游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用

第一篇：游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用

游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用

【摘 要】初中学生难教。但是对于初中历史教师来说，初中学生并不难教，我们在教学实践中，可以和学生一起参与有趣的学习活动，可以和学生一起接受“文化洗礼”，一起感悟历史知识的人文情怀等等。在初中学段开展的历史学科教学中，学生可以越学越想学。而作为教育者，我们还可以把这种情态进行教育迁移。那么如何才能构建出这种局面的历史教学实践活动呢？笔者认为可以应用游戏教学法，尤其是有历史特色的角色扮演。

【关键词】游戏化教学；角色扮演；初中；历史课堂；应用

随着教育教学大环境的转变，学生已经成为了课堂的主角、教育的主角。不过在初中学段，我们即使将学生当做了主角，学生也不一定能够积极地参与学习活动。他们正处于叛逆期，引发他们叛逆的元素有很多，而让他们静下心来学习成为了极为困难的事。人们给出的评价是：初中学生难教。不过作为初中历史教师，笔者想要给出不一样的回答。在初中历史教学实践中，我们有资源、有方法实现高效化的教与学。而笔者比较肯定的方法是游戏教学法，尤其是角色扮演。下面笔者就将对此进行分析。

一、创设情境

演员入戏，还需要进行情感代入，人物揣摩。在实施可以实现助学目标的角色扮演活动时，我们同样需要引导学生进行人物揣摩、情感代入。进行角色扮演的时候，教师需要创设合理的教学情境，让学生在教学情境中进行角色的扮演。在创设情境的过程中，教师进行了学习预设，而学生也进行了学习预设。通过这一活动，可以增强学生对历史知识的理解，同时也可以增强初中历史的课堂教学效率，学生通过扮演历史人物，可以深入感受到当时历史人物所处的位置以及心态，保证后面的学习能够在高效率中学习。例如：在学习《汉武帝开创大一统格局》的时候，学生就可以通过扮演汉武帝以及汉武帝朝中的大臣，增强对汉武帝这一章知识点的认识。对于初中学生来说，在这样的氛围中学习，他们会生成主人翁责任感，会再次静下心来认真的思考。

二、增强互动

在前面笔者已经说过，演员要想演好角色就需要揣摩角色的心理、特点等等。在初中历史教学实践中，应用角色扮演实现教学目标，同样需要进行揣摩。即使是为了实现学习目标，即使是初中学生参与的学习活动，我们也要引导学生揣摩角色。那么，如何才能让初中学生演好角色呢？在笔者看来，还需要“群策群力”。角色扮演的教学需要学生之间进行交流协作，才能够将角色扮演贯彻到课堂教学中。学生之间可以通过扮演历史人物，活跃课堂的气氛，增强历史与社会的课堂教学效率，让学生在历史与社会的课堂上真正学到知识。事实上，表演本身就是一种群体参与的活动。演员之间需要交流合作，演员观众同样需要交流合作。由此可见，角色扮演应用于初中历史教学，还可以实现合作助学目标。例如：在学习《三国两晋南北朝》的时候，学生就可以扮演不同的历史人物，来增强对历史学习的认同感，同时提升历史课堂的教学效率。教师也需要不断对学生进行指导，让学生在历史与社会的课堂上提高自身的综合素质。在这种教学模式中，教师与学生、学生与学生的交流自然会积极和谐。

三、尊重学生的个人观点

既然是让?W生学习，我们就需要关注学生的学习情况。根据学生的学习情况调整我们的教。那么，如何才能了解学生的真实想法、真实情感呢？在笔者看来，就需要让学生“开口说”。在角色扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能力、情感态度与价值观生成的场所。角色扮演既尊重了学生学习主体地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导了学生全面辩证地看待历史现象。通过观察初中历史的教学实践，我们可以发现，角色扮演为学生创设了更多的开口机会。他们可以开口描述“历史人物”的想法，也可以开口描述自己“个性化的感悟”。

