧了。

3.衔接不通，过渡不畅。虽然我多次提醒各小组之间要善于交流，衔接好人物语言，但在实际操作过程中，这一块还是做得不够好。也可能是受时间和空间所限，不能在一起召开剧本研讨会。

4.表演生涩，表达欠佳。绝大部分学生并没有舞台表演的经验，第一次登台，难免紧张，至于卡壳、顿挫、忘词，还好同学们比较宽容，在充满善意的笑声和掌声中得以继续进行。

五、总结展望

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：‚一切知识都是从感官开始的。‛这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。‚角色扮演法‛使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

总的来说，这是一次有益的尝试。同学们对接下来的《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》 都有着很高的期待。虽然繁重的学业负担使得我无法全部满足学生的强烈需求，但笔者还是会折中一下，让学生在掌握文言知识的前提下，用自己的方式来对话和表演。

结语：

这里，我想再次引用钱梦龙老先生发给李华平教授的短信： ‚所谓正道语文，其实就是按照语文教育的本然状态和客观规律，脚踏实地地教语文。目标是，帮助学生学会运用祖国的语言文字进行阅读、写作和交流，在此同时也受到祖国语言文字所蕴含的民族文化和民族精神的熏陶感染，使语文课程作为学校的一门基础学科对孩子的健康成长实实在在地发挥它应有的作用。对这种作用，既不能超出语文学科界限给予过高的期望，也不能把语文教育的功能局限于工具层面。正道语文所追求的正是这种不偏不倚、合乎情理的中正之道。现在，看到已经有越来越多的老师选择了这条正道，我深感欣慰！可以预见，这条正道一定会越走越宽，走的人也一定会越来越多。‛

李华平教师还说过：‚必须小心翼翼地去触摸每一颗年轻的心灵，必须潜心理解课程本身的价值与意义。‛

真情实感，真才实学。不知今晚是否有所‚触摸‛？

最后，谢谢李华平教授及“正道语文”给我这个机会，感谢王晓平、何体勇两位老师的辛勤主持，感谢吴娟老师的积极推荐，感谢王小成老师今晚的熬夜整理，感谢所有参与讨论的语文老师。语文人，可以寂寞地耕耘，不可孤独地行走——正道语文人罗小维 【参考文献】

【1】《李吉林与情境教学》，中国教育报，2007年8月17日 【2】温晓东：《浅谈角色扮演法在中职语文教学中的运用》，《社教论坛》2008年24期

【3】郑金洲编著：《教学方法应用指导》，华东师范大学出版社，2006年

【4】何小伟：《角色扮演法在高中语文教学中的应用研究》，《智富时代》2015年12期 【主讲介绍】

崔久主，男，2009年毕业于淮阴师范学院中文系。同年进入赣榆县外国语学校工作，连续4年担任高三班主任工作。2015年经教育局选拔以笔试第一、面试第一的成绩进入赣榆高级中学工作，从事语文教学工作。

入选“连云港市333骨干班主任”，获连云港市班主任基本功比赛一等奖，获赣榆县“中学生最喜爱的班主任”称号，连续三年获赣榆县政府“先进教育工作者”表彰。在学校举行的课堂教学大赛、课件制作大赛、青年教师演讲比赛、微课大赛、班主任技能大赛等五个项目的比赛中获得4个一等奖、1个二等奖，有多篇文章发表在《语文教学与研究》、《中学语文》、《学周刊》，另有多篇论文分获江苏省“五四杯”、“师陶杯”

一、二等奖。获得《语文教学通讯》全国中学语文教学教学设计一等奖，论文比赛二等奖、下水作文二等奖。有小说、散文发表在《时代文学》等刊物，辅导的学生作文多次获得“语文报”杯等国家级、省级一二等奖，并发表在《中学语文》中旬刊。2016年4月在江苏凤凰教育出版社主办的“创一杯”全国中学古诗文教学观摩研讨会上作题为《“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用及反思》的微讲座。【讲座观点】

文言文的教学是师生共同的难点，语文教学方法千万种，如何使得我们的文言文教学变得“双赢”，崔久主老师结合自身读书修养、教学实践，用“角色扮演法”使得我们语文文言文教学达到了“双赢”。结合文本深入浅出，使学生不在害怕文言文学习，通过角色扮演来喜欢文言文。角色扮演让学生与文本角色完成一次心灵对话，思维火花点燃，在体验中感受文言的魅力 【群友亮点】

【传说】四川雅安名山何体勇(648847229)

浪漫主义的情怀，语文更需要激情和浪漫，那才是动力之源。崔老师可谓独立思想者。嗯，善引导即是真功夫。感性与理性相结合，很好，文言文，老大难。俗话说有三怕：周树人、文言文、写作文，时空导致极大的距离感。围绕文本延伸的故事就好，激发阅读的原动力，不错的选择。基本的文言知识怎么积累？戏说过度，反而画蛇添足。崔老师怎么处理的？面向全体，值得肯定学以致用，这路子对头。知人论世，言文合一。对，言外之意确实值得品析，以理服人，以情动人 说实话，这个地方，如果没有老师的引导、补充、铺垫，效果就差了很多

