六环节教学法在试卷讲评课中的应用

第一篇：六环节教学法在试卷讲评课中的应用

六环节教学法在试卷讲评课中的应用

我曾听过一位教师的讲评课，授课者对学生所做的题目，从头到尾无一遗漏的讲了一遍，过程详细，且分析透彻。课后，有一位听课者向授课教师建议，从所讲评的题目中挑选两题，让学生重做，结果其中一题完全正确的几乎没有，另一题正确率仅有百分之五十九，令授课者瞠目。其实形成上述结果的原因很简单，课堂上学生接受的信息量是有限度的，信息量太大，学生不可能全部消化。教师开始讲的部分题目，学生大多数解答正确，引不起学生的兴趣。待讲到学生出错较多的题目时，也未引起学生的高度注意，而且精神已显疲惫。总之，该讲的未讲清，不该讲的倒讲了，教师的讲解针对性不强，目标不明确，结果费时费力，效果不佳。考试以后要讲评，定时训练后要讲评，讲评课是初中数学教学的一种重要课型。然而相对于新授课、复习课、习题课来说，讲评课是我们教学中的最薄弱的一环。为了更好的发挥讲评课的功能，在教学过程中，我们要改变一张试卷，一支粉笔，教师讲，学生听的传统讲评课模式。而应灵活运用定向――自我矫正――小组矫正――集体矫正――对应训练――课堂小节六环节讲评法。现将具体的实施过程阐释如下：

1、定向

讲评课的课堂容量较大，涉及知识点较多，在讲评课时，要避免面面俱到。教师应定向教学目标，指明矫正要点，要做到重点突出，难点突破，有的放矢。因此课前的科学统计非常必要，科学统计包括两个方面：一是统计出错率。教师拿到学生的试卷后，统计错误的选项或题目，出错率较低的题目或选项，教师要把出错学生的名字写在教师讲评用试卷的相应选项中，以便在讲评时提问具有针对性；出错率较高的题目或选项具有普遍性，暴露学生在知识或能力方面的不足，教师要把出错率写在讲评用试卷的相应位置中，作为本节课授课的重点。二是要统计分数。把全体学生的分数按10分一个标准分段，把较高段和较低段的人数进行比较，衡量出试题的区分度；然后计算出学生的平均成绩，再与总分相比，看看本次试卷的难度。教师要把这些数据在讲课前告诉学生，使学生对本次试题有一个明确的认识，从而正视自己的成绩。

2、自我矫正

充分发挥学生的主体地位，给学生创造一个展示自己的舞台。在课堂开始，教师一般要给学生5―8分钟的时间，让他们在规定的时间内对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。自我矫正可分两步：（1）错题分类。目前，学生的错因一类是会做却做错的问题，这是学生经常犯的低级错误，最容易后悔，但也容易解决；二类是摸棱两可似是而非的问题，这是学生目前存在的最普遍的问题，涉及学生理解、概括、分析、综合等方面的因素，不易解决；三类是不会做的问题，这与学生分析问题、解决问题的能力有直接关系，学生暂不解决，但应做重点标记。（2）分析错因及时纠错。问题暴露了，学生基本解决“记忆”和“理解”层次存在的问题。其方法可以用看书，翻阅笔记等方式。还要使学生不但知道哪里错，而且清楚为什么错，以及怎样做才正确。

3、小组矫正

个人解决不了的问题，按学生的位置每4人形成1个小组，交给其他同学一起讨论。一句谚语说：交换1个苹果，两个人仍只有1个苹果，交换1种思想，两人便有2种思想。各小组同学经过充分的思考、讨论甚至争辩，不仅解决了存在的大部分问题，而且进一步拓宽了知识面。从而取得教师从头到尾的讲解无法达到的效果，还节约了时间，培养了学生的合作精神，激发了学生的问题意识，并且丰富了课堂内容，大幅度提高了课堂效率。

4、集体矫正

小组讨论后，仍然不能解决的问题，恰恰是教师在备课中认真准备，需要讲评的问题。不仅包括重点、难点，而且还有知识疑点、迷惑点。此时学生的注意力高度集中，期待着问题的解决。在学生“山重水复疑无路”时，教师适时介入发挥主导作用，让学生达到“柳暗花明又一村”的效果。集体矫正的问题不宜太多，做到重点突出。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。教师在讲解时，切忌就题论题，一定要通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。

5、对应训练

为了纠正错误，弥补不足，巩固矫正效果，形成技能，教师要编写适量针对性训练题。尽量让学生自主完成，教师在巡视过程中仍要注意搜集信息，发现问题，并给予学生必要的指导和帮助。

6、课堂小节

教师可以帮助学生从以下几个方面进行总结：（1）试题知识结构；（2）试题涉及的知识点及重点、难点；（3）解题思想、方法和技巧；（4）重要题型；（5）考试心得，包括成功经验和失败教训（6）肯定学生的成绩、进步，要让他们从“成功的喜悦”中激发学习兴趣和信心。在教学中，依据认知规律和教育规律，把以上6个环节实施于讲评课教学，引导学生一步一步发现问题，解决问题。让学生时时刻刻参与其中，充分发挥学生的主体地位，培养学生动口、动手、动脑的习惯，充分调动其积极性。使本来枯燥无味的讲评课变得生动活泼，将会取得传统讲评课无法比拟的效果。由此看来，讲评课决不是简单的师生关于试卷问题本身的评判，在巩固基础、培养能力和方法等方面，应成为我们课堂教学的重要教学模式。

物理试卷讲评课的教学目的和基本环节

一、试卷讲评课的教学目的

概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：

1．纠正错误：纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2．分析得失：通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

3．找出差距：让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4．提炼概括：对知识、方法作进一步的归纳，站在物理思想的高度认识所学内容。二、五个基本环节

1．精心准备环节

认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项： ⑴对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

⑵统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。

⑶统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。

⑷对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

⑸对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。⑹分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。

⑺将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。2．概述测试成绩环节

讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：⑴简述测试的达线分、达线率。⑵表扬达到超出达线分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬进步幅度达的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追

3．讲解试题环节

⑴重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。应将较多的时间用在错因分析、过程分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。⑵必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：试卷错误让学生“改”；物理过程让学生“析”，思路、解法让学“讲”，变式题目让学生“练”。

