情境法在小班幼儿绘画教学中的运用

第一篇：情境法在小班幼儿绘画教学中的运用

情境法在小班幼儿绘画教学中的运用

内容摘要:小班幼儿的绘画处于涂鸦晚期，有其阶段性的特点和价值。在众多的教学方法中，情境法是最适合小班幼儿的绘画教学。运用情境可催生小班幼儿有目的的涂鸦动机;借助情境语言可以传达教师对幼儿的作画要求;利用情境可激励幼儿分享自己的绘画成果;多元情境的创设，为幼儿绘画提供了更自由广阔的表现空间。教师在情境创设中要注意情境的新颖性、情境内容的实用性和情境创设方法的启发性，明确情境存在的意义在于更好地服务于具体的绘画活动目标，为小班幼儿提供一个更自由、更快乐的涂画天地。

关键词：绘画教学;情境法;小班幼儿;涂鸦

前苏联教育家德寥莫夫曾说：“并非所有的儿童都会作诗和唱歌，但是所有的儿童都会画画。”[1]绘画是儿童感知世界的一种方式，是儿童自我表达的一种语言，也是儿童成长生活的一种需要。儿童的绘画行为是由手部动作发展到一定程度的产物。我国学者屠美如在其1991年出版的《学前儿童美术教育》一书中，将儿童的绘画发展分为以下几个阶段：涂鸦期(1.5-4岁)、象征期(4-5岁)和概念画期(5-8岁)。每个儿童都遵循这个绘画成长的必然规律，即从涂鸦期到象征期再到概念画期，并按照这一规律持续性地成长。与此对应，小班幼儿年龄在3-4周岁，他们的绘画正处于涂鸦期。

一、小班幼儿绘画的特点和绘画教学的价值

(一)小班幼儿绘画的特点

涂鸦指的是幼儿从一岁半左右由于能够独立行走，用手进行探索变得更为自由。这时候他们喜欢到处随意地涂抹，在纸上、墙上、地面上画点画线，这是幼儿的感觉和动作有了一定的发展和协调之后对周围环境作出的一种新的探索，是一种无目的的手臂动作练习，涂鸦是幼儿绘画的最初阶段。小班幼儿处于涂鸦期的尾声，他们的绘画表现出阶段性的特点：

1.无意注意占优势，有意注意开始萌芽。一形多义是这个时期幼儿绘画的主要特征，圆圈是这个时期最具有代表性的涂鸦符号。

2.个体生理、心理发展速率的不尽相同，使幼儿之间的差异较大，但随着幼儿动作逐步精细化，幼儿之间的差异将会渐渐缩小。

3.偏爱鲜艳明亮的颜色，能区分3-4种或更多差异明显的色彩，但对颜色深浅尚不敏感。

4.空间知觉开始萌芽并逐步发展，思维由缺乏目的性向稳定性逐步过渡。5.喜欢摆弄新奇、易操作的绘画工具和材料，只关注摆弄的过程，对结果不在乎。运笔由手臂控制逐渐过渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增强。

(二)小班幼儿绘画教学的价值

涂鸦是小班幼儿喜爱的一种艺术游戏活动。幼儿从涂鸦中可以获得一种满足感，他们不受拘束地大胆发挥自己的想象力，用简单的点、线和图形来表现自己的喜、怒、哀、乐。涂鸦也是小班幼儿的一种创造性的游戏方式。幼儿的观察、记忆、注意、想象和思维能力等都能在涂鸦的过程中得到提升。小班是幼儿的涂鸦的关键时期，此时教师若根据小班幼儿的身心特点科学地组织绘画教学会对幼儿心智的成长和未来美术能力的发展大有益处。

1.促进幼儿认知能力的发展。幼儿在涂鸦过程中需要有视觉的配合及触觉的控制，尽管小班幼儿在涂鸦初期的手眼协调性不强，只能是点、线的混沌状态，但经过反复的锻炼幼儿的动作逐渐趋于灵活。通过教学活动幼儿能初步认识绘画的工具和材料，学会辨别红、黄、蓝、绿、橙等几种基本的色彩，开始感受到直线、曲线、折线及各种线条的变化。经过一段时间的练习幼儿对于要画的事物会积累一定的经验，能够自觉主动地观察事物的粗略特征。小班后期的涂鸦作品开始有形出现，幼儿常常一边画，一边自言自语地说明自己所画的东西，有时甚至会为自己的作品命名。这说明幼儿的形象知觉、大小知觉和空间知觉已有所发展，幼儿的各种认知能力正在这个过程中逐步完善起来。

