目标激励与角色扮演在软件工程项目实训教学中的应用（推荐）

第一篇：目标激励与角色扮演在软件工程项目实训教学中的应用（推荐）

目标激励与角色扮演在软件工程项目实训教学中的应用

一 引言

工程实践教学是高等院校，特别是工科院校本科教育的重要组成部分，是促进学生知识、能力和素质协调发展的有效途径之一。以应用型本科院校软件工程人才的培养为例，人才培养体系需要两个方面考虑，一方面是软件基础知识、基础理论的培养，另一方面是软件技术、工程实践能力的培养，二者相互联系，相互依赖，使毕业生具备面向生产、建设、管理、服务等岗位需求，以及可持续发展的潜力。由于长期以来重科学轻技术的倾向和重知识传授轻能力培养的现象以及学生兴趣爱好的多元化，单纯依靠增加实验设备投入或强化教师的正面说教指导很难达到预期的实践教学效果。软件项目实训是一种新型的教学模式，该课程除了知识和技能的传授外，还包括构建实际职场环境模拟，让参加项目实训的学生将所学的软件开发知识形成体系，掌握规范文档的撰写，并组织学生进行团队协作，使学生能更好地了解企业的工作流程和企业文化，增强其对软件开发知识的深入性，以缩短在校学生和企业岗位之间的差距，从而提高职业素养。与常规项目实训课程仅针对毕业生开设不同，我系项目实训课程从一年级新生就开始实施了，因此相对高年级学生对就业目标、就业岗位人才需求已有所了解并有较强的参与性和自主性而言，这类项目实训对教学目标、教学过程的要求更富有弹性、难度更大，因此在教学中正确应用目标激励、角色扮演等教育心理学的相关原理，对促进学生工程实践能力的培养、优化项目实训效果具有很强的现实意义。

二 目标激励与角色榜样的基本内涵

“激励”是指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。从心理学的角度看，人的行为是由动机所支配的，动机是由需要引起的，行为的方向是寻求目标、满足需要。行为的基本心理过程就是一个激励的过程，通过有意识的设置需要，使被激励的人产生动机，进而引起行为，满足需要，实现目标。美国机能主义心理学派创始人之一，哈佛大学教授詹姆斯经过大量调查研究得出结论，员工受到激励后可能发挥80%～90%的能力，其中50%～60%的能力是激励的结果。奥格登关于“警觉性”实验结果也表明，人们的行为表现在很大程度上取决于受到激励的程度和水平，两者呈正相关。现代管理学中的激励理论以人们的心理过程为研究对象，从不同角度对激励问题进行了比较具体的研究，提出了一系列相关理论，例如，弗鲁姆的期望理论是从“外在的目标”入手来探讨激励问题的。他认为，任何时候一个人从事某一行动的动力取决于个人对行为的全部预期成果的主观估计，假如一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的可能性越高，那么激发的动机就越强烈，积极性也就越高。洛克等人提出了一个目标设置的综合模式：目标导致努力，努力创造绩效，绩效增强自尊心和责任心，从而产生更高的目标。这样循环往复，带动人们不断前进。

“角色”是指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和，即个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为，它规定一个人活动的特定范围和与人的地位相适应的权利义务与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。角色扮演是行动导向型教育方法的一种，以教师适当诱导为前提，通过设定某些模拟情境，经由学生扮演的过程，将角色行为内化而产生认同感，可以达到了解行为本质、减轻心理压力、认识社会规范文化、促进情感交流、增进学习效果的目的。在项目实训这类实践教学中，将目标激励与角色扮演教学相结合，可以更好地把握组织目标和个人目标联系的结合关系，设置科学合理的学习目标，激发学生的学习需求，从而获得良好的实践教学效果。

三 目标激励在角色扮演实践教学方法中的应用

将目标激励引入到角色扮演项目实训的实践教学过程中，首先要确保目标明确，作为项目实训教学的第一步，项目选题应是对已有知识的深入学习，而不能脱离学生的学习范围。在实训教学中，教师模拟软件工程所规定的需求分析、概要设计、详细设计、编码实现、软件测试、软件实施等各阶段具体场景要求，同时还要根据岗位需求来设计适当的角色，也就是说，使角色在某些方面接近学生对企业行为的观察结果，这样才能使学生胜任角色，成功地扮演角色，同时又加入教师指导，适当拔高角色要求，以实现提高作用。例如，对于擅长沟通的学生，可先安排他以售前工程师的身份与模拟用户进行沟通，完成需求分析任务；而对编程基础较好的学生，可安排其做系统架构师，完成概要设计及详细设计任务；而对基础较薄弱的学生，则可安排其做软件测试工程师，完成对代码的测试任务。