评讲课上，教师决不能满堂灌，必须通过“一题多变”、“一题多解”、“一题多联”等形式，帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足。

4．课堂小结环节

许多教师因讲评试题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。讲评课上，教师必须进行回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。

5．巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”——要求学生当堂完成（或课后完成）如下工作：

⑴在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事。要求学生对每道错题都要按如下格式订正 第×题：„„ 正确解答： 错因：

⑵整理一题多解，充分体会、内化。

⑶作出得失分统计分析，定出下次目标。⑷完成教师布置的针对训练题。

试卷讲评课功能及教学策略

初三总复习阶段经常利用单元测验、模拟考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。因此，在初三总复习教学阶段，我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。

1、充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，激发学生学习的自主性、积极性

在行为科学中所谓激励的含义，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。心理学的研究指出，学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬，因此成就动机在学习中有重要作用。成就动机主要由三方面的需要组成：认知的需要，自我提高的需要，附属的需要。对于初中生而言，自我提高的需要占据重要地位。教育评价给予学生的表扬、分数和名次，能满足这种自我提高的需要，成为激发学习动机的诱因和强化物。

事实正是如此，每次测试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己成绩的进退十分敏感。进步了，精神振奋，热情高涨；退步了，则神情沮丧，学习的积极性也会受到挫伤。因此，试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝所期望的目标，更努力、更主动地学习。

需要注意的是，(1)不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心；(2)在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响；(3)对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。

2、充分发挥试卷讲评课教学的诊断功能，加强针对性、增强实效性

现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。数学教学系统也是如此，教师必须根据教学目标，有针对性地编制练习或进行诊断性考试，随时了解教学的现状，找出现状与目标间的差距，从而不断改进教学工作。

诊断的内容可以涉及：(1)学生在哪些问题上出错了；(2)学生掌握知识所处的目标层次(识记、理解、应用、分析综合、探究)；(3)学生成绩不良的症结(知识方面、思维方面、心理方面)等。诊断的方式主要有以下三种：

(1)教师统计诊断 选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，错误人数与样本数的比值为错误率，错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点，这样的问题应该在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。

另一方面，对于错误较多的问题，也可通过统计的方法了解错误的根源。(2)学生自我诊断

一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是概念不清，知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；可能是因为分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确、思路不正确，计算失误，还可能考虑问题不全面等等。这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。

自我诊断表主要包含以下内容： ①应得分与实得分

“应得分”不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯以及考试技术等非智力因素，是影响考试成绩的不可忽视的因素。

通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。②知识点得分统计每一知识点对应试题的题号由老师给出。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。

③错因分析

学生填好“自我诊断表"后，由教师收回，认真批阅，针对具体情况写出简短评语或做个别指导。指导学生进行自我诊断(即自我评价)具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为，这种内化只有通过自我评价才能完成。其次，学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。再次，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。

(3)课堂剖析诊断

有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。

试卷讲评的诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向；加强教与学的针对性、增强实效性，提高试卷讲评课的效度和效率。

3．充分发挥试卷讲评课教学的强化功能，提高学生的素质和能力

考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是标准答案要尽早发放或粘贴公布，二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质，适应中考的目的。

4．充分发挥试卷讲评课教学的示范功能，提高学生解题的准确性、规范性

有的问题，学生心里知道是什么，但却不知如何表达。比如解答简答题时，有的词不达意，有的叙述不清。解答计算题时，有的解题烦琐，有的过程不规范，有的计算错误。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时，可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题意关键，寻找答题突破口，按要求规范答题，谨防误人命题有意设计的圈套，以提高学生解题的准确性、规范性。

试卷讲评教学是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体与群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，符合“以学生为本，一切为了学生”素质教育的宗旨。只有立足于学生，从学生的实际出发，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

浅谈如何上好试卷讲评课

平时想听其他老师的课,往往会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲练习题。没什么可听的。” 难道试卷讲评课就真的没有什么可听的吗？说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？枯燥 单调 学生的反应是什么呢？无精打采。好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。可从我自己的教学体会来看，试卷讲评课决不简单。甚至我觉得有时比上课文还难！要上好就更难了。

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。试题的讲评决不是报个答案，从我听过的为数不多的几堂试题讲 评课来看，里面的学问可大呢！

一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力

试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类似的解题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法 使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

下面我就从自己的一些教学上的心得体会和其他老师的经验总结综合着来谈谈怎么来上好试题讲评课。

一、上好讲评课应该注意事项

（1）认真批改试卷，这是上好政治试题讲评可的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

（2）试卷讲评应及时，切忌拖拉。有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

（3）讲评要有针对性，要突出重点 要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。为此，每次测试之后我总是认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

（4）试卷讲评应讲究科学性，切忌方法千篇一律

（一）课堂时间安排的合理化。每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到了提高，讲评就显得更高效。

（二）试卷讲评的多样化。讲评试卷时我注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。

（三）课堂容量合理化。每次讲评前我都要以中等生为依据，恰当地安排课堂容量。讲评时既有不少的理论又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板又用录音机和投影仪等，使不同程度的学生都能有不少收获。（5）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。

老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，海域必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班轮，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。（6）试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自

(7)课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

（8）评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

以上就是我对试卷讲评课的一些体会。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。要上好它决不是件简单的事，我们须在以上几个方面下些功夫，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

浅析追根溯源，提升能力—化学试卷讲评课的教学策略

关键词：化学试卷讲评课 教学策略形式

论文摘要:化学试卷讲评课的教学是整个教学过程中的一个重要组成部分，本文作者结合教学实践，对如何上好一堂试卷讲评课的教学策略，阐述了自己的观点，并介绍了一些做法。

要想学好化学这门学科，必要的化学练习考试是必不可少的，因而上好一堂试卷讲评课也是化学教学中的一个重要环节。教师应通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生的思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应注重试卷讲评课的教学策略。如何才能上好一堂化学试卷讲评课呢?我结合自身教学实践谈些做法。

1.及时批阅.注意讲评试卷的时效性

试卷的讲评放在测试后第一节课为好，此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再讲评效果就会大打折扣。