度，很重要，常常过犹不及，合理补充，更显得有理有据，好呵呵，知人善任通观全局，条分缕析。情景教学适于叙述类文章选择性使用，不错工具与人文的结合 【传说】烟台王晓平(2687275781)

崔老师读书广博呀，让学生表达思想不容易呀。按自己的节奏，引导学生爱上读书，老师功德无量。见多识广！一定是爱读书之人，才情理兼备。尤其文言文教学，大多串讲式。崔老师可谓独立思想者。是！分数不差的改革更有说服力，毕竟古人的语言习惯与今人有差别，学生兴趣提不来，文言积累又不够，好的剧本能做到如何把学生的胃口调起来？编课本剧不能脱离文本吧。小组合作，制作人，演员。应当给学生更多表现机会，圉正七十，在古代，暮年了引导得好！崔久主教师导引，穿针引线，搭木架桥，关键！引导学生揣摩人物心理有层次。道歉有了，恳请之意浓后两句有威力有味道！是！给他们一方舞台，便还你以精彩。以学定教文中是隐藏的插叙了史实，充实了故事情节，男一号花落差生家，很好的写作素材呢所谓差生。自然就好！学生需要必须相助！得超有想象力稳重能写好。理智。为君，为国，为政！仁，义，勇智者！那时，两文一起学呗！编成更大的剧就象《鸿门宴》与《项羽之死》

崔老师的角色扮演立足激趣，让学生发挥想象，重现情景、画面，使学生将文言文与乐趣联结，而非枯燥、吓人，让文言文学习成了一盘爽口小菜，可口。这一点很重要。

爱上才能学好！角色扮演让学生与文本角色完成一次心灵对话，思维火花点燃，在体验中感受文言的魅力 【唠叨】安徽唐苇(627040817)

关键是“证明”怕文言文，是因为语言的障碍。语言阻拦了学生以文言文中美的欣赏。还有，学生的兴趣点聚向了“外引材料”，而对文本淡视了，怎么办？所以，外引材料要简、精、巧用。【活跃】深圳高中唐梓钟(532311805)

刚才总结了那么多**语文，我强调“本真作文”，以常识、生活、成长和知识为创作之源，体现文学的人学价值，凸显真人真性情。没有课堂作文写作时，我每周固定一节课到阅览室“放养”学生，每两周要求学生写一篇成长随笔，要求代表自己当下最高的语文水平，也就是要追求文质兼美，也欢迎提交电子稿随笔。这就是我强调的语文教学的“积极阅读，写作为王”的大视野。爱阅读，爱写作，学生的语文成绩不会差。我讲《屈原列传》时，当张仪诈欺楚国后，楚国的使者“怒”，接着楚王“怒”而发兵讨伐秦国。一君一臣皆是怒，秦国以逸待劳求之不得，尽可想见秦王君臣窃喜不已。这里的情境感很强，生活代入感也很强。怒是一种情绪化的表现，是一种负气赌徒的精神状态，我们谁没有过情绪化的时候？可情绪化地治国理政，岂可治乱有道？情绪化地做人做事，岂可修为有成？稍一点拨，学生的兴趣就调动起来了，理解就更容易了。胡的话不提为好，政客往往是语文的敌人。凡是单纯的引用，自己无所作为，那都是修辞，没有示范价值。【唠叨】泸县

徐金宏(1197947571)

关键是这个评价标准不是眼前的分数，这个我们得有心理准备！但我读书时最喜欢语法和文言文，总觉得可以节约很多语言表达一个意思。但剧本看不懂怎么演？事后是不是要还原文本阅读？呵呵呵，下一届就一起学，但效果不一定哦 【传说】广东初中李开娴(515335791)

李华平老师还说过：“必须小心翼翼地去触摸每一颗年轻的心灵，必须潜心理解课程本身的价值与意义。” 【整理抛砖】 关于主讲

感谢崔久主老师无私分享宝贵的教学经验，今晚的主讲是一位勤学善思的学者型教师，通过讲座为我们指明了文言文教学---培养学生兴趣的方向，激烈我们每一位语文人，积极思索研究情景教学法、角色扮演法，所带来的教学利弊，让教师教的轻松，学生学的愉快不再害怕文言文的学习。关于主持

今晚的主持四川雅安名山何体勇、烟台王晓平两位老师，认真“备课”积极参与引导群友参与到今晚的活动中来，两位主持的深度备课，值得我们后面的主持人学习借鉴。关于群友 感谢今晚参与交流研讨的各位老师，尤其是深圳高中唐梓钟老师、安徽唐苇老师、泸县徐金宏老师，三位老师的全程参与交流、分享您们的教学经验，使得讲座红火了不少，老师们获益匪浅。同时也希望以后有更多的人才“跳出来”，分享自己的教学设想、教学成果。