其次，在设置目标时，要以课程教学目标位为核心组织选题，同时目标设置必须与学生的需要和动机相结合。在设计选题时，除了知识点的介绍外，教师还应结合一些著名的求职网站对招聘人才的要求，组织学生自己在网上查阅资料，探讨了解相应的岗位需求和薪金标准，培养学生的职业目标，并向学生说明该阶段课程学习所掌握的哪些关键技术和技能，使其成为学生将来求职时的亮点。引导学生自己动手参与目标的设计。在一定程度上，放手让学生参与部分实训教学目标设置，可以使学生更好地明确实训目标设置的现实意义，加深对目标的理解，从而增强实现目标的责任感，强化目标对学生的激励作用，有益于学生发挥主观能动性，达到自我教育的目的。

此外，目标设置应具有挑战性，同时也要考虑目标的分层，不同的学生往往有不同的目标，同一目标对不同的学生也有不同的价值。根据费鲁姆的期望概率原理，目标的难度大小既不可过高，也不能过低，难度太低会降低目标实现后的满足感，而难度太高，则容易让学生产生畏难情绪，从而对实训教学产生抵触或观望情绪。低年级学生往往还未建立强烈的职业认同感，对项目实训教学课程的投入程度也会因人而异，因此，除个别能力强的学生外，不能要求大多数学生做出重大成就，以免设定过高的培养标准，反而降低目标对学生的激励作用。而对于高年级学生，由于主观能动性及基础知识的掌握程度往往优于低年级学生，因此可适当拔高考核要求，使目标具有一定的挑战性。同时在实训教学的实施中，注意培养学生的角色扮演技能，帮助学生消除角色转换之间的不适，使学生的综合素质均能得到有效的提高。例如，教师对项目开发的全过程如文献资料查阅、解决方案设计、编码实现及测试以及设计报告书写及答辩进行初步介绍，引导学生从被动接受知识转变为主动研究问题，独立思考及钻研，在理论学习中进行实践，并结合实践中的问题再学习，使学生主动地学习和思考，把书本上的理论知识转化为自己的知识，同时能够灵活运用，将知识转化为自己的能力，为将来毕业求职打下良好的基础。

四 总结

软件工程项目实训教学是一种很好的、理论联系实际的教学模式，本文通过分析目标激励及角色扮演的含义，结合实际教学过程，探讨了在实训教学中引入这两种方法的具体思路和实施方案。实践经验证明，目标激励教学方法能较好地规范以往角色扮演类情境教学模式中可能出现的教学目标随意性大的偏差，同时变以往实践教学中学生被动参与为主动选择，增加实践教学的创造性，对强化实践教学效果有很好的推动作用。

参考文献

［1］谢明.激励―人力资源开发的有效途径［M］.北京：中国人民大学出版社，2003

［2］邹苏.高校大学生激励方法研究［D］.武汉：武汉理工大学，2004

［3］朱宝荣.应用心理学教程［M］.北京：清华大学出版社，2004

［4］张印全、毕云芬.用角色扮演改变学生的行为［J］.新课程（教师版），2008

〔责任编辑：李锦雯〕

第二篇：角色扮演在中职会计实训教学中的应用

角色扮演在中职会计实训教学中的应用

摘 要：会计学科是一门实践性较强的学科。角色扮演式的教学方法能配合会计实训课程中需要的各种实践情景模拟，力求使学生在亲身体会的过程中对于实践操作有着更深刻的认识，是在会计实训课程中较好的教学形式。

关键词：中职会计；角色扮演；对策

一、角色扮演法及其特点

角色扮演（Role-playing）是一种情境模拟活动，也就是说，角色扮演是指根据被试者可能担任的职务，由教师或教导者来营造一个与该职务实际根据相似的情景环境，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。具有如下特点：

1.情境性。角色扮演法根据建构主义情境教学理论，以真实事例或者问题，确定教学内容和过程，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习动机，组织和引导学生共同体去体验、感受、探究和解决问题。

