目标教学法在护理实训课中的应用5篇

第一篇：目标教学法在护理实训课中的应用

目标教学法在护理实训课中的应用

[摘要] 为培养适应社会需要的技能型护理人才,我校在护理实训课的教学探索中发现目标教学方法的效果最佳。本文以随机抽取实验班和对照班的方法,通过学生的教学反馈和考试效果评价,进一步论证目标教学法体现了现代教育“以人为本,以学生为主体”的思想,是提高课堂教学质量、提高学生综合素质的有效办法。

护理专业技术实训课是中等卫生职业教育护理专业的一门重要的专业课,护生通过这门课的技能训练,可以提高动手能力,感受人文关怀,以适应社会对“实用性、技能型”护理人才的需要[1]。目标教学法是一种以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法,是提高课堂效率、提高技能水平的有效手段。根据近年在护理专业实训课教学中的不断研究和对比,目标教学法是应用效果最为显著的途径,为培养实用性护理人才起到重要作用。对象与方法 1.1 对象

随机抽取2007级中专护生4个班216人,按照班级顺序,前2个班110人为实验组,其中男生9人;后2个班106人为对照组,其中男生8人。两组护生的年龄、第一学年的学习成绩差异均无统计学意义(P>0.05),4个班级由同一位教师授课,学生具有可比性。

1.2 方法

两组学生所用的教材相同,课时总数均为90学时。对照组采用传统的实验课授课方法,即教师示教、学生分组练习。实验组采用目标教学法,即教师根据学科的总体课程目标,围绕每次课的具体内容,分别制订教学目标,学生以目标为学习的向导,在实现掌握目标的过程中应用已有的知识和技能,采取小组讨论、协作学习等方式来驱动学习,培养学生解决问题的能力。

1.2.1 课前准备,布置预习护理实训课程是在学生完成基础护理和专科护理课程后开设的,目的在于加强学生动手能力及护理职业综合能力的培养,以贴近岗位需要。首先学生对教学内容并不陌生,关键是学生要熟练掌握操作技能,并且在操作过程中体现出礼仪、沟通、人文关怀等良好的护士素养。因此,教师在课前应根据教学大纲,在全面考虑教材内容和学生的知识水平的前提下,深入研究教材,理清知识网络,把教学的重点和难点科学、全面、有层次性地安排到教学目标中去。布置学生提前预习,温故知新,为新知识的学习做好铺垫,有利于在短暂的时间内达成教学目标,如学习导尿术,课前要充分预习无菌技术操作。

1.2.2 课堂导入,明确目标良好的课堂导入可以将学生的注意力汇聚起来,引起学生的认知冲突,护理实训课的导入起到新旧知识之间的桥梁纽带作用,可以帮助学生建立学习信心,激发学生的学习热情和求知欲。在制订目标时,由于学生的基础和学习能力不同,可以将每个目标细化,分成更多的小目标,使基础差的学生通过分步学习,降低学习难度,逐步完成整体教学目标[2],以利于学生获得成就感,调动学习积极性。在学生具备了浓厚的学习热情、注意力集中的情况下明确教学目标,指明学生的学习方向,让学生能够清楚地知道在本课中学了什么新知识、要达到什么程度。教学中可以根据实训环境,利用口述、板书、幻灯片或播放教学视频等方式明确教学目标。教学目标对学生具有导向、激励和调控的作用。

1.2.3 课堂实训,完成目标使学生完成教学目标是目标教学法最重要的一个环节,虽然教师把大量的实训时间交给了学习主体——学生,但一定要把握好教师的主导地位。教师要不断巡视,及时发现学生的问题并解决学生在完成每一个目标时面临的困难,如对临床案例进行分析、讨论、选择护理措施的判断等,使学生在获得知识的同时提高自学能力、培养团队协作精神。

1.2.4教师点评,强化目标在课堂接近尾声时,教师应留下点评的时间,对学生完成目标各阶段容易出现的问题加以总结归纳,学生做好笔记,课后写出心得体会,让学生在探索、发现、体验和解决问题中掌握学法,使教学目标强化,使学生牢牢掌握。

