第一篇：批注法在古诗教学中的运用
批注法在古诗教学中的运用
我在古诗教学实践中，运用文字批注突破诗歌教学的难点，收效显著。
一.批注阅读和文字批注
批注是我国传统的读书方法，也是文学鉴赏、批评的重要形式。著名的有李卓吾评点的《水浒》，金圣叹评点的《西厢》，毛宗岗父子批《三国》，张竹坡评点的《金瓶梅》。毛泽东一生酷爱中国古典诗词，他圈点或批注的诗词曲赋不下1590首。批注阅读法是让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在课本上画上思索的轨迹，打上认知烙印。它简便易行，伸缩自如，在语文课堂教学中具有很强的实践价值。
文字批注是指结合课本下注释，在了解诗歌大意后，引导学生对某些词语、句子进行解释，对主旨、写作手法进行归纳等等。文字批注主要类型有评文字、释句意、归纳主旨、评点写作方法和特色等。文字批注一般写在课本诗歌句子对应的旁边、上边或下边。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练。
二.文字批注的内容
批注包括符号批注和文字批注。在语文教学中，师生通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学习方法，我们叫做文字批注法。它最大的特点和优点就是能使读与思结合，思与写结合，突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。文字批注的内容可分为以下四个方面。
1.诗歌的重点字词。古代诗词的特点是凝练、生动、形象，富有表现力和感染力。不同的作品，其语言有不同的特色，有的清新明快，有的含蓄绚丽，有的简洁质朴，有的沉郁浪漫。抓住一首诗中精练传神的字词，可理解掌握全诗的内容。因此，我们要教会学生抓住诗眼或关键词语来作批注，就很容易突破难点。
例1：阅读下面的元曲，回答后面的题目。
山坡羊?潼关怀古/张养浩
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌蹰。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦。
中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中哪一个词用得最好？请说出理由。
明确：本题考查的是“锤炼字句”。要结合全诗的内容，整体把握句中的精练传神的字词。“峰峦如聚”，群山好像从四面八方聚集而来，一个“聚”字，运用拟人的修辞，既写出了潼关被群山包围的险要地势，又赋予了群山生命和意志，它们守卫着潼关。“波涛如怒”，波涛汹涌澎湃好像在发怒，一个“怒”字，运用拟人的修辞，既写出了黄河的咆哮，又交代了潼关处于黄河之边的险要。生动形象地写出潼关的险要地势。我们要重点批注“聚”字和“怒”字。
批注如下：
山坡羊?潼关怀古 元/张养浩
峰峦如聚，拟人，聚，聚集，形容潼关在群山的包围之中;（视觉）
波涛如怒，拟人，怒，愤怒，形容黄河水奔腾澎湃。（听觉）
山河表里潼关路。（内有华山，外有黄河）潼关的险要地势。向来是兵家必争之地，为下文铺垫。
望西都，意踌蹰。
伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。
兴，百姓苦;朝代兴盛，大兴土木，加重百姓的负担;
亡，百姓苦！朝代败亡，战争流离，百姓也是直接受害者。
（主旨：通过怀古，表现了对元朝的黑暗统治的不满，对人民疾苦的关心。）
2.诗歌的句子。诗歌的句子，尤其是经典名句千古传诵。在诗歌教学中，能对诗歌作品中富有表现力的词句读出自己的感悟，借此培养自己的审美情趣，提高审美能力。
例2：阅读下面的唐诗，回答后面的题目。
次北固山下/王 湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
“海日生残夜，江春入旧年。”历来得到人们的好评，请选一个角度，作简要赏析。（不少于20字）
明确：本题考查的是“句子”。名句“海日生残夜，江春入旧年”运用了拟人的修辞，残夜还未消退，一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去，江上已呈露春意。把“日”与“春”，提到主语的位置，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的情思。道出了时序的交替匆匆不可等待，旧事物中已孕育新生命，大自然生机勃发的理趣。全诗情感基调乐观、明快，略带诗人淡淡的乡思乡愁。