2.主体性。学生是教学活动的主体。全面依靠学生才能使教学效果最大化。角色扮演法的最大特点是激发了学生的学习积极性，使学生真正参与到学习活动中来。学生通过扮演角色，完成一系列角色的业务操作，获得了知识和技能。

3.互动性。角色扮演法和其他教学方法的重要区别在于学生可以通过角色扮演，以所扮演的角色的身份互相交流，在互动中站在角色的位置上，通过完成角色的工作任务，从而体验角色的心理，获得相应的知识和技能。

二、角色扮演法在会计实训课程中的应用

（一）准备工作

1.实训材料准备。准备会计实训所需要的日记账、总账、明细账、材料账、科目汇总表、资产负债表、利润表、会计凭证、实验报告等实验材料；封皮、账绳、剪刀、胶水、装订机等装订用品。

2.角色设置准备。教师根据教学内容确定角色，一般财务部门至少有会计主管、总账会计、成本会计、出纳四个角色。也可根据实训教材需要设置往来核算会计、财产物资核算会计等会计角色。

3.角色分配准备。分组后，教师应和学生讨论每个角色的核算内容、需要完成的任务，然后根据学生的喜好，由学生自己讨论适合的角色，或是由教师从学生中选择角色参与者。

（二）创设情景，提出任务

首先创设情景，播放一则关于某企业领导挪用公款被判刑的新闻来吸引学生的眼球，提出思考问题“如何防止货币资金发生差错、丢失或被贪污挪用？”，让学生充分认识到货币资金清查的重要性，从而引出本节课的任务。学生按每4人一个小组，每组分别设清查组长，出纳员，清查员，会计员四个不同的工作岗位。教师指导学生自行查找各工作岗位的操作指南，准备有关的财务报表，如清查工作岗位表，出纳日记账，库存现金盘点报告表，银行存款余额调节表等资料，每个小组选出组长一人，由组长进行岗位分配，然后向各成员说明岗位职责，所需填写的表格，以及在清查过程中的注意事项。

在设置角色时，既要能够突出教学重点，完成教学目标，又要模仿真实的会计工作环境。因此，在设置角色时不宜过多。主要是与财务关系密切的部门岗位，然后让学生仔查阅有关参考资料，帮助学生运用所学的会计知识，对岗位角色做出正确分析和评价，使学生在扮演中能更好地各施其职，让模拟单位顺利运转起来。此外，在适当的时候应组织岗位轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成教学任务。

（三）角色扮演，分解任务

任务：银行存款清查。首先，让学生分角色模拟演示取得“银行对账单”的操作过程，让学生在完成任务的过程中熟悉出纳员的实际工作流程。其次，教师引导学生对比“银行存款日记账”和“银行对账单”，思考两者余额不相等的原因，从而引出“未达账项”的概念。然后，引导学生查找未达账项。这是本节课的重点和难点之一，因为学生在查找的过程中，容易出现遗漏。对于这个难点，教师可以通过演示、小组讨论等方法来解决。在此基础上，由学生自己归纳得出未达账项的类型。这样既培养了学生自主学习的能力，又让学生真正成为课堂教学的参与者。最后，教师再展示一张“银行存款余额调节表”，让学生在找到未达账项的基础上填写完整，并归纳出编制银行存款余额调节表的原理。

（四）总结评价，展示成果

评价采取自评和他评相结合的形式。由各组成员结合自己在完成任务过程中的表现，如??填写工作质量评估表，邀请学习小组上台展示所填写的会计报表，全班共同交流评价，对工作成果提出存在的问题并解决问题，最后由教师对本次任务进行综合评价。在这节课的组织实施过程中，充分体现了学生的主体地位，使学生在完成任务的同时熟悉了实际的工作程序，通过角色扮演和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高自主学习的能力，增强学生的自信心，最终达到教学目标，提高课堂教学的有效性。

三、角色扮演法应注意的问题

1.教师方面：教师作为课堂的领导者，在实训教学的过程中，教师要对课程知识有充分的了解，并且还要有良好的课堂掌控能力，能够及时将学生的重点放在实训上，避免出现学生将角色扮演当成一种游戏而偏离了学习的目的。

2.学生方面：学生要真正做好角色扮演，就要对自己即将扮演的角色有充分的了解，具体的工作内容、考虑范围等，都要符合角色的特点，才能让整个实训课堂更加真实。

3.还要培养学生的团队意识。无论从工作还是日常生活的角度来看，人都是属于集体中的一员，良好的团队意识才能够让学生在未来的工作中赢得更多的工作机会，建立其良好的工作环境。

参考文献：

[1]刘健.角色扮演法在会计教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（2）：77-78.[2]陈晓梅.中职财会教学中角色扮演法实施路径探究[J].才智，2015（5）.