第二篇：角色扮演在教学中的运用

角色扮演在教学中的运用

【摘 要】角色扮演法是一种以教师引导，“学生”为中心的互动教学方法，以“理论理解―思考与观察―行动体验”为顺序的教学方法。《营销心理学》课程作为市场营销专业的一门主干课程，在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。其原理及实务的许多环节都可以采用角色扮演法开展教学。具体操作可分为六步走。

【关键词】角色扮演 教学 营销心理学

《营销心理学》是以市场营销学和心理学理论为基础的一门实践性与操作性极强的应用课程。其重点在于分析消费者心理的基础上制定具有正对性的营销策略。一方面，各章节内容中部分心理学理论存在重复运用实践，理论知识便于学生掌握；另一方面，学生作为消费者中的一员，便于通过观察和亲自体验来深化理论知识的理解和运用，因此，本课程中运用角色扮演既能提升课程的趣味性，激发学生的积极性，又能够在实践教学中，使学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。

“角色扮演法”全称为“角色扮演式教学法”，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。

1.角色扮演法在教学中的作用

1.1打破传统教学方式，丰富教学方法，活跃课堂气氛

改变传统教学中教师一人独占三寸讲台不停灌输，学生被动听的教学方式。在信息快速传播的现今，学生接收信息途径繁多，接收新知识能力提高的同时大学生个性鲜明，表现欲强，课堂中将自学与参与角色扮演方法结合起来，既能增加学生学习主动性，接收更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。

1.2增强学生责任感和合作沟通，教师更好把握学生知识掌握情况

在角色扮演中，参与的学生各有分工，个人表现影响团队成绩；本组成员需要分析行为中体现的理论知识，并要评分点评表演组的效果，责任心增强，兴趣更浓，并增加学生学习的主动性，在这一过程中，学生分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

1.3有利于学生形成正确的价值观、完善自我人格

现在高等教育的首要任务是引导学生树立正确的价值观，完善自我人格，而角色扮演法满足增强学生的社会角色意识、学会互换角度的方式体谅和理解他人，培养价值判断能力、促进自我完善的需要。《营销心理学》课程的教学内容与社会生活的联系非常密切，其中存在大量互换角度，理解他人心理的内容，学生通过社会场景再现，分析消费者购买心理，并对具体争议问题和矛盾情节进行分析解决，达到自我不断完善的要求。

1.4有利于教师教学能力的提高

通过角色扮演法教学，教师能够更好地从学生在设定社会情境中的外在表现和情绪，增进教师对学生不足和需求的了解，是因材施教的前提；同时，在角色扮演的教学中教师需要甄选知识点，并组织、引导学生进行情景再现，其中会有大量不确定因素，教师必须提高在教学中的组织能力，不断提高对教师角色的全面认知和自我完善。

2.角色扮演法实施的六个步骤

角色扮演在《营销心理学》课程教学中，从知识点选取到学生实施程序，需要以下六个基本步骤：主题选取――角色扮演小组（成员）评分标准――场景设定――角色扮演人员分配与准备工作――角色扮演实施――学生互动（点评讨论总结）。

2.1可操作性的主题选取

角色扮演教学过程中，主题的选取是整个角色扮演能否成功的关键。用于角色扮演的问题情境可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。《营销心理学》中具有较多涉及人际之间的矛盾与个人遇到的困扰或疑惑的内容。这些内容的解决方案往往存在多样性，同时这些问题学生感同身受，便于体验与理解，但深入理解又具有一定的难度，对学生有一定的挑战性，也能够实现学生的成就感的需求。《营销心理学》教学中主要可选择的主题见表1。

表1 《营销心理学》教学中的主题选择示意表

主题 设计理论内容 时间安排 建议

顾客个性心理特征与营销对策 顾客气质、性格、能力差异的行为表现；营销对策 课前布置；

扮演时间7―10分钟 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

不同类型消费者购买行为 不同年龄、不同性别消费者消费者行为的差异；现场销售对策 即时扮演；

表演时间：5分钟以内 由小组抽签决定本组表演的消费者类型，由场下学生判断其表演类型

售后矛盾的解决 商品销售与服务心理效应 即时表演；

表演时间：5-10分钟以内 可选择销售服务中的某一段或三个阶段

销售谈判 推销与劝导心理效应 课前布置：

表演时间：8分钟以内 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

2.2具有指导性的角色扮演小组（成员）评分标准

表面上，评分标准是作为学生角色扮演的激励措施，在实质上它却对整个角色扮演实施具有一定的指导性作用。《营销心理学》评分内容主要涉及以下几个方面：（1）评分标准在保证团队合作激励的同时，仍需体现小组成员的差异化表现，对个人表现进行激励；（2）主题体现评价，不至于偏离教学目的；（3）创新模式评分，能够激励学生打破常规，采取创新多样的表现方式展现内容；（4）仪容仪表及道具准备评分，体现学生平时观察能力。具体评分如表2所示。

