第一篇：三单四环节在语文教学中的应用
“三单四环节”在语文教学中的运用
左权宏远学校职高部王晋红
自课改以来，我校职高部借鉴经验、结合实际、创新思路，通过教师实践、领导研究，逐渐形成了适合我部实际的教学模式——“三单四环节”课堂教学模式。
三单：预学单、检测单、反思单。
四环节：预学质疑、交流展示、巩固提升、总结反馈。
经过近一年的实践，我觉得该模式操作简单、效果明显。现在谈谈我是如何运用“三单四环节”教学模式的。
一、预学质疑
上课，教师导入新课，下发预学单（内容包括：文学常识、写作背景、基础知识、文本解读、语言赏析、拓展提升），布置预学任务，规定时间，分步进行。学生独立预学，教师深入小组，巡回指导，指导学生预学方法，作好圈点批注，并将所学内容记录在预学单。这样，使学生逐步养成习惯、掌握方法、提高能力，从而受益终身。
二、交流展示
学生将自己的预学成果以组进行展示，每组都有一个展示内容，其他组补充、纠错、质疑、创新。采用板演和口头表述两种形式，根据内容，确定方式，穿插进行。调动学生积极性，活跃课堂气氛，培养学生书写能力和口头表达能力。小组交流：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生对学或群学，讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决，最大限度地提高课堂教学效率。
全班展示：小组讨论交流之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示（采用“兵教兵”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨）。对展示好的鼓励加分，小组之间的交流与竞争在此得到充分体现。
三、巩固提升
走出文本，走向社会。思考预学单中拓展提升题目，引导学生求异创新，开阔视野，发展思维。
四、总结反馈
教师总结规律、归纳要点、提炼方法。设置检测单，查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会。
需要指出的是，“三单四环节”不一定在一课时中全都进行，要根据情况而定，可能一节课只进行两个环节：检测单不一定每课时都有，可以是一篇课文或一个单元；反思单,课时反思点滴记于教案，一周反思形成书面。
“三单四环节”课堂教学模式在我部推行实施以来，已经取得了明显的教学效益，教师的专业发展得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步提高，但是，在实践过程中也遇到了很多问题，如：大班化的课堂如何面向全体学生、如何与多媒体教学手段进行有机结合、课堂教学的各个环节的时间合理分配与掌握等等，这些问题还需要在今后的实施与实验中不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，不断提高教学的有效性。
第二篇：“四环节”教学模式在小学语文课堂中的应用
“四环节”教学模式在小学语文课堂中的应用
“四环节”教学模式在小学语文课堂中的应用
“四环节”教学法的核心是把学习的权利交给学生，把课堂的舞台还给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。
第一环节：创设情境，质疑自探。
本环节是课堂教学实施的起点，主要是依学生的学习背景，创设学生学习的环境。目的是教师围绕本课学习目标提出问题。问题可由教师直接提出，也可由师生互动提出，经归纳梳理后形成问题的“主干”，使学生明确学习目标，生成本课的重难点。课堂要充分发挥学生的主观能动性，通过学生自主学习、独立思考，进行探究。
一、操作要领。
1、创设情景，导入新课。教师在教学中，要善于创设适合学生学习的情境，利用生活情景、科普知识、有趣故事、谜语游戏等导入新课，使学生对学习本课产生浓厚的兴趣。
2、激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑。要改变传统的教学模式中教师提问，学生回答的教学形式，改变教师的角色定位，破除师道尊严的陈规陋习，师生之间建立起平等的“伙伴”关系，尽量拉近与学生之间的“距离”，营造一种和谐的提问氛围，消除学生的心理障碍。在这种环境氛围中鼓励学生解除顾虑、大胆质疑。
3、对学生“钻牛角尖”的问题不要责怪，要加以正确引导。
4、“质疑自探”时可以教给学生不同文体的质疑方法，如：记事文一定要问一问“时间？地点？人物？起因？经过？结果？”有方法引路，可以少走许多弯路，节省许多时间。
5、在安排学生预习时，怎样预习得有可操作的具体要求，对学生的预习时间、方式、预习内容提出要求，使学生明确预习目标。
6、教给学生预习的方法，形成预习的习惯，培养学生自学能力。根据教学内容的不同，预习的方式可以灵活多样，既可以是课前预习，也可以是课上预习，教给学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。
二、应用中的问题与对策。
怎样预习呢？没有具体的预习要求课堂便极易出现老师牵着学生学习（为老师而学），而不是学生主动去学。因此每个年级要结合学生年龄特点制定相应的预习目标。如：高年级可以这样来设计：
预习目标：
1、读：至少读三遍课文，直到把课文读正确，读通顺。
2、标：标出自然段以及文中生字新词。
