在化学学科中对如何应用“四环节教学法”的理解

第一篇：在化学学科中对如何应用“四环节教学法”的理解

在化学学科中对如何应用“四环节教学法”的理解

为了增强教师的专业素养，提高课堂效率，加强校际之间的交流和研讨。特此我师教研室提出了“自学—导学—互学—拓学”的教学模式。并聚集了所有的老师在三建中学进行研讨，使老师在一起探究，并毫无保留地去探究，真正地加强了教师的教学素养，也从多层面开展教学研究，促进教师进一步理解和把握课程标准，为我师化学增加了色彩教师的教育教学水平，师教研室以此次 “联片教研”活动为平台，开展初中化学学科联片教研活动，通过本次学习，以提高教师对课标的理解及对课程实施能力，以促进教师发展为目标，以提高学生为宗旨。特此提出“自学-互学-导学-拓学”四环节教学法，在化学学科新授课中的实施及拓展。

通过听取这三节课我认识到此种教学法在化学中的应用。特此我将从以下几点和总结我的收获：

一、加强对“四环节教学法”的思想认识

全体教师要从提高自身教学水平、提高课堂教学效率，促进自身专业化成长的高度认识此项工作的重要性，更新观念，提高认识，积极参与教学改革。“四环节教学法”四个环节的重点就是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”。是从青少年好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。

四个环节相辅相成，都是在学生动脑动口和动手中进行的。老师在教学中要多一些允许，给学生出错的机会。“四环节教学法”是一种科学的学习方式，它把课堂还给学生，把探索的权利还给学生，把张扬个性的自然性还给学生。我们应该知道学生才是学习的主人。

二、运用“四环节教学法”开展教学活动

1、备好课。过好“学生关”和“教材关”。要做到了解学生的学习意向, 体察学生的学习情趣,确定科学有效的教学对策。作为教师要吃透教材的编写意图, 把握知识的停靠点, 把握情感的激发点, 让学生“会学”、“乐学”。

2、定好学习目标。本着一切以学生的学为出发点, 以学生的学来预设目标, 把课堂真正还给学生。

3、抓好课堂教学。课堂教学是实施“四环节教学法”的主阵地, 要按照教学法的要求, 有效组织各个环节, 让课堂教学产生高效益。

4、写好教学反思。教学反思是关于教师教学情况的反思。反思促发展, 它能使自己的教学水平不断提高, 努力成为一个“有思想的教师”。“有效教学”这一主题得到了明显展现。

三、优化教学模式，提高课堂效率

这次三建中学，我们定“二氧化碳的制取研究”这节课，采去同课异构的形式进行。为上好这堂研讨课，我们做了大量的准备，我们分成两给小组进行对比研讨。每个人都在集思广益，深入钻研教材，并剖析《课程标准》，以便把握本节课的主体。并尝试以“自学—互学—导学—拓学”四环节为理念，专研课堂，了解学情，以便给学生呈现一堂精彩的课。

四、课堂教学的理念创新，彰显学生的主体地位。

以往的课堂，教师们过多关注自己怎样教，而忽视了学生怎样学。通过学习新课程理念，教师的思想发生转变，把课堂的探究权还给学生，学生的学习方式得以转变，自主探究、合作交流、动手实践成为学习的最有效的方式。教师的导和学生的学双边互动，不断展现精彩。各位老师都能从实际出发，巧妙设计教学实验，细心引导，学生反响强烈，效果显著。

教师备课时不仅仅只备教材，也要备学生，教学面对的是九年级学生，部分教师在教学用语上应更精炼一点，简洁一点，准确一点，激发学生探究兴趣，多从学生身边实际去寻找教学资源，找到学生的兴趣点，创新实验教学，更有利于我们的教学效果的提高。

实践证明，“自学-互学-导学-拓学”作为一种新的教学方法、教学模式，成效是显著的，我们应当坚定不移地推进课堂教学改革，积极推广“自学-互学-导学-拓学”在化学课堂教学中的运用，为提高教育教学质量作出自己的贡献。

