目标教学法在国际物流课中的应用（xiexiebang推荐）

第一篇：目标教学法在国际物流课中的应用（xiexiebang推荐）

目标教学法在国际物流课中的应用

收稿日期：2014-04-09

作者简介：隋?|瑞（1983-），女，天津市经济贸易学校讲师，主要研究方向：职业教育、物流方向、国际物流方向、国际贸易方向等。（河北天津/300381）摘要：教学改革是一个学校专业建设中的重点内容，物流专业核心岗位课应采用岗位任务课程结构，并采用目标教学法。教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

关键词：目标教学法；物流课教学；国际物流业务

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0107-0

3一、目标教学法的含义

教学模式的改革是专业建设中人才培养模式改革的关键。在我校的专业课程改革中，采用岗位任务与基于工作任务的操作流程相结合的方式。考虑到中等职业教育的培养目标和定位，物流专业核心岗位课采用岗位任务课程结构，并采用目标教学法。实施目标教学法，以目标任务为主线，使教学过程在岗位模拟环境中完成，学生在学习中可以通过多次完成目标任务，反复体验岗位规范、内容要求、单据缮制等完整的业务流程；使学生在学习中获得未来工作岗位所需基本能力和技能的锻炼，实现真正意义上的教学做一体。本文探讨目标教学法在国际物流综合课中的运用。

目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。以问题为主线的课堂教学，可以充分调动学生学习的积极性，更好地启发学生思维活动，使学生掌握和认识科学思维的方法，培养学生进行研究探讨和创造的能力。

二、目标教学法的实际意义

运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。

目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

三、目标教学法的一般实施步骤

情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。

独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。

确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。

协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。

学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

四、目标教学法在国际物流综合课中的应用

国际物流综合课是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程是我校物流专业课程的一项改革内容，是将国际贸易实务、外贸单证实务、国际物流与货运代理这三门物流专业课重新组合，融合为一体。以常见的国际物流岗位为工作背景，对应该工作岗位的典型工作任务都要涉及到，以保证学生在高度仿真的环境下得到较充分的基本职业技能训练。

在“国际物流综合”课程的教学中，既要运用案例分析将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用目标教学法进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，培养处理国际物流业务能力。

（一）创设情境

以国际物流业务各个环节为主线，以模拟设定的具体进出口商品交易作为背景，从进出口贸易业务中的合同磋商与签订(建立交易关系、报价核算、还盘核算、签约核算等)和合同的履行(运输、保险、支付、单据议付等)等方面入手，通过生动具体的业务分析，为学生提供一个在仿真模拟实践中了解和掌握进出口交易程序和基本技能的有效途径。

（二）布置任务

利用多媒体教学系统，向全班展示本节课的主要业务与应使用的单据，国际物流各环节具体的关系由教师在现场讲解和同学们自主探讨，然后教师分配给学生具体国际物流单证填制任务，学生在接到任务并分别进行操作练习后，即进入情景模拟操作阶段。给出背景材料，要求学生阅读材料基本内容，分析出属于哪类的业务，与前后衔接的单据有哪些，为后面的学习与填制单据做好准备。

?教学教法?目标教学法在国际物流课中的应用

（三）单证演示

通过真实业务单据的扫描件，演示外贸单据。为学生创设情境，激发他们的学习兴趣，让学生自主合作、分组讨论。师通过多媒体视频演示系统，向全班广播演示常用单据填制的全过程。业务流程实施后，学生将对国际物流业务中的进口、出口、报关、报检、货代、船公司、国际保险等模拟业务进行全方位演练。

（四）分组讨论

在教师的组织下，学生开展讨论，各抒己见，交流见解以及体会，并对一些重要问题深入开展讨论和探究，尤其是将本节课操作的单据知识迁移到之前学过的知识点中，具体问题具体分析，解决问题。在自主探究、解决问题的基础上，让学生在习题中加以应用，从不同角度灵活运用已有的知识解决问题。迁移应用可以拓展学生的思维，使学生做到学以致用。

（五）缮制单证

这一阶段就是学生通过练习，理解知识，掌握技能的过程。分配好了角色，各组进入实践操作环节，学生就位，进行实践操作，应演练多次。第一遍演练时，教师可以按步骤，一步一步地完成，控制学生操作节奏，找出失误操作，及时纠正。第一遍完成后，应再多演练几遍，巩固教学效果。