批注如下：
次北固山下 唐/王湾（五言律诗）
客路青山外，行舟绿水前。（互文见义）
潮平两岸阔，风正一帆悬。（春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸齐平了，视野也开阔起来。“阔”字形象地写出了江面、江水、涨潮的恢弘阔大的气势及舟人的感受。江风和熙顺畅，船帆端端直直地高挂着。“悬”字状船行江上，大江直流，波平浪静的画面如在眼前。）
海日生残夜，江春入旧年。（拟人。残夜还未消退，一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去，江上已呈露春意。
哲理：时序的交替匆匆不可等待，旧事物中已孕育新生命，大自然生机勃发的理趣。）
乡书何处达？归雁洛阳边。（思乡情。主旨：写停泊在北固山下的景色，抒发作者的思乡之情。）
3.诗歌的意境情感。古人云：诗言志。这是古诗词的灵魂所在，也是古诗词欣赏的重点。复习迎考过程中应选择典型的阅读材料，引导学生体味和把握“孤寂、朦胧、悲凉、慷慨激昂、雄浑壮阔、忧国忧民”等不同的意境和情感。
例3：阅读晚唐著名诗人杜牧的七绝《泊秦淮》，回答问题。
泊秦淮 杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
仔细阅读上面这首诗，就某一方面进行评析，要求言之有理。（不多于100字）
第二篇：批注在小学语文教学中的有效运用
批注在小学语文教学中的有效运用 临沧市临翔区南屏小学 赵红清
内容摘要：批注式阅读教学是以阅读批注为基本方式的一种教学活动。本文主要针对小学生学习语文的特点，把“教给学生批注方法，培养学生批注习惯，指导学生把批注、朗读与习作相结合”的方法贯穿于小学语文阅读教学活动中，不断提高学生的语文素养，提升语文教学活动的时效性。关键词：语文 批注 教学 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读体验。”在小学语文教学中，如何让学生在课内外阅读中有较好的时效性？是小学语文教学中应研究和解决的问题。学生是具有独立思想的个体，由于生活环境的差异，在相同的阅读中也会产生有不同的阅读体验。因此，在阅读教学中要充分尊重学生的个性体验，要把阅读活动变为学生自主学习、自学自悟、自我体验的过程，使学生在富于个性的阅读活动中训练阅读能力、增强阅读体验，批注式阅读无疑是提高阅读质量的有效途径之一。批注式阅读就是学生在阅读文本的过程中，在文章的天头、地脚或者旁白等空白处用自己既定的符号或者文字写下自己阅读中的所思、所疑、所悟、所获。这种阅读方法在我们的教学中经常用到。在教学中，我经常在学生阅读文本的同时给学生几个基础问题让学生完成。例如：在教学中给文中的自然段编上序号、数数某个自然段有几句话等、要求学生给课文分段、要求学生画下文中的优美词句、用一两句话写写自己的感受等。这些都是批注式阅读的具体体现。
一、采用科学的批注的方法： 1.认识批注符号
运用批注式阅读的方法，首先要会用批注符号。在小学语文教学中，我引领学生用好以下符号。
○：圈出文中难读难记的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）
①②③„„（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。～～（曲线）：划在文章优美语句下面。△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。在教学实践中，我把符号和文字两种批注有机结合起来，在自主阅读中逐步领悟，运用批注符号。
2、把握批注重点
重点一：课文中难以理解的地方。如：课文中初次接触的生字、新词、读起来感到难以理解的句段等。
重点二：文本中优美的句段。在阅读文本的过程中，可以指导学生画下文中的优美词句，感受祖国语言文字的魅力，学到好的习作方法。
重点三：自己的独特见解或感受。在阅读中，不同的学生都会有不同的情感体验，这就要求他们在文本中空白的地方写下自己的阅读收获。