第二篇：在四环节教学法实践中成长

在四环节教学法实践中成长

善应镇南平小学

随着新课程改革逐步实施，随着四环节教学法的逐步推行，我校在迅速成长。

一、实施四环节教学，学校领导不仅要服务、引领教师，而且要让教师比自己更聪明。为实施四环节教学，我校主要采取了以下措施。

1、学习文件，不走形式。县教研《指导意见》文件人手一份，集中学习与个体学习相结合。第一，让每一个教师熟悉文件内容，随即进行测试；第二，让教师写出哪些内容自己已经在教学中运用，哪些处于朦胧阶段，哪些还很陌生。第三，大家交流，人人登台论道。仍存在的问题，在教研中讨论解决。

2、以教研为中心，以公开课为载体，落实四环节教学。我校在开展的四环节公开课活动中，每两周一次教研活动，我都组织教师充分准备，精心安排、辅导作公开课的教师。我们的做法是：（1）要求：高、低年级组语文数学综合各出3位教师，一次活动有6位教师做公开课；其他教师听课、评课。（2）规范程序：作课（听课）-说课-评课-总结-备课。定时开展，人人研讨，不走形式。本学期开展活动８次，参加活动教师120人次。我们组织教师到附近优质学校学习取经。１２月份我们去都里乡李珍小学、天喜镇小学分别听了张玉兰老师、常素君老师、李慧芳老师的课，我们的敬业精神、业务能力让我们钦佩。，二、总结与反思。在这一学期里，我们既有有成长的喜悦，又有失败的无奈，更有深刻的反思。

１、困难与困惑。（1）现在，我校的四环节教学法还在低层次上探索，挖掘深度不够；（2）学生缺乏主动、合作学习精神，学生良好的学习习惯还没有到位；（3）教师知识结构不成体系，临时教师多，教师专业化水平低，教师队伍不稳定；（4）现代教学器材闲置或没有，以及如何进一步提高现有教师的专业化水平？等等，这些困难都直接影响着四环节教学法向高一层次的发展。

3、反思与建议。我们要继续坚持我校一些好的做法，学习兄弟学校的先进经验，切实在课堂上下功夫，按照四环节教学要求向课堂40分钟要质量。我校打算结合我校实际，围绕课堂进行校本研究，学习实践魏书生对课堂教学提出的10项要求，从小事细节做起，把四环节教学法工作做到实处，稳步推进学校工作。

1、要求每一位教师写好学案，教研组集体备课，组长定期检查。

2、每一节课让每一个学生都学有所得，分层教学，提出好中差三类目标。

3、上课时间教师讲授不得超过20分钟。

4、学生发言面向全体：好中差，不少于10人。

5、学生动手练习时间不少于5-10分钟。

6、在课堂上不处理偶发事件。

7、按照三类学生留三种不同的作业。

8、提倡教师引导学生对本节课进行总结。

9、在课间10分钟，提倡教师与学生在一起谈心、活动、聊天。

10、教师在学案上写出一句话心得。

总之，今后我们要做到三个坚守：坚守学校静心观察思考谋发展，坚守课堂教学第一线，坚守一颗平常心做实事。全力以赴搞课改，关注师生的发展，做好教学工作。我坚信四环节教学法定能折射靓丽的光彩。

12月份课改小结

在四环节教学法实践中成长

善应镇南平小学

2010年12月

第三篇：五环节教学法在化学教学中的实践

五环节教学法在化学教学中的实践

高中部 王吉军

教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。其中不乏成功的经验，“洋思中学的教学模式”、“自主学习法教学模式”、“引导-探究”教学模式等等都是成功的例子。得到了很好的推广。我校在总结多种教学模式的基础上，独自创立了“导、学、展、练、结”五环节教学法。取得了一定的经验，同时在教学上也取得了良好的成效。我就在化学教学中实施五环节教学法的情况阐述如下：