四、展现人文性

在语文、历史、政治这些学科中，有一个共同的特点，那就是具有极强的人文性。而这种人文性是这些学科自带的属性。在教学实践中，舍弃或人为的弱化人文性，都是不合时宜的。尤其是历史学科，教学活动中的每一步都离不开对人文资源、人文情怀、人文思想的解读。而我们实施角色扮演教学活动时，人文性会更强。历史是一门社会科学，也是一门人文课程。我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。由此可见，让学生在人文性中学习人文学科、参与人文活动，才能实现知识的本色化解读。

五、融入生活

初中学生最关心的就是“生活”问题。在传统的初中历史教学实践中，将学生封闭在学校里，摈弃在生活之外，学生自然会变得厌学、叛逆。因此，在开展角色扮演教学活动时，我们不妨引入一些生活话题，让学生扮演这些现实生活中的人物。比如在学习八年级下册第14课《钢铁长城》时，我们可让学生分为陆军、海军、空军等不同表演小组，利用课前搜集的我国国防资料，形象呈现我国陆海空一体化的国防建设，激发学生民族自尊心和自豪感，引导学生树立将来致力祖国国防建设的信心和决心。这样通过角色扮演的方式开展人文教育能收到较好的效果。

综上所述，在初中历史教学实践中，“历史剧”天天开演。作为初中历史教师，我们不妨从学科特色出发，从学生的爱好出发。让学生出演“历史人物”，演绎“经典事件”。让学生通过自己的解读来实现本色化的知识学习，本色化的思想融汇。基于此，在初中历史教学实践中，角色扮演是非常适宜的学习模式之一。

第二篇：初中历史之翻转课堂的应用

初中历史之翻转课堂的应用

摘要：随着我国义务教育改革进程的推进，初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率，广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位，从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的形式作为切入点，分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势，并就其应用进行了简要的分析，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：翻转课堂；初中教育；历史教学；应用

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。

一、翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用

翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。

二、现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题

（一）教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视

相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习；对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。

（二）学生不适应翻转课堂教学模式

上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。

三、优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略

（一）主题性突出的教学内容选择

翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。

（二）校园平台的建设

翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。

（三）翻转课堂的历史教学实践

实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。

参考文献：

[1]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J].课程教育研究，2017，21（32）：53-54.[2]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育，2016，32（04）：45-48.作者简介：

谢凤莲，四川省南充市，四川省南部中学。

第三篇：游戏化教学在小学数学教学中的应用初探

游戏化教学在小学数学教学中的应用初探

摘 要：我国传统的教学方式通常不注重学生的心理需求，在小学教学的过程中，由于对小学生思维方式的不理解，使得教学工作的效果受到影响。在先进的教学模式中，游戏化教学方式已经得到了广泛的应用并获得量良好的效果。在此背景下，本文将提出通过运用游戏教学，提升小学生数学教学效果的具体方法。

关键词：游戏化教学 小学数学 应用策略

一、游戏化教学的发展

随着新课改的不断推进，我国的小学数学教学方式得到了进一步的发展。传统教学中对于学生考试成绩要求较高，使得部分学生的学习压力较大并因此影响自身的学习兴趣。同时传统的教学方式常常依赖背诵方式，使得部分记忆力较差的学生难以跟进学习进度。在较为先进的教学观念中，通过深入挖掘小学生的心理需求，运用游戏教学法增强学生的学习兴趣与学习效果，成为了较为常用的教学方式。游戏教学法的主要目的，是通过游戏的方式促使学生积极参与到教学过程中来，由此可增强学生对于教学内容的理解，并提升学生的学习兴趣，从而使教学的有效性得到提升。