3、引领科学批注 教学中，我们经常看到有的孩子已经学完了课文，但在文本上没有留下任何学习的痕迹；有的孩子学完课文后满篇“批注”得面目全非，这两个极端都不可取。所以在教学中，教师要注意指导学生按要求进行科学“批注”，注意“批注”文字的简洁性、“批注”内容的科学性和“批注”符号的规范性。如果“批注”字数在300字以上，可另加附页，如果“批注”内容梯度差较大或者一次阅读和二次阅读的感悟有差异，可用不同颜色的彩笔加页“批注”，以利于进行前后对比和矫正。
二、培养良好的批注习惯
批注式阅读是语文阅读教学的有效方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读与批注习惯，就可以提高自己的阅读能力。因此，在批注式阅读教学中，要采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的学习环境，营造良好的批注氛围，使学生学会批注技巧，形成良好的批注习惯。
1、课前预习加批注。
在课前预习中，要求学生进行初步批注。主要是进行疑难字词、初步感知，发现疑问，提出问题等方面的批注。
2、学习文本用批注。
（1）在学习课文的过程引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在老师引导下对重点句的赏析。
（2）在阅读过程或练习中对疑问习得，问题心得进行批注。
3、注重对文本批注检查、交流与点拨。
在学生自主预习文本、教师引导学习课文的过程中，可以运用教自主学习、合作学习、师生互动、生生互检的方式进行学习，研究好、采用好科学的批注内容和方法，在互学、互补中为学生创设展示自己批注阅读成果的良好平台，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性、主动性和创造性。使批注式阅读成为学生自觉的学习习惯，这是批注阅读教学的关键所在。
三、实现批注性阅读与习作的有机结合 在批注式阅读中，一定要有教师的有机参与，教师既是批注教学活动的引领者，也是教材学习活动的参与者，批注交流的欣赏者与学生学习的鼓励者。因此，在批注阅读与习作教学中，学生的主体地位不能变，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者的角色不能偏离。
1、要指导学生将批注与朗读相结合。批注是一种自读自悟的过程，学生对文章的感悟程度也只能通过有感情地朗读来体现出来。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读的指导是非常必要的。阅读批注教学中，教师要创设师生、生生对话的情境，营造平等、民主的氛围，给足学生充分的阅读、思辨、交流时间。例如：《松鼠》一课的批注式教学
（一）谈话导入
让学生讲一讲生活中熟悉的小动物。
（二）教学目标出示。
（三）检查预习。
交流自己搜集的关于松鼠的资料。互相检查生字词语的认读。指名朗读课文，互相评价。
（四）出示自学要求： １、读一读，整体感知。自读课文，思考下列问题：
课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。
（明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。）２、悟一悟，精细品读。
师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。生：圈划批注。
师：看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。
生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的美丽可爱。
师：你们小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。咱们继续交流。生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。”这个句子。运用比喻的修辞方法，把毛比作好像搽过油，写出了松鼠的毛非常光滑。生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。
生：从最后一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可爱啊！„„
师：通过刚才同学们的交流，我们感受到了松鼠的美丽和讨人喜欢，让我们带着对小松鼠的喜爱之情来朗读这一段。