通过仿真环境和配套单证的缮制，学生可扮演国际物流业务各个环节中的角色，并模拟将其串联起来的流程，使学生深刻了解进口方与出口方、货代、船代、保险公司、各国港口等，各方在外贸业务中的详细操作步骤和相关外贸单证的填写，进而达到对整个业务操作技能熟练掌握。

（六）归纳评价

进一步完善教学评价体系，修订各教学环节的质量评价、考核标准和工作规范，特别是实践教学环节质量考核评价标准，建立健全教学质量监控机制。

课程考核评价表

序号考核项目考核内容要求考核方法1学习表现预习提前预习课前提问考勤按时上、下课教师考勤学习态度纪律好，认真听课并做听课笔记上课表现、检查笔记回答问题问题回答积极、准确随堂提问2平时作业按时按时上交作业检查质量作业工整，规范，内容完整正确检查3课程大作业考核按时按时上交作业检查质量作业工整，规范，内容完整正确检查4阶段性考核考试、考查、测验理解和掌握所学知识笔试、小论文等5实践性作业考核操作按规范流程操作巡回检查和指导纪律遵守实践各项制度巡回检查和指导说明：

1.为确保教学质量，采取课程形成性考核办法；

2.形成性考核方式有：平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等；

3.形成性考核类型一般不低于3种。

总之，这种方式的教学改革突出了职业特色与行业企业接轨，融教、学、做为一体。采用国际物流企业环境仿真、岗位模拟、扮演“职业角色”、仿真业务流程的教学策略；采用以学生为主体的协作型学习和操作型学习的教学方法；采用“教师讲解――学生参观――教师演示――学生动手模拟――教师评价”的模式，为学生提供充分的动手时间和操作机会，体现学生的主体地位和教师的指导作用。

课程中学生实际技能的培养成为贯穿课程建设的主线。强化实践能力训练，培养综合技术应用能力和职业素养，不仅进行单项实训，而且重视综合实训；不仅进行静态实训，而且重视动态实训；不仅进行技能训练，而且重视职业素养训练；不仅进行理解型、技能型训练，而且重视过程导向型、任务驱动型训练。

参考文献：

［1］胡继承.试论问题教学法在物流管理专业课程教学中的应用［J］.教育探索，2013（4）.［2］陶莉.举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用［J］.商场现代化，2008（10）.［3］杨娜.目标教学法―现阶段大学英语教学法［J］.活力，2011（7）.责任编辑陈春阳

第二篇：目标教学法在护理实训课中的应用

目标教学法在护理实训课中的应用

[摘要] 为培养适应社会需要的技能型护理人才,我校在护理实训课的教学探索中发现目标教学方法的效果最佳。本文以随机抽取实验班和对照班的方法,通过学生的教学反馈和考试效果评价,进一步论证目标教学法体现了现代教育“以人为本,以学生为主体”的思想,是提高课堂教学质量、提高学生综合素质的有效办法。

护理专业技术实训课是中等卫生职业教育护理专业的一门重要的专业课,护生通过这门课的技能训练,可以提高动手能力,感受人文关怀,以适应社会对“实用性、技能型”护理人才的需要[1]。目标教学法是一种以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法,是提高课堂效率、提高技能水平的有效手段。根据近年在护理专业实训课教学中的不断研究和对比,目标教学法是应用效果最为显著的途径,为培养实用性护理人才起到重要作用。对象与方法 1.1 对象

随机抽取2007级中专护生4个班216人,按照班级顺序,前2个班110人为实验组,其中男生9人;后2个班106人为对照组,其中男生8人。两组护生的年龄、第一学年的学习成绩差异均无统计学意义(P>0.05),4个班级由同一位教师授课,学生具有可比性。

1.2 方法

两组学生所用的教材相同,课时总数均为90学时。对照组采用传统的实验课授课方法,即教师示教、学生分组练习。实验组采用目标教学法,即教师根据学科的总体课程目标,围绕每次课的具体内容,分别制订教学目标,学生以目标为学习的向导,在实现掌握目标的过程中应用已有的知识和技能,采取小组讨论、协作学习等方式来驱动学习,培养学生解决问题的能力。