二、当前小学数学教学中存在的一些问题

（一）部分内容较为抽象

我国的小学生教材中，部分内容较为抽象，使得部分学生的理解过程较为缓慢。小学生正处在成长发育阶段，心智能力尚不成熟，对于一些较为抽象的数学概念，往往理解较为困难。在小学生的认知经验中事物的存在是具体的、有形质的，但在数?W领域中，事物是抽象的、数字化的。这样的认知冲突使得小学生在刚刚面对数学学习时往往难以适应。再有小学生对于事物的认知通常依靠感官的观察，观察的信号在脑中通常以图片形式进行保存，但在数学教学中需要学生运用逻辑思维对数字进行几何形状的处理，这样的差异使得部分小学生的学习成绩不够理想。

（二）学生注意力不集中

在小学的课堂上，学生常常难以保持较为集中的注意力。小学生的思维方式较为发散，思考与观察的过程常会受到新事物的影响。这样的思维方式使得学生在课堂上的有效学习时间仅仅可维持三十分钟左右，这一问题的出现，使得教师的教学效果受到较大影响。再有部分学生存在较为明显的纪律问题，聊天打闹的情况时有发生，这一问题的存在不仅影响了教师的教学进度，也影响了其他同学的学习效果。

（三）学习成绩差距较大

小学生的成长发育速度并不相同，因此同学之间的心智能力差异较大。同时学生的成长经历与家庭环境也会对其学习效果造成影响，因此在小学生刚刚展开数学学习的过程中，往往成绩的差异较大。教师在面对这一问题是，常常通过课后辅导的方式提升落后学生的学习成绩，但这样的方式不仅消耗了教师的休息时间，也使得学生的学习过程过于疲劳，甚至对学生的学习兴趣产生影响。

三、运用游戏化教学提升小学数学教学的有效性

（一）运用游戏化教学方式解释较为抽象的内容

由于小学生的心智发育不够成熟，使得其在对抽象概念的认知过程中，往往会产生一定的障碍。针对这一问题教师可运用游戏教学法，提升学生对于抽象概念的理解能力。在具体的教学过程中，教师可通过角色扮演的游戏方式，使学生扮演不同的数字与运算符号，通过黑板中的数学题组，使学生组成相应的排列顺序，并通过学生的运算得到相应的答案。这样的方式可帮助学生理解数学运算的基本逻辑，并通过直观的观察，使学生将数字概念转化成具体的图形，从而帮助其在实际生活中可以有效应用数学知识。再有在家庭作业中，教师可根据实际情况增加亲子互动环节，使学生的作业可以得到家长的辅导，并且这样的活动可提升学生与家长的亲子关系。

（二）运用游戏化教学提升学生注意力

由于小学生的思维方式较为发散，导致其注意力难以集中。针对这一问题，教师可合理运用游戏教学法，帮助学生排除课外干扰提升学习专注度。在实际应用中，教师应注意课堂的安排，首先可利用课堂的前二十分中时间对学生进行理论教学，这一时间的学生通常注意力较为集中，对于教学内容可以较好的理解，因此教师应当把握这一教学过程，将关键的知识点进行有效讲解。之后教师可利用十五分钟的时间，组织学生快速进行游戏教学，通过简单的场景布置与道具运用，使学生有效地参与到游戏教学当中。在这一过程中，由于小学生的执行能力较差，教师应当优化组织工作，减少不必要的环节，使得游戏时间可以被充分利用。再有由于学生在参与游戏的过程中情绪较为亢奋，因此教师应当预留几分钟的调整时间，使学生的情绪可以逐渐平静并预备之后的课程。

（三）游戏化教学结合分层教学法

由于学生的自身情况存在差异，因此在刚刚开展数学学习的过程中，学生的学习成绩差异往往较大。针对这一问题，教师可运用游戏化教学与分层教学法相结合的方式帮助学生提升成绩。在实践中教师可将学习成绩落后较多的同学分成一组，并更多地给予其参加游戏教学的机会，这样的方式可有效缩小学生之间的成绩差距。再有教师可利用课后时间，组织数学学习小组，使学习成绩较好的同学带动较为落后的同学，通过同学之间的相互帮助，可形成良好的学习氛围，增进学生的友谊。再有针对部分较为难懂的教学内容，教师可将学生分为不同小组，在放学后组织专门的教学游戏，使得游戏时间得到更为有效的利用。

