化简法在初中作文教学中的运用

第一篇：化简法在初中作文教学中的运用

化简法在初中作文教学中的运用

初中学生在写作文在有两大通病：一是空发议论，说空话，说大话；二是题目大，内容写得大，不具体。针对这些问题，用化简法就能解决这些问题，使作文训练达到事半功倍的作用。

化简法是数学学习中的一种方法，用于作文训练也有异曲同工的妙处。所谓化简，就是把抽象化为具体，化大为小，把难做写的作文化为好写的作文。这种方法有别于数学中化简法的是，数学中的化简法是把多余的项消掉，而作文训练中的化简是通过添加题目内容的因素，把难写的题目变为好写的题目。

怎么化简？如以话题“理想”来写一篇文章，“理想”本身是很抽象的概念，学生无从下手，亦或是漫天阐释一番，写出不理想的作文来。把“理想”化简就容易写好了。“理想”可化简为“我的理想”，“我的理想”可以化简为“我的理想是当医生”，“我的理想是当医生”可以再化简为“因为爸爸被庸医误诊，我的理想是当医生”。这样比起刚开始的“理想”要好写得多，避免了写出大而空的文章来。化简要直到把抽象化为最具体为止，这样我们写作起来就具体生动了。

以上是把抽象化为具体，那怎样化大为小呢？如《我的初中生活》这个题目很大，要化小才好写。“我的初中生活”可以化简为“我的初中生活是难忘的”，可以再把“我的初中生活是难忘的”化简为“我的初中生活是难忘的，难忘的有三件事”。这样吧他们涉及的范围缩小了，从细微处入手，就更能写出具体生动的文章来了。化简法解决了学生作文中大而空的难题，是值得一试

第二篇：卡片积累法在作文教学中的运用

南宁沛鸿民族中学 蒋宗云

【关键词】卡片积累法 作文教学 运用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11B-0032-03 作文教学是语文教学的重要组成部分，写作是学生综合素质的一项重要指标。提高学生的写作能力是语文教学的主要目的之一。但是在实际的作文教学中，存在诸多问题，耗时低效。部分教师的写作教学漫无目的，随心所欲。多数学生写作不得要领，词不达意，空洞无物。造成这些问题的主要原因是作文教学忽视了学生的主体地位，教师没有把学生写作的欲望调动起来，归根结底是学生“无米下锅”。要想从根本上解决作文教学的问题，让学生想写作文，写好作文，必须让学生学会找“米”并储存一定量的“米”，而且在写作时“有法可依”，这就要求教师要善于引导学生学会积累，积累材料，积累方法，“厚积”才能“薄发”。

积累写作材料和写作方法是写作的基础工程，其方法多种多样。笔者尝试在作文教学中采用卡片积累法，让学生学会“厚积”，收到了明显的效果。一开始笔者要求学生购买约为A4纸的四分之一（两次对折裁成）大小的便条纸当成卡片使用，在上面分类抄录好词好句、作文素材、写作方法、写作心得等，定期做分类整理、分册装订，平时浏览记忆，以充实语言库存，积累写作的方法。一位历史学教授曾对学生说：“如果你能收集两万张卡片，就可以在历史界成为权威。”笔者认为，这个道理同样也适用于作文教学。

一、用卡片积累语言材料

写作是运用语言的艺术。要想自如准确地表情达意，生动形象地刻画描写，做到文思泉涌，随心所欲地表达，必须借助语言这个载体。只有积累了丰富的语言材料，才能在写作中信手拈来，挥洒自如地遣词造句。这些语言材料包括字词短语、名言警句、佳句好段等。

（一）积累字词短语

词是能独立运用的最小的语言单位，是组成句子的基本元素。积累语言要从掌握字词短语开始，首先要建立一个词语库。笔者要求学生先从收集课本中的重点词语入手，再收集课外读物中的好词，按词的类别或适用的对象记录在卡片上。主要是积累精彩的动词、形容词和一些表意丰富的名词性短语。一张卡片一般记录5个词语，有不认识的字或不理解的词需标注在卡片背面。要求学生每天至少积累5个好词，不但要写在卡片上，而且要熟记在心里，尝试用这些词说话造句。这样下来，学生每周至少可以积累35个好词，感兴趣的学生积累得更多。笔者每周检查学生的完成情况，表扬做得好的同学，在笔者的引导和激励下，学生们参与的热情不断提高。