表2角色扮演小组评分标准

评分

项目 主题体现

（3分）表演技能

（2分）团队合作

（2分）仪容仪表（道具准备）（1.5分）创新性

（1.5分）

小组得分

2.3销售场景设定

角色扮演法在教学中运用时需要为学生界定一个具有代表性的场景。《营销心理学》课程中可选择销售场景作为社会背景。一方面，销售场景是本科中重复性较多的具有代表性的场景，另一方面，该场景学生较为熟悉，便于观察、模仿，具有较高的操作性。

2.4多种角色分配方式

对于参加角色扮演的角色分配方式上可采用三种方式，一种由教师根据对学生个性等了解的基础上，与学生沟通选择确定学生角色；第二种方式，将班级学生分组后，由小组成员自主决定自己的角色；第三种，可将角色写在一张纸上，由学生抽签决定，这样具有较高的随机性，对学生有较大的挑战，但也容易出现学生个性不适合角色的情况。对于未参演的学生可以通过提前布置几道观察性问题，让场下学生思考；或者让场下学生为场上学生的表现准备好总结与评价，为下一步的讨论交流做好基础工作。

2.5宽松的角色扮演实施过程

角色扮演在实施过程中，可根据选择主题的复杂性、难易程度决定学生准备的时间。一般主题较为简单的，可在课堂中让学生简单交流后即时扮演；而相对复杂的内容，可提前让学生在课下进行理论知识和角色扮演具体操作方法进行交流讨论。具体时间分配见表1。一般角色扮演过程中，教师不必拘泥于场景的限定，鼓励学生采用具有新意和创新性的解决方案。

2.6案例讨论总结

在角色扮演中，场上学生往往对知识点的学习较为全面，但未必深入；而场下学生对知识点的掌握明显不足，为了弥补这一缺陷，场景分析总结将是整个角色扮演中的点睛之笔。在讨论评价过程中，教师要对不同角色中体现的主题进行界定，引导学生讨论不同角色对问题的不同界定分别导致的差异性后果。这种深入的讨论及分析方法，提高学生的分析和判断能力。最后，教师要运用营销心理学的相关理论和知识对角色扮演内容和讨论内容进行分析，总结各自角色行为的深层动因和行动方案的理论依据，使学生对社会问题的感性认识进一步上升到理性认识，以在日后的生活工作中加以应用。

3.结论

角色扮演法在实践教学中的作用有目共睹。但角色扮演法在操作中具有较大的难度。对学生和教师的素质和能力提出更高的要求，“没有系统的理论知识做铺垫就会没有深度，如果教师没有很强的理论联系实际的能力，就显示不出这种教学方法对于学生掌握教学内容的优越性。”但以下几个问题需要注意：（1）合理安排角色扮演时间。由于每一门课程都需要在有限的课时内来完成这门课程的教学任务，由于角色扮演法中，学生是主体，每一个场景的时间具有不确定性，因此每一门课程需要合理分配角色扮演的次数和时间，也可在场景布置的同时给学生制定好时间的限制。（2）轻松的课题气氛。学生只有在轻松的氛围下，才能够激发出其潜能。（3）团队的组建。角色扮演中主要是以团队的方式开展，因此，团队组建是否成功将对后续情景教学法的实施是否到位起到关键性作用。团队组建的方式主要有3种：学生自愿组建团队、教师界定组件条件学生自主组建（如限定性别比例分组）、教师随机组建团队。从教学的实际效果来看第二种方式较为合适。团队人数来说一般为5-6人即可。

虽然角色扮演会花费较多的教学时间，但这种教学方式的问题解决过程和教学方法，能够增强学生对社会问题的认知和进行恰当行动的能力。因此，应通过多种途径大力倡导角色扮演法在《营销心理学》课程实践教学中的应用，对提高学生综合素质和教师的教学质量都能得到快速的提升。

【参考文献】

［1］蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.［2］Robert L.Brennan.Misconceptions about Generaliz-abilityTheory[M].Educational Measurement： Issues and Practice，2000：93.［3］刘英.谈谈角色扮演教学法在成人教学中的应用[J].北京工业大学学报（社会科学版），2002（2）.［4］贾焕杰.谈“角色扮演模式”的交际原则和育人功能[J].濮阳职业技术学院学报，2006（1）.