1.3 效果评价

教学方法和效果分为好、良、差三个等级。将好和良两个等级列为满意,将差列为不满意。

1.4 统计学方法

数据以均数±标准差(x±s)表示,用PEMS 3.1软件分析结果,计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,显著性检验水准α=0.05。

结果

为检验目标教学法的教学效果,采用学生对教学方法和满意程度、考试成绩两种评价方式进行评价。发放问卷216份,收回有效问卷216份,有效回收率为100%。

2.1 两组教学方法和满意程度比较

见表1。

表1 两组教学方法和满意程度比较[n(%)]

由表1可知,实验组教学方法和满意程度优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。

2.2 两组考试成绩比较

见表2。

表2 两组考试成绩比较(x±s,分)

由表2可知,实验组考试成绩优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。3 讨论

3.1 目标教学法有利于激发学生的学习兴趣

与传统的教学方法相比,目标教学法更加突出了学生的主体地位和目标意识,从课前预习到确定目标,再到学生实现目标,学生是为达到教学目标而学习的,每一个目标的实现都伴随着成功与快乐,学生体验到了学习的乐趣......

第二篇：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

课 题 计 划

负责单位：重庆市垫江县一职中汽修专业组

课题负责人：杨诗见

2016年3月－2016年12月

一、本课题界定

岗位教学法，是指针对中职汽修专业教师根据4S店的维修工艺和实际工作要求而设计并提出岗位工作任务，采取指导和实践的方式，让学生根据岗位任务反复的训练以完成实训的全过程。在整个实训过程中，以学生自主练习为主，以岗位工作要求为考核标准，以完成岗位工作任务来提升技能。

二、课题研究目的

对于中职学生，他们普遍有着基础知识较差、学习态度不端正、行为习惯不良、能动性强、善于观察等特点，所以针对他们的教学方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修实训设备较多，而真正利用起来的不多，原因在于我校教师实训教学经验不足，教学方法不恰当，以至于教师实训教学压力大，学生学习兴趣不浓，效果不明显。研究一套适合职高生实训的方法已经迫在眉睫，岗位教学法能够充分利用现有资源和设备，让学生在“学中做，在做中学”，使实训教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

三、课题研究意义

面对中职学生的特点和我校汽修实训的现状，采用一个什么样的教学方法才能让学生学到真正的技术，目前是我们要深思的问题。岗位教学法是一种以企业岗位标准而模拟进行实训的一种方法，应该是中职实训教学中的一个典型的教学方法，把学习过程演变为工作过程，能更好的培养学生的职业能力、岗位能力和型实际操作能力，真正实现学习与工作的无缝对接。

汽修专业组作为我校的重点专业组，结合目前国内外一些研究结果，进行大胆尝试，希望能将岗位教学法与专业实训融合，找到一个好的切合点，帮助我校汽修专业组壮大发展，培养更多优秀人才。

四、研究内容

1．岗位教学法的研究内涵

2．岗位教学法在中职汽修实训中的应用 3．岗位教学法在我校汽修实训中的实践研究

五、研究过程与计划

（1）设计申报课题（2016年3月）

成立总课题组，拟定课题申报书。搜集文献资料，对课题研究的内涵、目标、内容等进行初步的研究。（2）现状研究（2016年4月）

通过走访重庆周边中职学校，了解岗位教学法在这些中职院校中的应用情况和成功之处及存在的问题，并且通过调查了解汽车维修企业对人才的需求，制定研究计划和方法，形成初步研究策略。（3）制定岗位教学法的具体实施方案（2016年4月）

根据企业对从业人员的要求及企业员工的建议，同传统方法进行效果对比，然后在教研会上进行详细的研讨、论证，制定详细的实施方案。

（4）在实践基础上修改、完善方案（2016年5-11月）根据方案的实施，逐步研讨岗位教学法存在的问题，然后广泛征求意见，对方案进行修改，使之逐步完善。（5）课题总结（2016年12月）