2.推进幼儿审美能力的提升。小班幼儿在命名涂鸦阶段逐渐能够将点、线以及各种简单的图形加以组合，并开始有对他们命名的涂鸦作品进行涂色的冲动。他们大多喜欢用鲜艳明亮的色彩给作品涂色，这说明小班幼儿已经对涂鸦有了审美体验。此时教师通过有目的、有系统的绘画教学活动，为幼儿创设充满情感色彩的审美环境，选择符合幼儿兴趣和需要的绘画内容，引导幼儿感知绘画对象的审美特征，为幼儿创设松愉快的绘画氛围等，让幼儿就在对绘画工具和材料的操作过程中产生审美愉悦，在快乐的涂画过程中提升自己的审美能力。3.培养幼儿的创造力。美国的美术教育家罗恩菲尔德指出：“创造性是人类所具有的本能，它是我们解决和表现生活困难的主要直觉，儿童尚未学习如何去使用它以前，就懂得使用。”[2]小班幼儿的思维非常活跃，往往会有许多奇思妙想，通过绘画活动大胆、夸张地表现出来。但这种艺术创造如果不正确地加以引导，就会不经意地被扼杀掉。绘画教学活动中教师通过为幼儿创设宽松的心理环境引发幼儿的创作的欲望;通过启发式的语言帮助幼儿开阔思路、启迪智慧;通过采用多种教学形式和组织方法来激发幼儿的创造性的充分发挥。小班幼儿从最初的乱涂乱画到画出一些符号和形状，再到把各种基本形状有选择地结合在一起构成图像，如人物、动物、植物、交通工具等，其创造力通过绘画作品表现出来，同时也在绘画过程中得到不断地发展。

4.为幼儿未来美术技能做准备。涂鸦是每个人走进美术艺术世界的必修课。小班幼儿涂鸦对练习肩、手、腕等部位的关节和小肌肉群的灵活性非常有效，能帮助幼儿较顺利的完成执笔的训练。涂鸦过程中出现的点、线即各种简单图形是最简便、最直接表现形象的绘画手段。这种最基础的美术技能练习为后期的如何运笔、构图等美术能力的进一步发展奠定坚实的基础。

二.情境参与，让小班幼儿快乐涂鸦

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出：“幼儿园美术教学活动中‘应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。’”[3]小班幼儿涂鸦不仅是一种美术活动，而且是他们认识世界、表达自己的感受、和周围的大人和小朋友交往、获得肯定的一种天然成长方式。但由于小班幼儿的绘画目的性不强，绘画技能不完善，他们还不能自如地用绘画表达自己的感受。因此教师应将情境法运用于小班幼儿的绘画教学中，通过具有趣味性和游戏性的情境来激发幼儿参与绘画活动的兴趣和动机，引导幼儿通过绘画大胆地表达自己的情感，体验绘画活动的快乐。所谓情境法指的是教师根据幼儿绘画教学的需要为幼儿创设生动、形象的学习场景，使之产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，促进幼儿学习的一种教学方法。(一)巧设情境，催生有目的的涂鸦动机

小班幼儿兴奋强于抑制，情绪多变，很容易受外界因素的干扰，因此作画时缺乏明确的目的，他们往往由所画的图形联想到自己经验中的某些事物，绘画的内容也在不断地变化。所以，教师应为幼儿创设贴近生活、凸显趣味的情境，为幼儿提供充满丰富感受的体验活动，在情境的驱动下架起幼儿体验与表现之间的桥梁，帮助幼儿完成从无目的的涂鸦到有目的的绘画过渡。例如，小班上学期的一个绘画教学活动目标——感知分辨上下方位，有控制地练习直横线涂鸦。活动前教师认真分析了此目标与本班幼儿的绘画发展水平之间的差距：直、横线涂鸦是小班幼儿涂鸦作品中经常出现的涂鸦符号，但是大多数幼儿的线条涂鸦都是一种无控制的、随心所欲地在纸上任意描画。如何既保持幼儿对线条涂鸦的兴趣，又能引导他们从无控制的涂鸦向有控制的涂鸦过渡呢?最后教师设计了《大扫除》这一教学情境，将两支深浅不同的水彩笔用胶带捆绑在一起，模拟吸尘器除去地毯上的灰尘。双色水彩笔的出现立即引起了小班幼儿浓厚的兴趣。孩子们饶有兴致地握着这样的“吸尘器”，从“地毯”(画纸)的一端“吸”到另一端，不放过任何一个角落。在情境的驱动下孩子们实现着从无控制涂鸦向有目的的控制涂鸦过渡。