第三篇：“引入法”在文言文教学中的运用

笔者在近几年的初中语文教学实践中，运用“引入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。“引入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用“引入法”要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就新编初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。

一、成语引入法成语一般都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中，对这类文言文的教学，若采用相应的成语来引入，会取得良好的教学效果。如何引入呢？在教《扁鹊见蔡桓公》时，我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文”。接着我范读课文，要求学生边听范读，边看课文，同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读，很快就找到上面几个问题的答案，从而了解了文章的大致内容。“扁鹊是如何劝告的，桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细的阅读课文。”（边读边讲，落实字词）以前，我教这课是直接进入字词句篇的教学，学生显得很被动，因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。初中文言文中，还有不少的篇目都可以采用这一引入法。如《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”“学而不厌”“诲人不倦”“三人行必有我师”引入，《桃花源记》可用成语“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成语“得道多助”“失道寡助”引入，《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”引入，《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成语“愚公移山”引入，《曹刿论战》可用成语“一鼓作气”引入。这种引入法引入文言文教学，能使学生处于主动地位，能加深学生对课文内容的理解，有助于文言字词教学；还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一类文言文选文，故事性很强。对这类文言文的教学采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色的讲故事，自然兴趣浓厚。教师把这种故事性较强的文言文用讲故事的形式，先讲给学生听，这就可以使学生怀着浓厚的兴趣在愉悦的心情下，接受文言文内容的信息，然后再引导学生学习相应的文言文，落实字词句篇的教学。学生则可以借助听来的故事，加深对文言字词和文言文内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学生的学习兴趣和信心，有利于学生识记文章的内容。还可训练听力，对学生的说话也会产生积极影响，真可谓一举多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《杨修之死》《伤仲永》《为学》《愚公移山》等，都可采用这种引入法进行教学。

三、制作、操作引入法这种方法就是在教师的指导下，按照文章对制作方法、操作程序的介绍，让学生动手体验，在此基础上引入文言文教学。这种引入法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确的理解并掌握文言字词和文章内容。《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生对文章内容很生疏，如果直接对文言文字词作些解释，然后讲解活板的制作与使用，学生接受起来会感到困难。如果采用制作、操作引入法来教这篇文言文，学生学起来就会感到容易多了。我在教这篇课文之前，布置学生准备好粘土、小刀、剪刀、金属皮、松脂、蜡、草木灰、白纸、毛刷等物品，然后利用课余活动把学生分成几个小组，指导他们制作字模、铁框、排版、试樱在这一活动的基础上，再来教《活板》，学生学，教师教，都显得很轻松，教学效率得到很大提高。课后检测的情况表明，学生对文中介绍字模的制作、活板印刷的操作等内容十分熟悉，对“板”“颖“字”等多义词的辨析也很准确。

四、讨论引入法在初中文言课文中，选用了不少说理性很强的篇章，如《马说》《说虎》《爱莲说》《陋室铭》《〈孟子〉二章》《出师表》等，教这类文言文，如果教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，这对完成教学任务有极大的帮助。教师如何设计讨论的问题是运用这种方法的关键。它要紧扣文章的主要内容，要引导学生尽可能把课文的大致内容讨论出来，否则，这种讨论就达不到引入文言文教学的目的。在教《说虎》时，我先要学生讨论这样一个问题：人与虎相比，虎的力量远比人大；不过，虽然有虎吃人的现象，但多数情况是虎败于人手，这是为什么呢？讨论中有的学生说人会挖陷阱，有的说人会使用刀枪和猎狗，有的说可以乘老虎不备杀死它，也有的说人杀的老虎是老弱病残的„„。大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生五彩缤纷的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是顺势引入课文教学：“大家的答案都有一定的道理，那么我们来读一读刘基的《说虎》，看看他是怎样分析这种现象的。”学生学习这篇文章显得很主动，很积极，学生的发散思维能力，也得到了较好的训练，学习的内容掌握得又快又好。在教《出师表》一文时，我先向学生介绍诸葛亮写《出师表》的背景，然后要学生讨论：诸葛亮在《出师表》中可能向刘禅诉说一些什么？在老师的指导下学生讨论，讨论的结果归纳起来，大体跟文章内容一致。在这个基础上，再去学习《出师表》一文，学生对文中的内容就会产生更深的印象和认识，这对学生识记和理解课文大有裨益。

五、评书引入法评书是曲艺的一种形式，如果把这种曲艺形式恰到好处的应用在文言文的教学中，能取得良好的教学效果，像教《陈涉世家》这样的人物传记，用这种方法最适合。教师先通过评书的方式，把文章内容表演给学生欣赏，学生会在愉快的评书欣赏中获得文章的信息，从而达到初步了解文章内容的目的，然后再去学习课文，落实字词，理解内容，就显得比较容易了。把评书引入文言文教学，能使学生对课文内容留下深刻的印象，对学生识记课文内容有很大帮助。综上所述，利用引入法进行文言文教学，不仅仅是激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，更重要的是对于学生理解词句的意思，读懂文言文，积累文言文的词句、章法都有促进作用。所以说这种方法在文言文教学中是行之有效的，很有实用价值。

第四篇：浅谈角色扮演法在内科护理学教学中的应用

浅谈角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用

刘寒森

(陕西能源职业技术学院医学校区,陕西 西安 710613)

摘 要: 目的 探讨角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用和效果。方法 将本校高职高专班护生分为两个组，观察组118人!采取传统教学法，对照组115人采用角色扮演法。教学结束后对两组护士进行问卷调查及操作考核。结果 应用角色扮演法激发了护生的学习兴趣和想象力，增强了语言表达和交流能力，培养了团队合作意识。结论 《内科护理学》实验教学中应用角色扮演法增强了学生学习的主动性，培养了掌握、理解知识和解决问题的能力，实行了应试教育向素质教育的转变。