一、“导、学、展、练、结”五环节之间的操作流程及时间分配

“学”是指学生在教师精心设计的学案下学习；“导”是指教师提出的问题和学生在学习过程中产生的疑问；“展”就是讲解，讲解上一环节中出现的学生不会回答的问题；“练”是学生做一些精心选择的具有典型性的练习、巩固所学的知识；“结”是在所学的基础上有所创造、有所创新，具体表现在开放性习题的训练上、化学实验方案的设计上，通过反复的训练来培养学生的创新思维和创新能力。在这五环节中“学”、“导”是学生掌握知识的关键，是“展”、“练”的基础。这五环节的辨证关系是：问是学的开始（这儿的问是指教师学案中的问题）；学是再问的基础；练是学和问的巩固；创是学和问的升华。由于初中我们刚接触到化学，必须以基础知识为主，适当兼顾创新教育，所以在前两环节上我们化了较大量的时间。以一节课 45分钟为准计算，大致分如下：学和问占20分钟左右、讲占10分钟左右、练占10分钟左右，创占5分钟左右。（时间的分配也不是一成不变，要视教学内容而定。）在上述流程图中可以看出在教学过程中充分体现出了教师的主导地位，学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。教师要充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。

二、每环节所包含的具体内容和注意事项

（1）“学”是指教师的导学和学生的自主学习两个方面，教师的导学要求教师必须精心设计每一个学案，针对学生自学中可能出现的问题精心设计导学思路，引导学生一步步达到掌握知识、提高综合能力的教学目的。为调动学生的学习积极性，在导思过程中应充分创设问题情景。例如：在学习分子性质时，为证明分子间存在间隙，可为学生安排如下学习步骤和实验：①取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果。②实验观察到的现象是什么？请将观察到的现象、测得的数据记录下来。③请就实验现象和你同桌展开讨论。④根据讨论结果，请你写出小结。这样学生就进入自主学习阶段了，学生自主学习可以根据学习的内容采取不同的学习形式，可以实验、可以讨论、可以开展调查等多种形式。在学生自学的同时，教师要根据教材的重点和难点引导学生提问。

（2）“导”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问。其中学生所提出的问题是我们在第三教学环节中讲授的重点。教师要善于指导学生提出问题，这是培养学生创新思维和能力的最好方法。诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“学问，就是学习问问题，但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。”这段话发人深思。这就要求我们教师在教学过程中，一方面要引导学生善于提问题，善于提有创新意识的、高质量的问题；另一方面要把课堂上提问题的权力还给学生，让他们充分思考、大胆想象，即使学生提出的问题在我们看来是不着边际的，不能理解的，但是我们也要大胆地鼓励他们，不要挫伤学生的积极性和自尊性，教师可以从方法、内容、手段等多方面加以引导，久而久之学生的思维能力和分析能力就得到较大地提高。

（3）“展”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。对于大多数知识，如：物质的物理性质、书本中有答案的，即使没有答案但学生可以理解的知识等等在教学中几乎不讲或一带而过。重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的知识。

（4）“练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。在做练习时要精心设计一些开放的习题，培养学生的创新思维。例如：现有两个没有标签、外观相同的试剂瓶，内盛500ML无色澄清的液体，一瓶是饱和食盐水，一瓶是蒸馏水。请用学过的知识和方法，把它们鉴别开来。（物理、化学、生物方法多要有。）写出至少五种鉴别方法。学生一开始认为很简单只要加硝酸银溶液就可以了，没想到后面还有这么多的要求，一下子就激发了学生的积极性，使学生的思维活跃起来了，通过大胆自由的想象，就会得到很多中答案。如：测导电性、取相同的体积称质量、浸泡新鲜的蔬菜、滴加硝酸银溶液、加热蒸干液体等等7-8种之多。通过开放性、多元化习题的训练，对学生综合能力的提高，将有大力的帮助。