这种方法使学生在读中感知，在思中领悟，在辨中明理，在交流中习得，在倾听中互补，在欣赏别人的创意及成果中获得经验，在相互交流，碰撞中产生智慧的火花，形成较好的知识与技能。
2、指导学生将批注与习作相结合。
写作能力培养是语文教学的主要目标之一。学生在阅读中学到的写作方法最终要运用到作文之中去。因此，教师在教学中要有重点地选择适合训练学生写作的段落进行重点批注理解，教会学生写作方法，加强练笔训练。例如：《乡下人家》的批注教学。
一、谈话导入课文
二、初读课文，了解课文主要内容
1、学生自由读课文，读准字音。
2、默读课文，用一个短语概括每一自然段的主要内容。（写在文中空白处）
3、学生汇报：
瓜架 花、竹 鸡 河 夏天 秋季
4、师：乡下人家的瓜藤，鲜花，竹笋，鸡鸭，吃饭，睡觉，都是一幅美丽的图画。难怪作者要这样感叹——（出示中心句）
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
5、师：同学们，让我们从作者的语言描述中去发现乡下人家的独特、迷人吧。
三、读书品味。
1、默读课文，品读文字。自学提示：
在文中用～～画出具体描写这些景物的句子，并用一个短语进行概括。
2、学生汇报，教师板书
要求：读相应的句子，再用一个短语概括。
教师边指导边板书。
景物 独特、迷人的风景
瓜架 长长的藤、绿绿的叶、青的红的瓜 花、竹 各种各样的花、青翠的竹
鸡 率领一群小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡 河 水的鸭子、捣衣的妇女
夏天 天边的红霞、傍晚的微风、归巢的鸟儿 秋季 唱着歌的织织娘
师：作者就是抓住了这些景物的特点，细致描述，把课文写得如此优美，我们的眼前仿佛出现了一幅幅清新的田园风光，读来让人身临其境。
四、对比交流，学习写法。
1、和课文相比，说说你的家乡有哪些别具特色的景物。
（桃、芒果、李子、香蕉、龙眼、春的柔美、夏的炎热、秋的丰收、冬的寒冷。）
2、如何仿照本篇课文的写法，通过哪些事物把你的家乡描写清楚？把你要写的内容，填到表格中。（学生填写表格）
3、小练笔：利用写好的作文提纲，写一写《我的家乡》。
通过这样的方式，使学生的读与写得到较好的结合。
批注阅读和交流，将“教堂”变成“学堂”，从关注“教”转变成关注“学”。在批注阅读时学生全神贯注，在交流讨论学生积极参与，学生将词句植入心中，绽放出的是对祖国语言文字生动的灿烂之花，获得的是一种创新的快乐。在这样的阅读中，教师真正将课堂还给了学生，让学生在阅读中体会到自我学习的快乐。实现了学生与文本的真正对话。使学生的语文素养得以提升，对培养学生的创新精神和实践能力是一种很好的尝试。
参考文献：
【1】陈利平;回归常态,让教学切合学生的实际需要——三教《九色鹿》的启示[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年
【2】李先梓;研究性阅读教学的探索与实践[D];山东师范大学;2003年
第三篇：简笔画在古诗教学中的运用
简笔画在古诗教学中的运用
盘县鸡场坪乡罩子河小学
毛国华
古诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在有的已有上千年的历史了，但许多诗篇还是广为流传。在我国历史上，唐代是我国古典诗歌的全盛时期。李白、杜甫、白居易是世界闻名的伟大诗人，除他们之处，还有其他无数诗人，他们的作品在小学课本中有很多，约占古诗所有课文的七分之一。然而在教学中让学生真正学好这些古诗，形成对古诗的涵养还真不容易。
其实，每一首古诗描写的是一幅优美的画面，而一幅美丽的画面都可用一首诗来概括。可谓诗中有画，画中有诗。根据古诗的这一特点，在课本中的诗一般都有配图，往往老师们都会图文结合，引导学生理解古诗，这种教学方法效果很好。
但是，如果在教学古诗的过程中，我们老师能用简单的几笔亲自勾画出诗中的重要景物来帮助学生理解、记忆古诗，这样学生会更加感兴趣，效果会更好。例如我在教学三年级下册（西南师范大学出版 义务教育课程标准实验教科书）中唐代诗人李白写的古诗《望庐山瀑布》，引导学生理解诗句时，我问：“‘日照香炉生紫烟’中的‘日’是什么意思？”
学生回答：“是太阳。”于是我随手在黑板上一笔画了一个太阳。又问：“‘香炉’是什么？”
（看注释后）生答：“是指香炉峰，是在庐山西北部的一座高峰。”我又在太阳下方两笔画了一座山峰。
