在教学中如何提高幼儿的绘画表现力（合集）

第一篇：在教学中如何提高幼儿的绘画表现力

在教学中如何提高幼儿的绘画表现力

摘 要：德智体美劳全面发展从幼儿阶段就应该开始注重，幼儿园五大领域中艺术是其中之一，在艺术中又包含了绘画，可见其重要性。而绘画表现力是绘画教学中的重点内容，需要被幼儿教师所关注。

关键词：绘画教学；幼儿；绘画表现力

幼儿园绘画教学是一种常态，许多幼儿教师在进行绘画教学时，没有对幼儿学习绘画的重要性形成认识，所以在进行绘画教学时常会采用一种省事省力，并且表现出来的“效果”比较好的教学方式，这种方式即为教师打印一些简笔画让幼儿涂色，或者教师给幼儿展示绘画作品让幼儿按照上面的内容去进行绘画，最终就形成了一种现在普遍的方式，幼儿的绘画表现形式单一。例如让幼儿画苹果，大多数幼儿画一个圆形，加几片叶子，很少有幼儿用其他形式来进行表现，这种教学方法失去了绘画教学的意义，作品中缺乏表现力，无法在绘画教学中提升幼儿的各种能力。因此幼儿教师在进行教学时，需要运用一些策略来提高幼儿绘画的表现力。

一、利用感官促进表现力的提升

幼儿与成年人不同，在幼儿的世界中他们亲自感受到的东西，幼儿才能赋予其表现力，因此教师要想使幼儿的绘画表现力提升就需要调动幼儿的感官。

1.听觉

幼儿在课堂中注意力不集中，与听觉也有关系，许多幼儿常会因为一点点声音就被吸引，教师就可以利用幼儿这一特点来进行教学提升幼儿表现力。笔者在进行大班的绘画教学时就采用过这样的方式，收到了较好的效果，这次课的主题是《雷雨》，笔者没有直接让幼儿画一些乌云、闪电等内容，而是用了录音机播放了一段音频，音频中有雷电的声音，有大雨的声音，还有原本混乱的街道最后只剩下雨声的声音。幼儿听完之后笔者请幼儿根据自己听到的内容进行绘画，在绘画时笔者看到幼儿大多运用了较深的颜色来表现，并且幼儿呈现出的作品形式多样，有的绘画的是雨中的房屋，有的绘画的是雨中的街道，还有一名幼儿绘画的是自己在屋子中看到的雷雨中的景象。以往如果教师直接告诉幼儿今天我们要绘画的是雷雨，大多数幼儿的作品就都会是雷电、乌云，而利用幼儿的听觉，幼儿能在听声音时自己去想象，那么幼儿绘画作品的表现力就会更强，能加入更多自己的情感，有助于幼儿情感的表达。

2.动作感觉

幼儿想象力比较丰富，但是许多幼儿拥有想象力，但动手能力较差，例如一些幼儿想象出了他要绘画的内容是小猴吃桃子，但是在进行绘画时，却不知道要怎么绘画，因此幼儿没有将这个内容在绘画中表现出来。那么教师在进行绘画教学时，针对这样的问题就可以让幼儿进行动作表演，让幼儿亲自感受动作是怎样表达的，这样幼儿再去进行绘画时表现力就能有效提升了。例如在进行中班小动物的教学中，笔者就是通过让幼儿表演小动物来进行绘画教学的，首先笔者请幼儿确定自己想要绘画的小动物来进行表演，笔者为“小动物们”创设一些情境，见到想吃的食物时、遇到危险时、和好朋友一起玩耍时、睡觉时等等，让幼儿根据笔者给出的条件逐一按照自己要绘画的小动物形象进行表演，最后笔者还请幼儿根据自己的想法进行表演，在幼儿表演之后，笔者请幼儿进行绘画。从幼儿的绘画中笔者看到，在画蹦跳的小动物时，幼儿会将小动物的腿画得卷缩；在绘制快乐的情绪时，幼儿会用笑弯弯的眼睛来进行表现；在绘制看到危险时，幼儿绘制的小动物有的用手挡住眼睛，有的蹲在地上。虽然幼儿画的小动物并不像，但是在看幼儿作品时却能看出幼儿要表达的思想，可见这种方式可以提升幼儿绘画的表现力。

