角色扮演在精神科护理临床教学中的应用（精选5篇）

第一篇：角色扮演在精神科护理临床教学中的应用

角色扮演在精神科护理临床教学中的应用

摘要：目的 探讨角色扮演应用于精神科护理临床带教的方法和效果。方法 选择2014年1月～2015年6月在我院精神科实习的护生100人，将100名学生随机分为观察组和对照组，观察组53例，对照组47例，观察组采用角色扮演的教学方法，对照组采用传统教学方法，出科时进行理论和操作技能的测验，并发放教学效果评价表进行教学效果的评价，对结果进行统计分析。结果 理论和操作测验成绩观察组优于对照组（P<0.05），观察组对教学效果的认可度比对照组高。结论 角色扮演能激发护生对精神科护理工作的兴趣，调动护生学习的积极性，培养护生交流沟通能力，培养护生综合素质。

关键词：角色扮演；精神科；护理；临床教学

角色扮演法（role palying teaching，RPT）是指让人暂时处于他人的社会位置，并按所处位置要求的方式和态度做事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效的旅行自己角色职责[1]。它是由美国心理学家莫雷诺提出来的，角色扮演因其有许多优点[2]而被教育、管理、医疗等领域广泛采用[3]。精神病护理学作为护理学的一个分支学科，应用护理学和精神病学的专业知识和技能帮助精神患者康复和预防疾病。因精神疾病的特殊性给精神病护理学的临床教学带来一定的难度，但精神疾病有着丰富而特异的精神症状，又使精神疾病在临床教学有章可循。已有学者将角色扮演引入精神科护理学的理论教学，取得了较好的教学实际效果。现笔者将角色扮演引入精神科临床教学进行探讨，探索精神科临床护理教学的新方法。

1资料与方法

1.1一般资料 选择2014年1月～2015年6月在我院精神科实习的护生100人，其中男生7人，女生93人；本科生23人，大专生66人，中专生11人；年龄在17～23（19.3±1.1）岁。入科实习前均已接受精神病护理学的理论学习。

1.2方法

1.2.1分组 将100名学生随机分为观察组和对照组，观察组53例，对照组47例，经统计学检验，两组学生在年龄、性别、学历、精神病护理学期末成绩等方面的差异无统计学意义，具有可比性。两组学生以6～10人的小组进入精神科，入科前进行抽签决定该组进入对照组还是观察组，若本组学生进入对照组，则下一组护生自动进入观察组。

1.2.2对照组 对照组采用常规临床教学方法，按常规的临床教学大纲和教学计划执行，实行“一对一”临床带教，理论和操作教学均以传统的讲授方法进行。出科时进行常规理论和操作考试，并进行教学效果评价。

1.2.3观察组 观察组入科后也实行“一对一”的临床带教，日常倒班随带教老师进行，理论和操作的教学则按如下方法步骤进行：①前期准备。由科室总带教老师根据学校的要求制定相应教学大纲和教学计划；护生入科后给予1w的时间熟悉病房工作环境，复习理论知识，并交代教学计划和教学方法，告知学生本轮实习的教学安排，使护生有目的有计划进行学习、观察和模仿，为角色扮演做准备。②制作脚本。本科室实习第2w则安排护生制作角色扮演脚本，进行情节设置，指导学生选择病例脚本，并提出必须扮演的精神疾病临床症状、精神科常见危机处理、精神科常规护理、精神科冲动暴力事件防范等内容，并对要求有必要的护理操作技能的展示，如保护性约束、静脉输液、口服给药等内容。由护生组成小组进行角色的设定、分工和具体情节的设置，并进行演练。每个人可以扮演两个或两个以上的角色，也可以相互交换扮演的角色。③剧情演出。第3w则由学生分别对制作的脚本进行演示，并对扮演角色及情节内容作出必要的说明，主要说明涉及的专业知识和技能。这个阶段只是表演，老师及旁观者不能评价或打断演出，只可以做记录，及时给与肯定的反馈（如微笑、点头等），以示鼓励。④总结交流。每一轮表演结束后表演者和旁观者均进行反思和总结，最后一场演出结束后组织一次总结交流会，表演者和旁观者均参与交流，表演者对自己和其他表演者进行自评和他评，相互交流体会心得。旁观者也以旁观者的角度对表演表达自己的看法和见解。老师对涉及的专业知识和技能的表演进行评价，做出肯定的评价和诚恳的建议，并布置护生完成一篇心得体会，最后与对照组采用相同的出科考试试卷和操作技能考试题目进行出科考试，并进行教学效果评价。