第三篇：浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用

浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用

湖北省襄樊市十五中 胡 涛

角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。这种方法角色扮演过去大多出现在社会学科的教学中,在自然科学课程的教学中出现较少。但随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学和素养的结合,这就为角色扮演法在生物课堂上提供了广

阔的应用舞台。

一、角色扮演法在教学中的独特作用

1、能激发学生兴趣，活跃课堂气氛

初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。

2、为师生的双方的全面发展提供平台

在角色扮演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职；没有参与的同学会饶有兴趣地观看演出，听的会比以往更为认真。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

3、有利于提高课堂教学的效率

教育家观察发现，一个人的学习效率，隨着教学方法的不同，有着以下明显分别：（1）如果只是听，学习效果是30%；（2）边听边看，学习效果是50%；（3）藉着听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。流传久远的学习原則，也说明了（1）What I hear I forget；我听了，就会忘记；（2）What I see I remember；我看了，我记得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法则，角色扮演法确实是有其可取之处。[1]

4、促成学生正确情感、态度及价值观的形成

学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于其对社会及自然事物的关心。在扮演过 程中，在掌握知识、发展能力的同时，学生会学会关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。

二、角色扮演法在教学中的适用范围

“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是生物课中任何教学内容都能适用的：那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；其适用的范围大致包括以下几个方面：

1、用于带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象知识

例如，在讲授《食物中的营养物质》一节中，围绕人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物来源的这一目标，采用“学生看病”的角色扮演方式进行：课堂上让一学生扮演“医生”，让另外几个学生分别扮演家有“大头娃娃”的“母亲”、过度肥胖、夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病、贫血的患者、让这些学生分别描述患病的症状，之后由扮演“医生”的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处，由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。

2、用于带有争议性，学生由于主客观因素不能全面看待的知识

例如，在讲授《病毒与人类的关系》时，让学生在阅读课文后，分别以普通公众、医务人员、科技工作者的身份谈谈病毒对人类的利弊。这类知识主要集中在科技与社会方面，如“细菌与真菌在自然界中的作用”等，运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证的看待问题，以科学的态度去认识生命世界。

3、用于章节性的总结复习，促成学生寻找其相互关联的知识

例如，在学习完人体的循环系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统后，教师可以找几个学生分别扮演心脏、肺、小肠、肾脏等器官，学生手中拿红色线绳以示血管，然后让学生分别说出自已的功能并探寻四者之间的联系。通过这种角色扮演，有利于学生掌握上述器官的作用，理解了循环系统在人体生命活动中所处的“中枢”地位，更有利于其学会运用整体的观点去看待生命活动。

三、角色扮演法在教学中的组织策略

角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果，生物教师在实施时要注意以下几点： 一要找好主题。角色扮演活动并不是对解决所有的生物问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。

二要选定学生。参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能对活动的效果有较大的影响。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要生物教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。

三要有限卷入。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论，甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。

四是做好评价。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

第四篇：职业技能教学在药剂实训中的应用

职业技能教学在药剂实训中的应用

摘要：技能教学是采用边学习边实践的方式，将学生直接带入实践，并在双师教师的指导下，以技能课计划内容为主，以生产操作为中心，以教师指导学习和小组讨论为主要形式，针对实践实训情况，根据生产操作不同的环节提出相应的问题，使学生形成正确的思维和掌握解决问题的方法，提高其动手操作能力，为就业打下坚实的基础。本文分别对牡丹江大学制药2005级、2006级、2007级制药专业的166、132、96名学生，在药剂实训过程中，应用实践技能[1]教学，取得了良好的效果。学生的药剂学基础、实践操作知识、实训操作、协作配合等考核分别达到了98.1%、90.1%、93.0%、90.5%，效果良好。