又问：“那么‘生紫烟’又是什么意思呢？
学生略思考了一下回答：“太阳照在香炉峰上产生了紫色的烟雾。”
“很好！”我给出肯定地评价，然后潦潦几笔在香炉香峰上添上几缕烟雾。
就这样学生对“日照香炉生紫烟”这句诗全部理解了。同样的在后面的教学中，教师一问，学生一答，教师再一画，一首古诗学生全部理解了，其他教学环节也顺理成章地完成了，效果还不错。学生看着简单的图画就能背出诗句，看着简单的图画就能用自己的话说出诗句的意思。让学生眼中有画，心中有画，把“不尽之意”简明、生动地突显在学生眼前。
看来简笔画在教古诗教学中的运用还真行。简笔画的运用不但能帮助学生理解、记住古诗，更能帮助学生感悟诗歌所描写的意境。但简笔画的运用对老师也有一定的要求。首先要求教师要有一定的美术功底，比如画太阳，不要画成葫芦，画小猫，不要看上去像小狗。这很简单，只要买一本关于教学简笔画的册子练练即可。其次，为了使学生配合得更好，学生回答正确，要及时表扬学生，以肯定回答问题学生的行为，增强其信心和激起其他学生的上进心，还可以弥补在绘画方面的一些不足之处，学会赏识学生这一点也很重要。再次，要在 学生熟读之后，让学生根据诗歌内容，由学生勾画交流让学生把心中的意象表现出来，因而学生的身心也会还原的诗歌的意境中，这样做是吻合中国诗歌“只可意会，不可言传”的含蓄美学的。
以上是我个人关于古诗教学的一点心得体会，希望各位同仁给予批评指正。
第四篇：在情境中运用古诗教学设计
《在情景中运用古诗》教学设计
教学目标：
1.复习小学阶段学到的古诗。
2.在一定的情景中恰当地运用古诗，使语言增色。3.复习，积累的古诗。教学过程：
一、古诗接龙引趣。
师：大家喜欢背诵古诗吗？我们一起来背诵古诗。游戏规则:第一位背第一首。以此类推，不能重复。
二、感叹古诗运用
师生对接：古诗是我们中华民族的语言瑰宝，古诗语言存在于我们每个人的生活中。可以这么说：（出示）
春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。冬雪时，我们吟：怪得北风急，前庭如月辉。春节时，我们吟：爆竹声声辞旧岁，春雷点点迎新春。中秋时，我们吟：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。思念时，我们吟：故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。送别时，我们吟：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。伤感时，我们吟：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。激昂时，我们吟：无边落木萧萧下，不见长江滚滚来。
有多少诗句激励我们奋发向上：欲穷千里目，更上一层楼。少壮不努力，老大徒伤悲。
一年十二度圆缺，能得几多时少年。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。不要人夸颜色好，要留清白在人间。
三、畅谈古诗运用的感受。
师：古诗伴我们进步，古诗促我们成长。
我们现在积累，一方面是为了吸收古代灿烂的文化，一方面还可以运用到我们的作文中去。请看：
“明日复明日，明日何其多，今日若不为，此事何时了。”是啊，燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不抓住今天，永远期盼明天，幸运会向你招手吗？
昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在“山重水复疑无路”时，爸爸稍微一点拨，我豁然开朗，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”于是迅速解开了。
师：读了运用古诗的两段话后，你有什么感受？
师：这两段话，正如大家说的，一用上古诗，或是增加了丰富的表现力，或是增添了文采。其实我们也可以试试。
四，学生在语境中运用古诗
（一）、选择填空。
第一组：请君试问东流水，别意与之谁短长。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
要知庐山真面目，只缘身在此山中。
我们几个手挽手默默地走在去火车站的路上，彼此无语。朝夕相处三年的挚友啊，怎舍得霎那间的别离。“
”大家泪眼相视，情意无限!