1.3统计分析 使用SPSS19.0进行统计分析，计量资料采用两独立样本t检验，计数资料采用 x2分析，以P<0.05为有统计学意义。

2结果

见表1。

对教学效果的评价进行认同度调查，调查表列出了12个问题，并进行赞同、部分不赞同、不赞同的三级评价进行单选，对两组“赞同”项目的统计结果进行列表对比，见表2。

由表2 看出，虽然两种教学方式均有较高的认同度，但角色扮演的教学方法的认同度比传统教学法要高，可能学生会更喜欢角色扮演的教学方法。由表1可以得知，角色扮演的教学法也能够帮助学生提高学习成绩。

3讨论

本研究结果显示，RPT教学法可以使观察组的成绩优于对照组，也有更高的认可度。因其可以使学生更加直观形象的理解精神科疾病，体现了精神科护理的工作环境，也能巩固基础理论知识[4]。角色扮演使护生对精神科护理工作有兴趣，调动护生学习的积极性，培养护生交流沟通能力[5]，更是素质教育实践的一个方式[6]，培养学生学习的能力而非应试能力。总之，我们可以肯定的说，精神科临床护理带教中使用的角色扮演法的效果是肯定的，值得借鉴推广。

参考文献：

[1]Brown JF.Applications of simulation technology in psychiatric mental health nursing education[J].Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing，2008（15）：638-644.[2]吴文源.心身医学基本技能[M].上海：同济大学出版社，2009.[3]骆艳丽，吴文源，陆峥等.精神科教学培训中“角色扮演”及“巴林特小组”的应用[J].中国医学伦理学，2010，23（3）：92-111.[4]PBL结合角色扮演法在《精神科护理》教学中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2014，20（10）：1205-1207.[5]林梅.角色扮演法在精神病护理学教学中的应用与体会[J].中外健康文摘，7（35）：317-318.[6]邓双全，关雪茹.角色扮演在内科护理教学中的实施[J].读写算（教育教学研究），2015（8）：446.编辑/叶致远

第二篇：PBL教学法在外科护理临床教学中的应用

PBL教学法在外科护理临床教学中的应用

湖北职业技术学院

432000 摘要：目的：为了深入研究在外科护理临床教学中PBL教学法的应用效果。方法：选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人，为观察组中的护生提供PBL教学法，为对照组中的护生提供传统教学法。通过满意调查问卷与理论考试相结合的方式评估教学效果。结果：观察组中学生的学习满意度为95.6%，对照组中学生的学习满意度为82.2%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。结论：在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。

关键词：外科护理临床教学；PBL教学法；应用效果

PBL教学法是一种全新的教学模式[1]，它首次提出是在1969年，由美国神经病学教授Barrows研发并实行。PBL教学法的优势是帮助临床教学建立多元化的教学系统，提高教学质量。PBL是一套设计学习情境的完整方法，又被称之为问题式学习，它通过向学生展示患者病例，引导学生思考，以达到满意的教学效果，如今已在我国临床教学中普遍应用。文章对2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院进行实习的护生提供PBL教学模式，获得满意的学习效果，报道如下。

资料与方法

1.1 基本资料

选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人。观察组中，男性5人，女性40人；年龄最小19岁，最大22岁，平均（21.2±0.3）精品论文 参考文献 岁。对照组中，男性3人，女性42人，年龄最小19岁，最大23岁，平均（21.5±0.2）岁。对比两组护生的年龄、性别、入学成绩等基本资料，P>0.05，缺少统计学差异性，可以对比。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组