2.分析错因.提高试卷讲评的准确性

化学试卷的讲评，关键在于能针对学生错题的“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。教师应注重引导学生自己总结分析错误的原因:是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意;是化学术语书写错误，还是表达能力欠缺;是解题格式不规范，还是考试心理紧张，等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3.讲练结合，注重讲评试卷的实效性

在讲评之余必须有巩固性的练习。练习最好是穿插在评讲当中，每一类有每一类的练习，不能缺少，也不容随便，它关系到学生解题方法的形成，因此要精心设计好练习题。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果，同时应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。教师应通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

4.重视方法，注重学生思维能力的培养 讲评时，不仅要弄清知识，突出重点，而且要发展思维和培养能力。教师可通过一题多解、一题多变来进行练习，由一个知识点引出更多内容.最终就能达到做一题.学一法.会一类，通一片。

4.1一题多解，展示解题的多种思路，提高学生的综合能力。例如，讲评如何区分稀硫酸和石灰水时，学生很容易想到用紫色石蕊试液和二氧化碳气体来进行区分。这时，教师可引导学生从酸的通性，碱的通性的角度思考，让学生得出多种区分的方法，从而归纳出区分酸碱两种溶液的常用方法，达到会一类，通一片的目的。4.2一题多变，变换条件，多方设疑。教师不能讲完这题了事，学生也不能会做这题就认为可以。我们应该充分挖掘考题的内涵和潜能，通过变式练习，完善认知结构，训练思维方法，达到以不变应万变，有效提高解题能力和应变能力的目的。例如，讲解“万能瓶”(如图1)时，并不能简单地说成“长进短出”，否则很容易出现问题。教师要不断变换试题的条件和要求，比如，用这个装置采用排空气法收集气体(如二氧化碳、氧气、氢气)时，如何连接导管。变换一下，如果采用排水法来收集，又该如何连接;再变换条件，用该装置进行洗气或干燥气体时，又该如何连接导管，瓶内又该放哪种试剂，诸如此类，训练学生的思维，以达到举一反三的效果。

5.恰当实验，提高学生的感性认识 化学是一门以实验为基础的学科，很多的知识可以从实验中来，通过实验的演示，可以达到事半功倍的效果。例如，涉及上文讲解“万能瓶”，教师就可以在课堂上演示一下导管的连接顺序，可让学生直接有感性的认识，尤其是洗气的时候，可有意将导管接反，让学生很直观地看到后果，从而加深其对知识的理解和巩固，这样即可达到预期的目的。再有，像一些鉴别类的试题，也可以通过简单的实验，让学生加深印象，理解原理，从而提高学生的感性认识。

6.全员参与，充分发挥学生的主体性

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。教师让学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体性，这样不但能使整个讲评过程中学生情绪高扬，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于基础知识的掌握和解题能力的提高。而“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。

7.引导学生，重视回归教材的重要性

如果学生不重视基础，就容易陷在茫茫题海中，事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法，需要教师的引导。在基本知识点上的加强，我认为要引导学生重视教材，讲评课中教师可以时时提醒学生:某某题考查的核心问题是什么，在哪里出现的?—教材;对某种现象的准确描述在哪里?—教材;某改进实验的原型在哪里?—教材;中考题出题的依据之一—教材„„例如:2009年苏州市化学中考试卷第29题(如图2):(4分)某兴趣小组用下图所示装置收集并测量反应产生的气体及其体积。试填空。

(1)该发生装置可以制备初中化学常见的气体(填写化学式)。(2)图示装置对反应物的状态和反应条件的要求是:(3)利用该装置测得反应生成气体体积偏大的最主要原因是: 分析:第(1),(2)二小题的得分率较高，第(3)小题的得分率相当低，本小题原型实际上就是教材上“捕捉空气”实验，通过向分液漏斗中加水，水滴人锥形瓶中，瓶内的空气被赶进集气瓶，原理和本题相似，都是因为有液体滴人瓶中。因此，通过对比分析.不难得出本题气体体积偏大最主要的原因是包含了滴人液体的体积。

8.鼓励学生，激发学生的学习积极性

学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到老师的赞扬，等等。化学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此表扬鼓励应贯穿于整个讲评始终，同时针对学生成绩、性格、心理的差异，分层次鼓励学生。例如，教师可以在不同层次学生的试卷上经常出现不同的评语，如“棒极了”、“老师永远为你加油”等，同时可以采取张扬光荣榜的方式来进行大面积的表扬和激励，充分发挥考试的育人功能。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的学生，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。对学优生，教师也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。这样，不同层次的学生都能感受到老师的鼓励和关爱，从而激发学习热情，增强学习自信心。

化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的重要课型，其效率高低对于学生的能力提高与否是直接相关的。针对不同情况的班级和试题难易不同的考试，试卷讲评课的形式应有所调整，随着新课改的不断深人，不会有一种一劳永逸的形式。如何应对可能出现的各种新情况、新问题，有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善 门。

一个不容忽视的教学环节——试卷讲评

考试是教学常规的基本组成部分，试卷讲评是执行考试常规、全面实现考试功能的不可忽视的环节。然而，人们往往重考试而轻讲评，认为学生已经考过，一切已成为过去，因而采用简单化的做法，就事论事地讲解一遍，甚至只是对对答案，草草了事，这就大大降低了考试的效果，那么如何组织试卷讲评呢？

一、试卷讲评的特点

讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。

1、突出针对性 教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出解题中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外对一些命题内涵丰富，有一定背景，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例进行讲评。这样有的放矢，节约时间，又满足了学生出错后寻求真知的迫切愿望。

2、强调层次性 讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

3、注意新颖性 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计评讲方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所得。通过评讲训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

4、讲究激励性 中学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试结果常会引出一些意想不到效果。因而试卷讲评时，切不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。

二、试卷讲评的方式

讲评的方式是由试题 内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。

1、教师设疑，学生求是的诊断性讲评

诊断性讲评针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。

在讲评方法上应强调学生的自由参与，教师则通过提问、设疑，帮助学生弄清楚引起错解的根本原因。例如有试题：室温时，将0.1mol/L的NaOH溶液逐滴滴入0.1mol/L的HAc溶液中，当溶液中［Na＋］＝［CH3COO－］时，溶液的pH是（）。（A）大于7；（B）小于7；（C）等于7；（D）无法判断。