(二)借助情境语言，向幼儿提出作画要求

一个良好情境的创设，能让幼儿积极地投身到活动中。如何让幼儿在愉快的情境中领会绘画的要求和目标呢?这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中去，运用情境语言引导幼儿进行绘画创作。如美术活动《送礼物》，活动目标是训练幼儿有控制的表现封闭的圆

由此，教师设置情境“包装礼物”——用水彩笔沿着礼物画封闭的圆，满足幼儿涂鸦圆圈的需要。在幼儿作画过程教师中运用情境语言：“礼物包起来了吗?”、“别让礼物从小洞洞里掉出来哦!”、“给礼物扎上漂亮的蝴蝶结”等提醒幼儿有意识地从现有的不封闭的圆逐渐过渡到有控制地表现封闭的圆，让幼儿在愉悦的游戏情境中领会到作画的要求，取得了良好的教学效果。(三)利用情境，让幼儿分享绘画成果

绘画是儿童表现自我、抒发情绪和情感的一个重要途径，也是外化儿童情感的最直接和最有效的方式之一。在美术活动中，孩子除了体会画笔的痕迹给他本身带来的新鲜兴奋以外，还会发现，原来他可以这样把心门打开。因此，有人曾说：“孩子的绘画作品中，即使是一根非常简单的线条，也表达了他们的情绪和情感。”[4]然而小班幼儿的绘画水平有限，他们往往只用一些简单的符号和图形组合象征性的表达自己的想法，成人常常难以读懂他们作品所表达的内涵。所以在小班幼儿绘画活动的结束环节老师应采取“退位”的方式，将作品评价交由幼儿自己来完成。利用情境让幼儿大胆地表达自己作品的内容、分享绘画成果。如小班下学期绘画活动《快乐的郊游》，伴随《郊游》欢快的音乐，老师给每个幼儿分发大客车教具，请幼儿在旅游车上自由添画上自己的好朋友，带上他(她)一起去郊游。活动结束环节，老师请幼儿轮流上台展示自己的作品，介绍自己添画的朋友是谁，并说说自己画中表现出了朋友的哪些特征。通过在情境中分享，让孩子们体验到和朋友一起活动的快乐。(四)创设多元情境，激励幼儿自由绘画

1.创设生动形象的语言情境，让幼儿“敢”画

小班幼儿在绘画过程中，一般不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品粗糙、散乱，有的孩子则表现出无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆作画。如小班绘画活动《小小蛋儿把门开》，老师在示范添画小鸡的外形特征尖尖嘴、圆眼睛、小翅膀和小脚时配以儿歌：“小小蛋儿把门开，小小嘴儿钻出来，圆圆眼睛睁开来，拍拍翅膀钻出壳，小小鸡儿站起来。”孩子们学会了儿歌后边念儿歌边添画，不知不觉中，可爱的小鸡娃很快就添画好了。

2.创设身临其境的生活化情境，激励幼儿“乐”画

小班幼儿注意力容易分散和转移，创设让孩子身临其境的情境，会让幼儿倍感亲切，能吸引幼儿积极参与，激发幼儿的表现欲。“好吃的火锅”就是一次模拟真实生活情景的小班绘画活动。本次活动老师事先准备了圆圆的肉丸、鱼丸、贡丸，方方的豆腐干、冬瓜，还有椭圆形的鹌鹑蛋、香肠，长长的宽粉等。这些真实物的提供仿佛带孩子走进了真正的火锅店，有一种身临其境的感觉。由此铺垫，下面的活动自然是进行地顺理成章，水到渠成。

3.创设丰富有趣的游戏情境，激励幼儿“会”画

游戏是学龄前儿童发展的主要源泉。我国幼儿教育家陈鹤琴曾说：“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命„„游戏从教育方面来说是幼儿的优良老师。”[5]《纲要》也指出：“游戏是实现幼儿全面发展教育最有力的手段，也是幼儿各领域教育的重要途径。”[6]我们将游戏与小班幼绘画活动进行优化组合，借助游戏情境推进、鼓励幼儿大胆地用自己的方式创造图式，达到寓教于乐的目的。小班绘画活动《洗澡》共有四个环节，从第一个环节开始教师就以游戏“躲猫猫”的方式展开，让幼儿在与游戏场景的互动中，对自己已经认识的动物的明显特征进行复习巩固。接着开展了角色扮演的游戏，幼儿通过表演小动物们洗澡的过程(淋湿身体—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴冲洗干净)回忆自己洗澡的经验。第三个环节则是幼儿借助老师提供的绘画材料大胆表现小动物洗澡的情景。结束环节我们借播放乐曲《我爱洗澡》，请幼儿伴随音乐模拟洗澡，感受洗澡的快乐。整个活动游戏贯穿始终，幼儿在丰富有趣的游戏情境中，自然习得绘画技能。