通过对研究成果的鉴定，撰写研究报告，形成研究成果系列。

六、课题组组织机构及工作分工

1、组织机构

指导行政：杨明权、程杰 组长：杨诗见

主研人员：李涛、肖超、詹雪、冯港、赵奎、冷佳骏

协研人员：黄兴龙、李江、李正、古春燕、李建、谭海波、杨松

2、工作分工

指导行政：杨明权、程杰

主要负责：（1）负责该课题研究全过程的指导与监督，对课题的准备、开题及各阶段的研究情况、成果的形成与结题进行全面把关；（2）做开题、结题报告；（3）负责审批课题经费开支。

组长：杨诗见

主要负责：（1）负责处理该课题研究的日常事务，全面协助组长对课题研究的全局管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）了解并协调课题组组员的日常研究工作开展情况，主持课题组日常会议；（3）撰写部分结题材料及报告；

研究人员：李涛、黄兴龙

主要负责：（1）对课题研究进行管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）完善开题报告和结题报告；（3）撰写部分结题材料及报告；（4）负责结题论文的撰写及发表；

组员：肖超、李江、李正

主要负责：（1）负责该课题行业调研并形成相关材料；（2）撰写报告：岗位教学法在中职学校的运用现状研究；

组员：詹雪、冷佳骏、古春燕

主要负责：（1）负责课题组会议记录及课题材料分类归档；（2）负责开题、结题会议来宾的接待工作；（3）撰写报告：“岗位教学”的运用策略研究（包括研究策略、特点及注意事项）；

组员：冯港、李建 主要负责：

（1）负责协助组长、副组长进行课题成果的宣传、推广工作；（2）撰写报告：“岗位教学”的效果对比分析研究；

组员：赵奎、谭海波、杨松

主要负责：（1）负责问卷调查工作，并对问卷调查进行分析与整理，形成文字材料；（2）负责结题材料的印刷与装订；（3）撰写报告：“岗位教学”法的具体内涵分析研究；

七、课题预期效益

1、典型教学案例分析：收集学生学习体会，为本课题成果推广和下一步开展相关课题研究打好基础。

2、发表一至两篇相关研究论文

3、撰写结题成果：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

八、实施课题的措施及要求

1、课题领导小组每月召开一次例会，分析前阶段工作落实情况，安排下一个阶段的工作。

2、课题组人员（小组）分工负责，相互配合。

3、调研活动要结合我校事业发展的实际需求，注重实证研究，通过问卷调查、座谈、走访、考察、查阅文献资料等方式，力求客观全面地分析现状、找出问题，并提出对策和建议。每个小组要制定调研活动方案，拟定调研计划，报课题领导小组批准后方可实施。课题组成员需要外出调研，应提前安排好自己的教学工作，并向学校请假。

4、本课题研究经费报销严格按学校财务制度执行。

2016年3月

第三篇：项目教学法在钳工实训中的应用

项目教学法在钳工实训中的应用

摘要：钳工实训课是一门培养学生掌握中级钳工技能和方法，并能顺利考取钳工中级证书的课程。然而，由于职校学生素质一般不高，学生缺乏良好的自学能力和创造能力，再加上学校设备、资源、班级容量所限，导致学生毕业时作为中级技术工人派到企业顶岗实习后，短时间内无法快速成为有知识储备、能熟练操作的新一代技术后备力量。本文论述的主要内容正是如何通过采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，来提高学生技能学习的效率和能力。

关键词：项目教学法；钳工实训；技能

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0103-02

中等职业学校课程改革是顺应科技发展、社会发展需求，符合当今社会对人才需求的一次革命，要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

二、项目式教学中教师、学生的角色

在实训过程中学生始终起主体作用，教师起主导作用，教师尤如一个导演，根据实训要求，通过不断地设置问题，引导实训过程朝着既定的目标前进。学生在教师的任务布置后必须清楚了解自己在实训过程中所担当的工作任务，为完成任务已经具备了哪些知识和技能，还须补充学习哪些知识和技能，通过学习需要达到的要求，如何与小组成员进行协作交流，如何开展社会调查等。

三、钳工实训项目化教学的实施过程

钳工实训课程是一门实践性较强的学科，其主要目的是培养学生的实践动手能力和创新能力。在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。钳工实训“项目教学”的教学过程一般有四个步骤：确定项目―分组讨论―计划实施―检查评价。