典型错误是选（A）或（B），属于分析判断上的失误，是由于思维不够严密而造成的。讲评时为了对症下药，疏通障碍，我们设置如下问题：

①将等体积等物质的量浓度的NaOH溶液和HAc溶液混合，然后逐滴滴入HAc溶液，其pH怎样变化？请用图示说明。

②NaOH溶液和HAc溶液混合后，存在哪些阴、阳离子？所带电量存在什么关系？ ③在①的图示中能否找到pH＝7的中性点？何时成立？

这样设疑、引导，调动了各层次学生参与讲评，有效地纠正了学生知识上的错误。

2、求新求活，典型解剖的发散性讲评

发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野。发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题，同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。例如：1.92g铜与一定量的浓硝到反应，当铜完全反应时，共生成1.12L气体（标况），求参加反应的硝酸物质的量。

大部分学生的思路是铜跟浓硝酸反应，生成的气体为NO2，随着反应的不断进行，硝酸浓度变稀，气体产物为NO，分别求出上述两部分硝酸的量即可。

这是一种常规解法，我们在讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，探索新颖快 捷的解题方法。

平均化学式法：产生的气体可能为NO和NO2的混合物，这里只有氧原子数不同，可设平均化学式为NOx，则配平下列化学方程式即可求解。

（5－2x）Cu＋（12－4x）HNO3＝（5－2x）Cu（NO3）2＋2NOx＋（6－2x）H2O 守恒法：反应中一部分硝酸与 Cu2＋结合形成Cu（NO3）2，另一部分硝酸转变为NO2或NO，其中氧原子的数目保持不变（守恒），故有：

nHNO3＝2nCu（NO3）2＋n混合气体 ＝2× ＋ ＝0.11（mol）

对比上述解法，从平均化学式入手，步骤简便，同时还复习了字母型氧化还原反应的配平；守恒法则更是进一步抓住了问题的实质，压缩了思维的许多过程，具有创新性。通过发散性讲评的“借题发挥”，能加深学生对解题规律的理解，起到开发智力的作用。

3、注重内涵，讲究过程的探索性讲评

探索性讲评针对学生在考试中普遍答不出学生感到迷惘、困惑、无从着手，教师称之为“开天窗”的试题。我们都有过这样的经历，一些考试中大多数学生“开天窗”的试题，在经教师详细分析讲解后，似乎懂了，但事隔不久，在另一次考试中又遇到类似甚至相同的试题时，结果仍有相当数量的学生答不上来或答不完整，这是什么原因？我认为试题本身的难度固然是一个十分重要的原因，但教师的讲评方法也值得研究，教师详细的讲解往往是头头是道，一气呵成。其实我们清楚，就是教师自己在解题时也有许多猜测、比较、分析、验证等过程的，而在简单化的讲评中恰恰抹去了这些“过程”，使题解成了孤零零的知识点，不能与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，因而常常被遗忘。探索性讲评向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己去探索，通过学生自身积极的智力活动来寻求答案，在寻求答案的过程中发现规律。因此探索性讲评不是简单讲评试题的过程，而是组织学生深入学习有关知识，加强理解的过程，也是教给学生探索问题的思考方法的过程。例如：已知卤代烃在碱性水溶液中可发生水解反应，在NaOH的醇溶液中可发生消去反应，CH3CH2Br＋NaOH－→CH3CH2OH＋NaBr CH3CH2Br＋NaOH －→CH2＝CH2＋NaBr＋H2O 又如在极性溶剂中，溴与1.3一丁二烯主要发生1、4加成，在非极性溶剂如正已烷中，主要是1、2加成。现用1.3一丁二烯、溴水为主要原料（其它无机原料可自选）写出合成氯丁橡胶

［CH2－C＝CH－CH2］n的有关化学方程式。

开始分析时，不防循着学生的通常思路来考虑，即: 这样无论途径①②，都出现关于氯的加成或消去的难以解释的结果，再说原料Br2也尚未运用，在一筹莫展之际，再尝试CH2＝C－CH＝CH2中双键能否从羟基的消去入手？使问题出现转机，得到合成路线：

［CH2－C＝CH－CH2］n→CH2＝C－CH＝CH2→CH2－CH－CH2－CH2 →CH2－CH＝CH－CH2→CH2－CH＝CH－CH2→CH2＝CH－CH＝CH2 这种探索性讲评，集中了学生注意力，对学生的思维产生激励作用。

4、开拓外延，掌握规律的延伸性讲评

延伸性讲评帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律。例如试题：将等体积的H2S溶液与Na2SO3溶液混合，并加入适量硫酸，有黄色沉淀产生，微热，无酸性气体产生，这表明原混合液中H2S和Na2SO3的物质的量之比是（）

（A）3：2（B）1：2（C）2：1（D）1：1（E）2：3。

学生可以用H2S和SO2的反应来解题，而延伸性讲评不光引导学生正确求出更着重于引导学生对试题的思考和推广。

思考：①在室温下，向饱和H2S溶液中缓慢通入过量SO2气体，溶液的pH与通入SO2的体积的变化曲线示意图合理的是（）

②在常温下100mlH2S和O2的混合气体，在一定条件下充分燃烧，恢复到原来状态，剩下35ml气体，试问原混合气体中H2S和O2各多少毫升？

③取一定量两种钠的正盐A和B，放入1升0.2mol/L盐酸，得固态物C和溶液D, 经过滤、洗涤、干燥后，取C/3，使之在空气中燃烧，其燃烧产物E全部导入D液，又得固体C（质量与前次相同）及溶液F, 把A、B或E加入液均未见固态物生成，测得F液的［H＋］＝0.1mol/L，问A、B、C、E各为何物？A、B各为多少摩尔？D、F液中各含何物？它们的物质的量浓度各是多少？（设溶液体积均保持1升）

通过这种延伸性讲评，学生突破原有试题的狭小范围，在更广泛的天地里认识H2S和SO2的反应原理，实验现象及有关量的关系，并掌握解决这一知识点的思维方法，由此也提高了研究问题、解决问题的能力。