关键词：技能教学；药剂实训；应用

传统的药学专业教学主要讲授知识性的理论课程，并不注重学生的动手操作和实际技能，导致毕业后的学生只掌握一些基本理论知识，缺乏实际操作动手能力，而社会真正需要的是具有一项或多项实际技能的实业型人才。牡丹江大学于2004年开始实行药剂实训技能教学，开始只是在实训环节做比较简单的实践探索，经过一届学生的实践，于2005年起每届都开展复杂的、模拟生产实践的技能教学，对象为生物制药专业2005、2006、2007级共12个班的394名学生。通过特定的双师教师做细致的工作和指导，学生从思想上、行动上都坚定了对药剂实训工作重要性的认识。经过近几年的努力和实践，学生的精神面貌大为改观，实训成绩不断提高，实训测试平均成绩为92.92，收效良好，并得到上级主管部门和社会的认可。在技能教学中，采用教师指导学习和小组讨论为主要形式，针对药剂实训实际情况，实训环节不同状况提出相应的问题，制订相应的操作规程，使学生具备正确的操作思维，掌握分析问题、解决问题的方法，提高了动手操作能力，使学生在毕业就业时更具竞争力。

一、对象与方法

（一）对象用三年的时间分别对2005级的五个班、2006级的四个班、2007级三个班共计394名学生作为技能教学实验，其中男生204人、女生190人，平均年龄20.46岁，将其作为技能开发教学班与其余学生作对照。调查时间为2008年10月～2009年10月。

（二）方法首先选派经验丰富的双师教师作为指导教师，每5~6名学生组成一个技能小组，每位教师按工段和岗位负责。同时将课时按比例缩减，并将缩减的课时增加到技能课中，在生物制药2年的理论课程学习过程中，每周加入1~2天的药剂技能实训教学，增强实践能力，缩短其由课堂到实际工作单位的适应期，为今后生产实习时能尽快适应岗位，适应生产第一线工作打基础[2]。

对照班按传统教学方法正常进行技能教学分为如下三个步骤：第一步：入学后的素质教育会促进对专业的了解，包括言谈举止、职业道德、人际沟通、团结协作等教育；了解将来就业的企事业单位性质及工作环境；同时为他们介绍本专业特点，产业结构，发展状况，人才需求等情况，使他们对本专业有一个初步的认识，懂得在校期间需掌握的知识技能，看到专业的发展前景，树立信心，明确学习方向。

第二步：学习基础理论、基本知识和基本技能，突出药剂技能教学的优势，让学生深入实训室，通过观察学习、亲身体验等途径，了解各项制药技术，生产操作的各工序，训练动手能力等创新意识，并总结具体操作案例讲解、分析、讨论以加深记忆，学生理论与实践相结合，提高学生的动手、创新思维与解决问题的能力，改变单纯课堂教学的抽象与死板，把课堂转向实训室，使其更加生动、具体、直观。

第三步：通过计划实训进行技能操作与实践学习。查找资料，提出制药生产问题，制订制药生产计划，并进行实施和评价。

（三）技能教学的评价方法

1．行为观察法：在技能教学期间，双师教师观察学生的行为表现，包括对制药操作的态度，回答问题、提出问题、参与讨论、解决问题的积极性，执行各项规章制度情况，理论实践相结合情况及对设备操作对象熟悉程度、团结协作精神，创新思维能力等，认真记录。

2．评估达标法：（1）检查测评：检查技能教学中学生的达标情况，通过测评发现不足，查找原因予以帮助，对未达标者限定期限再次测试，直到达标。（2）期末评估：每学期结束前后综合测评。

3．考核考试法：要求学生将每日的教学内容记成记录，阶段性总结技能教学的心得体会等。定期对药剂理论及技能操作进行考核考试（包括选择、填空及现场提问、随机抽签等形式），以了解其基本知识和操作技能的掌握程度。

（四）技能教学的实施效果基础药剂学知识、药剂学实验知识点、制药技能操作、解决问题能力的正确回答率分别达到了98%、95%、90%、81%（见表1）。实施技能教学后，4项都有提高。表1 2007 级制药专业技能教学班实践技能测试[3]结果

（五）效果自评问卷结果（见表2）每月教学检查后，对学生发放调查问卷，现场回收，发放调查问卷96份，回收96份，回收率为100%。

表2 学生综合能力对比调查(每项满分为10 分)