（5）“结”是前面四环节教学的升华。我们在课堂上的“创”是要求学生根据所学内容能提出自己的思想和见解，哪怕是提出学习过程中存在的问题也算是“创造性”的。在教学的实际操作中不可能每一节课都有创造性的课题或内容，对学生创新能力的培养一般是放在课后来实现的。例如：通过学生对化学实验的设计和操作、通过学生对科学原理概念的探究性学习的开展和实验、通过学生对有创新意识的问题的讨论和研究等等来培养学生的创新思维和创新能力。因为这一部分内容所化的时间较多必须通过学生的课后作业，兴趣小组来完成。（开放性的习题、简单的实验等除外，教师视具体情况而定）。例如：在学习物理变化和化学变化时，就蜡烛燃烧即有物理变化又有化学变化，进行了如下的实验探究来培养学生的创新意识和能力。①取一支蜡烛点燃。②预测蜡烛燃烧发生物理变化及发生化学变化可能观察到的结果。③观察实验现象并记录：⑴刚燃烧时的现象；⑵点燃1min时的现象；⑶在火焰上罩一个干燥的冷的小烧杯；⑷将烧杯迅速倒转，加澄清石灰水振荡，观察到的现象；⑸蜡烛刚熄灭时的现象；⑹熄灭1min时的现象。根据上述现象，讨论蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化，哪些是化学变化？让学生本人去动手、去思考、去观察、得出结论。使学生的综合能力得到进一步的锻炼。又如：在讨论了实验室制取氢气的装置后，给学生这样一个思考题：现提供一支底部有米粒大小的洞的试管、烧杯、单孔橡皮塞、玻璃导管以及锌粒和稀硫酸，设计一个制氢气的实验装置（要求：能随时使反应发生，随时使反应停止，操作简单、现象明显。）为了使整个实验具有科学性和完整性，最好再添加一个什么仪器？通过实验的设计来调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力和创新思维。完成五环节教学法中的第五环节的教学。

“学”、“练”是五环节教学法的根本，“展”、“结”是“学和“练”的深化。教学的五环节之间相辅相成，每一个环节都不能孤立存在于教学中，应灵活有机的把它们结合成一个整体。教师在教学时要灵活主动，善于组织，在教学中要及时注意学生信息的反馈，及时发现问题，及时解决问题。五环节落实到化学教学的实处

第四篇：“五环节”教学法在信息技术教学中的应用

“五环节”教学法在信息技术教学中的应用

根据日常教学实践，本文提出了信息技术教学中的“五环节”教学法，尝试了以“情境导入――提出问题，任务驱动――自主探究，组内质疑――点拨拓展，切磋技艺――综合应用，作品展示――总结评价”的教学模式，以达到培养学生的学习能力、促进教学效果的目的。

小学；信息技术；教学模式信息技术课堂应该是一个充满猜测、探究、试验的课堂，很多问题的解决需要学生通过自己的努力找到答案。

一、情境导入――提出问题

采用情境导入的教学方法，则更利于激发学生的学习积极性。因此，所设计的情境应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。情境设计要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。让学生通过比较、评价、选择等方式，明确学习任务，同时激发学习欲望，为后期的主动探究奠定基础。

例如在教的《小名片》一课中，开课时就切合主题，与进行学生朋友式的交流（同学们你们喜欢老师吗？想进一步的了解我吗？）用这种亲切的语言为学生营造和谐、愉快的学习环境，紧接着我用课件展示了一张自己名片，进一步激发学生的兴趣，对于我提出的问题“你们如果有事情要找老师，应该怎样联系我呢？”，让学生充满兴趣的在名片上寻找答案，学生有了兴趣接下来就可以更加主动的参与到教学活动中来。接下来我展示各种职业类型的名片，使学生通过观察、思考，去发现一张名片的内容要素与设计要领，如“需要用到哪些知识，有之前学习过的吗？”等等，这样做可以帮助学生理清思路，对将要展开的学习做一个自我评估，增强学习的目的性。

二、任务驱动――自主探究

在“任务驱动，自主探究”环节中，我在教学中依据学生的实际水平，把学习任务分解，设置问题任务梯度，努力使每一名学生通过看书、尝试、或网络学习都能完成一定的任务和操作技能，获得成就感，培养自信心和信息素养。

例如在学习画图软件中“图片的复制、移动”一课时，给学生准备了一张精美的图片，并让学生自主学习学案和书本内容，要求学生根据自己的能力选择适合自己的任务完成 任务一让蝴蝶飞到树上。（图片的移动）

任务二把你邀请的小动物复制到画图文件中。（图片的复制和粘贴）

任务三添加自己的创意，展示个性。（体现层次性）

可以让学习起点较低的学生，必须完成前两项任务，并且要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，可以选择完成第三个任务，鼓励学生自主探究。这样提供多样化的学习方式，可以保证在基本教学目标达成的前提下，让不同发展水平和不同发展特点的学生都能做出符合自己实际的学些选择，更好的完成作品。