新课程理念下怎样讲评化学试卷

新课程改革强调自主学习、合作学习、研究性学习的学习方式。新课程理念要贯彻于教学的各个阶段、各个环节，高三复习中的试卷讲评更要体现新课程理念。传统的试卷讲评中“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端存在，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。笔者根据新课程理念，结合自身教学实践谈谈自己的思考和具体做法，供同行参考。

（一）化学试卷讲评应遵循的基本原则

1．及时准确性原则，合理发挥教师主导作用。及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生要心中有数，对典型的错误要找出症结，猜测学生受阻原因，这样讲评才有针对性。另外，教师所选择的问题及安排的活动不但要适合于学生现有的思维水平，还要考虑到促进学生的思维向下一阶段发展，所以，在试卷讲评中教师对解法较多的试题，可根据学生知识水平的不同层次，引导探讨不同的解答途径，培养学生的创造性思维能力。但是，教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平，忌讳面面俱到。

2．自主、合作性原则，突出学生主体作用。新课程理念中教学是一种交流，而且学生是交流的主体，因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”做出“反评价”。即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有收获。L 为更好地体现学生自主、合作性原则，教师要做到：①教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立纠错，再通过查阅课本或与同学交流切磋，进一步纠正试卷中的部分错误。在这一过程中，可以有效地培养学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力。②对学生自己完成有困难的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生。研究与实践表明，用成人的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。化学实验和推断是最难答好的两类题，学生常常感到不看答案无头绪，一见答案全明白，对这两类题要通过自己揣摩、合作交流、老师点拨的方法使学生悟出答题方法。③课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、讲评的机会，让拥有新颖解法的学生介绍他们的解法及其思路产生的过程，培养学生的表达能力，体验成功的喜悦。④试卷讲评后要给学生留有余地，让学生带着新的问题走出课堂，正如波利亚在《怎样解题》中指出的“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己的理解水平”。教师可采用让学生自编作业的方法，以培养学生的创造能力，并巩固所学知识。

3.激励性原则，多重视学生的态度和情感。教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。传统教学中试卷讲评课课堂气氛沉闷，这是由于学生的心理封闭引起的。因此，教师在讲评前切不可排名次，讲评后还要对后进生进行指导，及时给予恰当的表扬和鼓励，以增强他们的上进心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼。此外，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优异解法，创造性的新颖见解等。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习化学的情感意志，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

4.反思性原则，提高讲评的效率。教师要进行自我反思，并指导学生进行反思。教师要反思试卷讲评是否科学合理，可以反思以下几个问题：①是否体现了新课程的理念，有效培养了学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力；②是否抓住了学生知识上的薄弱环节，错因点拨是否到位；③审题、解题思路是否合理；④规律总结是否得当，规律宜精不宜多；⑤解题技巧是否点拨或讲解到位。学生要反思考试的得失、讲评后消化吸收情况，归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中，使讲评效果更优。

（二）试卷讲评的模式

讲评模式可概括为查、议、评、思、辅五部分。

1.查：每次试卷讲评的前一天将考卷发到学生手中，要求学生独立思考做以下几项工作：一是看哪些题错 了？二是想一想为什么会错？三是将错题更正过来。

2.议：按座位前后左右相邻的4人为一个学习小组，主要做以下几项工作，查过程、议差异、问疑难。自己的答案错了，正确的答案是什么？是如何求解的？若自己的答案是正确的，但和别人解题过程不同，谁的解题过程更优？遇到都不会的题，共同探讨如何来求解，通过讨论，不仅知道答题的对错、解题方法的差异，同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，解题过程由繁到简，因而常会取得意想不到的效果。

3.评：在查、议的基础上讲评试卷，这样教师的主要任务就是：点到简单题，解决疑难题，突出重点题，指出高考点，总结规解性。对简单题，只报答案或略作提示；对疑难题，主要是启发学生如何分析，如何找到解题的切入口，有哪些解题途径、等等；对重点内容，要不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透，最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆。另外，化学用语书写不规范，有机物结构式、结构简式混淆也是丢分的主要原因，类似问题点评时要强调。

4.思：教师反思讲评的科学性和有效性，思考怎样进行课后辅导。学生反思考场上答题的得失，试卷讲评后的收获，以完善知识结构，培养考试心理。

5.辅：即个别辅导，由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生。他们往往是基础较差的学生，常常有自卑心理，不大愿意与他人交流，听课时又跟不上节奏，久而久之会失去学习信心，因此对这部分学生，要予以更多的关心，主动询问，耐心解答。

化学试卷讲评课的几点看法

考试是教学的一个重要环节，试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动，试卷讲评是学科教学的有机组成部分。做好测试后讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。在高三进人了全面复习阶段，大大小小的考试不断，这时的试卷讲评尤为重要。

一、精心策划，体现重要性 试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，对考点内容分布、考点知识点类型、考试结果进行统计，包括最高分、最低分、平均分、各题的得分率、错误类型等，主要统计学生出错的题型及人数。记清哪些试题答得好，哪些试题失分多;哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象。

二、及时讲评，把握时效性

化学测试是学生独立思考性最强的实践活动，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望均甚为强烈，此时讲评效果最好。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。

三、突出宜点，讲究针对性

考试后逐一分析试题，时间上不允许，从学生实际来说也没必要，因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则，即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上体现独到见解的题，选择出错较多的题，重点分析错误的原因，再配有强化练习。要真正做到通过讲评，解决学生存在的几个典型问题，讲究针对性，切忌面面俱到，逐题讲评。

四、以点带面.体现综合性

讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，查漏补缺，这样有利于学生巩固知识，综合运用知识，从而提高解题能力。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以点带面，通过一题多变、一题多解、多题一解等形式，讲评试卷，体现综合性。

五、分析错因.提高准确性

高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明病因。化学试卷的讲评，关键在于能针对学生错题的“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能有很多，也因人而异，这就需要师生共同分析错题原因，共同探讨解决问题的方法。这样教师在讲评时，指导学生审题技巧，训练学生思维方法，培养学生良好的心理素质，使学生养成良好的解题习惯尤为重要;同时指导学生用不同颜色的笔在错题旁标出自己出错 的原因及补救措施，师生互动，提高了解题的准确性。