二、讨论

技能教学[4]改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节，通过近几年的技能教学实践，充分展示了我校技能教学对学生实践操作提高起到的积极作用，药剂实践技能教学夯实了学生的理论知识、增强了技能操作、交流沟通、分析问题、解决问题的能力，使他们理论与专业技能考试通过率比以往有较大的提高；在生产实习中，具有技能证书的学生能在最短的时间内适应生产实践工作，综合运用所学知识和技术，完成对药物制剂进行处方设计、生产工艺、质量控制及合理应用的全过程，并能积极、主动地配合教师进行各项制药技能操作，如开动机器、调整相关参数，一周内大部分学生能在带教教师的指导下，独立完成常规的制药技术操作，如混料、制粒、压片、干燥、分拣、包装、配制、灭菌等操作。我们在2005、2006、2007级12个班全面展开了技能教学，学生从陌生到逐渐熟悉、领悟，不仅掌握了技能，更主要的是学会了做事、学会了做人，毕业生依据过硬的操作技能深受用人单位的欢迎和好评，基本能做到应岗和顶岗要求，就业情况较好，受到用人单位和社会的普遍赞誉。

第五篇：浅谈角色扮演法在内科护理学教学中的应用

浅谈角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用

刘寒森

(陕西能源职业技术学院医学校区,陕西 西安 710613)

摘 要: 目的 探讨角色扮演法在《内科护理学》教学中的应用和效果。方法 将本校高职高专班护生分为两个组，观察组118人!采取传统教学法，对照组115人采用角色扮演法。教学结束后对两组护士进行问卷调查及操作考核。结果 应用角色扮演法激发了护生的学习兴趣和想象力，增强了语言表达和交流能力，培养了团队合作意识。结论 《内科护理学》实验教学中应用角色扮演法增强了学生学习的主动性，培养了掌握、理解知识和解决问题的能力，实行了应试教育向素质教育的转变。

关键词:内科护理学;教学方法;角色扮演;效果评价

On the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching

Liu Han-sen(Shaanxi Energy Campus Vocational and Technical College of Medicine, Xi'an, Shaanxi 710613)

Abstract: Objective To investigate the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching and effectiveness.Method of higher vocational school classes will be divided into two groups of nursing students to observe the group of 118 people!Traditional teaching methods, the use of the control group of 115 role-playing method.After teaching two nurses conducted a questionnaire survey and assessment operations.The results of the application of role-playing method of nursing students has stimulated interest in learning and imagination, and enhance the language and communication skills, cultivate a sense of teamwork.Conclusion “Internal Nursing Science” experimental teaching method in the application of role-playing to enhance the student learning initiative, trained to grasp knowledge and understanding of problem-solving skills, the implementation of the examination-oriented education to quality education changes.Keywords: medical nursing;teaching methods;role-playing;Evaluation

角色扮演法是一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。角色扮演法在《内科护理学》技能课中的应用有利于使教学内容更职业化、生活化。通过学生体验患者在接受护理、治疗时的躯体及心理感受，从而换位思考对护士角色产生认知和内化。让学生在角色扮演的过程中理解、掌握知识，拓展思维，一定程度的发挥自身的主动性。笔者于《内科护理学》教学中，采用角色扮演教学法，取得较好的效果，现介绍如下： 对象与方法

1.1 对象与分组方法 本校2007级护理专业中4个班共232人（均为女性）为研究对象。年龄18-20岁，均为高中毕业后高考入学的学生，学制３年。按入学时随机分班整班抽取，1、3班（共118人）为对照组，2、4班（共115人）为实验组，两组护生入学成绩及入学后考试成绩差异均无统计学意义。1.2研究方法

1.2.1 对照组 根据教学大纲采用传统教学法，制定学习计划、教师授课、操作示教,护生分组练习。

1.2.2 观察组 采用角色扮演法，从大纲各系统疾病中分别选择1个疾病作为教学内容，教师演示护理操作具体步骤后，将护生分成若干小组,指定或者学生自行担任、更换角色，然后进行体验：如住院患者、患者家属、病区护士等角色需要扮演;在扮演的过程中发挥个人想象力。如：患者家属是通情达理或者斤斤计较、脾气火爆的；患者小儿、精神病或癌症病人；护士是和蔼可亲或态度生硬的。模拟出各个角色在各自性格、文化、环境下的场景。在此过程中学生运用自己的理论知识、操作技能、语言技巧及应变能力，教师巡回指导。最后进行总结，同学讲述自身不同角色感受，相互点评优点与不足，教师指出改进方法、措施，达到教学目的。1.3评价方法