结语

在先进的教育模式中，游戏化教学已经被广泛应用。游戏化教学是指将部分教学过程用游戏的方式表现出来，从而使教学效果得到提升。由于小学生心智发育程度的问题，使得小学生难以快速理解较为抽象的数学概念，并且学生的注意力很难集中。针对这些问题教师可通过游戏化教学，增进学生的理解能力，提升学生的注意力，并通过与分层教学法的结合使用，使落后学生的学习成绩快速提升。

参考文献

[1]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.[2]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016（16）：48-49.[3]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.作者简介：桂世勋（1979.01-），男，四川省甘孜藏族自治州泸定县，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：数学教学。

第四篇：游戏化教学在小学语文课堂中的应用

游戏化教学在小学语文课堂中的应用

【关键词】 小学语文；游戏化；教学效果；理想化

【中图分类号】 G633.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）10―0103―01

游戏化教学主要是课堂教学中结合游戏的方法渗透教育，从而达到预期的教学效果。众所周知，小学生由于年龄较小，大都天真爱玩，那么教师将游戏教学引入到小学语文课堂教学中，能够有效地激起学生对语文课的学习兴趣，让学生更好地去学习，从而提高学生的?W习能力。因此，对于小学语文教学中如何采用游戏化的教学方法教学，笔者从以下三个方面提出了自己的见解，意在与同行教师交流教学经验。

一、树立良好的游戏化教学观

小学语文不同于其他学科，该学科的教学比较复杂，因此需要教师正确地认识游戏化教学的定义并树立正确的教学观念，高度重视该教学方法在教学中的应用。对于小学语文教师来说，首先，需要改变传统的落后教学思想，努力学习先进的教学方法，加强游戏化的设计，通过结合游戏教学优化教学方式，提高课堂教学效果。其次，教师还需要认真研究新课程改革的相关知识，尊重学生的个性，在进行游戏化教学设计时充分考虑学生的兴趣爱好，让学生的学习积极性得到激发，从而使学生主动参与到学习中，提升自身的语文能力。再次，在游戏化课堂上，教师还需要以学生为中心，真正做到寓教于乐，让学生在快乐中学习语文知识。比如说在课堂上，教师就可以根据平时学生的兴趣爱好设计出与教材目标相符合的游戏，并且以学生为中心，让每个学生都能够快乐地参与到课堂中来，真正实现游戏化教学，进而让课堂效果更理想。

二、创设游戏化教学情景

无论是在小学语文课堂上，还是其他学科课堂上，游戏化的教学方法都深受教师喜爱，并且运用得很广泛。这种教学方法一旦运用得当，其教学效果非常理想，并且达到事半功倍的教学效果。该教学方法主要是以游戏的方式展开，其目的更是为了把学生的学习注意力集中到课堂上来，不仅能够达到激发学生学习兴趣的目的，同时还能够活跃课堂气氛，让学生轻松地学习语文。但相当一部分教师在小学语文课堂上运用游戏化教学方法时，其过程太过生硬，导致学生在课堂上过于紧张，无法达到预期的教学效果，最终导致课堂效果非常不理想。基于这一问题，教师要更好地创设游戏化教学情景，通过游戏更好地导入新课程，更好地处理游戏的细节问题，突出学生的主体地位，优化教学效果。如，在教学《曹冲称象》这篇文章之前，教师可以根据班级学生的人数分为几个小组，让学生以小组的方式玩与称量有关的小游戏。通过本次游戏，学生对称量这个概念有了基本了解，然后抓住时机引入《曹冲称象》这篇文章的学习，从而让学生对这篇文章印象更加深刻。