三、教师实施情境法需要注意的几个问题

对于小班年龄段的孩子来说，情境教学的方法最适合他们，但如何利用好这种方法，让整个活动自然流畅，让孩子既能积极地投身到绘画活动中去，又不觉得枯燥和乏味，就需要我们教师精心地设计和思考。(一)创设的情境应具有新颖性

创设的情境一定要新颖、多变，其目的是引发幼儿的新奇感。各种现代教学技术设备为教师提供了极大的创造空间，利用它们会让情境教学具有鲜明的形象性、生动的情节性、优美的艺术性等特点。例如，一段录像能将幼儿带入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成为幼儿制作的动物们栖息的场所，偶尔开展的比赛和评奖活动能使幼儿群情激奋，一个小小的游戏能唤起幼儿无限的想象。不过，能引发幼儿新奇感的情境未必一定要用录像、投影、电脑等现代化的教学设备，关键在于教师对绘画活动内容和小班幼儿发展的实际水平的把握。(二)创设的内容要实用

情境法的目的是让一个普通的美术活动变得有趣、有意义，也就是说，所创设的情境应与活动目标相一致。例如，让小班幼儿在封闭的图形内涂色，本来并无附加的意义，但如果教师说这是三八节送给妈妈的礼物，那么这一活动就变得充满了浓浓的情意，幼儿也会积极地、投入地去表现。值得注意的是，情境的设计要和美术活动的内容相吻合，设计要合情合理，避免牵强附会的情境设计。(三)创设的方法应具有启发性

教师在创设情境的时候要明确我们的目的是通过情境创设来增加幼儿的体验，丰富他们的感受，激发起他们的想象，提高幼儿活动的兴趣。因此，教师不能为了表面的热闹而设置情境，应多层次、多角度地理解和发掘某一情境中蕴含的价值，使之能更好地为幼儿认知、技能、情感、创造等多层次的活动目标服务。

“一切为了孩子，为了孩子的一切。”[7]根据小班幼儿的身心特点，我们在绘画教学中以情境的运用为突破口，让幼儿在不知不觉中达到认识活动和情感活动的融合，使他们的情感和兴趣始终处于最佳的状态，从而保证绘画教学活动的高效性。当然“没有最好，只有更好。”作为一名幼儿教师，必须在教学实践中不断总结经验，提高自身的业务素质，具备探究精神，在幼儿绘画的关键期努力为其创设宽松、童趣的绘画学习环境，适时引导，巧妙地组织幼儿的绘画活动。

参考文献：

[1] 李慰宜.幼儿园绘画教学手册[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[2] 林琳 朱家雄.学前儿童美术教育(修订版)[M].上海：华东师范大学出版社，2006.[3] 孔起英.给幼儿教师的101条建议•美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.[4] 罗思娥.激发幼儿情趣，体验绘画愉悦—浅谈小班幼儿绘画教学的策略[J].现代幼教，2011(12)：38-39.[5] 吴鑫.从涂鸦看幼儿心智的成长[J].理论建设，2006(1)：24.

第二篇：浅谈PPT在幼儿绘画教学中的运用

浅谈PPT在幼儿绘画教学中的运用

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0021-02

一次美术课上，我请孩子们画线描画，我做了示范，提出作画要求后，孩子们开始作画了。在观察孩子们作画的过程中，我发现他们的兴致并不高，画出的作品画面不是太空就是太乱，我正泄气着，只听牛牛对我说：“叶老师，我不想画线描画，我能画彩笔画吗？”话音刚落，又听见了几声附和：“我也要画彩笔画，我也要画彩笔画。”为什么会出现这种情况呢？在经过一番反思后，我渐渐意识到问题所在：一方面由于线描画使用工具单一，以勾线笔为主；构图以线条为主，点、面为辅；颜色以黑白装饰为主，其特点与孩子喜欢鲜艳色彩的个性相矛盾，加上毕竟还是中班的孩子，接触线描画时间不长，在线条结合及画面布局等技能方面还有很多不足，孩子自然信心不足，不敢轻易下笔。另一方面，孩子还没掌握线描画技巧，由于过于心急，没有仔细观察物体，导致画面上的线条不是太空就是太乱，久而久之，孩子便对线描画失去了兴趣。那么，如何激发孩子对线描画的兴趣，切实有效地提高绘画技能，我陷入了沉思！