3、划：划出文中不理解的词、句，提出自己的疑问。
4、查：查找与课文相关的资料。
5、写：概括课文主要内容，理清文章写作顺序。对于前四项目标，可以面向全体学生，最后一项则针对优生而定，其他同学为选作。当然，有布置便必须有检查，否则预习便会流于形式。可以先进行小组合作，由组长组织，对照预习要求逐项互查，同时互相解疑，检查结果以星级形式打在组员的荣誉卡上。然后全班交流预习情况。其中重点检查学生是否能把课文读正确，读通顺。这是保底工作，是学好语文的底线，应以检查中下等程度的学生为主。对于最后一项预习要求，要教给学生方法，引导学生自己概括主要内容，自己理思路。
第二环节：分组学习，合作交流。
本环节是转变学生学习方式的重点，是在学生自主分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过学习和讨论，解决学生预习中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生中参与、合作交流的能力，培养学生积极主动，勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，使学生共同提高。
一、操作要领。
1、要让学习合作交流更有效，首先要建立相对固定的学习小组，小组内男女生合理搭配，优中差生合理搭配，并且班级各小组的学习程度大致均衡，这样便于组内合作，组间竞争。
2、坚持一个原则——一个人能完成的不在小组内合作，小组合作可以解决的问题不在全班合作交流；学生合作就可以完成的学习内容，教师决不讲解。
3、要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应首先培养学生的合作意识。建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4到5人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到“我们”是一个学习小组，“我”是这个小组的一员，“我们”一荣俱荣，一损俱损，潜移默化地培养学生的合作意识。
4、以小组为单位开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，使学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
5、在选择合作学习这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。合作学习的内容应当有一定的深度和难度，如在学习重点，突破难点时，学生经过独立思考自主学习后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑，解疑，从而相互启发，加深理解。
6、在每次“分组学习、合作交流”之前，都要给学生出示“自学提示”，明明白白告诉学生怎样自学，如读什么，想什么，划什么，批什么，让“自学提示”具有可操作性。在“合作交流”之前给足学生自学的时间，具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。在学生充分学习、思考之后再进行小组合作交流。
7、规范小组合作交流的程序。
小组合作学习要注重方法和过程的指导，教给学生怎样合作，避免小组长一人唱“独角戏”。在指导学生合作学习的时候，要求每个小组的成员都必须参与。交流时明确规定由各组的学困生先发言，中等生补充，小组长作总结评价，为每次小组合作交流时表现有进步的同学加“☆”。学习小组交流的方式，可以是同位交流，两人一组，一人听，一人讲，实现最大限度的交流合作；也可以组成多人学习小组，让学生在组内共同讨论，取长补短，形成共识；还可以师生共同研究交流，使问题得到圆满解决。
8、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。在合作中培养学生高尚的素养和良好的品德
9、注重对小组合作情况的评价。
此外，学生的合作交流是否有效，同教师的参与指导和评价是分不开的。学生进行“分组学习，合作交流”时，教师要走到学生中间，一边巡视，一边适时指导。比如，对开展很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求，对合作中遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查等等，避免“华而不实”的无效合作交流。“分组学习，合作交流”结束后，要对各小组的学习做出评价，给优秀的小组加“☆”，以奖励促合作。通过不断的肯定，从正面引导学生学会合作，培养竞争意识，团队意识。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
二、应用中的问题与对策。
阅读教学要想有效，就得老师少说，避免串讲；要想不再串讲，就得找准每课的切入点，像提一件衣服一样，“提领而顿，百毛皆顺”。进行第二个环节“分组学习，合作交流”也是如此，得找到课文中能够统领全篇的问题，一篇课文围绕这一个问题探究就能读懂全文。倘若找不到切入点，那就只好一段一段领着学生去读，也就是常说的“串讲”，“分组学习，合作交流”便成了摆设。这样被老师牵着走，学生过于被动，学习效果自然就差。对于高年级来说，学生探究的问题可以从学生的质疑中提炼，也可以老师自己设计，这个问题不宜多，要能提纲挈领，牵一发而懂全篇。如《詹天佑》一课，围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，引导学生提问题，然后组织学生自主探究“从哪儿看出詹天佑的爱国？从哪儿看出他的杰出？”然后小组合作交流，实现思想的碰撞。