三、通过游戏深化课堂内容

在新课改之前，大多教师采用传统的“填鸭式”“满堂灌”等教学方法教学，这样的教学方法对学生产生众多不利的影响，尤其是会让学生对教师产生依赖的心理，也会让教师的教学效果不理想。对于小学语文教学而言，语文课堂应该是轻松的，并且是以欣赏的角度去学习语文，达到陶冶情操的效果。基于新课改之前的教学现状，教师更应该在课堂上引入游戏化教学方法，在课堂上以学生为主体，并突出学生的主体地位，做到真正放手让学生去学习，把更多的学习主动权还给学生。与此同时，教师这样做还能够让学生得到更好的锻炼，发展自身的个性，这样对于学生成长有着非常重要的作用。如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章之后，可以让学生多读几遍课文，对文章的情节更加熟悉。在教学这篇文章时，对小壁虎跟谁借尾巴做详细讲解，如小壁虎都跟谁借了尾巴，为什么要去借尾巴，最后它借到了吗等问题，目的是为了让后面的游戏更加生动形象。在教学这篇文章之后，可以利用5至10分钟的时间让学生进行角色表演，让不同的学生分别扮演小壁虎，小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，在这个游戏中，无论是扮演小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯，还是燕子阿姨，学生都把自己的角色表演得淋漓尽致。通过角色扮演，学生的个性得到发展，这对于锻炼学生的思维能力以及创新能力具有重要的作用，同时对于深化课堂、优化教学效果有良好的促进作用。

综上所述，游戏化的教学方法对小学语文教学有良好的促进作用，特别是在优化教学效果方面，在激发小学生的学习主动性、点燃学生的学习热情方面也达到了非常明显的效果。教师应学习先进的教学方法和理念，让语文课堂不再枯燥无味，真正做到寓教于乐，让教学效果理想化。

编辑：张慧敏

第五篇：“翻转课堂”在初中历史教学中的应用与实践

“翻转课堂”在初中历史教学中的应用与实践

摘 要：在家发布的教育改革相关文件中，明确提出应用信息技术对教学模式进行改革，有利于教学模式时代化、高效化的发展，“翻转课堂”在这样的大环境下应运而生。“翻转课堂”顾名思义是对传统知识传授流程的重新规划，相较于局限于课堂教学，“翻转课堂”使教学延伸到了课前，甚至课后，在这个过程中，学生能更好地掌握知识，使教学目的达到最优化。在初中历史教学上对“翻转课堂”的应用与实践的探究[1]，结合教学实例对此进行分析总结，在课前教师制作教学视频，在教学平台发布，配合相关历史小故事对课堂知识进行引导，引起学生学习兴趣；在课堂上的合作式学习；课后学生的自主学习，对课堂知识的再吸收，完善对知识的掌握程度，最后对“翻转课堂”还存在问题的思考和建议。

关键词：翻转课堂；初中历史；应用与实践

“翻转课堂”顾名思义是传统课堂教学模式流程的重新分配，学生在家完成知识的学习，而课堂变成师生、生生之间互动的场所，这需要教师根据学生需求进行教学安排，但由于学科性质，使得教师在文科领域对“翻转课堂”应用比较少，原因在于有些教师对“翻转课堂”教学模式并没有深入了解和尝试，或者尝试的结果并不尽如人意。而事实却与之相反，实践证明“翻转课堂”在文科领域的教学，能使得学习更高效，对促进学生综合能力的提高有很大帮助。

一、实施模块

1.课前准备

课前准备主要是视频准备，科学的实验证明影像教学的方式能使学生对知识的认知更深刻，所以视频的选择，教师可以自行录制或根据教学需要剪辑现成视频，8～10分钟为最佳，内容可多元化，但要与本课知识相符，可以搭配一些相关历史小故事或设置巧妙的小问题；声音应是跌宕起伏，富有朝气活力的，而不是平铺直叙，使学生不会有疲惫感的同时，对教学知识进行引导。