1.确定项目：项目的确定很重要，可以让学生自己确定，也可以由教师依据学校教学资源现状提出若干个项目，再由学生选择其中之一。所选项目最好是来源于生产一线的，有实际应用价值的。

2.分组讨论：把全班分为若干小组，每个小组都有一名组长，组织小组成员讨论，把讨论结果归纳成加工方案，并制定小组实施项目计划，计划中应包括零件图分析、所需材料的测算、工艺分析、相关技术参数确定等内容，同时，在计划中说明在具体项目实施进程中的分配。

3.计划实施：计划实施阶段是关键，在这个阶段中，各小组必须严格按照制定的计划执行，小组每位成员都应该积极参与。一方面教师要保证各小组按照小组计划实施项目，另一方面，还要保证每位学生都能够独立完成产品加工，工件的加工方法和工艺通过感性认识得到理性上的升华。还有，在项目实施的过程中，学生应该不断地对照自己拟定的项目工程实施进度计划，检查工作进度，纠正工作中出现的各种偏差，做到及时反馈。

4.检查评价：主要根据每个学生在该项

活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学实施后的效果分析

采用项目式教学法安排钳工实训教学与传统教学相比，除了能达到相应的技能外，在以下几个方面学生的能力都得到了锻炼和提高：

1.学生由被动学习变为主动学习，由被动思维变为主动思维、创造性思维。学生能积极参与到项目活动中来，尤其是理论学习成绩较差而动手能力较强的学生，由于能体现其存在的价值，其主动性被充分地调动起来。

2.综合思维和协作能力得到锻炼和提高。学生通过小组成员之间的相互交流、相互制约，能够养成有所为有所不为的正确行为准则，克服当前学生普遍存在的以自我为中心的不良习惯，学会如何与别人相处合作，如何解决相互间的矛盾。

3.有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。

4.有助于对学生进行德育的渗透。“育人为本，德育优先”。在项目教学过程中，因为教师走进了学生中间，所以不但能及时处理学生学习中的问题，更主要的是还能及时发现学生身上的各种缺点，及时对学生进行诚信、敬业等素质教育，五、结语

项目教学法在钳工实操教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有理由相信，只要我们在教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高我校钳工实操教学效益，进而提升学生实践动手能力，增强综合运用能力，适应现代企业的需要。

参考文献：

[1]张利人.钳工技能实训[M].北京：人民邮电出版社，2006.[2]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].职业技术教育研究，2004（4）.责任编辑朱守锂

第四篇：再谈模块教学法在计算机实训课中教学

再谈模块教学法在计算机实训课中教学

在去年的期末工作总结中，我对模块化教学基本概念、实施过程、注意事项等进行了简单的阐述，在本文中我将对模块教学法在计算机专业实训课中应用情况作以简单总结，一对自己这学期教学工作进行总结，更对我下一步教学提出明确的思路和努力的方向。

对于实施模块教学，其作用在中职计算机专业效果较为明显，可以强化学生的技能训练，促进学生的动手实践能力，调控学生的课堂兴趣，促进计算机专业课向着又好又快的方向发展。

“ 模块教学法”是国际劳工组织（国际ILO组织）为培养产业工人使其尽快掌握某种技能而开发出的一种新的教学法。“模块”形象地说好似一部机器，它是由若干 部件构成，而每个部件又由若干个零件组成，每个零件、部件都在机器整体中有机地发挥着各自的功能和作用，这些整体零件就形成了不同层次的“模块”。中职学校的每一个专业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单元或课题组成，从而使专业课教学形成一个积木组合式的 教学模式。“模块教学”是把培养目标中各种技能等级的应知、应会部分，按其性质划分不同层次的块，有序地实施、逐块达标的教学活动。例如计算机应用技术专业 由计算机应用基础、网页设计与制作、计算机组装与维护等模块组成，其中网页设计与制作模块又可分为网页组成元素及制作标准、HTML语言、网页编辑软件、平面设计软件、动画制作小模块。