第三环节：精讲点拨，巩固训练。
本环节是学生掌握知识，形成能力的关键。目的是通过精讲点拨，使学生解难释疑，深化对课堂知识的理解；通过巩固训练，使学生掌握知识，形成能力。
一、操作要领。
1、学生展示，诠释内涵。学生当堂展示是对小组合作学习成果的汇报。学生展示的方法是多种多样的，可以运用语言表述的方式进行展示，也可以让学生运用做题方式进行展示，也可以通过书面材料、作品进行展示，也可以让学生运用肢体语言、舞蹈动作等形式进行展示。引导学生展示时要做到：落落大方，语言准确，问题挖掘有深度，方法总结有高度，营造出师生互动、生生互动的良好课堂氛围，从而起到启发认识、深化理解的效果，使学生综合能力得到提高。在学生展示的同时，教师要起到引领、点评的作用：对小组展示出现的问题，如：知识遗漏、解答不全、挖掘不深等进行补漏纠正；在小组展示的过程中，教师要善于敏锐地发现学生在掌握知识、形成能力等方面存在的问题，为精讲点拨做准备。
2、教师的讲解点拨要紧密结合学生学习过程中的问题和教材中的疑难点，使之成为学生对知识的理解深化和思维升华的过程，同时要通过操作训练使学生巩固知识、形成能力。
3、教师讲授点拨时要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题。“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
4、把握好“导”。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作用—变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。
二、应用中的问题与对策。
说起“巩固训练”，一般地理解为“做题”，其实语文训练不能等同于数学，对于语文来言，做基础知识练习题是训练，听说读写背等能力的训练也是训练。如：在学生展示自己学习成果的时候，老师要结合学生的认知、感悟进行点拨，相机指导学生有感情的朗读，或是进行句式训练，理解关键词，写话训练等，这都是语文训练。再比如学习《詹天佑》一课，教过毕业班的老师在引导学生交流“开凿隧道”和“设计人字形线路”两块内容时，都会指导学生根据课文内容，画出开凿居庸关隧道、八达岭隧道和列车在“人”字形线路上北上的示意图，进一步理解詹天佑的杰出。这也是语文训练。
第四环节：检测反馈，拓展运用。
本环节是对学生学习情况进行总结和检测的过程，是检查学生学习情况和教师教学效果的重要环节。目的是通过课堂小结，使学生获得系统完整的知识体系；通过检测和反馈实现教与学任务的当堂请。拓展运用是学生学以致用，继续学习的基础，会使学生的知识得到较好的扩展。
一、操作要领。
1、本环节检测时要精心设计试题，题量要适中，难易要适度，体现“底线”教学要求，使绝大多数学生都能达标，不断增强学生学习的积极性，真正落实教学任务当堂请。同时要根据反馈情况，布置拓展性的作业，照顾到不同学业能力的学生，作为学生课堂学习的延伸，扩大学生的知识面，使学生不断增强求知欲望。
2、教师要及时检查学生练习的效果，对完成习题情况进行评价、纠错，使不同层次的学生都能享受到成功的快乐。学生练习要注重变式训练，举一反三，激发学生学习兴趣。
3、检测反馈，能力拓展。当堂检测和反馈是提高课堂教学效率，实现教学任务堂堂清的重要手段。反馈要根据所学内容采取多种形式，既可以出示反馈达标训练或检测题，也可以采用口头形式，也可以通过设计动作、实验等手段，达到检测学生知识掌握情况的目的。检测的对象可以是每个学生，也可以是学习小组。反馈方法可采用多种形式，使学生的能力得以充分展示。
4、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性。
5、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，社会热点问题、或者选择与本文内容题材、体裁等材料进行拓展探究，进而达到积累语言、获取知识、习得方法，陶冶性情、培养学生发散思维的目的
6、“检测反馈”可变换多种形式，不一定非得由老师出题，可以由学生自己编题，教师补充，并且不是单纯一做即可，而是在同学之间、小组之间互考。只是改变了一下形式，但学生的主体性得以体现，创新能力得到培养。自然地，课堂便更高效——学生要想出好题，要想准确回答同学的问题，必得用心去学，像老师一样去钻研教材。
7、“拓展运用”是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。
二、、应用中的问题与对策。
这个环节旨在检查学生学习情况和教师教学效果，但检测什么，拓展什么把握不好就会与本课脱节。我想检测的内容可以是基础知识方面，也可以是背诵、朗读、写话等能力训练，还可以是拓展阅读，使学生得法于课内，巩固于课外。总而言之，要根据教学目标而定。如《白杨》一课，课后练习中的句式训练就可以用来检测学生对文中关联词的理解与运用。再如《地震中的父与子》，用一个小练笔“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来”就可以检测学生对文本的理解。