为对照组中的学生提供传统外科护理教学方式。教师按照护理大纲要求[2]，使用传统教学模式教授理论知识，通过让学生依靠“死记硬背”方式了解病因、病理与发病机制，熟悉常用辅助检查方法与治疗手段，掌握对患者的护理评估、主要护理诊断和护理措施等。理论知识学习结束后，由教师统一讲解课后习题。最后，再对学生提出的疑难问题进行讲解。

1.2.2 观察组

为观察组中的学生提供PBL教学法。首先，教师在课程开始前进行问题设计[3]。教师通过章节的方式编写患者的病例资料，按照教学内容为学生设计一些符合学生学习规律的问题。然后，让学生根据教师设计的问题查找有关资料，通过去图书馆、查找数据库以及网络资源等途径收集相关学习资源。接着，教师对学生进行分组，让学生以小组的形式展开讨论。本次研究中实验组共有45名学生，教师将实验组学生分成9组，每组5人，并从中选出一名学生为小组长。小组成员各自分工，查找资料，课前讨论，由组长记录讨论结果，并以书面的形式上交给老师。在课堂上，教师对患者的病例资料进行分析，提出问题，并由小组选出代表回答问题，如有不足，再由其他组员补充。如果各组成员在讨论问题过程中发生分歧，教师应引导学生相互讨论，最后，教师对本节课的教学重点进行回顾、总结，帮助学生建立完整的知识体系。

1.3 教学评估

①理论考试。学习结束后，按照教考分离原则，按照教学内容与教学大纲，抽取历年护士资格考试真题进行命题。主要以病例分析为主，辅以少量理论知识，考试分数为100分，优：≥85分，良：75-85，及格：60-74，不及格：＜60。优良率=（优+良）/总数×100%。

精品论文 参考文献

②满意度调查。对两组学生发放问卷调查表进行满意度调查，测评等级分为：完全满意、大部分满意、部分满意、不满意。学生的满意度=（完全满意+大部分满意）/总数×100%。问卷调查采用不记名方式。

1.4 统计学分析

使用计算机统计学软件SPSS18.0为两组学生的数据资料进行统计学分析，用均值±标准差代表其计量数据，用t值检验两组护生的数据资料，用X2对两组护生的计数数据进行检验，将P<0.05作为具有统计学差异性的检验标准。

结果

2.1 对比两组学生的考试优良率

详情见表1，从表1中可以看出，观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。讨论

21世纪是一个知识社会[4][5]，知识的核心是创新，教育不能仅仅依靠一纸文凭，而应让学生的学习潜能发挥到最大限度，让人的性格得到自由发挥。PBL教学法主要是倡导护生的主动学习能力，而不是传统教学中以授课为主。PBL教学是将学习和问题挂钩，让学生深入探讨问题，它设计较复杂的学习任务，强调把学习设置到真实性的、有意义的问题情景中去，通过学生的合作和自主探究来发现和解决问题，从而学习隐藏在问题背后的临床护理知识，形成解决问题的技能和自主学习的创新精神与能力，突显了“学生是主体，课堂是灵魂，教师是关键”的教育理念。

综上所述，在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。参考文献：

[1] 秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创精品论文 参考文献 新，2014，18（04）：320-322.[2] 潘琳琳.PBL教学法在创伤外科护理带教中的临床应用[J].内蒙古教育：职教版，2014，14（01）：229-231.[3] 张璐，李萌.TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究，2015，21（15）：109-111.[4] 邱福翠.PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016，16（03）：143-145.[5] 邓智慧.PBL教学法在外科护理学教学当中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015，12（08）：184-186.精品论文 参考文献

第三篇：浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用

浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用

湖北省襄樊市十五中 胡 涛

角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。这种方法角色扮演过去大多出现在社会学科的教学中,在自然科学课程的教学中出现较少。但随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学和素养的结合,这就为角色扮演法在生物课堂上提供了广

阔的应用舞台。

一、角色扮演法在教学中的独特作用

1、能激发学生兴趣，活跃课堂气氛

初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。

2、为师生的双方的全面发展提供平台

在角色扮演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职；没有参与的同学会饶有兴趣地观看演出，听的会比以往更为认真。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