六、鼓励学生，体现层次性

心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。化学讲评课应保持和强化这些心理动机。因此，表扬鼓励应贯穿于整个讲评始终，同时针对学生成绩、性格、心理的差异，分层次鼓励学生。例如，宣布最高成绩获得者姓名，有时甚至可以把表扬面扩大到得分率在80%以上的学生、表扬成绩提高幅度较大的学生，特别是原来基础较差的同学。对于那些本身基础不好，本次考试成绩仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，这样，不同层次的学生都感受到了老师的鼓励和关爱，大大激发了他们的学习热情，增强了他们的学习自信心。

另外，一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”，要求学生课后在专用《错题本》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案，每一个错题都要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识等，以强化规范解题意识，同时有针对性地布置一定量的作业，巩固知识，提高成绩，反馈教学信息。总之，化学试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。试卷讲评课应多注人人文思想，优化教育思想，探索出教学模式的新路子，提高学生学习化学的兴趣，切实贯穿化学思想方法，充分展示化学美，吸引每一位学生，让我们的化学教学质量稳步上升。

第二篇：六环节教学法解读

xxxx高级中学 课堂教学六环节教学法

一、课堂教学六环节教学法解读

具体的说就是公共基础课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：

1.创设情景，引入新课。

由于我校大部分学生入学时基础掌握得并不是很好，使用传统专业教材给他灌输较复杂的专业理论知识，按照几年来的教学效果看：学生对理论知识掌握得很不好，可以说老师讲得费劲，学生却不能很好掌握和理解。

“良好的开端是成功的一半”，在导入环节创设情境，将学生吸引到课堂中来，激发学生学习的兴趣，学生就能参与到课堂中去。

“兴趣是最好的老师”，只有让学生对学习感兴趣了，才能使学生爱学习。

2.出示目标，明确任务。

在教学设计上，通过设计项目任务，让学生带着问题，去完成一个一个的任务，从中学习应得的知识和技能，激发学生学习的动机。在教学方法上，主要采取行动导向法，让学生在“做中学”，变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。通过感知——理论——感知(更高)过程，提高学生学习的兴趣。

3.分组学习，明确分工。

打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，以学习小组为基本形式，每组都有课上所需要的工具，注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成3至5个合作学习小组，每组3至5名学生。各组围圈而坐，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。

4.交流讨论，教师点拨。

以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、协作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质。

在此基础上，教师可做适当点拨，纠正错误，走出误区，让学生的活动能顺利进行。

5.成果展示（实际操作），分层教学。

由于职业教育的特殊性，在授课必须与实训相结合，所以我们采用实物教学，加强理解。由于电类、汽车等专业课的零部件很多，结构又非常复杂，对于专业的教学如果仍然采用传统的模式，用手比画、用手在黑板上画图，是很难把内容表达清楚的。所以，充分利用实训室进行“学中做，做中教”。只要见到实物，学生对它们的结构、特点就非常清楚，一目了然。教学效果非常好，学生的学习兴趣就会提高，学习的动力就会增大。

老师一边讲解，学生一边实训，理论与实践的紧密结合。使学生能较快地掌握理论知识，而且也很好地提高了实践能力。同时学生在实训活动中，一个小组几个同学合作完成一个项目，要求每个同学必须动脑思考，相互配合，协调和互补。在课堂教学过程中使学生的良好的个性得到发挥，集体荣誉团队合作意识增强，从而逐步地提高了学生的综合素质，为学生走出学校，深入社会创造了条件。在实训过程中培养学生 的观察能力、思维能力和解决问题能力，使我们的专业课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去。

分层次教学，根据学生不同的水平和层次进行教学。定向培养指按照学生的毕业去向分层分班教学。据调查现在计算机专业人才的需求市场可以分为三类：A类：有一定专业基础知识和计算机操作技能的计算机操作员；B类：有一定专业基础知识和专业技能的计算机组装和维护员、计算机网络管理和维护员、多媒体作品及图形创意设计制作员；C类：有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才。同时根据A、B、C三类特点制定不同的培养目标：A类学生注重专业基础课学习，加强动手能力练习。B类学生注重专业课的学习，计算机前沿知识的了解，注重分析问题，解决问题能力的培养。C类学生注重基础知识学习和综合计算机信息的学习。

6.反馈检测，总结拓展。

传统的教学模式要求学生能够按时、按老师的要求做好课后的练习和作业题。学生所学知识都在作业本上显现出来，这种作业与我们的专业的特点极不协调，严重制约着学生能力显现和发展。我们对学生的作业形式和内容也要改革：首先，作业的形式要不拘一格，可以是书面的，也可以是课件，也可以是模型，也可以是学生制作的电路控制等等。其次，作业的题目设计不搞一刀切、统一化，作业题目的设计要根据学生所学的知识和能力制定出个性化的题目，即作业题可以设计多个，供各类学生进行选择。学生选择的题目就说明他对这个题目有兴趣，也有一定知识积累，他自然就会很用心的、努力的去做这个题目，效果自然也会很好；作业题的内容、也可以是多样化的，既可以是对书本知识的巩 固，也可以是实验的总结，也可以是对某一部件或机构的新设想等等。只要是学生对所学知识的应用都可以是学生的作业。

二、教学改革的成果

1.通过课改，教师转变了教育理念，开发了多门校本教材或讲义。

汽车材料、汽车电气设备构造与维修、汽车电子控制装置、汽车底盘构造与维修实训指导、服装礼仪等讲义。

2.通过实践，教师积累了一定的经验。

无论在论文发表、课题研究、教学比武还是技能竞赛都获得了喜人的成绩。

3.通过课改实践，学生的心理素质获得了极大的改善。

为了让学生能以良好的心态投入学习与生活，更好地推进项目课程的落实，我校在学生心理健康教育加强了研究。通过调查发现，他们内心深处大都受到过来自方方面面的不同程度的心理伤害，然而，同时他们又都有着积极进取不甘落后的愿望，渴望有一个崭新的自我，希望被老师和家长认可。