“拓展运用”教学环节的有效使用，为的是学生更深入的理解课文内容、扩展学生的知识面。拓展运用中可以拓展课文的广度，也可以拓展课文的深度，根据需要来定。比如，五年级教材《景阳冈》这课。在课的结尾引导学生 “武松下冈时又碰到了两只老虎，那他的命运又是如何？接下来做了什么？他找到他的哥哥了没有？这都在《水浒传》这本书里，大家回家可以看一看。”这是对课文的广度进行拓展的，把孩子们关注的视线引向课外，引向名著，像李希贵老师所说的“课堂小天地，天地大课堂”。再如《凡卡》一课，当孩子们学习了描写凡卡痛苦的学徒生活那一小自然段，理解了凡卡在阿里亚希涅那里过的是非人的生活，再在莫斯科呆下去就是死路一条。之后，让孩子们当堂填写诗句，加深对课文的理解。
在鞋匠的家里 他却没有鞋穿
他忍受————（毒打）忍受————（饥饿）忍受————（寒冷）可他仅仅只有九岁啊 热闹的莫斯科有那么多东西 但————（他却一无所有）
在————（举国欢庆）圣诞节前夜 我听见————（他在哭泣）我知道他————（再也受不了）他想————（回家）
这种拓展就是对课文深度的拓展。
第三篇：“三勤四环节教学法”在初中历史教学中的运用
“三勤四环节教学法”在初中历史教学中的运用 内容摘要：“三勤四环节教学法”，即教学中教师和学生要互动，教师的主导性，学生的主体性同时得到发挥。是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯。两者相互依存，相辅相成。
一、确定学习目标，诱导学生思考探究。
二、根据学习目标，进行自学探究。
三、引导学生讨论，质疑解疑。
四、当堂检测，反馈并总结学习效果。
关健词：三勤四环节、积极性、主体性、学习兴趣、全面发展
在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位。其结果是学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。市里推广的典型教学方法“三勤四环节教学法”则改变了旧的教学模式，提升了学生的学习能力，激发了学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。“三勤四环节教学法”，即教学中教师和学生要互动，教师的主导性，学生的主体性同时得到发挥。是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。“三勤”是学习习惯和能力，“四环节”是学习方法和途径；“三勤”是内核，“四环节”是载体；两者相互依存，相辅相成。“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度。
一、确定学习目标，诱导学生思考探究。
目标的确定，或由教师确定，或大家讨论确定。既要确定一篇课文、一个单元的目标，每个课时也都要提出具体明确的学习目标。这样，指向性更强，学生学习的目的性更明确，学习的驱动力更易发动。
诱导学生思考探究，要注意创设问题情景，循循诱导，点明方法，促进学生独立思考探究。在“定向·诱导”环节的运用上，常出现的问题是，“定向”做得比较好，但“诱导”就要稍微欠缺一些。其实“诱导”的方式有很多种，比如：从激发学生的好奇心来设置教学的情境，培养学生的学习兴趣。现在的中学生大都喜爱唱歌，所以用歌曲诱导学生进入学习状态易于被学生接受，例在讲《香港和澳门的回归》时我给学生放《七子之歌·澳门》学生的情绪很快被感染，也跟着情不自禁地唱起来，课堂气氛活跃了。这样，由歌曲很自然地过渡到要讲授的新课文，水到渠成。一堂课下来，既让学生学到了新的知识，又对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。
二、根据学习目标，进行自学探究
根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。
自学探究环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们充分的重视。
新课程的实施，要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习态度、学习品质。所以，在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成。鼓励学生多思、多问，善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。
自学探究环节教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲，提纲可以是多
样化的（如，填空、选择、简答、列表等），应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。学生依据提纲自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌小声讨论。教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。展示自学探究成果时, 教师要讲究提问的方式，提高课堂提问的效果。如：我们从朴素阶级感情和民族感情出发，对西方殖民主义侵略中国，使中国完全沦为半殖民地半封建社会的这种侵略行径深恶痛绝，这是可以理解的。但是，这是从正面角度去考虑，它往往使学生认为“中国在鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，主权遭到了破坏，人民受到了奴役，这是一种倒退。”为此，提出问题：半殖民地半封建社会代替封建社会到底是社会的进步还是历史的倒退？我们到底应该怎样评价西方殖民者的入侵？问题提出，学生必然会去思考，于是，他们的潜在意识也就被挖掘出来了。只有适度的提问，才能引发学生的认知冲突，撞击出思维的火花。