3、有利于提高课堂教学的效率

教育家观察发现，一个人的学习效率，隨着教学方法的不同，有着以下明显分别：（1）如果只是听，学习效果是30%；（2）边听边看，学习效果是50%；（3）藉着听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。流传久远的学习原則，也说明了（1）What I hear I forget；我听了，就会忘记；（2）What I see I remember；我看了，我记得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法则，角色扮演法确实是有其可取之处。[1]

4、促成学生正确情感、态度及价值观的形成

学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于其对社会及自然事物的关心。在扮演过 程中，在掌握知识、发展能力的同时，学生会学会关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。

二、角色扮演法在教学中的适用范围

“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是生物课中任何教学内容都能适用的：那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；其适用的范围大致包括以下几个方面：

1、用于带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象知识

例如，在讲授《食物中的营养物质》一节中，围绕人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物来源的这一目标，采用“学生看病”的角色扮演方式进行：课堂上让一学生扮演“医生”，让另外几个学生分别扮演家有“大头娃娃”的“母亲”、过度肥胖、夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病、贫血的患者、让这些学生分别描述患病的症状，之后由扮演“医生”的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处，由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。

2、用于带有争议性，学生由于主客观因素不能全面看待的知识

例如，在讲授《病毒与人类的关系》时，让学生在阅读课文后，分别以普通公众、医务人员、科技工作者的身份谈谈病毒对人类的利弊。这类知识主要集中在科技与社会方面，如“细菌与真菌在自然界中的作用”等，运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证的看待问题，以科学的态度去认识生命世界。

3、用于章节性的总结复习，促成学生寻找其相互关联的知识

例如，在学习完人体的循环系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统后，教师可以找几个学生分别扮演心脏、肺、小肠、肾脏等器官，学生手中拿红色线绳以示血管，然后让学生分别说出自已的功能并探寻四者之间的联系。通过这种角色扮演，有利于学生掌握上述器官的作用，理解了循环系统在人体生命活动中所处的“中枢”地位，更有利于其学会运用整体的观点去看待生命活动。

三、角色扮演法在教学中的组织策略

角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果，生物教师在实施时要注意以下几点： 一要找好主题。角色扮演活动并不是对解决所有的生物问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。

二要选定学生。参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能对活动的效果有较大的影响。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要生物教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。

三要有限卷入。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论，甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。

四是做好评价。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

第四篇：人性化服务在精神科护理的应用价值

人性化服务在精神科护理的应用价值

【摘要】目的研究人性化服务在精神科护理中的应用价值。方法选取2017年11月~2018年10月本院接受治疗的精神科患者108例，并按照护理干预差异分为对照组（n=50）和观察组（n=58），对照组实施常规护理，观察组开实施人性化服务。比较2组护理差错率、护理纠纷发生率及护理依从性情况。结果22名护理人员中，护理差错率为4.55%；护患纠纷发生率为4.55%。观察组在饮食、服药、健康宣教及健康心理方面依从性明显高于对照组（p＜0.05）。结论在精神科护理工作中实施人性化护理服务，有利于降低护理差错率，减少医疗纠纷，同时有助于提高患者临床依从性，确保患者身心健康。

【关键词】精神科；人性化服务；差错率；依从性；价值

精神科护理工作难度高，主要是因为护理对象均是精神或行为存在异常的患者，护患间沟通较为困难，患者依从性普遍较低，且在护理过程中存在护理风险[1]。本次研究分析人性化服务在精神科护理工作中的作用，旨在为精神科患者提供安全、有效的干预措施。