三、组内质疑――点拨拓展

在“组内质疑――点拨拓展”环节中，教师的任务就是参与各小组学生的交流，去发现各大组中普遍存在的问题，对好的发现进行筛选，然后组织学生将自己组中发现的解决问题的途径与方法向全班加以展示。针对学生普遍存在的困惑，教师给予适当的提示，以免学生走太多的弯路，而影响教学进度，对关键的问题也要进行总结，或组织学生一起总结。

例如在《我们的街道》一课中的“画空心矩形和椭圆形”这一环节中，当学生在两人小组中尝试找到了借助Shift键可以画出标准的圆形之后，老师又立刻将“通过按住Shift键可以画出标准的圆形这个方法，你还能受到什么启示”的问题抛给学生，要求以大组为单位进行商讨，比一比哪个大组发现问题的速度最快。于是，按照事先分好的大组学生又开始了紧张而有目的的讨论和尝试。最后在各个大组的共同努力下，通过展示各组的讨论成果的方式，得出了借助Shift键不仅可以画出标准的圆形，而且还可以画出正方形和圆角正方形，这一刻，学生们格外自豪，成功的喜悦溢于言表。

四、切磋技艺――综合应用

在“切磋技艺――综合应用”环节中，让部分自主探究、尝试成功有代表性的学生把自己探究的学习成果、学习方法在小组和全班进行交流，让全班同学共同分享探索成功的喜悦。通过适时的学习成果、学习方法的交流分享，帮助稍有困难的学生，找到掌握完成任务的操作方法和技能技巧的捷径。

例如在学习《自定义动画路径》一课时，设计了一个“闯关”游戏。

第一关自定义路径动画的设置。要求游戏人物连续跳跃障碍。

第二关路径的编辑。要求编辑路径，在行船的过程中不要撞到礁石，使玛丽安全的来到关口。

三关其他路径的编辑。要求让老鹰进行空中表演，先做波浪式飞行；再做心形的飞行。

这个闯关游戏中有学生们非常感兴趣的游戏情境，我将知识点巧妙的融合在里面，分别设置了三关，难度系数不断提高，学生热情高涨，兴趣浓厚，让学生们以小组为单位来闯关，完成最快的小组来展示完成任务的过程，在切磋技艺的同时，也可以让完成较慢的小组再次巩固知识。

五、作品展示――总结评价

学习的积极性来自于学习的成就感，发现每一名学生的闪光点并给予积极的评价，让每一名学生都有成就感，远比教他们一些知识更为重要。因此，教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。在这个环节中，主要就是对学生综合应用，完成任务阶段的成果进行分析，提出修改建议，为学生后续完善学习成果提供参考建议，培养学生的观察能力和综合素养。

“五环节”教学法的设计其实就是教师在学生自己独立思考的基础上，去分层安排了学生的合作与交流，教师则在教学的难点和关键点上给予学生指导，逐步引导学生学会交流与合作，充分体现了学生的自主性，让学生体验到了探索的成就感。

[1J]汤丽娟.探索信息技术教学模式，增进信息技术课堂实效[J]。教师，2018，19.[2]李勇辉.小学信息技术教育的现状及改进研究[J].科技经济市场，2018，01.[3]孙建群.信息技术课程在小学生培养中的实践研究[J].科教新报（教育科研），2018，08.

第五篇：德育在化学学科中的应用

德育在化学学科中的应用

“师者，传道授业解惑也。”教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，它指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是化学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。”这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。而目前，中学化学教学中却普遍存在“重视知识传授，忽视德育教育”的现象。在化学课堂如将德育教育渗透其中，会使化学课活起来，学生也活起来，教学成绩和学生的综合素质不断提高，将达到“以智寓德、以德促智”的双赢。为此，我进行了初中化学教学中渗透德育教育的探索，取得了较好的效果。