（二）积累名言警句

名言警句是能揭示一定道理的精辟语句，如名人所说的具有概括性和哲理性的话语等。积累名言警句可以丰富学生的语言材料，在说话和写作中表意丰富，说理透彻，言简意赅，大大提高了表达效果。笔者要求学生利用卡片摘录名言警句，一卡一句，并注明作者、出处和所属类别，按首字音序整理排列。常见的类别大致分为立志、读书、成才、自信、修养、交友等。笔者把古诗文中的名句也纳入名言警句范畴。学生可通过课本、书报、杂志、网络等媒体以及在生活中获得名言警句。要求每人每天精选2句，工整地抄写在卡片上，每周做一次分类整理，并反复朗读，以求成诵。此外，笔者还要求学生在平时的写作和口头表达中学以致用，以求巩固。一个学期下来，学生可积累200多句名言警句，数量非常可观。

（三）积累佳句好段 茅盾先生说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生的写作是从模仿开始的，尤其是语言。要想作文时语言生动丰富，遣词造句得心应手，必须积累大量的佳句好段，借鉴模仿其写法，或学炼字，或学修辞，或学描写，或学结构等，都能提高语言表达能力。利用卡片积累一些佳句好段，便于学生分类整理和记忆，将这些佳句好段放在语言仓库里，条理清晰，印象深刻，易于掌握。例如四大名著中人物肖像描写的佳句好段：

《红楼梦》中的林黛玉：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

《三国演义》中的张飞：玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。

《水浒传》中的林冲：智深听得，收住了手看时，只见墙缺边立着一个官人，怎生打扮，但见：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕爪头朝样皂靴，手中执一把折迭纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。

《西游记》中的猪八戒：一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样。

此外，还有一些富有哲理性和励志作用的佳句好段，也值得积累。例如《安娜·卡列尼娜》中的“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸”、《安徒生童话》中的“只要你是天鹅蛋就是生在养鸡场也没什么关系”、《钢铁是怎样炼成的》中的“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：‘我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗’”等。

另外，还可以让学生积累一些精短的美文，读一读，背一背。对于中学生来说，能背诵积累数十篇美文，对写作一定会大有裨益。

二、用卡片积累写作素材

教师在批阅学生作文时会发现，一些学生的作文内容千篇一律，老生常谈，言之无物，言之无情，言之无趣。其原因是学生平时不注意观察事物，不关注生活，不积累素材，虽然生活在丰富多彩的世界中，很多学生却不能有意识地感知生活，对丰富多彩的生活和素材熟视无睹。要让学生在写作中有话可说，有情可抒，有感可发，教师就需要引导学生储备写作的原料，引导学生主动寻找写作素材，解决“无米下锅”的困局。学生可从生活中寻找写作的素材，在观察生活和感受生活中，积累生活经验，丰富生活阅历；也可从阅读中寻找写作的素材，在与古今中外的作家和作品的对话中，获取间接的生活经验，汲取精神的养料。

（一）从现实生活中积累素材

生活即语文，写作就是生活的记录和提炼。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶《语文教育论文集》第225页）生活是丰富多彩的，只要引导学生做个有心人，善于观察，勤于思考，乐于动笔，写作的素材就像溪水一样源源不断地汇集起来，形成取之不竭的江河湖海，对学生的写作很有好处。如何引导学生积累生活中的写作素材呢？笔者的做法是让学生用小卡片记录生活中的小故事、小片段，这些故事或生活片段可以是自己亲身经历的，也可以是耳听目睹的。笔者要求学生平时随身带一些空白卡片和笔，随时随地记录自己认为有意义的人和事，有话则长，无话则短，自由选择。还要将记录的材料分门别类，按生活范围可分为学校生活、家庭生活、社会生活等，按情感类别可分为亲情、友情、爱情、恩情、师生情、爱国情等。分类整理后就可以按类别记忆储存在脑海里，写作时，就可随时调用这些素材，写起来自然就会文思泉涌，得心应手了。

从生活中积累写作素材，要求学生要养成积累的习惯：一要鼓励学生做生活的有心人，见事善观察，勤思考；二要教给学生观察事物的方法和角度，按一定顺序全方位、多角度地观察；三要告诉学生记录的主要内容、要素，学会取舍。只有这样学生才能获取有价值的东西。记录写作素材还要讲究格式和条理，一般要有时、地、人、事等要素。