一、计算机模块教学的过程操作

1.按块定标 按块定标，就是对各层次模块分别制定出详尽的训练课题。根据各种课题应达到的技艺限定，编制出具体要求与标准。如HTML语言模块，我们要求用html语言设计简单网页，训练时间为 60—80个学时；标准为能对主体网页代码编写，字体格式化，插入图片为合格，在合格标准基础上能将表示的网页元素用表格组织为良好，在良好的基础上能对表格进行特殊处理的为优秀；每班不合格人数比例要控制在10%以下，优秀在40%以上。

2.按块达标 依据各层次模块的教学要求，合理分配学时，强化形成因子，逐一完成所有课题的训练任务，按时、保质、保量地完成各“块”实训教学目标。如通过教学deamveaver 8，使学生掌握deamveaver 8的基本工具和使用软件编写网页、修改代码、页面布局，特效应用等基本操作。

3.适时测标 根据各层次模块的实训目标，在教学过程中进行模块考核。子模块达标，由小组组长按“模块教学计划”自主考核；分模块达标，由教师按“模块教学计划”交叉考核；按比例构成期末成绩。

4.低档辅标 对于没有完成合格达标任务的学生，进行有计划、有组织的补充性教学，做到有专门的学习时段、有专人进行辅导，重点为组内指定辅导同学，确保全员达标。

5.分段比标 为了提高学生的学习兴趣和参入度，根据模块教学的需要，组织模块比赛（如网页制作比赛）。通过人人参入，对学生的技能等级作出评定，对于优胜者给予精神和物质的奖励。二、计算机模块教学课堂流程

计算机实训课模块教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的课题任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个课题任务之中，按照“课题讲解—教师示范—学生操作、教师巡回指导—总结反馈”的程序，引导学生如何去发现问题、分析问题、解决问题。

1.演示示例，激发学生兴趣

“ 兴趣是最好的老师”，对于中职生来讲，学习兴趣往往是他们学习的主 导内因。浓厚的学习兴趣能激发学生的好奇心和探究的欲望，使学生保持高昂、乐观的学习状态和充沛、进取的学习精力。因此，一节实训课必定会有一个精彩的新 课导入过程，它是激发学生兴趣的第一个切入点，可唤起学生的操作欲望。学生对老师在引入实例中所展示的真理或疑问感到惊奇甚至震惊，学生就会带着一种高涨 的情绪进行思考，学习兴趣和强烈的求知欲望便会油然而生。例如在讲网页页面设计时，展示网络中优秀的国内外网页页面，分析页面组成特点，从而使学生对网页页面设计产生了浓厚的兴趣，为课题讲解作好铺垫。

2.课题讲解，明确学习目标

教学目标是课堂教学的预设和生成，是实训课教学的出发点和归宿。教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习等三方面的定向功能。在计算机实训课教学时，教师应首先向学生讲解课题，使学生明白本节课需要学习什么，达到什么样的目标，怎样去实现目标。这样会使学生按照“任务驱动”的教学要求，以清晰的思路、富有激情的语言、带着要 解决的问题去学习，以探究问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。教师要善于把每一个学习模块的内容细化分解成一个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来实现总的学习目标。

3.精讲多练，作好演示和辅导

实训课总的课堂教学步骤应遵循：讲解—演示—练习—答疑—总结。作为以学习技能为主的课程，应坚持精讲多练。教师要把新知识、重难点、操作要点作为主要内容 讲，讲清讲透，把课堂的多数时间尽量留给学生操作，学生在操作中更能积极主动地学习、思考，那么在操作中提出的问题可能会比在理论学习中多得多。教师最好 利用多媒体教学系统，演示主要操作步骤、要领。演示完毕，教师要走到学生中间作好巡回辅导，通过巡查及时发现问题、解决问题。教师主要通过检查学生的阶段 成果掌握学生的学习情况，如有问题及时调控，认真做好探究过程中的反馈与调控，确保整个教学过程活而不乱、活而不散，有序高效地进行。

4.积极评价，增强学生的成就感

美国教育评价专家斯克里汶（Scriven）曾指出：评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程”。评价的根本目的在于发展，关注学生的操作是否达到了预定的目标。我们所能做到的，最重要就是 “请别伤害他们”。心理学上有“阿伦森现象”，即人们总喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。因此，计算机实训课应把每节课的最后5至10分钟，作为学生作品 的展示时间。由于中职生的特殊性，不可能节节课人人都能完成目标，但教师必须要对学生的作品作出积极的评价，评价不单要看结果，更要从三维目标方面给予客 观地评价，这不仅可以增强学生的学习动力，使其充满成就感，而且大大提高了其自信心，为后续学习打下良好的基础。