一、教师的人格魅力是实现双赢的前提

“学高为师，身正为范”，德育是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达以及仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。教师的言传身教对孩子的成长有着很重要的作用，所以教师的每一堂课都是教师用自己的人格来感染学生的场合。教师必须时时注意自己的修养，注意不断提高自己各方面的素质，让学生在每一堂课上都能被教师对教学的热情所感染，引导学生在学习科学文化知识的同时培养良好的个性修养。

二、充分挖掘教材，适时对学生进行德育教育

教材中，思想教育以化学史的内容出现，往往不会引起教师和学生的重视。我特别注意发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，适时对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、严谨治学教育。化学发展史是对化学科学的形成、产生和发展等历史过程的描述，揭示了化学科学的演变规律，其中蕴含着丰富的哲理和可对学生进行德育的素材。我们的祖先在化学工艺和实用化学方面曾有过重要的发明、发现和创造，为化学的发展作出过卓越的贡献，在化学史上留下过光辉的一页。例如：在战国时代，古人就懂得用生铁炼钢；我国古代“黑火药”发明后,在宋代，已广泛应用于军事上，这是世界上最早的。又如我国化工专家侯德榜，怀着开拓民族化学工业、造福全人类的雄心壮志，深入探索索尔维制碱法的秘密，创立了更为先进的联合制碱法。人类对化学成果的研究和发明过程，更是培养学生科学求实精神的大好素材。化学所研究的内容无不充满着辩证唯物主义思想。

如电解水实验，水能分解生成氢气和氧气，只有在直流电的作用下，水才能分解生产氢气和氧气；再如，通过氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验进行质量守恒定律教学时，实验的结果说明，物质在发生化学变化时，参加反应的各物质的质量之和一定等于反应后生成的各物质的质量之和，即质量守恒，这一规律正好验证了哲学上的物质永恒不灭的规律。所以，化学教材中不缺少德育教学的内容，关键是教师要善于发现和利用。充分利用好这些素材，就可以让学生在学习化学知识的同时体会到德育教育的浸透。

三、在化学教学中培养学生严谨治学、团结合作的意识 合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在化学实验教学过程中对学生合作意识的渗透是非常重要和容易完成的。例如：在做学生分组实验时，要求每个小组的学生（两人）一人负责操作，一人负责实验记录，而且要相互交换进行；实验时，在教师指导下，非操作者负责“监督”(及时指出操作不当之处)和实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到了提高。实验基本操作竞赛也是以组为单位，这样学生为了共同的目的会主动聚到一起研究各个细节，明确分工合作。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会了合作学习，进而培养了他们的集体主义精神。

四、在化学教学中培养学生的环境保护意识

环境保护的根本途径是靠教育。教材中在空气、水以及化学与生活等许多地方都涉及到环境保护，其目的是培养学生的环保意识，可我们在教学中却将这些内容转化成了考试题目，没有真正起到培养学生环保意识的作用。例如，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，最大限度地减少废弃物，对提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的；化学实验中产生有毒气体的实验，可以采取封闭体系进行，防止有毒气体泄漏污染空气；对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体要进行适当处理，消除危害。在保护空气的学习中，讲到大气污染主要有有害气体和粉尘，穿插了电视、报纸中“空气污染”日报的三项指标（可吸入颗粒物、二氧化硫、氮氧化物），说明了社会各界关注环境保护。要教育学生在保护环境上做力所能及事情，例如不使用一次性的筷子和饭盒、方便袋，不破坏绿化，不随意焚烧垃圾等，用小手拉起大手，带动家庭乃至整个社会共同关注环境问题，对学生进行一次较特殊的社会公德和行为规范教育，使学生懂得环境保护。

总之，中学化学教材中大量的思想教育素材都可供选用，只要我们仔细地挖掘，认真思索，把思想品德素质的教育与化学教学有机结合，因势利导，循序点化，定能使课堂丰富有趣，达到最佳的教学效果。同样，德育渗透并不是急功近利的，它是一个长期积累、潜移默化的系统工程。教师的师德、综合素质及人格魅力等隐性教育的影响，是德育教育功能的前提，因此，教师需具备良好的师德、高尚的情操、渊博的知识以及过硬的基本功，才能使教书育人达到最佳的统一。

师德教育在化学教学中的应用

侯庄中学 刘强