（二）从课内外阅读中积累素材

阅读与写作之间的关系是非常密切的，写作是阅读能力的一个外在体现。二者之间相辅相成，不可分割。诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的课内外阅读不但使学生思维活跃、感情丰富，并且可以积累大量的语言，积累写作素材和写作方法。比如，要求学生积累表现亲情的素材时，可通过课内阅读积累朱自清的《背影》中描写父子车站送别的动人场景：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”又如林海音的《爸爸的花儿落了》一文中的父亲虽然严厉，但其中蕴含了深厚的父爱，课文同时也表现了“我”对爸爸的深切眷恋，也可作为表现亲情的作文素材。此外，还可以通过课外阅读积累表现亲情的素材，如高尔基的《童年》中外祖母对阿廖沙的慈祥怜爱，使他感受到人间的温暖和人性的美好，在年幼的阿廖沙心底播撒下爱与希望的种子。要求学生将这些动人的或者有价值的素材收集起来，仔细品味感受，就能提升理解和思考能力，还能积累大量的写作素材。

三、用卡片积累写作方法

有人认为，作文素养构成主要有三个方面，即思想（思考）、语言（表达）、技巧（写作的方法技巧）。除了会思考和善表达之外，我们还要关注写作的方法和技巧。比如，写作的文体有记叙文、议论文、说明文等；写作的环节有审题、立意、构思、开头、结尾、过渡和照应等；写作的表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情等，这些都需要相应的法则来支撑。还有各种写作技法，如抑扬法、擒纵法、虚实法、悬念法、详略法、衬托法、对比法、铺陈法、巧合法、动静法、伏笔法等，学生都需要学习和积累。

（一）积累教师指导的写作方法。

教师在作文教学中往往要对学生进行写作方法的指导，每次作文指导会重点讲到一两种方法。学生在学习和写作实践中要认真积累这些方法。笔者要求学生采用卡片积累法，将写作的方法分类积累，可避免混淆，也便于记忆，还可以随时补充新的方法。学生在头脑中形成了清晰的写作方法和规则，写作时就可依“法”行文了。

（二）积累自己在阅读和写作中感悟出来的方法。当学生掌握了一定的写作方法之后，在阅读时，有了理论的指导，更能吃透文本，融会贯通，读出更多的味道。在作文批改和讲评中，与同学、老师讨论习作时，学生会悟出一些写作的技巧，教师要提醒学生注意将这些技巧按类别充实到自己的写作方法库中。日积月累，提高写作能力就是水到渠成的事了。

四、用卡片积累写作灵感和心得

（一）积累写作灵感

从心理学的角度来分析，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创造实践中突然产生的富有创造性的思路。对于写作而言，灵感应该是作者因脑海里长期积累的素材由量变到质变，在一瞬间迸发的奇思妙想。灵感具有突发性，但它并非是无本之木、无源之水，而是“得之在俄顷，积之在平日”。灵感的产生离不开社会实践，要获得创作灵感，就要做生活的有心人，去积累素材、感悟生活。而灵感又是稍纵即逝的，所以，笔者要求学生一旦有了写作的灵感，就要及时捕捉，用卡片记录下来，做到随时产生随时记录，一有空就进行构思创作，就能写出精彩的文章来。

（二）积累写作心得

随着阅读量的增加和写作训练的深入，学生经过自己的反思，又能悟出更多的心得，如果将其积累下来，分类比较研究，便能内化成自己的写作能力。积累写作心得，也是总结写作方法和经验，对学生而言是很有实用价值的。笔者在作文教学中初步尝试运用卡片积累法，收到了良好的效果。在整个实践过程中，卡片积累法的最大特点是灵活方便，分类整理，科学索引，便于寻找，易于记忆，也容易看到积累的业绩。积累得越多，效果就越明显，正如鲁迅先生所说：“无论什么事，如果连续搜集材料，积之十年，总可以成为一个学者。”需指出的是，这项工程最好从起始年级开始做，并且要有计划、系统地做，才能取得好的效果。

第三篇：演示法在实际教学中的运用

演示法在实际教学中的运用

演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳，以获得知识的行为方式。

上学期我担任幼师班的游戏课教学。幼儿游戏主要包括创造性游戏和规则性游戏。我在教学中主要运用的教具有：图片、录音机、挂图、自制教具、实物等配合讲解动作进行表演和示范。