总之，计算机实训课模块教学是采用分块教学、分块训练、分块考核、分块结业的一种新的教学训练模块。模块教学的实施，有利于克服教学的随意性，做强做大专业实训课水准，促进计算机专业课向着又好又快的方向发展。

第五篇：浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用

浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用

摘要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。

关键词：职业教育 项目教学法 钳工实训教学 区别

随着社会对高级技能人才的渴求，职业类院校的学生走进企业后，专业知识储备不够、操作能力不强，学校学习的知识与企业需求的能力衔接不上的问题很明显地暴露了出来。因此，大力推行职业教育改革成为了各职业类院校生存和发展的关键，一系列课改举措推广的目的只有一个：就是培养企业需要的高素质的高级技能型人才。

项目教学法作为实习课程中经常使用到的教学方法被职业类院校广泛采用。中等职业学校课程改革要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，可以通过建立适合学生个性的发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。

项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力，独立获取信息和自主构建知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。

二、项目教学法的设计原则 项目教学法的设计原则主要包括：

1、课堂教学以学生为中心，教师充分发挥协助作用。

2、选出适当任务，开发项目课程：

①项目课程：若干个任务组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个任务，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个任务，一个项目与其对应任务是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个任务4至8个学时为宜。

②项目课程下的任务内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技能操作知识、技术理论知识、拓展性知识、工技能考核要求，等等。其中技能操作知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾 向。

三、项目教学法在钳工实习教学中的应用

项目教学法在钳工实习教学中的应用主要包括几项步骤：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估。

应选择学生感兴趣的、知识点循序渐进、包含全面的课题项目。项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。钳工实习教学中实施项目教学的教学过程时一般有五个步骤：任务提出—任务计划—任务实施—项目验收和评价—项目总结评价。

1、任务提出：教师通过设置问题让学生回答并分析讨论，给学生观看图片资料和加工图样，帮助学生理解任务，让学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。

2、计划阶段：学生一般以小组合作方式工作，制定工作计划。

3、任务实施：教师将本节课要达到的任务目的进行明确，并将完成任务所必须的理论知识讲解给学生。教师做示范操作，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看并巡回指导。

4、项目验收和评价：学生自行检查实训过程、结果。

5、项目总结评价：自我评价，开展小组内自评和互评活动，锻炼自我查找问题解决问题的能力，最后由教师对总体教师对学生在整个过程中的问题予以评价，对学生在制作过程中出现的问题要及时予以纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

例如选择 “六方螺母”作为钳工实习操作项目。此课题在巩固已学习的钳工锯、锉削基本技能的前提下，进一步学习钻床的使用方法，提高钻孔精度，并学习扩、铰、锪、攻套螺纹方法。此项目共分为三个分任务：六角体的加工、钻头刃磨及钻孔、孔加工（钻、扩、铰、锪、攻套螺纹等）。

六角体的加工任务：学生在此任务实施之前分组讨论六角体工件的加工步骤和工艺分析。通过任务实施，培养学生严谨的科学精神、协作互助的团队精神。教师在此任务中主要起到引导学生独立设计加工工艺，并纠正个别错误的任务。

钻头刃磨：本任务所需的理论知识为麻花钻切削部分的几何角度，技能知识为麻花钻的刃磨方法。将钻头刃磨任务中的必须知识介绍给学生后，教师进行示范操作后在教师的监督下，分组进行钻头刃磨的练习，通过与合格钻头的比对、角度的测量等方面，小组间讨论总结，提出问题找寻规律，逐渐熟练钻头刃磨技能。

孔加工（钻、扩孔、攻螺纹等）：本任务讲解钻床的使用方法，工件和钻头的正确装夹以及钻、扩孔、攻螺纹方法，工件的检验及质量分析，钻孔的安全文明操作等。学生根据学习的知识独立六角螺母的设计加工工艺，并练习钻、扩孔、攻螺纹方法，在熟练操作后完成六角螺母的加工。