关键词:内科护理学;教学方法;角色扮演;效果评价

On the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching

Liu Han-sen(Shaanxi Energy Campus Vocational and Technical College of Medicine, Xi'an, Shaanxi 710613)

Abstract: Objective To investigate the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching and effectiveness.Method of higher vocational school classes will be divided into two groups of nursing students to observe the group of 118 people!Traditional teaching methods, the use of the control group of 115 role-playing method.After teaching two nurses conducted a questionnaire survey and assessment operations.The results of the application of role-playing method of nursing students has stimulated interest in learning and imagination, and enhance the language and communication skills, cultivate a sense of teamwork.Conclusion “Internal Nursing Science” experimental teaching method in the application of role-playing to enhance the student learning initiative, trained to grasp knowledge and understanding of problem-solving skills, the implementation of the examination-oriented education to quality education changes.Keywords: medical nursing;teaching methods;role-playing;Evaluation

角色扮演法是一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。角色扮演法在《内科护理学》技能课中的应用有利于使教学内容更职业化、生活化。通过学生体验患者在接受护理、治疗时的躯体及心理感受，从而换位思考对护士角色产生认知和内化。让学生在角色扮演的过程中理解、掌握知识，拓展思维，一定程度的发挥自身的主动性。笔者于《内科护理学》教学中，采用角色扮演教学法，取得较好的效果，现介绍如下： 对象与方法

1.1 对象与分组方法 本校2007级护理专业中4个班共232人（均为女性）为研究对象。年龄18-20岁，均为高中毕业后高考入学的学生，学制３年。按入学时随机分班整班抽取，1、3班（共118人）为对照组，2、4班（共115人）为实验组，两组护生入学成绩及入学后考试成绩差异均无统计学意义。1.2研究方法

1.2.1 对照组 根据教学大纲采用传统教学法，制定学习计划、教师授课、操作示教,护生分组练习。

1.2.2 观察组 采用角色扮演法，从大纲各系统疾病中分别选择1个疾病作为教学内容，教师演示护理操作具体步骤后，将护生分成若干小组,指定或者学生自行担任、更换角色，然后进行体验：如住院患者、患者家属、病区护士等角色需要扮演;在扮演的过程中发挥个人想象力。如：患者家属是通情达理或者斤斤计较、脾气火爆的；患者小儿、精神病或癌症病人；护士是和蔼可亲或态度生硬的。模拟出各个角色在各自性格、文化、环境下的场景。在此过程中学生运用自己的理论知识、操作技能、语言技巧及应变能力，教师巡回指导。最后进行总结，同学讲述自身不同角色感受，相互点评优点与不足，教师指出改进方法、措施，达到教学目的。1.3评价方法

1.3.1问卷调查：调查内容为让学生从学习兴趣和积极性、对知识的理解和掌握、对操作的熟练、语言沟通和应变能力、团队协作精神、记忆效果等诸多方面考虑，以满意、比较满意、一般、不满意4个等级进行评分，问卷均为护生填写。发放问卷232份,回收232份,回收率100%，均为有效卷。

1.3.2考试：课程结束后组织护生进行自制问卷的理论和操作考试,按统一标准进行评分。1.4 统计学方法

计量资料行t检验 结

果

2.1学生对两组教学模式的满意度对比

见表1 表1 学生对两组教学模式的满意度对比

% 教学方式 传统教学模式 角色扮演法模式

满意 31.1 70.5

比较满意 37.6 15.4

一般 21.9 8.9

不满意 8.4 5.2

2.2理论考试成绩

对照组平均成绩（73.36±11.31）分，观察组（82.77±10.95）分，两组比较，t=2.317，p＜0.01。差异显著，观察组成绩明显高于对照组。讨

论

3.1 角色扮演能调动学生学习的热情。传统的教学方法中护生处于被动接受的位置,容易产生厌烦和疲劳感,影响了学习兴趣,操作练习中出现磨、拖、散等现象。应用角色扮演法,使学生的学习变被动为主动，在此过程中学生置身于自身扮演角色中，与情感融为一体。通过有趣生动的表演产生了求知与研究的愿望。从而激发了学习的主动性，解放了学习的创造性，提高了学习的自觉性。并在课前能主动预习、构思，课后能总结、分析。

3.2能加强学生对理论知识和操作技能的理解和掌握。在扮演的过程中学生能运用所学到的理论知识和操作技能，使理论与实践紧密结合,并逐渐熟悉和掌握。同时能及时发现一些问题并得以纠正和解决。通过对临床工作的模仿拉近了与学校与临床的距离，有利于在日后的临床工作中能快速适应工作角色。通过视觉、听觉、触觉、运动觉等多种感官的协调，更好的加强了记忆。