1.2.1 课前准备,布置预习护理实训课程是在学生完成基础护理和专科护理课程后开设的,目的在于加强学生动手能力及护理职业综合能力的培养,以贴近岗位需要。首先学生对教学内容并不陌生,关键是学生要熟练掌握操作技能,并且在操作过程中体现出礼仪、沟通、人文关怀等良好的护士素养。因此,教师在课前应根据教学大纲,在全面考虑教材内容和学生的知识水平的前提下,深入研究教材,理清知识网络,把教学的重点和难点科学、全面、有层次性地安排到教学目标中去。布置学生提前预习,温故知新,为新知识的学习做好铺垫,有利于在短暂的时间内达成教学目标,如学习导尿术,课前要充分预习无菌技术操作。

1.2.2 课堂导入,明确目标良好的课堂导入可以将学生的注意力汇聚起来,引起学生的认知冲突,护理实训课的导入起到新旧知识之间的桥梁纽带作用,可以帮助学生建立学习信心,激发学生的学习热情和求知欲。在制订目标时,由于学生的基础和学习能力不同,可以将每个目标细化,分成更多的小目标,使基础差的学生通过分步学习,降低学习难度,逐步完成整体教学目标[2],以利于学生获得成就感,调动学习积极性。在学生具备了浓厚的学习热情、注意力集中的情况下明确教学目标,指明学生的学习方向,让学生能够清楚地知道在本课中学了什么新知识、要达到什么程度。教学中可以根据实训环境,利用口述、板书、幻灯片或播放教学视频等方式明确教学目标。教学目标对学生具有导向、激励和调控的作用。

1.2.3 课堂实训,完成目标使学生完成教学目标是目标教学法最重要的一个环节,虽然教师把大量的实训时间交给了学习主体——学生,但一定要把握好教师的主导地位。教师要不断巡视,及时发现学生的问题并解决学生在完成每一个目标时面临的困难,如对临床案例进行分析、讨论、选择护理措施的判断等,使学生在获得知识的同时提高自学能力、培养团队协作精神。

1.2.4教师点评,强化目标在课堂接近尾声时,教师应留下点评的时间,对学生完成目标各阶段容易出现的问题加以总结归纳,学生做好笔记,课后写出心得体会,让学生在探索、发现、体验和解决问题中掌握学法,使教学目标强化,使学生牢牢掌握。

1.3 效果评价

教学方法和效果分为好、良、差三个等级。将好和良两个等级列为满意,将差列为不满意。

1.4 统计学方法

数据以均数±标准差(x±s)表示,用PEMS 3.1软件分析结果,计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,显著性检验水准α=0.05。

结果

为检验目标教学法的教学效果,采用学生对教学方法和满意程度、考试成绩两种评价方式进行评价。发放问卷216份,收回有效问卷216份,有效回收率为100%。

2.1 两组教学方法和满意程度比较

见表1。

表1 两组教学方法和满意程度比较[n(%)]

由表1可知,实验组教学方法和满意程度优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。

2.2 两组考试成绩比较

见表2。

表2 两组考试成绩比较(x±s,分)

由表2可知,实验组考试成绩优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。3 讨论

3.1 目标教学法有利于激发学生的学习兴趣

与传统的教学方法相比,目标教学法更加突出了学生的主体地位和目标意识,从课前预习到确定目标,再到学生实现目标,学生是为达到教学目标而学习的,每一个目标的实现都伴随着成功与快乐,学生体验到了学习的乐趣......

第三篇：关于案例教学法在中职物流教学中的应用

关于案例教学法在中职物流教学中的应用

摘 要： 案例教学法是一种很常见的教学方式，在物流教学中应用较多。在实际教学中，教师可以根据中职学生的实际情况，寻找一些比较适合中职学生典型的案例。

关键词： 案例教学法 中职物流教学 教学应用

1.案例教学法的发展

案例教学法起源于美国的哈佛商学院，是一种采取独特的案例形式的教学方式，其案例都是来自于商业管理的真实情境或一些事件。采用此种方式，有利于培养和发展学生在课堂上主动参与讨论的主体性。这种案例教学法到了1980年才开始逐渐受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法的时间，则是1990年以后的事情。