提高了学生的学习兴趣，在理解理论知识的同时为学生理解抽象的理论知识，使抽象的讲解变得通俗易懂，运用演示法给学生的印象更加深刻，达到了更好的教学效果。

比如：我在上音乐游戏课时，课前准备了“数高楼”的图片及录音机。当讲到音乐游戏的教学步骤时，先板书：1，听律动进教室。

然后放录音，让同学们当小朋友听音乐进教室。

2.教音乐游戏（板书）

@出示图片。

我边板书，边以幼儿园老师的口吻：“小朋友，老师给你们带来了一张漂亮的图片，你们看图片上有什么？（学生回答：白云、马路、高楼、小朋友、、、、、）

“我们一起数一数，共有几层楼？”、、、、、、、、、、、、、、、然后进入下一步骤：@教学歌词。

整个教学过程中，始终以老师与小朋友的情景角色贯穿教学。比如，智力游戏：奇妙的口袋。主要运用实物皮球、积木、小汽车等进行演示，开始老师讲解游戏的玩法和规则的理论知识，再用皮球、积木、小汽车等实物进行演示，边讲解边演示，把整个游戏的玩法和规则贯穿在“奇妙的口袋”的实例中，使学生直接看到了知识点在实践中是怎样运用的。在学生头脑中有一个深刻的印象，激发了学生的兴趣。

此外，配合练习法，讲完理论知识后，让学生上来演示直观教具，锻炼学生的实践能力。

通过直观演示和情景教学，便于老师了解学生对知识的掌握情况，体现了学生的主体作用，同时培养了学生的创新精神和实践能力，使学生的实际工作能力得到提高。

许多学生一开始胆小，不敢说，不敢上来练习，经过几次课的锻炼，她们都能比较自如地讲解，受到了很好的教学效果。

这样既调动了学生的学习能力，又提高了教学质量，同时运用老师与小朋友这种情景教学，让学生体验当一名幼儿教师应怎样组织游戏。

在今后的工作中，我还要不断探索演示法的新技能，使这些技能充分地为教学服务，取得更好的教学效果。

赵国英

２００９.３.２5.

第四篇：“引入法”在文言文教学中的运用

笔者在近几年的初中语文教学实践中，运用“引入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。“引入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用“引入法”要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就新编初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。

一、成语引入法成语一般都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中，对这类文言文的教学，若采用相应的成语来引入，会取得良好的教学效果。如何引入呢？在教《扁鹊见蔡桓公》时，我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文”。接着我范读课文，要求学生边听范读，边看课文，同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读，很快就找到上面几个问题的答案，从而了解了文章的大致内容。“扁鹊是如何劝告的，桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细的阅读课文。”（边读边讲，落实字词）以前，我教这课是直接进入字词句篇的教学，学生显得很被动，因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。初中文言文中，还有不少的篇目都可以采用这一引入法。如《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”“学而不厌”“诲人不倦”“三人行必有我师”引入，《桃花源记》可用成语“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成语“得道多助”“失道寡助”引入，《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”引入，《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成语“愚公移山”引入，《曹刿论战》可用成语“一鼓作气”引入。这种引入法引入文言文教学，能使学生处于主动地位，能加深学生对课文内容的理解，有助于文言字词教学；还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一类文言文选文，故事性很强。对这类文言文的教学采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色的讲故事，自然兴趣浓厚。教师把这种故事性较强的文言文用讲故事的形式，先讲给学生听，这就可以使学生怀着浓厚的兴趣在愉悦的心情下，接受文言文内容的信息，然后再引导学生学习相应的文言文，落实字词句篇的教学。学生则可以借助听来的故事，加深对文言字词和文言文内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学生的学习兴趣和信心，有利于学生识记文章的内容。还可训练听力，对学生的说话也会产生积极影响，真可谓一举多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《杨修之死》《伤仲永》《为学》《愚公移山》等，都可采用这种引入法进行教学。

三、制作、操作引入法这种方法就是在教师的指导下，按照文章对制作方法、操作程序的介绍，让学生动手体验，在此基础上引入文言文教学。这种引入法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确的理解并掌握文言字词和文章内容。《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生对文章内容很生疏，如果直接对文言文字词作些解释，然后讲解活板的制作与使用，学生接受起来会感到困难。如果采用制作、操作引入法来教这篇文言文，学生学起来就会感到容易多了。我在教这篇课文之前，布置学生准备好粘土、小刀、剪刀、金属皮、松脂、蜡、草木灰、白纸、毛刷等物品，然后利用课余活动把学生分成几个小组，指导他们制作字模、铁框、排版、试樱在这一活动的基础上，再来教《活板》，学生学，教师教，都显得很轻松，教学效率得到很大提高。课后检测的情况表明，学生对文中介绍字模的制作、活板印刷的操作等内容十分熟悉，对“板”“颖“字”等多义词的辨析也很准确。