3.3能增强学生的沟通和应变能力。在以往的教学模式中，通常以教师讲解为中心，学生很少有机会讲述或表达。在对不同角色扮演的过程中通过与不同需求，不同身体、心理状态，不同的态度各类“患者”进行交流和沟通，锻炼了在各种条件和环境下语言表达的内容、方式、技巧、态度。对一些突发的问题、情况作出合理、冷静的应对。从而加强了医患间的交流。学生之间也培养了互学互助、相互合作的良好环境。

3.4能唤起学生对患者的同情与关爱。在角色扮演的过程中学生能换位思考，从患者和家属的角度考虑问题，有利于护生分析和理解对方的心态和行为，这样能产生同情与关爱的心理。不仅在护理的知识、技能和经验上能给予患者安慰与帮助，更能从语言和态度上给予温馨、得到信任。养成了在以后的护理工作中处处体现以患者为中心，围绕患者思考和工作的专业意识。

3.5顺应了从应试教育向素质教育的转轨。应试教育向素质教育转轨是我们一直探求的目标。传统的教育模式一直以教师为中心，教师的教学技能和理论水平对教学质量影响很大。学生在被动位置下往往学习的积极性、自觉性不高，甚至产生厌烦心理。而角色扮演法从其它方面弥补了传统教学的不足，能发现一些教师不能触及的问题。在活跃的课堂氛围中调动了学习的积极性，让学生主动参与进来进行学习，从思想、表述、沟通、行为、技巧、团队合作等多方面进行锻炼，避免了“死读书、读死书”，从而达到了良好的学习效果，更有利于培养适合现代社会的复合型人才。

参考文献: [1]谭燕.《内科护理学》教学方法的探讨[J].中国民康医学,2006,18(11)：894—903 [2]刘延峰，韩继明，边红艳.护理教育中的素质教育[J].国际护理学杂志,2007,26(2):158-160.[3]赵小平,黄玉兰,李奇能,等.合作学习在《内科护理学》教学中运用效果分析[J].护理学报,2007,14(2):34-36

第五篇：探究法在中学体育教学中的运用论文

探究法在中学体育教学中的运用论文

一、探究教学法的概念及其优点

探究教学法是新一轮课程改革的一个亮点。为了更好地帮助和促进学生发展而提出来的这种教学方法，其实质就是，学生以类似或模拟科学研究的方式进行学习。用探究的方法诱发学生的学习兴趣，引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，其意义是显而易见的。

第一，探究教学法可以体现“实践本位”的教学观，注重将思考权、发言权、实践权交给学生，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。

第二，探究教学法可以充分体现“以人为本”、“促人发展”的教育观，能最大限度地发挥人的潜能，能很好地发展学生的创造力，达到锻炼人和完善人的目的。

第三，可以充分体现以平等合作为基础的师生观。体育课中实施探究教学法要始终将学生置于动态的学习情景之中，强调学生自主参与、自主探究、自我发现，充分发挥学生的主体作用。同时，教师要深入到学生中去，和学生一起去发现、探索，使学生觉得教师可信可亲，有利于建立一种平等、民主、和谐、融洽的师生关系和教学氛围。这样，可以激发学生的创新动机，为创新提供保证。

第四，通过探究教学法可以改变体育教师示范、学生机械模仿练习的教学模式，培养学生主动参与学习，在学习过程中培养动手解决问题的实践能力，从而较好地掌握所学内容。

二、探究教学法在中学体育教学中的作用

1.探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和积极性。首先，学生不受教师过多要求的制约，在一种宽松、和谐、民主的教学氛围中，依据自己的兴趣、爱好和能力选择学习方法，注重自我个性的张扬；其次，可促进学生在学习的过程中体验运动乐趣，获得成功的喜悦，这种成功极大地诱发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习动机，使学生产生强大的内驱力，从而积极主动地参与探究的过程。

2.探究教学法有利于发挥学生的主体性。在过去“一刀切、齐步走”大统一的体育教学中，学生不仅失去的是对体育课的兴趣，而且更为重要的是失去了独立性、主动性和创造性。而探究教学法所展示给学生的教学目标、教学内容、教学方法等，都给学生留有尽可能多地选择的余地，给学生留出了更多的自主学习的时间和空间。探究教学法依据学生个体之间的差异性，如：不同的体育基础，不同的身体形态，不同的运动能力，采用分层教学，使学生的主体性真正落到了实处。

3.有利于培养学生的创新精神和实践能力。探究教学法一般的呈现方式是：①问题法。如怎样才能跳得高？这个问题既能激发学生的兴趣，又能启迪学生的思维；②讨论法。既能引导学生思维判断，追根朔源，又能达到学生与学生之间的沟通与交流，使探究的结果具有创新价值；

③启发法、启发学生“想一想、练一练、问一问、试一试”，力求自己解决问题，极大地激发和培养了学生获取新知识的欲望。另外，运用现代教学手段，开阔学生的视野，丰富学生的体育文化，使学生通过多种渠道获取体育的知识和技能。