几天后的早上，我如往常一样站在教室门口接待早入园的孩子，只见思聿小朋友手里拿着一本绘本兴奋地向我奔跑过来，嘴里说着：“叶老师，你看！这是我妈妈昨天给我买的新书，可好看啦！” “叶老师，叶老师，这本书里的蜘蛛可真能干啦！它会吐丝织网呢！” 一本封面满是可爱线条组合的画面出现在我眼前。看着这本可爱的绘本我突然有了主意：一直以来，童话书中的小蜘蛛都是孩子们所喜欢的形象，而此绘本所讲述的故事情节又正好将蜘蛛织结成网的整个过程表现得一览无余。我何不直接拿来作为幼儿学习线描的素材，况且线描画的布局和线条的运用都对孩子具有一定的启示作用呢？

第二天，我拿着《忙碌的蜘蛛》绘本兴奋地来到教室，想让孩子们用线条来表现故事中“小蜘蛛织网”的情节，并试图借助故事情节降低他们画线描画时的枯燥感。活动一开始，我将绘本翻拍制作成PPT课件放给他们观看，孩子们很快就被PPT中的小蜘蛛吸引，“小蜘蛛吐出一根长长的丝，像线一样，好像要开始织网了”“小蜘蛛在吐丝织网”……根据PPT的显示，我一边解释一边示范画线条，画面上出现了一条条直直的线。我问道：“这下，小蜘蛛会吐出怎样的丝呢？小蜘蛛的网都有些什么样的线条，蜘蛛结网形状都是一样的吗？吐丝织网是从中间开始还是从外面开始的？”接着就是孩子们自由作画，活动开始时幼儿兴趣很浓厚，但由于绘本画面本身没有变化出丰富多样的装饰图案的线条，在对孩子绘画技能上并没多大帮助。不一会儿，他们的作品上就布满了一条条放射状的直线和密密麻麻的圆圈，看起来很凌乱，并没有达到预期的活动目标。我便着手对绘本画面进行了删选和适当加工。首先，围绕本次美术活动的教学目标：将多个线条进行创造性地组合，变化出丰富多样的装饰图案，线条布局合理，我挑选了故事情节与美术活动相符合的画面，把小蜘蛛吐直丝、绕圈织吐丝的画面做成了动画，以帮助孩子更直观地掌握布局和绘画方法。同时，针对孩子们在以往作品中出现的线条繁多凌乱的情况，我利用电脑软件中的绘图工具将多余的线条去除，加上了小蜘蛛吐丝过程的动态画面，经过处理，小蜘蛛刚开始织网的时候画面上仅呈现4～5条直直的线，做好这些调整后，我再一次将修改过的小蜘蛛PPT动画画面放给孩子们观看，PPT上动态画面立刻将线条的走向清晰地呈现在孩子们面前。“咦！小蜘蛛吐的丝是从哪里开始吐的呢？它吐了几条丝呢？都是什么形状的丝呢？”“老师，小蜘蛛吐了5条直直的丝，丝是从中间开始吐的，是粗细组合的丝网、挂水珠的丝网、规律图形排列的丝网。”“那你们觉得小蜘蛛吐的丝和你们画的是不是一样呢？”“不一样”，“哪里不一样呢？”“我画的直线太多了”端端说；“我把蜘蛛吐的丝画成了一团”文文说；孩子们七嘴八舌地说着。