比如在鸦片战争教学中，学生观看完视频后自主学习，其中家长配合监督工作，完成自主学习任务。在完成过程中遇到相关问题，如发动鸦片战争的原因是什么等，可在教学平台与同伴交流沟通。教师则可从教学平台对学生集中的几个疑问收集整理，在课堂上就这几个问题再对学生进行提问，检验交流成果，并对问题解疑，使课堂效率更高效，为课堂教学作铺垫。

2.课堂实施

在课堂实施中，合作学习是很重要的环节。合作学习的模式可以以小组的形式，也可以头脑风暴模式，主要强调对问题的讨论是在共同合作中完成的。过程中，教师对学生讨论情况的实时关注[2]，鼓励所有的学生积极发言，指导学生对问题进行探讨。就比如对秦朝统治时间短暂的原因分析，可让学生联系秦朝统一六国的原因作对比分析，找出对比项，从而解答了问题，使学生不仅是对之前学习知识的复习，而且使学生对本课学习的知识更加深刻理解掌握。

在合作学习之后，学生自主对学习成果进行汇报（或以小组形式的自主学习，则由学生代表对小组成员探究成果的展示），教师和学生互相对合作学习成果进行评价，评价应相对客观。最后对本课知识的总结归纳，有助于学生在课后自主对知识系统化、个性化归纳整理和对知识的升华。

3.课后学习

学生根据自身的需求，自主化、个性化定制对知识的系统、全面巩固。除此之外，教师还可在教育平台发布一些课后作业，课后作业的设计形式可以多样化，例如，普通的简答题、选择题，也可以设计在特定场合下对问题进行分析。就比如说，在对《土地改革》知识学习之后[3]，假设一个辩论会背景，让学生就土改对社会的影响，对正反两方一辩开篇立论演讲稿的编写；也可以用快速竞答的方式，在学生答题的同时有计时系统，通过网络对数据的统计整理，对用时较少的学生表扬记录。学生在此过程中不仅检验了学生对知识的掌握程度，还让学生学习到答题技巧，使解题能力得到提升。

二、对“翻转课堂”教学模式问题的思考和建议

1.课前对视频学习实际能否实施并达到目的

学生课前的准备都是通过网络，如何防止自觉性不高的学生以学习为由，借上网学习为名，影响课前学习的效果。

由于历史学科学习的特殊性[4]，学科压力相对不大，教师精减上课时间，把下节课的课前视频在课堂的最后十几分钟播放，由教师监督学生，而且在课余时间可以对问题进行探讨，弥补了学生在家进行课前学习的弊端。

此外，课前的学习视频是对接下来的课堂学习的“敲门砖”，对“翻转课堂”教学效果有直接影响。所以，教师要对视频质量把好关，对学生负责，也为自己往后的教学顺利进行做铺垫。

2.硬件设备是否可以跟得上使用

“翻转课堂”教学模式其核心就是利用当今的信息技术对传统教学模式进行改革，课前、课堂以及课后学生都要直接或间接接触使用技术设备。所以，设备的提供显得尤其重要，而且对于一些家庭条件缺乏的学生，学生学习不方便。这就需要学校公共设施的完善和共享，给需要的学生提供一个学习场所，为学生服务，完善学生自身的不足，让学生能全面发展。

在信息化时代，教育实现信息化是教改的一条必经之路。“翻转课堂”教学模式在教育理念、教育模式、学习方法上都基本符合这个阶段教学模式的要求，但其中仍有需要改进的地方。需要历史教育工作者在实践中不断完善，创造出更适合学生需要的教学模式。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（4）：12-13.[2]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教（下），2013（1）：34-36.[3]樊莉莉.基于微课的“电子信息”课程教学改革探讨与实践[J].长春师范大学学报，2016，12（5）：139-142.[4]于泳超.初中历史翻转课堂模式的设计与应用研究[D].曲阜师范大学，2015.编辑 谢尾合