教学的方法多种多样，案例教学是物流教学过程中重要的教学方法之一。在物流教学中运用案例分析方法，具有举一反三的功效和形象生动便于理解的作用，有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.案例教学法的特点

物流课程内容通常枯燥乏味，较抽象，实践性强，对感官感知要求高，如果照本宣科地讲课，那么课堂气氛差，难以调动学生的积极性。案例教学法可以激起学生的兴趣，同时能让学生学到东西，这和它的特点密切相关。案例教学法的特点主要有以下几点：

2.1具有明确的目的性。上课所使用的案例，就是为了更好地让学生明白和运用书本上的知识。通过独特而又具有代表性的典型事件，学生在案例的阅读中思考，某些时候教师可以适当地引导学生思考和讨论，建立一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生在分析问题、解决问题的能力，进而提升学生的创新和思考的水平。

2.2具有较强的综合性和实践性。和一般的举例相比而言，案例的内涵更丰富和复杂。分析案例，学生需要具备基本的理论知识，也需要审时度势、果断决策的能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧处理。因此，学生在校园内就能接触并学到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

2.3具有深刻的启发性和结果的多元化。案例教学，目的在于启发学生独立思考，锻炼运用所学知识解决问题的能力。案例分析的结果没有绝对正确的答案，让学生发散思维地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以传达给学生一个思想，即解决问题的方法有很多，不能总是局限于一个常用的方法，所谓条条大路通罗马，只要最终的目标可以实现即可。

3.案例分析法在物流教学中的应用探析

运用案例教学法，选好合适的典型案例，十分关键；选准案例分析在教学中的恰当时机，至关重要；把握案例分析在教学中的适当分量，事半功倍。

3.1选择合适的典型案例。针对上课的内容和学生的具体情况，选择适合他们的案例是重要的一步。教师可以从杂志、报纸、电视多个渠道寻找合适的案例。在平时的工作中，教师可以自己编制一些案例。在选择案例的过程中，由于要考虑到中职学生本身的实际情况，最好可以选择一些典型的、源自现实生活的例子。选择案例的时候，有以下几个方面需要注意，首先我们要选择典型的案例；其次选取的案例不能太长，具有针对性，和相应的理论有关；再次选取的案例切记庸俗。例如我们在学习流通加工时可以举一个阿迪达斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能为客户的需求要做的工作，让学生思考流通加工和生产制造的区别，想一下在我们的日常生活中是否看到过类似于这样的例子。

3.2教师要和学生在课堂上针对案例与书本上相对应的理论进行讨论。在课堂上采用案例教学法，我们应围绕精挑细选的案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定与不确定的资料，且答案应是多元化的。教师应注意倾听学生的发言，并适当地引导，使所有学生都参加讨论；另外，不要出现教师一个人分析案例，总结案例，不让学生参与案例讨论的情况；讨论结束时要做好讨论总结。案例的总结可以由教师总结，也可以由学生总结、教师适当加以点评的方式。这一个步骤是案例教学中最重要的一部分，教师一定要好好把握，不然就达不到上课的目的。

3.3提高物流教师的综合水平。从事物流教育工作的教师既应具有扎实的经济学、管理学、营销学、运筹学和信息科学等知识背景，又应具有较深厚的物流专业理论和丰富的实践经验。培养高水平的学生离不开高水平的老师。现在的社会发展快，各方面的技术和信息更新很快，因此教师要与时俱进，经常学习与所教科目有关的知识，丰富自己的专业知识。另外，在条件允许的情况下可以参加各种与物流教学有关的培训，以及去物流公司实地感受和学习。通过从各方面提升教师的综合水平，让教师在教学中游刃有余，其教学效果会更好。

4.结语

以往的中职物流教学方式通常采用讲授法，往往理论概念讲得多，老师一味地把知识填鸭式地讲授，学生的思考能力并不能得到很好的培养。近年来，我国的物流市场发展较快，需要的物流人才越来越多，同时所需的物流人才的能力、知识等各方面的要求越来越高。因此，现在物流人才的培养，需要理论与实践等方面的综合锻炼过程。案例教学法是最节约时间、费用成本最低的“社会实践”。案例教学法可以启发学生的思维，调动学生在学习上的积极性，激励学生的创新精神，可以培养出思考能力强的并具有开拓创新型的物流人才。

参考文献：

[1]平海.国外物流教育模式对我国的启示[J].理工高教研究，2006，6：45-47.[2]王东升.本科物流教学存在的问厄及对策[J].管理教育，2008，9：135-136.[3]季靖.我国物流人才培训的形状与对策研究[J].物流技术，2005，5：48-50.[3]张洪.案例教学在物流类课程中的应用[J].考试周刊，2009（27）：153.