小组内进行六角螺母的测量检验，共同寻找问题以及解决方法，并随时向指导教师提出问题，改善优化加工过程。通过组内检验提高学生的测量技能，并将测量和加工技能灵活结合，避免学生只会加工，而将工件检验完全推给教师，让学生懂得用测量去随时纠正加工中的问题，及时进行修正。之后进行小组内自评和互评，对整个项目在设计、实施、总结的过程中，收获到了什么，遇到了什么问题，如何去解决的，组间互相展示，选取最优的加工方法和成品工件，提高学生的学习积极性和钻研精神。最后由教师对整个项目的实施进行总体评价，找寻共性问题进行讲解，并点评个别问题。

项目教学法的选取改变了过去教师讲解加工工艺，学生单纯按照教师确定的流程循规蹈矩加工的过程，在为学生补足需要的知识后，让学生独立思考、独立加工、互相评比，变被动的学习过程为主动。通过一个学期的实施，学生独立应对问题、积极思考的学习精神逐渐建立了起来。

四、项目教学法与传统教学模式的区别

1、师生角色的变化

单一课堂教学组织形式，虽偶有互动，但教师始终作为课堂教学的主体，教师讲什么就学什么，教师说怎么做就做什么，学生一直被动接受知识。而在项目教学法中，教师扮演“导师”的角色，引导学生通过自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题的时间与空间。

2、教学效果评价方式的改变

传统技能训练的教学，对学生的评价往往是用一个工件或课题定成绩，决定学生技能的优劣，显然具有偶然性与片面性，应试痕迹明显。在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价组合而成，最后再根据整个项目任务的完成情况，来综合评定每个学生的成绩。同时注重过程评价，每个同学都获得了较多的表现机会，加上教师适时地表扬与肯定，对培养学生自信心和抗挫能力大有好处。

3、对实训教师的要求发生了变化

传统教学方式方法，过于注重实训指导老师的“技能”水平，对“知识”方面的要求不是很高，长期以来在很大程度上影响了对学生综合素质的培养。而通过钳工基本技能项目课程的实践以为，若要使项目教学卓有成效，实训教师起码应具备以下能力与意识：有较强的责任心和研究能力；熟知项目课程内容、体系，能够正确把握理论与实践对接、穿插的时机；了解本专业工种生产 一线的要求，能适时构建“仿真车间”情境；能了解学生未来从事的一个或几个相关岗位组成的职业群对从业者的素质要求，排除课程束缚，不断完善课程内容；具备较强的组织能力，能以特定的职业或专业范围实践活动为主线，用项目来组织安排教与学的过程等。否则，项目教学也只会流于形式。

4、学生的学习态度发生转变

职业类院校的学生群体，普遍形象思维好于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力好于动脑能力，而传统教学又把理论与实践相对割裂，学生在枯燥无边的理论课学习中找不到成就感，而在实习操作中又不能顺利地抓住关键。项目课程与项目教学法，并没抛弃理论，而是把理论与实践的距离拉近，让枯燥的理论更加形象化、直观化，使学生易于感知与接受。以往钳工实习，终日重复单调的锉配的技能动作，从“废料”到“废料”，扼杀了学生的学习热情。而采用任务驱动的项目教学法，学生学习目标明确，零件加工仿真度高，再加上过程激励措施，最后形成“产品”或“作品”，给学生技能训练过程注入了活力，提高了学生的学习兴趣与热情，同时也充分发挥了其自身潜能。

项目课程的开发需要较强的实践经验，很显然不是所有课程、内容都要用项目来体现，但只要是项目化的内容，就不能仅是把原有教材换个项目化标题即可，而是要有典型的项目任务、典型的零件加工来支撑。因此，开展好项目教学，就应以高素质的师资对于为依托，培养“双师型”教育人才，让实习教师不局限于过去的“只会干不会讲”的窘境，从两方面齐下手，提高授课水平。将实训教学构建成以就业为导向、以学习者为中心、以职业能力为本位、以职业实践的工作过程为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系的现代化实训教学，并形成行之有效的实施办法是当今中等职业教育必经的过程。