我们语文老师指导大家写作时，常引用苏轼的《题西林壁》中的两句诗“
”来强调习作是心灵的放飞，写法要不拘一格，语言要有自己的个性。
第二组：举头望明月，低头思故乡。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
离离原上草，一岁一枯荣。
中秋佳节，皓月当空。月光如透明的薄纱，朦朦胧胧地罩在大地上。清风拂面，不由撩动了我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好？酸楚的我不禁凄然泪下，“
”。
湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石。此景象真可谓是：“
”。
第三组：飞流之下三千尺，疑是银河落九天。
墙角数枝梅，凌寒独自开。
桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。
到了瀑布脚下，昂首仰望，瀑布倾泻而下，撞击岩石的棱角溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，使我想起：“
”。
梅，自古以来就备受人们的称赞。要说古人赞颂梅的诗句，就更数不胜数了，“
。”就是一个例子。
（二）、运用古诗。
1.小组合作，用一段话，描写画面，并运用古诗。
2.学生反馈，修改提高。
（三）、自我创编语言环境运用古诗。
师：小组合作时，我们能根据画面情景描写，现在我们用提示的古诗，进行创作。
出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
欲穷千里目，更深上一层楼。
谁言寸草心，报得三春晖。
海内存知己，天涯若比邻。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。提示：也可以运用其他的诗句编写一段话。
五、总结收获，诵读名句。
第五篇：多媒体在小学古诗教学中的运用
多媒体在小学古诗教学中的运用
摘要：现代信息技术与语文学科的有效整合，为语文学科中的古诗教学注入了新鲜活力。借助多媒体课件，把抽象的古诗文转化为鲜活的画面，让教学变得形象直观，催生学生学习古诗文的兴趣，发展学生的语言，开启学生的慧心，构筑诗意盎然的语文课堂。
关键词：多媒体 再现意境 品味意韵 感悟诗情
古诗文字字珠玑，是中华几千年文化宝库中熠熠闪光的珠宝，它语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐，寓意深邃，充分显示了中国语言文字的无穷魅力。但由于小学生心理、年龄、阅历等诸多方面原因，对古诗凝练的语言、丰富的意境感到疏远，理解起来存在一定的障碍，因此古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。随着信息技术的发展，多媒体走进了课堂，它如一股清泉，注入了新鲜与活力；它用五彩缤纷的世界吸引了童心；它凭身临其境的视听，刺激了学生求知的欲望；它借美仑美奂的画面篆刻了永久的记忆；它图文声像并茂，召唤学生轻松地走进文本，走进诗意的殿堂。下面笔者结合《望庐山瀑布》一诗的教学谈谈自己一些肤浅的认识。
一、诗画同步，再现情境
古诗语言精炼，内容含义深奥，文字所表达的内容多是隐性的，小学生很难进入诗歌的意境。教学时教师可利用投影、录像、音乐、动画等，将深奥的含义具体化、形象化，以显见隐，极大地吸引学生的注意力，催生学生学习古诗文的兴趣，开启学生的思维闸门，使学生得以顺利地进入古诗意境，理解诗句内涵，感受经典的语言魅力。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开始进行“对话”了。
在《望庐山瀑布》一诗的教学中，新课伊始，我通过课件展示一幅天然山水画面：“香炉峰上烟雾弥漫，在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞从青山蓝天之间升腾。气势磅礴的瀑布，从高高的山顶直泻而下。”画面生动地再现了古诗中“生紫烟”“挂前川”“飞流直下”“三千尺”等精炼语言中所蕴含的情境，雅致灵动的画面激活了学生的兴奋点，在舒缓的旋律中，学生的学习兴趣油然而生。在一声声惊叹中学生的思维跟着画面飞向了庐山高处，畅游在壮观的美景之中，学生边观看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象。可谓思接千载，视通万里。经历了愉悦的诗情画意之旅后，学生语言库存中的语言被激活，并迅速地组合，与真实体验的心理产物迅速同构，心灵之语也随之汩汩而来：“在阳光的照耀下，香炉峰穿上紫色的外衣，我真想到那儿旅游！”“多美的景象，如仙境一样。”“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降”……