第四篇：任务驱动教学法在机械制图课中的应用

任务驱动教学法在机械制图课中的应用

摘 要：机械制图是中级技术学校机械加工类专业一门重要的技术基础课，着重培养学生的空间想象能力和思维能力。只有学好这门“工程语言 ”，学生才能运用机械制图的基本知识学好后续专业课程。笔者结合教学实践，以基本几何体中正六棱柱的三视图为例，着重介绍任务驱动教学法在机械制图教学中的应用。

关键词：任务驱动教学法 机械制图 三视图

传统的机械制图教学以传授知识为主，教师讲授，学生练习，讲授的知识点多、细、难，不能充分调动学生的学习主动性，学生的学习能力得不到锻炼，而任务驱动教学方法能很好地弥补传统教学的不足。

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。整个教学过程可以分为任务设计、任务实施和任务评价三个阶段。笔者以基本几何体中正六棱柱的三视图为例，介绍任务驱动教学法在机械制图课程中的应用。

一、任务设计

1.分析教学内容，明确任务目标

教学内容：基本几何体中正六棱柱三视图的学习，包括正六棱柱三视图的画法及尺寸标注。

能力目标：能够正确绘制正六棱柱的三视图及标注尺寸。

任务目标：通过完成任务，达到能力目标和知识目标的结合，实现理论和实践的统一。

2.根据学生特点及知识储备，确定任务项目

学生已经学习了三视图的投影规律及物体上顶点、棱线、表面的投影，有了一定的知识储备。此外，正六棱柱的形体结构比较简单、常见、易懂，因此，教师要抓住机会，让学生接受任务、完成任务，以满足其成就感和求知欲。在教学时，学生对于基本几何体并不陌生，教师要理清步骤，让学生按照步骤一步步完成。

3.确定具体任务目标

任务1：课前制作正六棱柱，加深学生对正六棱柱形体结构的认识。

任务2：分析正六棱柱结构特点。

任务3：正确绘制正六棱柱的三视图。

任务4：在三视图正确地标注正六棱柱的尺寸。

二、任务实施

1.任务引导

课前展示正六棱柱的制作过程，学生在课前完成制作。教师在课上根据学生制作的模型来讲解正六棱柱的概念，结合学生初中学过的有关知识，启发学生分析在日常生活中和生产实习中见过哪些外形是六棱柱的物体，或含有六棱柱结构的物体。利用模型引导学生分析正六棱柱的结构特点，即：两底面是全等的正六边形；六个侧面是全等的矩形，且都与底面垂直；六条棱线等高，且与底面垂直。在分析时，教师要起到引导作用，采用对学生分组指导和小组合作学习，注重师生互动和生生互动，通过课堂任务，突破难点、重点。在操作的过程中，学生难免会出现这样那样的错误，但这些错误会让学生的探索更加深入，此时，教师要提出问题引导学生主动学习。

2.任务演示

教师合理摆放正六棱柱模型，启发学生思考围成正六棱柱的各个平面的种类名称，引导学生对照模型分析正六棱柱的三视图，要注意分析两个底面和六个侧面的投影，特别注意分析形体上的投影面垂直面的投影。分析时要结合前面所学过的物体棱线的投影和物体表面投影的有关知识，达到温故知新的目的。最后，学生动手尝试三视图的草图绘制。

3.任务执行

演示结束后，学生分组讨论并根据演示来进行三视图的绘制及标注尺寸，尤其注意左视图和俯视图要符合宽相等的投影规律。以往学生绘制时往往使其宽度等于主视图的“长”，教师要给予正确引导，让学生分析出长和宽，即：长等于正六边形的对角距，宽等于对边距，两者是不相等的。教师要特别强调，防止学生出现错误。