3.视觉

幼儿接触事物，对其影响最大的就是视觉，往往幼儿视觉看到的东西会直接影响幼儿的喜好，幼儿园的装修一般都运用明亮的色彩，也正是为了迎合幼儿的喜好。在进行绘画教学时教师也可以利用这种方式来进行，让幼儿在视觉观察中提高绘画表现力。例如在进行小班有关植物的绘画教学中，笔者就运用了视觉来进行绘画教学提升幼儿绘画表现力。笔者从家中拿了几种花瓣形状不同的花朵带到班级中让幼儿进行观察，幼儿在观察中会说这个是圆形的，这个是长方形的等等，并且笔者还请幼儿进行了远距离观察和近距离观察。在幼儿观赏之后，笔者请幼儿进行了绘画，在幼儿绘画中笔者发现有的幼儿用圆圈来代替花瓣，有的幼儿画的是条形的，最令笔者惊奇的是一名幼儿在花朵中间画了一张笑脸，笔者询问他是哪一朵花，它告诉笔者是花盆上的。幼儿在绘画中表现出来的内容都是在自己最直接的观看下创作的，教师提供的材料越多，幼儿的表现形式就越多，表现能力就越强。

二、问题引导提高表现力

因为幼儿的感知比较直观，他们也会很直观地表达，要想幼儿在绘画中的表现力更丰富就需要教师用适当的问题进行引导，这样幼儿会深入地进行思考，最终在作品中进行表现。笔者在进行“我的家人”教学时，给幼儿展示班级幼儿家人的图片，和幼儿一起进行分析。在说到服饰时，笔者发现幼儿只会表达妈妈穿的是裙子，阿姨们穿的也是裙子，这时笔者运用问题来引导幼儿，仔细观察妈妈穿的裙子和阿姨的有哪些区别呢？这时幼儿又重新观察，有的幼儿说，领子不同，妈妈的是圆领的，阿姨的是三角形的。裙子下面不一样，妈妈的裙子下面是直的，而阿姨的裙子下面像小仙女的裙子。妈妈的裙子上面的图案是小嘴唇，阿姨的裙子上是花朵。在观察表情时，幼儿都在说五官，这时笔者用问题引导幼儿，观察面部特点，幼儿在笔者的引导中发现爷爷的胡子长，爸爸的胡子短等等。在这样引导的过程中，幼儿对家人的特点基本掌握，在进行绘画时，虽然幼儿画的人物并不像，但是通过幼儿的绘画，基本可以看出画的是图片中的哪一位家人。可见适当的引导也能有效提升幼儿绘画的表现力。

三、运用游戏提升表现力

幼儿最喜欢游戏，并且《幼儿园教育指导纲要》也指出，以游戏开展幼儿园的一日活动，那么幼儿教师在绘画教学时，就可以用游戏来进行绘画教学，这样能让幼儿对绘画有兴趣，同时还能提升表现力。笔者在进行绘画教学时曾采用音乐游戏来进行，收到了较好的效果。在欣赏音乐《狮王进行曲》时笔者先组织幼儿玩了一个角色扮演游戏，请幼儿分别扮演狮王和猴子，其他幼儿扮演小动物，并让幼儿带上头饰。在游戏时，教师进行情节指导：狮王走出来、小动物吹号、小动物表演、狮王捉小动物。幼儿在游戏中掌握了音乐所表达的情绪，又通过动作加深了印象，幼儿在绘画活动中能很准确地表现出动物们快乐的情绪，幼儿的?L画作品中，动物高兴、狂欢时夸张的表情，吹号、表演的动作都很到位。

幼儿在进行绘画时，可以宣泄自己的情绪，并能提升自己的思维能力等，那么就需要幼儿教师意识到绘画教学对幼儿的重要性，使幼儿能在绘画作品中将自己的情感注入。幼儿教师还需要不断改进教学方式，根据幼儿特点来进行绘画教学，使幼儿的绘画表现力快速提升。

参考文献：

[1]刘宾，闵兰斌.3～4岁幼儿的绘画特点及其教学建议[J].学前教育研究，2012（2）.[2]林娜.幼儿教师有效绘画教学行为策略研究[J].儿童发展研究，2013（4）.[3]俞惠霞.幼儿绘画活动中教师的指导策略[J].中国校外教育，2013（31）.[4]刘瑾.对幼儿绘画教学的调查与分析：以宿州市奥城中心幼儿园为例[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.