四、讨论引入法在初中文言课文中，选用了不少说理性很强的篇章，如《马说》《说虎》《爱莲说》《陋室铭》《〈孟子〉二章》《出师表》等，教这类文言文，如果教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，这对完成教学任务有极大的帮助。教师如何设计讨论的问题是运用这种方法的关键。它要紧扣文章的主要内容，要引导学生尽可能把课文的大致内容讨论出来，否则，这种讨论就达不到引入文言文教学的目的。在教《说虎》时，我先要学生讨论这样一个问题：人与虎相比，虎的力量远比人大；不过，虽然有虎吃人的现象，但多数情况是虎败于人手，这是为什么呢？讨论中有的学生说人会挖陷阱，有的说人会使用刀枪和猎狗，有的说可以乘老虎不备杀死它，也有的说人杀的老虎是老弱病残的„„。大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生五彩缤纷的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是顺势引入课文教学：“大家的答案都有一定的道理，那么我们来读一读刘基的《说虎》，看看他是怎样分析这种现象的。”学生学习这篇文章显得很主动，很积极，学生的发散思维能力，也得到了较好的训练，学习的内容掌握得又快又好。在教《出师表》一文时，我先向学生介绍诸葛亮写《出师表》的背景，然后要学生讨论：诸葛亮在《出师表》中可能向刘禅诉说一些什么？在老师的指导下学生讨论，讨论的结果归纳起来，大体跟文章内容一致。在这个基础上，再去学习《出师表》一文，学生对文中的内容就会产生更深的印象和认识，这对学生识记和理解课文大有裨益。

五、评书引入法评书是曲艺的一种形式，如果把这种曲艺形式恰到好处的应用在文言文的教学中，能取得良好的教学效果，像教《陈涉世家》这样的人物传记，用这种方法最适合。教师先通过评书的方式，把文章内容表演给学生欣赏，学生会在愉快的评书欣赏中获得文章的信息，从而达到初步了解文章内容的目的，然后再去学习课文，落实字词，理解内容，就显得比较容易了。把评书引入文言文教学，能使学生对课文内容留下深刻的印象，对学生识记课文内容有很大帮助。综上所述，利用引入法进行文言文教学，不仅仅是激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，更重要的是对于学生理解词句的意思，读懂文言文，积累文言文的词句、章法都有促进作用。所以说这种方法在文言文教学中是行之有效的，很有实用价值。

第五篇：日记写作在初中作文教学中的运用

日记写作在初中作文教学中的运用

摘要：初中作文教学一直是初中语文教学的重点和难点，作文教学不仅要求教师向学生传授多样的写作技巧，而且要求学生储备大量的写作素材、具备一定的语言表达、运用能力，而后者通过有限的课堂教学，通常难以满足高质量论文写作的需要，近年来初中作文教师尝试利用日记写作配合作文教学的开展，效果较为明显。本文为推动我国初中作文教学水平的提升，针对日记写作在初中作文教学中的运用展开研究。

关键词：日记写作；初中作文教学；运用

前言：日记写作的内容通常来源于学生对生活的观察，使其记录的对象较丰富和随意，学生可在记录内容的同时表达内心的情感，而且日记的评价并不具备固定的标准，所以日记写作相比作文创作内容的选择更加灵活，写作的方式更加多样，更受初中生的喜爱。

一、通过日记写作丰富学生的生活实践

在初中作文教学的过程中经常会遇到学生针对作文题目无素材可写的情况，这主要是因为学生对生活素材缺乏观察、积累、甄别的能力，而日记写作可以使学生对生活中的所见、所闻、所感得到及时的整理和记录，甚至可以引导学生针对现象进行深入的思考，教师在作文教学的过程中应先引导学生进行日记写作，通过日记写作使学生认识到生活的丰富多彩[1]。例如某同学在日记写作中针对“扶老人过马路”这一时政热点话题进行了论述和分析，通过其论述可以发现，其对此现象的行为选择处于迷茫的状态，甚至对道德、人性等产生了质疑，此时，教师可针对性的组织班级同学针对此话题展开探讨，并创造扶老人过马路的问题情境，使学生在参与的过程中，建立明确的观点，提升对生活的热爱程度，这对于学生积累生活素材具有积极的作用，而且学生在进行此类话题的作文写作时，态度将更加明确，表达将更加清晰、自然、流畅。可见将日记写作运用到初中作文教学中，可以使教师对学生的生活状态产生更全面的了解，为丰富学生生活实践提供条件。