三、任务评价

学生完成任务后，教师把学生的作品进行展示，推荐优秀的绘制图形让大家欣赏，并请学生分析自己的不足。最后，教师根据整个过程的实施和结果，总结该次课程中知识点的掌握情况、学生自主学习、小组学习情况及在整个实践过程中普遍存在的问题。该次课程虽然内容简单，却是任务驱动教学方法的一次很好的尝试。

总之，任务驱动对学生而言是一种有效的学习方法；对教师而言是建构主义教学理论基础上的教学方法。它改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，有助于形成“教、学、做”一体化的教学模式，使理论知识的学习与实际操作的训练相结合，学生的操作技能、识图能力都能得到一定的提高。

参考文献：

[1]谷江南.AutoCAD与机械制图融合式教学的探讨[J].职教论坛，2010（23）.[2]董火琴.浅议任务驱动法在“机械制图”教学中的应用[J].科教文汇，2010（10）.[3]郭岩.以任务驱动的项目教学法探析[J].西北职教，2007（10）.[4]秦和鸣.教育学浅论[M].上海：教育出版社，1981.（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）

第五篇：浅谈项目教学法在农业推广课中的应用

浅谈项目教学法在农业推广课中的应用

罗春梅

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。笔者认为在农业推广课教学中采用项目教学法，有效地建立了课堂与社会生活的联系，学到了就业必须的推广技能。

一、在农业推广课中应用项目教学法的教学模式

1、调研式。就是以某个内容为学习项目，组织学生进行有计划的调查，摸清与该项目有关的信息，结合所学的知识，对信息进行整理、归纳和分析，最终完成任务。如教师提出“某地科技成果转化率及转化途径的情况调查”或“农业推广计划的制定”等项目，引导学生针对某个乡的情况进行现状调查，搜集信息，结合所学知识，完成教师交给的学习任务。

2、模拟式。如以某项农业科技成果的推广演讲为案例，通过学生寻找材料准备演讲题目——写稿和准备教具——练习演讲——公开演讲整个过程，使学生在模拟的环境中来体验推广工作的感受，发现自身的不足，克服自己的弱点，掌握推广演讲的技能。

3、归纳式。如以“如何灵活应用农业推广方法”为学习项目，先由学生去搜集有关的各种农业推广方法的优缺点，然后教师从地区间经济发展的差异、农民间文化素质的差异、推广的具体内容的差异等多方面来启发引导学生思考，最后分析归纳总结出结果。

4、参观式。如以参观当地某一项农业推广成果的档案资料为案例。通过对当地已获得的某一项农业推广成果的全部档案资料，如成果申报书、技术鉴定证书、应用效益证明、主要技术总结报告等进行参观学习，然后以小组为单位，小组成员间针对农业推广成果的必备条件、成果鉴定、申报奖励的工件程序等内容进行交流讨论，最后写出心得体会，使学生由感性认识上升到理性认识，实现知识的内化。

二、项目教学法的实施程序

1、搜集信息。在教师提出项目后，由学生围绕项目涉及的内容搜集信息。

2、制定计划。根据项目的目标和任务，充分利用搜集的信息制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

3、实施计划。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照确定的方案和程序工作。

4、成果展示。项目实施计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

5、评估总结。主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

[示例]：“某优良品种农业推广计划的制定”的教学。

在教师提出项目后，第一步：搜集信息。首先由学生以小组为单位，针对某个乡或具体到某个村的情况进行摸底调查，搜集该地区的有关信息，如：农民文化素质、年龄比例、男女比例、经济状况、农业科技成果转化率、农业生态环境条件、交通等。第二步：制定计划。对调查资料进行整理分析，找出制约该地区经济发展和影响科技成果转化率提高的主要因素，初步拟定该项目推广计划的工作步骤和方案。第三步：实施计划。按拟定的工作步骤，小组成员以分工或合作的形式编写优良品种的推广计划，计划中要求对项目的可行性进行论证，提出推广项目预期达到的目标和效果，列出执行项目所需要的条件，确定推广的方法步骤，选择和确定项目的主持人和参加人。第四步：成果展示。按照推广项目计划表的格式要求，编写推广计划，以小组为单位交一份报告，向教师和同学们展示结果。第五步：评估总结。通过师生之间的交流讨论，找出各组编写的推广计划的优点和缺点。评出项目最优推广计划，最后对学生成绩进行合理的评分。