这时，我又一次以“天黑了”的故事情节，引出小蜘蛛织好的网，为了最大限度地激发幼儿的兴趣和创造力，并培养孩子的画面布局能力，我把蜘蛛网上装饰的丰富多样的图案线条的画面制作成动画PPT，并配上声音效果，小蜘蛛可爱而清脆的声音让孩子们睁大了双眼，随着动画中的小蜘蛛找食时遇到蚊子避让时走出的星形，为逃避蜈蚣而走出的螺旋形等画面一览无余地出现在孩子面前，我随即根据画面出现的情况问孩子们：“咦！你们看这次小蜘蛛吐的丝又是怎么样的呢？”“小蜘蛛这次吐的丝好漂亮，有螺旋形的丝”天天说；“还吐了星形和花形的丝”奥宇说；“那么你们再仔细看看这些形状的丝都是织在哪里的呢？”“在直线和直线之间织的”“排队织的”。最后，为了让幼儿的表现丰富而多样化，我还增加了以孩子们最喜欢的恐龙造型装饰范画和孩子们熟悉的树叶造型的范画，供他们欣赏。当孩子们再次看到小蜘蛛织网的图片时，我再次引导孩子们观察“小蜘蛛吐的丝是怎样的”，同时出示半成品，在“小蜘蛛吐丝”的故事情节中进行示范，“小蜘蛛吐出直直长长的丝，有的往上，有的往下”等。紧接着我又引发他们思考：“如果你是小蜘蛛，你还会吐出怎样的丝？”孩子们联系生活将自己想到的线条都画在了纸上。随着故事情节的发展，我再次启发孩子们想象：“小蜘蛛是如何运用吐出来的丝织网的？”随后又利用电子白板向孩子们示范画圆圈，表示小蜘蛛先织了一圈网，引导他们在电子白板上进行徒手练习，并对画面的布局进行有意识的引导。这个环节结束后，我用“天黑了”的情节再次引导幼儿观察范例――完成的蜘蛛网，“找找刚刚自己吐的丝在哪里？”并紧紧扣住“蜘蛛吐丝和织网”提问，如“这里的网是用什么丝织的？它们是怎样织在一起的？是怎样排队的”。孩子们争先恐后地回答。我随机通过多媒体播放起八音盒的音乐，此时，孩子们伴着音乐沉浸在“小蜘蛛织网”的故事情节中安静、专注地开始画画。而PPT中的“蜘蛛网”范例则循环播放，为幼儿营造了绘画的气氛。

这节课，让我深深感受到了利用多媒体课件进行教学给孩子带来的魅力，也让我看到了神奇的效果，PPT课件中演绎的各种场景画面带给了孩子们更为直观、更益于孩子们接受布局和简单的想象组合。此外，挖掘绘本资源，巧妙合理地运用绘本，并大胆地进行“处理”和“再加工”并围绕活动的目标和重难点进行筛选、处理等，让绘本最大程度地发挥了教育作用，提高了教学的有效性。

（责任编辑 曾 卉）

第三篇：游戏法在小班绘画教学中的运用

游戏法在小班绘画教学中的运用

小班孩子刚刚入园，他们的注意力、自控能力差，其绘画发展水平也正处于“涂鸦期”。由于他们年龄小，手部小肌肉群发育不够完善，手部力量不够且动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，又没有一定的技能做基础，所以他们只是把绘画当成一种游戏，随自己兴趣任意涂抹，画出的物体不太规范，似像非像，让人难以捉摸。因此，幼儿园小班美术数学难度较大。游戏是幼儿的基本活动，福禄贝尔也认为游戏在学前教育体系中占独特的地位，幼儿的生活离不开游戏，游戏可以使幼儿的内心冲动得以体现，使幼儿兴奋、愉快幸福和内心的满足，在游戏中最能体现幼儿的积极性、自主性和创造性。《幼儿园纲要》中指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。游戏法就是运用游戏的方式进行教学活动的方法，所以我们在绘画中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合，让幼儿在轻松、愉快的环境和气氛中无拘无束地进行绘画活动，从而提高幼儿对绘画活动的兴趣，积极主动地在娱乐中获得绘画知识和技能，在愉快的气氛中求得发展。

一、选择适合小班年龄的教学内容，使之游戏化。

新纲要组织与实施第六条明确指出“教育活动内容应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，更注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活与游戏之中” 小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此我在选择小班绘画活动教材时注意选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物、玩具和好吃的食物等，我就设计成具有游戏情节的游戏内容如“给小兔喂青草”、“螃蟹吹泡泡”、“小鸭游泳”、“小猫玩线团”、“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“画糖葫芦”、“彩色的糖果等等。

二、创设与教学相适应的游戏环境。

环境是重要的的教育资源，环境中蕴含着丰富的教育信息与课程的价值取向，能有效的促进幼儿的发展。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影

响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。而游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。小班孩子由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此我们只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如我为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸条让幼儿揉成纸团进行压印，提供弹子让幼儿滚画、提供水彩笔让幼儿进行点画还让幼儿用自己的小手来进行手指点画等，幼儿被这些丰富有趣的材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教学活动中去。