4.有利于学生较好地掌握运动技能。探究教学法一般运用于技术技能和比赛的学习中。只有体现一定难度和可探究性，学生才对这种学习内容感兴趣，并去探索和解决学习中的相关问题，使单调枯燥的技术变得趣味化。如：跨越式跳高，在教学中要求学生解决怎样才能跳得高。由于学生的素质差异很大，就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作，然后让学生逐步升级，每到一个新的高度，学生对技术动作就有不同的认识和体会。随着高度的上升，技术动作显得尤为重要，学生也就更加重视技术动作的学习和运用，从而使学生克服一个又一个困难，最终获得成功。

5.有利于提高学生的社会适应能力。由于探究教学法经常以小组合作的形式展开学习，这样就给学生创造了交流和探讨的机会，从而使学生的人际关系、交往能力、合作意识、批评精神，敢于发表不同见解的胆略和能力得到了极大的培养。另外，学生的自信心和顽强的意志品质也得到了加强。

三、探究教学法的操作要求

1.转变观念、营造氛围，培养学生探究问题意识。中学体育课运用探究方法对目前广大师生来说还是一种新的教学方法。因此，实施这种教学方法，首先教师要更新教学观念，要相信学生，尊重学生，给学生创设问题情境，让学生自主选择，通过探究，解决问题。同时，加强相关理论的学习，充分认识这种教学方法的时代意义，深入研究课程标准，创造性地使用教材。其次，要做好学生的思想动员工作，让学生明确探究学习的重要性，给学生营造一种探究的氛围，而不是将正确的答案抛给学生，从而激发学生对所学知识的探究欲望和兴趣。另外，要不断地吸取各地的有益经一验，以此来充实和完善该教学方法，提高体育课的教学质量。

2.精选教学内容，优化教学方法。教师在选择教学内容时，首先必须符合学生生理、心理特点，本着全面、易学、实用的原则，有利于促进学生身心和谐地发展。其次，要从儿童的实际生活、兴趣、爱好和内心需要出发，做到区别对待，同时还应考虑教学环境，场地器材等方面的因素。如在篮球教学中，学生都很喜欢投篮，但命中率很低，于是，就让学生来解决这个问题。学生通过多次练习，从中发现，出手角度、弧度、瞄准点、手腕手指的拨球动作，是决定投篮命中率的主要因素，因此，在教师的引导下，在教学方法的优化下，体验投篮动作。如改变篮圈的高度，在地上放置铁环，让学生距铁环一定的高度，将球投进铁环，然后把铁环逐步升高，让学生在趣味性极强的学习氛围中体验交流，共同协商，反复练习，最终较好地掌握了投篮的技术，提高了投篮的命中率。

3.正确处理“放”与“收”的关系。探究教学法的主导思想就是将学生放开，而放开并不是随意的、毫无目的的。放开就是让学生带着问题去学习，最终要达到一定的学习目标。“收”要明确为什么要收，要注意收的时机，从教学过程来看，“收”就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察，加强指导。因此，放要放得开，收要收得住，如果学生的思维还是在教师的约束下，那就失去了放的目的，也就无从谈及探究。

4.通过正确评价和引导，增强学生在体育课中探究式学习的可持续性。运用探究式教学法，评价要贯穿于学生整个学习过程中，所以不仅要对学生的学习结果进行评价，而且对学生的学习过程也要评价，更要关注学生的努力程度和进步幅度，即便有些学生体会不多，收获很少，教师也要及时鼓励，帮助学生分析，探讨、交流，以极大的热情激发学生的探究动机。另外，通过自我评价让学生自己认识自己、自己教育自己，从而提高自我。现代心理学研究表现，内部动机比外部刺激具有更持久的作用，而探究教学法强调的是学生内部动机的激发，评价机制就是内部动机的发动机。通过评价学生能够认识到：体育学习并不是简单的身体练习，它具有较强的乐趣和较深的简力，能够给我们带来无穷的能量。

四、运用探究教学法应注意的几个问题

1.探究式教学法多用于技术动作的教学，因此，教师要认真研究和准备所教内容的技术动作，明确技术动作的重点和难点，设想学生可能在某些方面存在的问题，从而做到有备无患。

2.让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇心。

3.探究教学，主张放开，但一定要和“放羊式”教学区别开来。应注意放开的实效性，减少盲目性。同时也不能因为照顾每一位学生的兴趣、爱好而各自为战，教师应加强引导。

五、实施建议

1.教师对教材要充分了解，要根据实际情况对教材进行再创造，对课堂的每一个步骤要有充分地构想。

2.教师要有调控课堂的能力和高度的责任心，既要保证课堂纪律活而不乱，又要保证让学生放开。

3.教师必须充分发挥体育器材、设施资源的功能，以提高教学效果。在运用中应尽量发挥一种器材多种功能的作用。

4.教师要在教学实践中不断反思。课前要反思学生的探究能力，课中要反思学生解决问题的过程与方法，课后要反思学生探究问题的实际效果。