第二篇：浅谈在小学教学中儿童绘画表现力的培养

浅谈在小学教学中儿童绘画表现力的培养

广州市天河区车陂小学

黄海雁

在多年的儿童绘画教学中发现，画画真的是小孩的天性，只要给小孩提供适当的画画条件，哪怕只是一支笔一张纸，每个小孩能够创作出他的杰作，小孩喜欢画，黄翼先生认为“儿童绘画和美术家的绘画不同并不是狭隘的美术，是一种游戏。”既是说这并不意味着他们热爱艺术，而是源于一种游戏的天性。当在面对命题绘画的时候，很多小孩却变得束手无策，这时绘画对小孩来说却成为了一道难题，有些小孩会轻易地对你说“我不会画”。在这时候，如果你对学生说我教你画或你照着我来画，这种“依样画葫芦”的教学则会抑制了学生的绘画的想象力和创造力。甚至使学生对你产生了一定的依赖性，有老师教的我就会画，老师没教的，则画不出来。

新的教学理论指出，现在的绘画教学不再是教学生怎样画而是教学生怎样自己画。怎样来引导学生将自己所想到的，所看到的付诸于画面，完成由“抽象的语言”到“形象的画面”转换，是绘画首要解决的问题。这就涉及到绘画的表现，所谓绘画的表现是指人们按照自己对客观事物的认识和理解而借助一定的绘画工具而做的展示。儿童的绘画表现能力并非与生俱来。它做为一种能力的体现，是建立在观察、分析和记忆的基础上的。

实践证明，在小学阶段，学生的年龄小，绘画的表现力受局限，不具备写实的能力，我们不能以成人的眼光来要求儿童做画，在教学中，要培养学生的绘画表现力，除了让学生掌握一定的绘画表现技法和技巧，作为一名美术教师，我觉得更应该从培养学生的兴趣，训练学生的观察力，记忆力和想象力入手。

一、激发和培养兴趣。

教育心理理论告诉我们，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或者兴趣等形式，对学习起着推动作用。学习中最现实，最活跃的成分是认知兴趣或者叫求知欲。兴趣是激发学生主动积极地学习，从而提高学习效果的重要条件。

在一年级的教学中安排教学生如何画海星。课前，我在课室的实物投影仪上展示了海星实物，学生们一上课就被屏幕上海星所吸引，学生们个个很惊讶地问，“老师，那个海星是不是真的？”于是，我和学生们一起讨论海星美在哪。学生们观察得很细致，把海星的外形特点，颜色，花纹全都讨论遍了，我趁机把不同形状的海星图片让学生观察，“是不是所有的海星都是五个角？”“你们看这些海星象什么形状？有些学生说有的像花儿，有些学生说有的像太阳，课堂气氛十分活跃。我边说边演示，学生的学生的热情被激发起来了，个个都投入自己的绘画中去，下课了，画好了的学生把他们的作品展示出来，与同学们一起欣赏，没画完的同学还手不停笔地画着。由此可见，在低年级的教学中，利用教材光盘中精美的图片作为引入，吸引学生的注意力，并让学生发现所要表现的物体的美，让学生产生跃跃欲试要用笔去表现它的欲望。培养学生学习美术的兴趣，是激发学生主动去表现物体的原动力。

二、培养观察力，学会符号的运用。

儿童绘画动因分析，儿童绘画产生过程应该是：通过对外部事物的观察，经过心理的内部调整，再由手的绘画操作表现出来。影响儿童绘画其中一个因素就是对事物的感知和观察。培养学生的观察力，使学生对客观物象观察经过大脑简化过程，将对物象的认识，自己创造一种视觉符号表现出来，是培养儿童绘画表现力的关键。

在命题绘画中，学生不会画，就是不会造型，所以画不出来。造型的奥妙在于每笔一个符号，每个符号一笔的画成，每笔都是一个结构，头部一个符号，身体一个符号，这样简单易学，便于学生掌握。一年级小孩第一次画小鸟，为了让学生感知不同小鸟的形象特征，我提供了各种鸟的图片，引导学生观察小鸟的形态特征，他们兴奋地争着发言，纷纷告诉我他们看到了小鸟有脑袋，嘴、脖子、肚子、尾巴、翅膀，身上还有不同的花纹等。但没有学生说出小鸟的嘴巴各有什么不同，大概是学生没仔细留意吧。于是我先表扬她们观察得仔细，接着问，每只小鸟的嘴一样吗。学生说不同，有长的，有短的，有些是又长又尖，有些是又长又弯。我因势利导，如何来画小鸟？看看，小鸟的头像什么形状，身体像什么什么形状？学生纷纷告诉我可以把小鸟的头看成是圆形的，身体看成是椭圆形。通过观察，教学生把复杂的东西通过一些简单的符号来表现，接着我通过图片演示，展示了飞翔小鸟，静态的小鸟的动态特征，让学生边观察边完成自己的作品，“静态的小鸟有时是低着头，有时是转过头，如何来表现呢？” 学生通过观察图片，告诉我小鸟低着头的时候，嘴巴是朝下的，转过头的时候，嘴巴是和身体是同一方向的。通过观察，给学生个性化表现提供丰富的表象。学生领会到观察的要点，建立画面与所观察事物之间的联系，对表象进行符号性的概括、重组，充分发挥自己的主观能动性。