三、引导学生讨论，质疑解疑
在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动质疑，主动发言；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”，它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 适时激励评价，使学生“乐问”。利用积极科学的评价激励学生提出问题，提得好的，让其体验到成功的喜悦。提出疑问后，简单的问题提问学生解答，有一定思维强度的问题交由小组讨论回答，经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。
对于学生答不出的问题教师的讲解要适量、要精、画龙点睛，主要讲解决问题的方法和思路-——教师的教学职责，不仅要鼓励学生提出疑问，更重要的是要教会学生寻找解决问题的方法与途径。
四、当堂检测，反馈并总结学习效果
教师指导学生当堂检测，反馈并总结课堂学习效果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。对检测中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。
课堂总结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了哪种方法。它应该是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。课堂上可采取多种多样的总结方式。例老师总结、学生总结；复述课文、列表总结；等等。我在教学
过程中，不断改进教学方法，总结出了“边学新课边总结”的教学方法：每学过一课后有小结；每学过一个单元后，每个学生总结出本单元的知识结构，全班同学再一起找出本单元总结最好，最便于同学们记忆的一种，在全班加以推广。激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性。及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短的时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣。
“三勤四环节教学法”在我校正是实验阶段。在初中历史教学中，只要把握住历史学科的特点，为学生营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，“三勤四环节教学法”运用起来将会越来越得心应手。那么，历史教学的春天就会常在。
参考文献：
《中学心理学》
鹤壁市“三勤四环节教学法”解读本
第四篇：三疑三探在语文教学中的应用
“三疑三探”在语文教学中的运用
尊敬的各位领导，各位教育同仁：
大家好！首先非常感谢市局及县室领导给了我们这样一个相互学习、相互交流的平台。
今天，我代表五里桥初中的全体师生在此发言，感到很荣幸。我叫贾明丽，是学校三部的语文教研组组长，一直在一线从事初三语文教学工作，今天由我来给大家做一个简短的报告，汇报的内容有这样几个方面：
一、我校的基本情况；
二、三疑三探的基本操作流程和注意事项（结合语文学科来解读）
三、三疑三探模式在我校的推广情况四、三疑三探给我校带来的变化
五、几点思考
一、我校的基本情况：
五里桥初中是一所农村寄宿式学校，服务五里桥镇22个行政村4·4万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有48个教学班，教职员工174人，在校学生3685人。
由于我校是一所农村寄宿制中学，以前还是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中都是进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，有些村离县城五十多里，交通不便，有些村级小学只有几十个学生几个教师，教学质量可想而知。所以学生们入学情况也是参差不齐的。我们的学生家长大多在家务农，知识素养有限，部分家长对孩子的学习情况关心不够，学校召开家长会家长的到校率只有百分之二十。
面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：
2010年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第二； 2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；
2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人；远超全县平均水平。