如在滚画活动“小猫咪”中，我为幼儿提供了玻璃弹珠、皮鞋盒子，幼儿只需将弹珠滚上颜料放到盒子里滚几下，小猫咪的身上就穿上了漂亮的彩条服。

又如在印章画“水果”活动中，我为幼儿提供了各种水果的印章（香蕉、苹果、桔子）等等，幼儿用这些印章蘸上各种颜色的颜料印在“果树”上，不一会儿，“果树”上就结满了各种五颜六色的水果。看到自己的成果，他们别提多兴奋了。到活动结束时，还有很多幼儿仍乐此不疲地为果树印水果，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让他们觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件很快乐的事情！。

三、利用游戏激发幼儿绘画兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，心理学家们认为兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。兴趣使活动过程成为一种享受。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。利用多种形式的游戏方法如猜谜、故事、儿歌、音乐等因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。

1、猜谜激趣。

利用小班幼儿强烈的好奇心，以猜谜的形式把幼儿的注意力一下子吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。如在绘画活动“太阳”中我让幼儿

猜谜：“一个勤劳小娃娃，天亮它就来上班，要是一天不见它，不是下雨就刮风。

2、故事激趣。

故事对幼儿的吸引力特别大，所以我经常以故事的形式引出活动激发幼儿绘画兴趣。如在涂色活动“彩色的蜗牛”中，一开始，我给幼儿讲了一个故事：“有一天，小蜗牛出去参加舞会，突然听到水塘里传来救命的声音，它赶紧跑过去跳下水塘救起了小蚂蚁，可它的衣服弄脏了，不能参加舞会了，怎么办呢？”这样就引起了幼儿对小蜗牛的同情，纷纷表示要用蜡笔宝宝为小蜗牛“穿新衣服”。

3、音乐激趣。

如在绘画“小金鱼”活动时，我先弹奏歌曲：“小金鱼”，幼儿马上随着琴声唱起来“小金鱼呀，眼睛大呀，游来游去不说话呀，看见了小鱼虫，啊唔一口吃掉它，欢欢喜喜抿起了小嘴巴。”，一下子就激发了幼儿学画小金鱼的兴趣和愿望。

四、运用游戏的语言指导幼儿绘画活动。

我在传授绘画技能和指导时，还注意到了语言的游戏性，根据小班幼儿年龄特点，使用幼儿喜欢的趣味、形象及拟人化的语言。如把竖线比喻成小棒站立，横线比喻成小棒睡觉，弧线比喻成小棒弯弯腰。讲时掌握幼儿的语言特点，幼儿喜欢用重叠词。因此，在讲形象特征时多采用重叠词，如鸭子，圆圆的头，扁扁的嘴巴；苹果，圆圆的苹果；熊猫的身体是胖胖的；大象的鼻子是长长的；红红的太阳；绿油油的草地等。多用重叠词，就能加深幼儿对形体特征的印象。又如在教幼儿握笔时，我让他们先伸出大拇指爸爸和食指妈妈，变成一把小手枪，然后捏住蜡笔宝宝，在请中指哥哥来帮忙，这样，在游戏中幼儿掌握了正确的握笔方法，又如练习画直线，我说成“开火车”，让幼儿用蜡笔在纸上开火车等等。

简单、短小，琅琅上口的儿歌是小班孩子比较喜欢的，所以，我在教幼儿学画简单物体时，常常运用儿歌进行教学，加强教学的趣味性，使教学内容形象化，易懂易接受。如绘画活动“大树妈妈”，这个活动的重点是让幼儿掌握用两条直线和弧线画出树的外形特征，对于幼儿来说有一定的难度。所以在分析教材的基础上，我采用了儿歌教学的方法。儿歌是这样的：两个好朋友，见面握握手，小脚碰小脚，跳个圆圈舞。幼儿一边念儿歌一边作画，画画变成了非常愉快的事情。

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，我们就可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。有一次在绘画活动“把狮子关起来”这一绘画活动中，徐嘉俊小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不画了！”对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对他说：“嘉嘉，你看你的笼子有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关关紧，别让大狮子跑出来。"他听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“苹果”中，高弈晨随手拿起一支黑蜡笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会拉肚子会痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即一边唱苹果歌，一边带劲地涂了起来。又如在涂色活动中，如果幼儿涂的不均匀，我就以游戏的口吻夸张的说：“呀，小动物的衣服没穿好，真冷呀！快帮它们穿穿好。”幼儿听了马上会很认真的将没涂到的地方细心地涂满。