三、加强记忆，为表现提供元素。

每节课我通过展示图片，让学生强化记忆自己要表现的物体的外形特点，老师完成示范演示，在讲清方法步骤后，则把示范画擦掉，让学生看不到完成的画，也就无可依据，减少思维定势的误导。从而强迫学生去回忆刚才所观察到的物像的形象，通过记忆把形象默写出来，通过日积月累地坚持，在学生们的大脑将会贮存下大量的形象。为以后的命题创作积累素材。

四、激发想象力，萌发表现的欲望。

黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想象，想象力丰富的人更享受成功的机会。”想象力更是创造性思维的翅膀，小学生喜欢想象，喜欢幻想。在教学中我们可以通过音乐，儿歌等各 种手段和方法来充分地调动学生的各种感官系统，例如，学生爱听故事，老师可以通过讲故事让学生在轻松的气氛中学习知识，感悟道理，萌发想象力，在《美丽的花园》一课中，我运用了课本中的一个故事：七色花的故事，„„七色花有七个花瓣，每个花瓣可以许一个愿望„„，通过我的描述，创设了学生对花的外形，大小，色彩等想象的情景，打开学生想象之窗，有力引导学生的创造性思维，激发学生对花的表现的欲望。

总之，我们教学生画画，方法很关键，让小孩主动去看，主动去想，主动去记，当学生充满信心的时候，就会主动去表现，主动去创作。学生们不再是以葫芦画瓢，而是“八仙过海，各显神通”。学生们的个性、情感得到充分的表现。欣赏起这样的画，相信每个人会多一份感动。

第三篇：小招数提高幼儿舞蹈表现力

小招数提高幼儿舞蹈表现力

幼儿舞蹈教学是学前教育中一个不可缺少的组成部分，它对幼儿身心的健康、情操的陶冶和智力的开发，都有着重要的作用。在幼儿舞蹈课和舞蹈特色班训练中，运用多种方法培养幼儿舞蹈的表现力，可以收到了良好的效果。

幼儿舞蹈教学是学前教育中一个不可缺少的组成部分，它对幼儿身心的健康、情操的陶冶和智力的开发，都有着重要的作用。在幼儿舞蹈课和舞蹈特色班训练中，我运用多种方法培养幼儿舞蹈的表现力，收到了良好的效果。

一、创设音乐的意境，展开想象的翅膀，使幼儿身临其境，在游戏中学。如在教《马跑》的律动时，我让幼儿扮演老马与小马，用生动形象的语言，创设“大草原“在一片美丽的大草原上，一匹老马带着一群小马在草地上吃草”边学老马的口吻来激发“小马”跟我学奔跑。使幼儿有一种身临其境的感觉，好像自己真的成了一匹小马，会速度的快慢带来的动作幅度的变化，急的事情，了音乐的感受力和舞蹈的表现力。

“?怎么不高兴呀?”是通过游戏和联想，的语言可以引起幼儿的表现兴趣。万物都是有生命的，都可以用人的思却重复出现“这首歌曲拟人化，就非常富有情趣了。尽管这首歌表演的题材极为平所以，教时尽量用形形象的舞蹈动作的特点。例如在教基本动作时，幼儿虽然能使动作显得机械、呆板，不但不具有动作的美感，为做动作而动作，体会不到应该怎样但做不出屈膝的弹性感觉，我把它比喻为用膝盖拍皮球，让幼儿边拍边数，觉得很好玩。在教两脚交替撤步虚点地的动作时，由于是镜面示范，有的幼儿发生方位错觉，后点地做成前点地，我告诉他们：“让我们的双脚来玩一个捉迷藏的游戏，将一只脚藏在另一只脚的后面，两只脚轮流着藏。”幼儿自觉地表现了这个动作的特点。

以上方法富有浓厚的儿童情趣，幼儿在自由轻松的氛围中，做自己喜爱的动作，从中感受舞蹈的愉快。通过对舞蹈的充分表现，来表现内心的喜悦，享受着音乐的美、动作的美，充分发挥了自己的想象力，既体现了寓教于玩，寓教于乐，以游戏为主的教学模式，也体现了老师主导、幼儿主体的教学观点，这样的特殊学习活动，促进了幼儿体、智、德、美的全面发展。