1资料和方法

1.1一般资料。将2017年11月~2018年10月本院接受治疗的精神科患者108例作为观察对象，并按照护理干预方法不同分为对照组（n=50）和观察组（n=58）。其中对照组年龄18~65岁，平均（45.32±3.21）岁；观察组年龄18~66岁，平均（45.65±3.24）岁。2组患者一般资料比较分析无显著差异（p＞0.05）。本次研究入组护理人员共22名，均为女性；年龄22~38岁；平均（25.63±2.18）岁；护龄1~13年，平均（6.23±1.01）年。1.2方法。对照组实施常规护理，叮嘱患者按时用药，协助患者养成良好的生活习惯，必要时予以心理疏导。观察组则实施人性化服务，详细内容如下：（1）入院教育：医护人员要主动向患者及其家属做好相关疾病知识宣教工作，帮助患者尽快适应医院环境，消除其紧张感，并将管理制度详细为患者家属解释。（2）服药护理：精神疾病患者需要定期服药，为确保患者按时服药，可邀请患者家属协助，提醒患者服药，耐心为患者及其家属解释服药的重要性，确保药物治疗效果。（3）饮食护理：根据患者饮食爱好及其营养状况，为其制定合理的饮食方案，由护理人员及家属监督患者完成，耐心讲解饮...（剩余全文70.97%）

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第五篇：品管圈活动在精神科住院患者护理中的应用体会

品管圈活动在精神科住院患者护理中的应用体会

[摘要]目的：为了提高我院精神科基础护理质量，减少精神病患者的出走率、医院感染率和不良事件发生率，特建立品管圈（QCC），探究其在精神科患者护理中的应用效果。方法：选取30名护理人员，组成一个品管圈小组并从护理管理知识上入手，加强该品管小组对精神病患者护理管理，同时要更进一步的学习卫生护理知识。通过观察这30人组成的品管圈对患者的护理后精神病患者的出走率、精神科不良事件发生率和患者感染率，探讨出品管圈活动对精神住院患者基础护理质量的应用效果。结果：在成立品管圈小组后，医院精神科住院患者的出走率、感染率及不良事件发生率明显低于实施品管圈管理之前。结论：品管圈活动的开展有效的降低了精神科住院患者的出走率、护理过程中不良事件发生率和医院感染率，优化并提高了医院护理工作质量，值得大力推广。

[关键词]品管圈；精神科护理工作；不良事件；出走率；感染率

品管圈就是由相同、相近或互补之工作场所的人们自动自发组成数人一圈的小圈团体（又称品管圈小组，一般6人左右），全体合作、集思广益，按照一定的活动程序来解决工作现场、管理、文化等方面所发生的问题及课题。它是一种比较活泼的品管形式。目的在于提高产品质量和提高工作效率。而随着诊疗水平的改善与提高，对精神病患者的护理工作要求也越来越高，目前医院精神科面临的精神病患者出走率问题，医院精神病患者感染率问题以及频繁发生精神病患者袭击护理人员的不良事件问题。面对这些都需要护理工作者采取有效的办法解决。本文就是将品管圈活动运用于精神病患者管理过程中，探讨其有效性。

资料与方法

1.1 一般资料

实验之初对我院2015年2月-7月期间精神科基础护理质量进行检查评估，从精神科患者出走率、不良事件发生率、感染率方面对这个时间段的护理质量结果进行分析。然后组织品管圈管理活动，在2015年11月-7月期间品管圈小组对患者进行全面护理，最后对活动前后的结果进行对比并分析其效果。

1.2 建立品管圈

选取12名志愿者护士，每人分管4张精神科患者开放床位，共48张。年龄在23～38岁之间。其中专业护师4名，普通护师2名，护士6名。

1.3 定期开展讨论，制定改善措施

开展品管圈活动期间定期安排小组开展讨论会，每次开会时长在两个小时以上。讨论出医院精神科护理工作现存的问题。对品管圈小组的不足之处加以改正。

1.4 统计学原理

所有统计分析均使用SPSS15.0软件进行统计，统计结果P<0.05，则具有统计学意义。

结果

统计结果见表1-3。

讨论

通过以上分析研究可以发现将品管圈活动应用于医院精神科患者的护理工作中可以全面改善护理工作中现存的问题。品管圈活动开展后精神科护理人员对患者的病情知晓率、精神科常规操作合格率均在一定程度上有所提高。而医院精神科不良事件发生率也明显有所下降。医院应该从全局出发，不忽视医院任何细节之处的管理。根据以上开展品管圈活动前后的相关因素的比较，表格显示结果我们可以看出品管圈活动可以很有效的提高医院护理工作质量，值得大力推广。