2013年升入一高人数超过150人，2014年升入一高人数已达167人
学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。
二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程及相关课型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：
（一）设疑自探 基本操作流程1、2、创设问题情境，导入新课
引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节主干问题（即自探提纲）
3、4、让学生自学课本，独立探究，解决问题 教师巡视
注意事项
1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。
2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。
3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分钟教师可以根据课文的长短，自探问题的多少，难易，自己把握。
附
论文——怎样培养学生的问题意识
1、重视课前预习
现在初中语文课本上所选的文章，有些篇幅很长，光读一遍就需要五六分钟的时间，何况一遍能否读懂还是个未知数。要想让学生在课堂上能高质量的设疑，必须建立在读懂课文、深思熟虑的基础上。预习可以放在早读的时间进行，让学生读读课文，标上段落序号，在生字新词上做上标记，利用工具书了解作者及写作背景，简单的概括课文的主要内容，这些都是可以预习的内容。预习的时间不用太长，十几二十分钟都行。有了课前预习，才能确保课堂的顺利进行。
2、营造宽松、民主的课堂氛围，诱发学生质疑
学生之所以不敢提问题，一是因为他们没有质疑的习惯，二是没有把教师当做与他们探讨新知的伙伴。于是我就从营造宽松融洽的教学氛围开始，消除课堂上的紧张感、焦虑感。我在课堂上采用小组评分制。在制定评分标准时，我故意将天平倾斜：回答对一个问题得十分，但如果提出一个有价值的问题得二十分。面对这样的诱惑，自然人人都开动脑筋，拼命思考。一旦学生提出了问题，且很有价值，教师还要给予充分的肯定与表扬：“会提问题的学生就是聪明的学生”“你提出的问题真有价值，你真棒”这样具有鼓励性的语言充盈着你的课堂，想不让学生不积极都难。
3、教给学生质疑的方法，引导学生质疑
“授人于鱼，只供一时之需；教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。学生有了质疑的勇气和意识之后，课堂上能提出各种各样的问题，但抓不住要领，没有思考价值，怎么办呢？这就需要教师的引导，也就是教给学生质疑的方法。
A、可以针对课文题目来“设疑”
例如《明天不封阳台》一课，学生依据课题，就能够提出如下问题：（1）明天为什么要封阳台？（2）是什么动摇了封阳台的决定？（3）为什么最终决定明天先不封阳台？
B、可以结合文体特征来“设疑”
如果课文是小说，可让学生结合小说三要素设疑；例如《甜甜的泥土》一课，它是一篇小小说，但也具有小说的一般特征。学生设疑时，就可以根据小说三要素提问题：（1）简单概括本文的故事情节；（2）文中写了哪几个人物?主要写了谁？（3）找出文中环境描写的语言，分析作用。
如果是议论文，那么论点、论据、论证方法就是学生提问的对象；例如《多一些宽容》一课，学生就可以根据议论文的文体提出问题：（1）本文的中心论点是什么？（2）为什么要多一些宽容？怎样才能做到宽容？（这其实就是论据）（3）本文采用了哪些论证方法？举例说明。
如果是说明文，那么说明对象、说明方法、说明顺序学生一定都能想得到；例如《苏州园林》一课，它是一篇说明文，学生们如果抓住文体特点，就能提出如下问题：(1)本文写了苏州园林的哪些特点？（2）本文的说明顺序？（3）本文的说明方法有哪些?举例说明。
如果是写景游记，游踪、景点、品析优美的语言是这类文章的重点，也是学生可提问的重点。例如《阿里山纪行》一课，学生可提的问题有：（1）、作者的游览顺序？（2）、课文介绍了阿里山的哪些景点？各自的特点？（3）、文中有哪些优美的语句，好在哪里？
C、可以结合学习目标来“设疑”。
对于一些学生不太容易提问题的文体，比如说诗歌、散文，可让学生结合学习目标设疑。
这三种方法不是单一的、机械的、孤立的，可以统一结合，灵活运用。
总之，学生质疑能力的培养，不是简单的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一个循序渐进的过程，需要我们广大教育界同仁的一颗耐心、恒心，更需要师生的同心。
（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小组讨论自学过程中难以解决的问题； 师出示小组展示分工表；
生依据分工上台板书或口头回答； 师出示小组评价分工表； 生依据分工表上台评价；
师适时地点拨、总结、归纳，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项
1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。
2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。