第四篇：关于发展幼儿绘画表现力教学方法的探索

关于发展幼儿绘画表现力教学方法的探索

陆良县马街小学

王凤英

关键词：绘画表现力

创造潜能

想像

创作

内容摘要：幼儿时期是创造力培养的重要阶段，绘画则是培养幼儿创造力的主要手段之一，因为在绘画中幼儿可以自由表现自己的心态和对事物的感受。我们怎样才能使每个孩子都能积极投入到绘画创作中去，我认为在绘画活动中要：善于激发幼儿的创作欲望；善于启发幼儿的想象和思维，充分发掘其创作潜能；通过游戏、说画来促进幼儿绘画表现力的发展，真正做到让幼儿用心灵去画出属于自己的画来。

美术教育在培养人的艺术素质方面，尤其在培养幼儿的审美感受力、形象思维能力、创造表现能力等方面有重要作用。美术是一种造型艺术，3-6岁幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触的物质材料充满了好奇，这对他们进行美术活动提供了广阔的天地。在美术活动中，幼儿能随心所欲的运用多种多样的材料来充分表现自己对周围生活的感受和认识，因而美术活动特别是绘画活动深受幼儿喜爱。

但长期以来，幼儿园绘画教学活动陷入了模式化的误区，教师注意的是讲解—示范—练习的“注入式”教学，如幼儿必恭必敬地听讲、机械地模仿、依葫芦画瓢，一旦离开范画，就不知从何下笔，甚至连颜色都被固定：太阳一定是红的、头发一定上黑色、树叶一定上绿色„„幼儿的画就好像教师的复制品，而那些有所创造的作品，则被认定为“捣蛋”乱画，幼儿那宝贵的创造力在以教师为中心的教学模式中被无情扼杀了。这种封闭性的技法训练绘画活动是幼儿园绘画教学的致命伤，使幼儿创造力培养没有被充分挖掘。

近年来，随着素质教育的推进，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，教师的教育观念逐渐转变，教学的目标不再是老师说什么幼儿学什么，老师画什么幼儿模仿什么，而是注重培养幼儿的绘画表现力。《纲要》在“艺术”领域中指出，要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的绘画形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

什么是绘画表现力？即幼儿在创造性的绘画活动中发挥自己的想象力、创造力，大胆地、自由自在地把所见所闻、所感所想表现出来的能力。它体现的不是机械模仿、临摹的能力，而是强调幼儿运用线条、色彩、造型、构图等绘画因素、知识技能创造出可视的艺术形象，表现自己的思想感受，反映对事物的认识能力。即：审美认识、审美技能、审美创造的综合反映。幼儿时期的孩子们都有一种绘画创作潜能，他们喜欢借助线条、色彩、图解方式来表达自己对物象了解的知识和要诉说的事物情节及内心情感世界。同时这时期的幼儿已有初步的审美倾向性，教师应设法激活幼儿的创作潜能，提高他们的绘画表现力。这对幼儿的全面发展有重要影响。首先，在绘画创作中可以发展幼儿的全部心理能力，而且在绘画过程中幼儿连续从一个心理过程过渡到另一个心理过程，其间，各种能力相互衔接、支持，每种能力都因与其相连的其他能力的运用而得到加强；其次，绘画表现力的发展可以培养幼儿的创造力。通过在绘画活动中幼儿的自由表现，实际动手将头脑中的东西外化为可视可触的美术形象的过程，学习着艺术的思考方式，创造力必将得到锻炼；再次，绘画表现力的不断提高，可发展幼儿各方面的表现能力以及在绘画中可使幼儿养成富有耐心的良好品质。

那么如何才能通过绘画活动来激发幼儿兴趣、想象、思维，让幼儿画出属于自己的、最富有绘画表现力的作品呢？

一、激发幼儿的创作欲望 绘画是幼儿的主体行为，如果幼儿缺乏绘画愿望或创作灵感，那么绘画活动的开展将失去教育价值。《纲要》中要求教师要成为幼儿学习中的指导者、支持者、启发者，这就需要教师激发幼儿创作的欲望，使他们产生内在的、自主的、参与创作活动的要求。

1、引起幼儿的绘画兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”孩子做每一件事情，几乎都与他们自己的兴趣有极大的关系，孩子有了兴趣就等于成功了一半。因此，教师要注意引导幼儿观察周围事物，如天上的飞机、路上各种各样的车、人们的服饰以及花草树木等，这是幼儿绘画活动时的创作之源、想象之源、也是绘画兴趣之源；教师可通过谈话提问来激发幼儿表现对事物的想法和动机的愿望；也可以以幼儿平时的奇想作为出发点引发幼儿去作画，如怪兽、泰罗奥特曼战士、恐龙、超人等，凡是幼儿想画的都可以让他画，并且鼓励他大胆画，这样幼儿绘画的兴趣和创作的欲望才能得到激发。