三、教学改革的问题及解决措施

通过几年来的努力，我校的课程改革已经由启动阶段进入到了初步实施阶段，并在实践中取得了一些成效。但我们清醒的认识到，课程改革面临着许多方面因素的制约，面临着许多实际困难，主要表现在体制上有许多旧的东西在制约着，还未形成一套与职业学校办学相适应的高效的管理模式；办学条件尤其是实训实验设备数量有限、质量不高；师资队伍的建设还有待进一步加强。因此我们感觉到课程改革下一阶段的 推进工作必须同学校的整体发展和改革相结合。今后我们将继续努力，深入实践，将课程改革作为教学改革乃至学校改革的核心，推进学校内涵的建设，提升学校的办学水平和质量。

xxxxxxxxx高级中学 教务处 2017年3月10日

第三篇：作文讲评课一般环节

作文讲评

教学内容：

指导学生交流习作，有针对性地进行修改习作。

学习过程；

一、教师总结本次习作的优、缺点。

1、大多数同学写得有重点、有条理。

2、写得有趣真实。

3、有个别同学写得不太符合要求。

二、交流习作。

1、指名朗读2篇优秀习作。

（选2篇不同风格或不同事件的作文让学生自己读。）

2、读后评议

（１）学生先对习作中写得好的地方进行分析，评讲好在什么地方。教师再总结好在什么地方。

（２）重点：有重点、有条理、内容具体、真实。

三、重点修改。

选择

一、两篇条理不够清楚的习作，组织学生当堂评议修改。

１、指出本文的优点。

２、指出不足之处。

３、提出修改方案

四、学生修改自己的习作。

（1）、先组内朗读自己的习作，也可以交流自己修改习作的心得。互相评议。

（2）、认真修改自己的习作。

第四篇：“五环节”教学法在信息技术教学中的应用

“五环节”教学法在信息技术教学中的应用

根据日常教学实践，本文提出了信息技术教学中的“五环节”教学法，尝试了以“情境导入――提出问题，任务驱动――自主探究，组内质疑――点拨拓展，切磋技艺――综合应用，作品展示――总结评价”的教学模式，以达到培养学生的学习能力、促进教学效果的目的。

小学；信息技术；教学模式信息技术课堂应该是一个充满猜测、探究、试验的课堂，很多问题的解决需要学生通过自己的努力找到答案。

一、情境导入――提出问题

采用情境导入的教学方法，则更利于激发学生的学习积极性。因此，所设计的情境应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。情境设计要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。让学生通过比较、评价、选择等方式，明确学习任务，同时激发学习欲望，为后期的主动探究奠定基础。

例如在教的《小名片》一课中，开课时就切合主题，与进行学生朋友式的交流（同学们你们喜欢老师吗？想进一步的了解我吗？）用这种亲切的语言为学生营造和谐、愉快的学习环境，紧接着我用课件展示了一张自己名片，进一步激发学生的兴趣，对于我提出的问题“你们如果有事情要找老师，应该怎样联系我呢？”，让学生充满兴趣的在名片上寻找答案，学生有了兴趣接下来就可以更加主动的参与到教学活动中来。接下来我展示各种职业类型的名片，使学生通过观察、思考，去发现一张名片的内容要素与设计要领，如“需要用到哪些知识，有之前学习过的吗？”等等，这样做可以帮助学生理清思路，对将要展开的学习做一个自我评估，增强学习的目的性。

二、任务驱动――自主探究

在“任务驱动，自主探究”环节中，我在教学中依据学生的实际水平，把学习任务分解，设置问题任务梯度，努力使每一名学生通过看书、尝试、或网络学习都能完成一定的任务和操作技能，获得成就感，培养自信心和信息素养。

例如在学习画图软件中“图片的复制、移动”一课时，给学生准备了一张精美的图片，并让学生自主学习学案和书本内容，要求学生根据自己的能力选择适合自己的任务完成 任务一让蝴蝶飞到树上。（图片的移动）

任务二把你邀请的小动物复制到画图文件中。（图片的复制和粘贴）

任务三添加自己的创意，展示个性。（体现层次性）

可以让学习起点较低的学生，必须完成前两项任务，并且要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，可以选择完成第三个任务，鼓励学生自主探究。这样提供多样化的学习方式，可以保证在基本教学目标达成的前提下，让不同发展水平和不同发展特点的学生都能做出符合自己实际的学些选择，更好的完成作品。

三、组内质疑――点拨拓展

在“组内质疑――点拨拓展”环节中，教师的任务就是参与各小组学生的交流，去发现各大组中普遍存在的问题，对好的发现进行筛选，然后组织学生将自己组中发现的解决问题的途径与方法向全班加以展示。针对学生普遍存在的困惑，教师给予适当的提示，以免学生走太多的弯路，而影响教学进度，对关键的问题也要进行总结，或组织学生一起总结。

例如在《我们的街道》一课中的“画空心矩形和椭圆形”这一环节中，当学生在两人小组中尝试找到了借助Shift键可以画出标准的圆形之后，老师又立刻将“通过按住Shift键可以画出标准的圆形这个方法，你还能受到什么启示”的问题抛给学生，要求以大组为单位进行商讨，比一比哪个大组发现问题的速度最快。于是，按照事先分好的大组学生又开始了紧张而有目的的讨论和尝试。最后在各个大组的共同努力下，通过展示各组的讨论成果的方式，得出了借助Shift键不仅可以画出标准的圆形，而且还可以画出正方形和圆角正方形，这一刻，学生们格外自豪，成功的喜悦溢于言表。

四、切磋技艺――综合应用

在“切磋技艺――综合应用”环节中，让部分自主探究、尝试成功有代表性的学生把自己探究的学习成果、学习方法在小组和全班进行交流，让全班同学共同分享探索成功的喜悦。通过适时的学习成果、学习方法的交流分享，帮助稍有困难的学生，找到掌握完成任务的操作方法和技能技巧的捷径。

例如在学习《自定义动画路径》一课时，设计了一个“闯关”游戏。

第一关自定义路径动画的设置。要求游戏人物连续跳跃障碍。

第二关路径的编辑。要求编辑路径，在行船的过程中不要撞到礁石，使玛丽安全的来到关口。

三关其他路径的编辑。要求让老鹰进行空中表演，先做波浪式飞行；再做心形的飞行。

这个闯关游戏中有学生们非常感兴趣的游戏情境，我将知识点巧妙的融合在里面，分别设置了三关，难度系数不断提高，学生热情高涨，兴趣浓厚，让学生们以小组为单位来闯关，完成最快的小组来展示完成任务的过程，在切磋技艺的同时，也可以让完成较慢的小组再次巩固知识。