1.3.1问卷调查：调查内容为让学生从学习兴趣和积极性、对知识的理解和掌握、对操作的熟练、语言沟通和应变能力、团队协作精神、记忆效果等诸多方面考虑，以满意、比较满意、一般、不满意4个等级进行评分，问卷均为护生填写。发放问卷232份,回收232份,回收率100%，均为有效卷。

1.3.2考试：课程结束后组织护生进行自制问卷的理论和操作考试,按统一标准进行评分。1.4 统计学方法

计量资料行t检验 结

果

2.1学生对两组教学模式的满意度对比

见表1 表1 学生对两组教学模式的满意度对比

% 教学方式 传统教学模式 角色扮演法模式

满意 31.1 70.5

比较满意 37.6 15.4

一般 21.9 8.9

不满意 8.4 5.2

2.2理论考试成绩

对照组平均成绩（73.36±11.31）分，观察组（82.77±10.95）分，两组比较，t=2.317，p＜0.01。差异显著，观察组成绩明显高于对照组。讨

论

3.1 角色扮演能调动学生学习的热情。传统的教学方法中护生处于被动接受的位置,容易产生厌烦和疲劳感,影响了学习兴趣,操作练习中出现磨、拖、散等现象。应用角色扮演法,使学生的学习变被动为主动，在此过程中学生置身于自身扮演角色中，与情感融为一体。通过有趣生动的表演产生了求知与研究的愿望。从而激发了学习的主动性，解放了学习的创造性，提高了学习的自觉性。并在课前能主动预习、构思，课后能总结、分析。

3.2能加强学生对理论知识和操作技能的理解和掌握。在扮演的过程中学生能运用所学到的理论知识和操作技能，使理论与实践紧密结合,并逐渐熟悉和掌握。同时能及时发现一些问题并得以纠正和解决。通过对临床工作的模仿拉近了与学校与临床的距离，有利于在日后的临床工作中能快速适应工作角色。通过视觉、听觉、触觉、运动觉等多种感官的协调，更好的加强了记忆。

3.3能增强学生的沟通和应变能力。在以往的教学模式中，通常以教师讲解为中心，学生很少有机会讲述或表达。在对不同角色扮演的过程中通过与不同需求，不同身体、心理状态，不同的态度各类“患者”进行交流和沟通，锻炼了在各种条件和环境下语言表达的内容、方式、技巧、态度。对一些突发的问题、情况作出合理、冷静的应对。从而加强了医患间的交流。学生之间也培养了互学互助、相互合作的良好环境。

3.4能唤起学生对患者的同情与关爱。在角色扮演的过程中学生能换位思考，从患者和家属的角度考虑问题，有利于护生分析和理解对方的心态和行为，这样能产生同情与关爱的心理。不仅在护理的知识、技能和经验上能给予患者安慰与帮助，更能从语言和态度上给予温馨、得到信任。养成了在以后的护理工作中处处体现以患者为中心，围绕患者思考和工作的专业意识。

3.5顺应了从应试教育向素质教育的转轨。应试教育向素质教育转轨是我们一直探求的目标。传统的教育模式一直以教师为中心，教师的教学技能和理论水平对教学质量影响很大。学生在被动位置下往往学习的积极性、自觉性不高，甚至产生厌烦心理。而角色扮演法从其它方面弥补了传统教学的不足，能发现一些教师不能触及的问题。在活跃的课堂氛围中调动了学习的积极性，让学生主动参与进来进行学习，从思想、表述、沟通、行为、技巧、团队合作等多方面进行锻炼，避免了“死读书、读死书”，从而达到了良好的学习效果，更有利于培养适合现代社会的复合型人才。

参考文献: [1]谭燕.《内科护理学》教学方法的探讨[J].中国民康医学,2006,18(11)：894—903 [2]刘延峰，韩继明，边红艳.护理教育中的素质教育[J].国际护理学杂志,2007,26(2):158-160.[3]赵小平,黄玉兰,李奇能,等.合作学习在《内科护理学》教学中运用效果分析[J].护理学报,2007,14(2):34-36