2、创设一个丰富多彩的绘画环境。

绘画创作依赖于一定的氛围，缺乏艺术氛围人就很难有灵感，幼儿绘画也是如此，基于这一点认识，我首先为幼儿创设充满美术氛围的空间环境，教室内外的装饰、墙壁的美化构思夸张、画面生动、色彩鲜明调和且符合童趣，使幼儿一进入活动室，艺术之气扑鼻而来、灵感丰富，不仅可以随时随地观察美、欣赏美，而且也能随意及时表现美、创造美； 此外，教师本身的人格魅力、民主的作风也是幼儿绘画环境中不可缺少的内容，这种环境使得幼儿敢于说出自己的想法，敢于大胆作画，思维不受限制。

3、使用多种绘画材料。

幼儿的坚持性差，易疲劳，注意力易转移，以直接兴趣为主，为了吸引幼儿参与活动，教师应将绘画内容安排更丰富些、活泼些，同时注重多种材料的运用，除了常用的彩笔、油画棒画的水彩画外，还可以搞吹画、手掌画等，也可以改变纸张形状，如尝试用圆形纸、正方形纸来作画。

二、善于启发幼儿的想象和思维，充分发掘幼儿创造潜能。

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想；儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”所以在绘画活动中充分发挥孩子敢于创新、乐于创新、善于创新，多尝试“无中生有”的创造，多憧憬“异想天开”的创作是一件意义重大的工作。

1、在活动中运用启发性提问来萌发孩子的想象意识。

教师的启发提问是引导幼儿绘画创作的关键，也是发挥教师主导作用的关键，要根据题材特点和幼儿情况选择恰当的导入方式，才能激起幼儿浓厚的兴趣，打开幼儿智慧的窗口，唤起幼儿的灵感。这样可让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，通过谜语导入，教师可提出疑问：“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳有七种颜色，幼儿就会选用不同颜色画出不同的太阳；“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、半圆脸、三角脸、方形脸、长发、短发、卷发„„；通过教师的提问与引导，幼儿展开了丰富的想象并画出了夸张、与众不同的物象。（如图1）

在提问中要注意多提一些描述性、假设性的问题，如画《我设计的房子》可以问：“你喜欢的房子是什么样的？它有什么特点？与你家的房子有什么不同？假如要你设计你想要的房子，你会怎么设计？它是什么样子的？„„”让幼儿尽情联想、畅想、猜想，从而萌发他们的想象意识和创作欲望，并大胆地绘制了“星星房子”、“云彩房子”、“船房子”、“苹果房子”„„（如图2）

2、让大自然来启发孩子的想象源泉。

大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏自然景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美，创造了美。教师可带幼儿到户外观察各种花草树木，去动物园观看可爱的小动物来启发幼儿想象。但因我园条件有限，只能带幼儿看看幼儿园的花、各种树木等，教师引导幼儿仔细观察各种花的颜色、形状以及树叶的样子，如金针形、扇形、椭圆形，树的外型如竖直、圆形、倒垂、三角状„„，再让幼儿展开讲述，孩子的兴趣一下子就被激活，想象也随之迸发。于是在感受了自然景物后，教师出命题画《幼儿园的花草树木》幼儿都能按自己意愿画出一幅幅作品来。（如图3）

3、引导幼儿善于观察周围事物，培养他们的观察力，积累“创作”素材。美术是视觉艺术，必须通过视觉的作用才能获得对事物的“感知”，再由“感知”引发“创造”。因此，在教学活动中要让幼儿养成善于观察的习惯，通过观察各种物象，如五颜六色的着装，幼儿书包、文具盒的图案、造型，街道上的广告、风格各异的建筑„„或欣赏一些优秀的美术作品，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步发展，也激发了孩子们的创作灵感。教学中，我有意识地引导幼儿平日里注意观察人们和同伴的衣服色彩、造型，再让他们相互讲述或想象造型来设计《漂亮的衣服》。（如图4）

三、以游戏的教学形式激发幼儿的绘画表现力。

游戏是幼儿最喜欢的一种学习方式，内容丰富、有趣，在各种游戏活动中幼儿几乎没有什么限制，可以自主地充分活动，从中得到快乐。所以，在教学中，我力求尝试将绘画活动游戏化。