经过一年的研究与探索，实践证明，幼儿通过各种有趣的绘画游戏，愉快地学习各种技能，自主地按照自己的意愿进行着绘画活动，幼儿对绘画活动产生了浓厚的兴趣，绘画教学游戏化取得了一定的成效。

第四篇：情境教学在数学中的运用

情境教学在数学中的运用

——浅谈如何构建高效数学课堂之策略 紫金县临江镇澄岭小学 江友群

摘要 数学教学是具有明确目的性的认知活动。高效的课堂教学是所有教师共同追求的目标。构建高效课堂，是当前新课改所倡导的理念，要构建高效的数学课堂，情境教学是有效策略之一。因此教者要善于创设情境，让情境教学为数学服务，让数学课堂充满活力。

关键词 操作 故事 游戏 生活

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学，情境教学法是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起到很大作用：它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美；它架起了一座抽象到直观、理性到感性、教材到生活的桥梁；它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在数学课堂教学中该如何去创设情境呢？在多年教学实践中，我是这样尝试的：

一、创设操作情境

小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生的数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，我先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化 成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

二、创设故事情境

心理学研究表明，小学生对于故事性和趣味性比较强的内容兴趣浓厚，如果能够把故事的创设引入到数学课堂，将会起到事半功倍的效果。教者可以根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如在教学《0的认识》时，我给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析。这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

三、创设游戏情境

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，可设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中应尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学、在乐中学。如在教学一年级《两步应用题》时,教师可问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做„乘公共汽车‟的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学 2习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入了数学王国，领略数学知识的乐趣。

四、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学二年级数学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做哪些准备工作，如租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说说是怎样想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。还可以先算一个组需要几瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到了数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。

数学课堂教学中的情境创设是一门创造性艺术。创设好的教学情境不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分的发展。

参考文献：

[1]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）[2]《河源市优秀教学论文选萃》

（二）小学版

第五篇：情境教学在英语教学中的运用

情境教学在英语教学中的运用

英语情境教学法运用到小学英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢？ 本文结合个人的教学经验，在此谈谈自己的几点建议。

一、创设良好心理情境，营造宽松的学习氛围

小学生在学习英语时，还存在着畏难情绪，害怕说错，因此都不敢说，这时，教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境，用些鼓励的、表扬的、积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，从而营造积极的学习氛围。例如，教师从进教室那一刻起，就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，从而激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，教学中当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，来帮助学生理解；当提问时学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、根据教学内容创设表演情境，让学生表演中领会英语

教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设，可以让学生分角色表

演对话，使学生有互动的机会。这种方法能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。通过创设对话表演情境，这样既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。另外，通过情境表演对话，也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。为了能在课堂上展示自己，学生的学习积极性也会大大提高，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，从而达到教学效果的最优化，更好的进行了教学。

三、利用直观教具创设情境，加深对所学知识的理解

为了更直观形象的让学生们理解英语，教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识，从而达到避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。比如：在讲到besides和except 这两个介词的区别时，仅用语言来描述似乎不够，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习，也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴，利用这种展示学生即刻就能明白。然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练，使教学内容形象化、直观化，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

四、创设生活情境，提高学生的实际应用能力

学习英语的主要目的是为了交际，因此在进行英语教学时，可以通过把

学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语一言描绘，鲜明地展现在课堂。创设生活情境的目的是让学生接触生活，帮助学生在实际生活中运用。因此，生活教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。老师教学中应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk，让学生讲解有趣的经历，同学之间用英语展开对话、交流，提高语言的中的运用能力，进而提高学生的实际应用能力。

五、利用现代教育手段创设模拟情境，加深学生的理解

当前，利用计算机等现代教育手段辅助教学已经广泛运用，这也实现了

课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。利用现代教育技术手段，真实而又全方位地展现了所学语言的背景和使用背景，多媒体等现代教育手段通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。总之，在小学英语教学中合理运用情境教学，能

够很好得激发学生学习的动机，充分调动学生的积极性、主动性，从而促进了课堂教学效率的提高和新课改教学目标的实现。

六．总结语。

教师在教学过程中，应尽可能利用小学生眼看、耳听、口说（唱）、手

写、感受情景等各种教学手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激学生对英语的总体感觉。根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，特别是通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习模仿的积极性，提高总体感觉刺激效果。要尽量指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；鼓励他们在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让学生养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使学生做到当语句中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自身英语综合素养。

参考文献：

[1] 李吉林.晴境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004(23)

[3] 李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.谈中学英语语法教学中的情境设置[J].中小学英语教