这一情境设计，诗画同步，化静为动，变无声为有声，以直观生动的信息化声像形态，拨动了学生的心弦，唤醒了潜伏在学生心灵中最浪漫、最富诗意的相关经验、物象，学生在优美的诗境中触摸到了古诗语言的魅力。
二、音画一体，品味意韵
古诗言简意丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。但由于受时间和空间的限制，古诗中涉及到很多学生无法直接看到的事物和现象，因此学生无法理解内容的深层意蕴，更无法领悟字里行间的点点情丝。现代多媒体技术的运用，创设声像并茂的情境，调动学生视听的感官，给古诗教学带来了无限生机。
《望庐山瀑布》一诗中，“日照香炉生紫烟”意韵优美，但是单靠一支笔一张嘴、师讲生听的传统教学，学生是难以理解和体会的。而多媒体课件的恰当运用就解决了这一难题。课件出示画面：“草木葱茏，苍翠欲滴，烟雾笼罩下的香炉峰，在阳光的照耀下，一团团紫烟袅袅升起。瀑布从山顶飞泻而下，水花四溅。”雄伟壮丽的画面，配上优美的古筝乐曲，诗画交融，学生不难体会诗中紫烟袅袅不断生起的绝妙意境。
在上述环节的教学中，借助现代多媒体，克服了时空限制，将抽象的语言文字转化为栩栩如生的多彩画面，以“明”见“暗”，变静态为动态，构成一个跃动的“情感思维空间”，实现声像同步，视听结合，带给学生身临其境的感受。这样有利于学生抓住诗中重要字词，反复推敲，体会语言文字的妙处，水到渠成地领悟诗的意蕴。
三、视听结合，感悟诗情
古诗文代表着语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句含情，音韵和谐，平仄相间，诵读可以很好地引领学生走进诗文，领悟诗情。有感情的诵读不仅能促进学生对语言的理解，还能帮助学生积累语言，并内化为自身的语言。多媒体在帮助学生有效地进行感情诵读方面发挥了重要作用。音乐是流动的画面，心灵的诗篇，合理运用视听手段，以音乐作背景，渲染气氛，烘托着教师的深情范读，了无痕迹地将学生带进诗境，感受诗韵，浸润诗情，动情诵读。
在指导朗读《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，我让学生观看课件：“草木葱茏，苍翠欲滴，烟雾迷蒙，瀑布从山顶飞泻而下，水花四溅。”学生形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布飞泻直下发出的巨响中，感受瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。然后教师伴随悦耳的音乐声范读诗句，通过朗读去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐朗读示范，引导学生感受诗的内涵与气势，使学生很快领悟到哪里应重读，哪里吐字要强劲响亮。在读中体会到诗人大胆而新奇的想象“疑是银河落九天”，感受诗人对大自然由衷的赞叹。学生很快就领悟了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也深刻体会到诗人对大自然的赞美之情。
在上述环节的实践教学中，利用音乐与古诗的相通共融之处，把古诗的韵致与音乐的旋律完美地结合起来，让动听的旋律触及学生心扉，渗透到学生的心灵，使学生在音乐的感染中对诗人的情感有所感有所悟。音画一体，学生缘情融情，感悟一切景语皆情语，这时诗的语言便成为了有声有色的图画。学生眼前有景，心中有意，朗读自然有情，有味儿。
多媒体技术图文并茂、声像并举，为学生提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳通途。教师把它应用于古诗文的教学中，创设诗画同步，音画一体，视听结合的情境，化难为易，激发学生的学习兴趣，调动学生学习古诗文的积极性，改变了小学生由于知识阅历储备贫乏而造成的对诗歌的理解只能是镜中花、水中月的历史。
（责编 金 东）
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