在教幼儿画《不同形体的人》时，我先带幼儿到活动场地去玩《哈哈镜》的游戏，幼儿很感兴趣，玩得很开心。通过游戏幼儿了解到“我变矮了”“我变得又高又瘦了”“我变胖变矮了”各种不同形体的人的形象，最后再加以引导，幼儿动手作画。有了游戏的铺垫，幼儿的人物形态各异（如图5），充分展示了孩子们的创造想象力。又如我教幼儿画《三只蝴蝶》，由于讲过《三只蝴蝶》的故事，我就利用故事录音带，请幼儿扮演角色表演游戏，伴着动听的故事和同伴的精彩表演，一下子就吸引了幼儿的注意力，当游戏结束时，幼儿还不停地鼓掌。在这样热烈的气氛中，幼儿画出了不同姿态、不同表情的蝴蝶，甚至还画出了故事情节（如图6），整个活动中幼儿都表现出兴致盎然的愉快情绪。

四、在“说画”的过程中提高幼儿的创新精神。在绘画活动中，把握好幼儿的“说”，对培养幼儿的绘画兴趣、提高幼儿的绘画水平、促进幼儿思维的发展，增强幼儿的绘画表现力，开启幼儿的创新精神有不可估量的作用。

“说画”又可分为画前“说”、画时“说”、画后“说”这三部分。我在组织绘画活动时，都会先让幼儿讲讲、说说，然后再请幼儿把自己看到的、说过的情景、事物用绘画的形式表现出来，但许多小朋友说出来的不一定能画出来或者画出来的，你也不一定能看明白，因此要抓住“说画”三步骤的方法：首先教师要创设宽松、自由的氛围，让幼儿跟同伴说一说想画什么，以提高绘画兴趣；其次，让幼儿再画画中边画边说，使自己的感受表现得淋漓尽致，乍一看，活动室乱哄哄，仔细瞧，孩子们十分投入，一幅幅有趣的作品完成了；最后，“画后说画”，幼儿可说给同伴听或说给老师听。这样一来，让我惊奇的发现，在我看不明白的画中原来蕴藏着一个个美妙的故事，孩子们的想象远远超出我的想象，他们的创造力让我不可估量。在孩子们讲完后我会给予一个微笑或小小的奖励，孩子们体验了自己的成功，兴趣也就更高了，创造性也在一次次的“说画”过程中得到进一步的提高。

绘画是一种创造性活动，而每个正常的儿童都有创造力，都有发掘它并使之得到充分发挥的可能。实践证明，只要我们老师用心地组织、去引导，采用多种新颖、切合实际的教学方法，在绘画活动中开发他们的创造力，发展他们的表现力，就一定能创造出丰富多彩的绘画作品来。

参考资料：

1、《学前儿童美术教育》

张念芸

著

北京师范大学出版社

1997年5月第1版

2、《开展美术活动

培养幼儿创造力》

上海学前教育网

3、《幼儿园开放性绘画教育活动探索》

张建国

著

《学前教育》2000年第5期

4、《浅谈在美术活动中培养幼儿的想象力》 中国少儿美术教育网

5、《浅谈在绘画教学中培养幼儿的创造力》

郭映芬

著

德宏民族出版社

2002年12月第1版

6、《在美术活动中幼儿创新精神培养的探究》

中国少儿美术教育网

第五篇：如何提高幼儿绘画教学的实效性

如何提高幼儿绘画教学的实效性

【摘 要】幼儿园阶段的小朋友，喜欢在绘画本上进行各式各样的涂鸦活动。通过幼儿绘画教学，可以培养学生对美术的兴趣，提高幼儿的绘画能力，培养幼儿的观察力、想象力、动手力等创造力，在促进他们智力发展的同时，也可以有效促进他们非智力因素的发展。

【关键词】绘画教学 实效性 幼儿

幼儿园阶段的小朋友，对新鲜事物充满好奇心，对各种色彩辨别能力较强，爱摆放各种涂色的工具，喜欢给人物玩具穿不同颜色的衣服，尤其是喜欢在绘画本上进行各式各样的涂鸦活动。通过幼儿绘画教学，可以培养学生对美术的兴趣，提高幼儿的绘画能力，培养幼儿的观察力、想象力、动手力等创造力，在促进他们智力发展的同时，也可以有效促进他们非智力因素的发展。那么，如何提高幼儿的绘画能力和幼儿绘画教学的实效性呢？

一、激发幼儿对美术的兴趣

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。幼儿一旦对绘画产生兴趣，他们就会把主要精力集中在绘画上，其他因素就很少能干扰他们绘画。因此，激发幼儿对美术的兴趣是提高绘画教学实效性的前提条件。

首先，让幼儿多观察自然美、生活美。美术来源于自然和生活，我们可以建议家长课余时间或者节假日带着孩子到旅游景区或者公园等地方去参观、旅游，丰富孩子们对周围事物的感知。让孩子们通过感知大自然、观察大自然，从而发现大自然中美好的一面，例如，鲜花美、树木美、高山美、景观美等等。或者带着孩子散步、郊游中，发现生活中的美好事物，例如，天上飞翔的风筝、自觉把垃圾放进垃圾箱的人、主动帮助老人过马路的人、红灯前静候的人等等。