3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。
4、学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。说出优点，不足，并及时补充，最后给展示的同学打分，并说明扣分原因。
5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中可以穿插进行的。
（三）质疑再探 基本操作流程
自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。
注意事项1、2、3、4、要是学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性； 要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性； 对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决； 要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。
附
课堂花絮——关注课堂生成的问题
1、问题的生成要灵活处理。例：复习《曹刿论战》
生质疑：“鲁国的胜利与庄公有关吗？”
当学生生成的问题与老师的预设问题有很大出入时，老师要灵活把握。
2、激发学生的潜能，构建激情课堂。
例：复习《曹刿论战》
在自探问题“鲁国获胜给你的启示”的研读中，黄明宇同学除了自己联系实际谈感受，还向班长发起挑战“你作为班长，会及时听取同学们的正确意见，并和班主任沟通吗？”
老师把握有利时机，启发同学们：“班长这么有信心，我们有没有信心团结协作，争取中招取得辉煌呢？”同学们信心百倍的回答：“有！”课堂气氛异常热烈，激情四射！
（四）运用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、学生编拟基础性的习题；
教师择优展示，共全体学生训练；
如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充； 学科班长总结； 教师小结。
附
论文——怎样引导学生学会编题
1、引导学生从文本中积累优美词句，夯实基础知识并明确编题思路与方法。（《学问和智慧》积累优美词汇；《成功》积累优美诗句和古人勤学苦读的事例）
2、引导学生深研文本，运用重点知识，既调动学生学习的积极性，又提升编题能力。
（《论美》仿照例句仿写；《鼎湖山听泉》摘录句段制作读书卡片；《论美》写读后感）
4、引导学生走出文本，课内向课外有机拓展延伸，展示自我风采并提升编题能力。
（《绿》积累有关绿的诗句；《环球城市，风行绿墙》编拟体现环保主题的标语；《邹忌讽齐王纳谏》与讽谏有关的正、反事例）
积累知识 运用知识 拓展能力 注意事项
1、学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题编题的时间，引导学生编拟一些较为基础性的习题；
2、如果学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师可以补充一些较有深度的拓展题；
3、学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他变现好的学生及学习小组；（5）提出希望。
以上是“三疑三探”模式下新授课的基本流程。（附三种课型——《环球城市，风行绿墙》新授课 复习《曹刿论战》复习课 《作文讲评》讲评课）
复习课与新授课的不同点（文言文）
1、“设疑”紧扣“复习目标”与复习文言文的一般方法来引领学生；
2、学生的展示和点评要脱离教材和资料；
3、老师在“合探”时的点拨更注重知识的归类整理和复习方法的引领；
4、老师“拓展题”的设计注重知识的延伸和能力的提升，可适当延伸到“中考真题”（如课内外对比阅读——思想内涵的渗透、人物、主题、写法、情感等的对比）。
附
个人成长经历——“三疑三探”引领我成长
1、加强业务理论学习，深入钻研模式流程。
我将模式的流程总结为“激趣设疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“质疑问难，挑战权威”“编题自练，拓展能力”32个字，以培养学生的问题意识和创新能力为宗旨，为学生的终身发展奠基。我除了熟悉流程和领悟模式的宗旨外，更重视各环节的注意事项、师生活动等，明了“自探提纲的生成与预设的处理”“自学指导的三个层面”“自学时的督导并注意关注学困生”“合探时讨论的时机、表格出示的时机、老师点拨的时机”“老师怎么做到三讲三不讲”等内容，让理论烂熟于心并消化吸收，为更好的付诸课堂教学实践奠定稳固的基础。
2、认真付诸课堂教学，践行模式基本理念。
我初次运用模式的情景还历历在目：教《飞红滴翠记黄山》一课，学生一下子提出了11个问题，“设疑”的积极性高涨，问题的涉及面广，有写作思路、线索、词句品味、情感、写作目的、写法等，杂乱无章，我不想打击学生的积极性又恐怕时间不足，就梳理了一下并让学生围绕问题来探究，结果因问题过多过杂只进行到“合探”环节，看似是一节失败的课，但我并未气馁，因为我从中看到了学生敢于主动发问的劲头和主动探究的积极性，我很欣慰。