二、通过日记写作培养学生的写作兴趣 初中生生理和心理特点决定，其自我表达的欲望较强烈，日记写作为初中生自我情感表达提供了有效的途径，将其应用于作文教学中，既可以满足学生的表达欲望，又可以缩短教师与学生的距离，对培养学生写作兴趣具有积极的作用，但在实践中发现，部分教师在评价日记写作时，通常只以“阅”作为评价标记，这会使学生主观上产生被忽视的错觉，对写作兴趣的培养产生消极作用，所以在作文教学运用日记写作的过程中，教师应在阅读学生观写作内容后以朋友的角度给予针对性的评价，使学生感受到被重视，这对提升学生的写作兴趣和质量具有积极的作用[2]。例如在学习《出师表》后，某同学在日记中写道“出师表这种文言文，文字生涩难懂，不理解为什么现代社会还要学习”，教师读后，可在评论中写“文言文是文化长河中的瑰宝，其寄托了作者的情感，反映了当时的民风、民情等，学习文言文是文化继承的一种方式，你作为新时代的接班人，这点困难当然可以克服啦”，这样不仅使学生对文言文学习产生更加全面的认识，而且写作的兴趣和积极性也得到调动。

三、通过日记写作提升学生的思考能力

在初中作文教学中经常出现学生将多个相关素材堆砌或单纯叙述事件发展经过，而缺乏针对性的思考或自我观点的表达，使作文整体空洞，甚至与题目脱节，而日记写作的运用，可以提升学生对生活中各类事件、行为的思考能力，对弥补此类论文写作问题具有积极的作用[3]。例如某同学在日记中写道“父母总是将我和其他人家的孩子作对比，这让我非常反感，课时每次反对都受到父母的指责，说我不求上进”，通过学生的论述可以发现其对日常的生活素材进行了积累，这对作文创作具有积极的作用，但其只是对事件进行了论述，并未进行深度的剖析，使写作较肤浅，此时教师可在日记的评价中引导学生对事件进行深入的思考，或将教师的主观想法向学生传递，这对提升学生对素材的思考能力具有积极的作用，另外，教师在进行相关论文主题的讲授时，可进一步引导学生对此类问题进行深入思考，如《我的父亲母亲》《父母的爱》等。

四、通过日记写作提高学生的写作水平

由于日记的体裁较灵活，所以学生可在日记写作的过程中应用记叙文、议论文、诗歌等不同的文体进行写作，这在一定程度上有利于初中生作文写作各类题材的练习和运用，特别是学生在日记写作的过程中，对古诗词、典故的运用，使学生的写作水平在无形中得到提升，学生可以在日记写作的过程中随意的应用白描、寓情于景等写作手法，在日常的大量日记写作练习中，学生的语言表达、运用能力得到提升，写作技巧也得到锻炼，所以写作的水平在无形中也得到提升。例如以《春》为主题的作文，直接将其交由学生创作，学生会出现摸不着头脑的感觉，写作的速度和质量均难以保证，但如果在学生日常日记创作的过程中曾记录过与春相关的诗歌、事件等，学生在作文创作的过程中，思路将更加清晰，作文创作的水平将得到大幅提升，实现日记写作在作文教学中运用的直接目的。结论：通过上述分析可以发现，将日记写作运用到初中作文教学中具有积极的作用，有利于学生对作文创作内容、方法、思路等产生更加全面的认识，并在作文创作的过程中灵活的应用，而且对初中生作文创作兴趣的培养也具有显著的意义，所以应积极的推广应用。参考文献：

[1]黎薇薇．探讨日记写作在初中作文教学中的应用[J]．文理导航(上旬)，2015，06：5-6．

[2]王春霞．浅谈日记写作在初中作文教学中的运用[J]．作文成功之路(中)，2015，06：72．

[3]周欧亚．日记写作在初中作文教学中的运用研究[J]．作文成功之路(中)，2015，06：75．