其次，让幼儿多欣赏优美的美术作品。每当有绘画展览的时候，可以带孩子去看看，并引导孩子说说美术作品美在什么地方。也可以让幼儿观看电视中的自然景观和人文景观，让孩子在不断欣赏中提高对美术的兴趣。

再次，及时进行写生。例如，老师或者家长可以利用双休日到公园里或者小河边进行美术写生。但由于幼儿的注意力不能长时间持久，因此，老师或家长要陪在孩子们的身边，且要对孩子进行鼓励、激励、奖励，使其有持久画下去的信心。

二、把游戏活动融入绘画创作中，让幼儿积极表现自我

绘画的创作是绘画教学的关键，而绘画创作的重点是幼儿创造意识的培养。绘画教学的主体是幼儿，而非教师，教师的作用只是引导、指导、诱导幼儿如何进行绘画。因此，我以幼儿为中心，把游戏活动融入到绘画教学中，让孩子们在游戏活动中充分展开丰富的想象力，通过细心观察，用自己的体验和简单经验大胆尝试绘画一些人物画、动物画等。我及时鼓励孩子们的自由想象力，激励他们大胆创造，对出现新奇、离奇、夸张、变形的作品，我多加以表扬他们敢想、敢画的精神。

例如，我让学生画“水里的鱼儿”时，在“几条鱼”（歌词是“一条鱼水中游，孤孤单单在发愁；两条鱼水中游，摇摇尾巴点点头；许多鱼水中游，快快乐乐做朋友”）多媒体音乐背景下，我与孩子们首先做音乐游戏“几条鱼”，我和孩子们通过扮演的珊瑚、水、鱼等夸张的表情来表现各种鱼儿的心理活动，让孩子们仔细观察随着音乐的起伏参与游戏活动的幼儿表现出了一条鱼、两条鱼、许多鱼的活动。同时我还几次播放多媒体“几条鱼”音乐背景，让孩子们观察音乐中的鱼儿。然后，开始自由创作“水里的鱼儿”美术作品，在创作中，我给予孩子们创造的自由，孩子们是通过细心观察和情感体验来绘画，他们画的鱼儿有的“活”了，有的鱼儿“忧郁”了，有的鱼儿会“说话”了，有的鱼儿会“摇尾巴”了，有的鱼儿会“点头”了，有的鱼儿“快乐”了等等。整个教学过程，动静结合，音乐、游戏活动融入到美术教学中，从而使孩子们从游戏、动作、音乐、色彩中感知了美、创造了美，其教学效果事半功倍。

三、在拓展思维训练中，强化绘画教学

有效开展绘画教学，不仅仅需要培养幼儿的创造思维，还需要培养幼儿的扩散思维和逆向思维。传统的模仿画在一定程度上限制了孩子们创新思维的发展，使孩子们失去鲜明的思维个性，逐渐产生了思维的定势，从而阻碍着幼儿各项思维和能力的健康发展。因此，绘画教学，应打破教师画好后让学生集中模仿的单一的僵化的教学模式，多鼓励对幼儿进行启发式、引导式、求异式、创新式等教学，着力培养幼儿的扩散思维和逆向思维。

例如，在画小云朵时，孩子们总是习惯性地把把小云朵涂上白色，这就是他们思维的定势。为了突破他们的思维定势，我及时运用引导的方式，引导孩子们回答以下几个问题：“晴空万里的云是什么颜色？”“浓云密布的云是什么颜色？”“同一天里，早晨的云朵、中午的云朵、傍晚的云朵有什么不一样呢？”“尤其是雨后，太阳光照在云朵上时会发出什么颜色呢？”等等。通过幼儿各种各样的回答，他们意识到天空有各种不同颜色的云，有的洁白如絮，有的是乌黑如炭，有是灰蒙蒙一片，有的发出红色、紫色等光彩。这样的教学，培养了幼儿的扩散思维，当孩子们下笔绘画云朵时，五彩缤纷、千姿百态、活灵活现的云朵就呈现在我的面前。绘画中，我还及时对幼儿进行了引导，注意有的放矢，既培养孩子们良好的思维能力和绘画能力，也使孩子们明白了自然和生活中的许多道理。

总之，只要我们从激发幼儿对美术的兴趣、让游戏活动融入绘画创作中、进行拓展思维训练等方面出发，认真进行教学改革和反思，就一定能大幅度提高幼儿绘画的能力和教学的实效性！