五、作品展示――总结评价

学习的积极性来自于学习的成就感，发现每一名学生的闪光点并给予积极的评价，让每一名学生都有成就感，远比教他们一些知识更为重要。因此，教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。在这个环节中，主要就是对学生综合应用，完成任务阶段的成果进行分析，提出修改建议，为学生后续完善学习成果提供参考建议，培养学生的观察能力和综合素养。

“五环节”教学法的设计其实就是教师在学生自己独立思考的基础上，去分层安排了学生的合作与交流，教师则在教学的难点和关键点上给予学生指导，逐步引导学生学会交流与合作，充分体现了学生的自主性，让学生体验到了探索的成就感。

[1J]汤丽娟.探索信息技术教学模式，增进信息技术课堂实效[J]。教师，2018，19.[2]李勇辉.小学信息技术教育的现状及改进研究[J].科技经济市场，2018，01.[3]孙建群.信息技术课程在小学生培养中的实践研究[J].科教新报（教育科研），2018，08.

第五篇：三步六环节八段教学法

“三步六环节八段”教学法

为了彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，经校领导讨论，决定在学校以“导学案”为载体，继续完善“三步六环节八段”课堂教学模式。

一、“三步六环节八段”教学法的基本内容

“三步六环节八段”教学法，即课前预习、课堂学习、课后延伸三步，明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。

“六环节”是三步的进一步细化，他们的关系为：

课前预习——明确目标、自学指导

课堂学习——合作探究、精讲点拨、练习达标

课后延伸——拓展提高

“八段”是对课堂学习环节的细化，“八段”是重申目标、生生互查、基础知识点拨、讨论展示点评、精讲点拨、当堂检测、总结回扣、课堂评价。

二、“三步六环节八段”教学法的实施策略

（一）创新教学模式，实行“六环节八段”教学流程

严格按照“三步六环节八段教学法”来实施课堂教学。具体流程是：

1、三步（1）课前预习。课前预习首先要制定科学的导学案。该任课教师需明确该课的知识点、能力点和训练点，再编制导学案，力求预习学案的编制达到最佳效果，尤其注意预习的方法指导，正确的方法指导，可以使学生达到事半功倍的效果。预习学案一定要提前3天发放，使学生有足够的时间有效地完成预习学案。同时，教师要及时批阅预习学案。

（2）课堂学习。课堂学习的全过程应该把握两个原则，一要紧紧围绕“学习目标”来进行，二要让全体学生动起来。小组合作的模式，为学生的参与和合作交流提供了最有力地保障。在课堂学习中，教师的作用是引导帮助学生完成自主合作探究。在具体实施过程中，要预先设计好合作探究的问题，还要有效地调控课堂，避免出现只有热闹没有实效的局面。

（3）课后延伸。课后延伸题目的设计也是至关重要的环节。题目的设计要有阶梯性和层次性，让每个层次的学生都能体验到成功的愉悦，以达到分层次教学大面积提高学生学习兴趣和成绩的目的。训练学案要及时批阅，对学生出错率高的题目要做重点讲解。

2、六环节与八段

（1）明确目标。展示学习目标是一堂课的第一步，首先让学生明确本节课要学习的内容和需要解决的问题。学习目标的设计要有三维目标，即：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。学习目标的设计要具体化、科学化。

（2）自学指导。自学是教师指导下的自学，教师指导自学要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在自学方法的指导上，教师给学生的指导要具体，具有可操作性，切忌大而空的说教。“明确目标”、“自学指导”这两个环节是课前预习的内容。

（3）合作探究。合作探究是课堂学习的核心环节，它融合了学生的强化记忆、基础知识的进一步夯实、合作探究具有规律性的知识点、对学生的发散思维和聚合思维具有启发意义的练习、展示点评等诸多环节，具体要求是：学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过小组合作的形式共同探究解决，对于提出的问题，要按照题目的难易让每个小组不同水平的学生回答，加强生生互动，让每一位学生都动起来，达到全体同学共同学习的目的。具体分为四段：①重申目标；②生生互查；③基础知识点拨；④讨论、展示、点评。这四段是课堂学习的第一段、第二段、第三段、第四段。

（4）精讲点拨。这是课堂学习的第五段。在学生自学、小组讨论、全班讨论之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，要处理好预设与生成的关系。精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。

（5）练习达标。本环节分为三段：当堂检测、总结回扣、课堂评价。这三段是课堂学习的第六段、第七段、第八段。

①当堂检测。检测题要结合本节课的学习目标来设计，题目不宜太多，以5分钟为宜。

②总结回扣。总结应由学生来完成，要求扣准本节课的内容，尤其是具有规律性的内容或方法，教师回扣学习目标。

③课堂评价。课堂评价是课代表对本堂课各小组或同学的表现来做客观公正的评价，既评价优点，也要评价缺点。评价结果作为评选学习优胜小组的依据。

（6）拓展提高。按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。为能有效体现自主、合作、学习型课堂的特点。

（二）改变课堂学习模式，全面落实小组合作学习

各个班级都把原来整齐划

一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。每班分若干小组，每小组5--6人，要求以平时学习成绩为基准，分成a、b、c三个层次，采取好中差搭配，面对面排座。

在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。

在小组合作学习中，注重a教b，b教c。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。

（三）改革教案编写模式，强化“三案”教学

学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。

预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础。

讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容。

巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。

学案设计重在三个方面：

①教学内容的设计。树立教材是素材、是平台的教学观念，对教材内容的增删、重组、重难点的确定及例题、练习题的选择等，都要考虑如何调动学生参与和体验，达到有效、高效的目标。

②学生活动的设计。这是教学设计的重点，它包括学生活动内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导、及调控措施等，核心是自主学习、合作学习、探究学习的设计。③对学生评价的设计。评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动中的变化和发展。

学案的编写要分层次，c层学生做最基本的，b层学生另做带有星号的，a层学生全做。