就这样我在不断的探索中，教给学生提问的方法、评价的方法、质疑的角度、自编习题的方法等，学生的问题意识和创新能力在不只不觉中培养和提高了；我的教学水平和业务能力也在不断的探索中提高了。
3、及时有效反思得失，提升自我业务能力。我不仅在课堂教学中探索理论的实践验证，而且经常及时有效的反思得失，从备课、讲课、听课中总结收获、不足并取长补短，不断提高自身的业务素质和教学水平。
初讲《飞红滴翠记黄山》后，我这样写的教学反思：“学生提出的问题过多过杂无章法，探究时间明显不足，看来应该加强对学生问题意识的引领和对问题的归纳整合。”然后，我在备课时就注重学法指导，设想学生会提出怎样的问题，并教学生可以扣合不同的文章的文体来“设疑”，由整体感知到局部研读来学习并鉴赏美文。
教《乡愁》一诗后，我这样反思：“学生讨论的时机，我把握得比较准确、得当，今后应在课堂教学中及时捕捉生成的信息，恰当、有效地引领学生讨论、交流。”我更深切的体会到了：小组讨论的契机要把握得恰如其分，不能滥用讨论。我就在这及时、有效地反思中不断成长并走向成熟。
4、教学教研常抓不懈，百花齐放春色满园。
我担任学校一个学部的语文教研组长，除了抓好常规教学外，更多的是组织教师及时参加“三疑三探”的赛课活动和听评课活动。在评课时，我们都会开诚布公、推心置腹的谈看法、说感悟，少谈优点多谈不足或失误点。在这样实事求是的赛课和听评课活动中，许多年轻教师脱颖而出、独当一面，到外地讲课或做报告的人数在剧增。我看到了五里桥初中“百花齐放春满园”的热闹景象，但我们没有停止不前，李校长常说：“外地轰轰烈烈学西峡，我们该怎么办才不会被超越？”我用屈原的一句诗来作答：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” “鸡蛋从外部打破是一盘菜，鸡蛋从内部打破是生命”，课改无止境！关键在于领导、老师的观念更新和不敢去做并坚持去做！
附
汇报材料
课改圆梦 —— “三疑三探”引领我不断成长
2007年，“三疑三探”课改春风吹拂西峡大地，五里桥初中也迎来了课改的春天，最初的理论学习，我都认真对待，从学校组织的集体学习到个人自学，从杨文普主任对理念的解读到操作流程，我无不烂熟于心，厚积薄发，只为运用的那一刻能熟练掌握。2008年秋，我被定为“三疑三探”实验教师，在县教研室语文教研员申志远老师的指导下，我的课逐渐成型。课堂上，我激趣导课，激发学生的求知欲望；学生能从题目和文本入手来设疑，有了一定的问题意识；在小组交流时，学生的讨论有针对性；学生的点评语言也较为规范，并且能有针对性的进行补充；学生质疑问题也很深入，能延伸到主题或有所启发；学生的编题多样化，训练落到实处；老师的拓展题延伸到写作，让学生的读写能力在课堂上得到了提升。
2009年——2011年，连续三年在全县中招复习研讨会上，我的语文示范课得到了同仁们的一致好评。
2012年3月被西峡县教体局评为“三疑三探教学模式星级教师”。2012年——2013年，曾随西峡团队到信阳淮滨、北京昌平、焦作等地讲“三疑三探”课或做报告，并与一线教师座谈，获得了好评。
2010年以来，我迎接外来团队听示范课20余节、随堂课50余节，指导北京、内蒙、栾川等地教师在我校借我带的班上课6次，座谈交流达60余次。
2013年10月，我执教的《画山绣水》获西峡县语文优质课大赛一等奖。2014年6月，我执教的《故乡》获南阳市语文优质课大赛一等奖。2014年10月3日——12日，在北京昌平区以课改教练的身份参与北师大区域教育发展研究中心组织的“本土教育家”培训。
2014年10月29——11月3日，应邀带队到北京怀柔区北房中学、怀柔四中，昌平区中滩中学指导“三疑三探”课并亲自上示范课引领。
在“三疑三探”教学模式的引领下，我从一个平凡的乡村教师走向了更广阔的天地，从封闭的西峡小县城走向了首都北京，我变得更自信、讲课更从容、交流更融洽了。这一切的一切，得益于课改，更得益于“三疑三探”对我成长的启迪和引领，未来的路还很长，我会一如既往的坚持课改，并用我的切身体会去激励和感染更多的人投身于课堂教学改革中，让我们幸福、愉悦的教书育人，达到“教学相长”！下面我再来说说
三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况（1）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；
由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。（2）加强业务理论学习；
每周三下午第二节语文教研组教研活动，周四下午第二节其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。研讨会上，由教研组长提前拟定教研议题，教师们集体讨论，畅所欲言。讨论的议题涉及教育教学的方方面面：课堂上各环节操作时的注意事项；学生某方面能力的培养；如何在“三疑三探”大模式下彰显本学科的学科特点；如何让小组活动落到实处；如何灵活机动的处理课堂上的新生问题、突发事件等，都是我们讨论的内容。（3）强化学校领导的示范引领作用； 几位校长主动承担初三毕业班的课
每期中层以上班子成员赛课（4）日常赛课的促进；
每周二为赛课日：周赛
月赛
期赛
菁英
最具课堂改革力教师评选（5）重视青年教师的培养，实行师徒结对；
代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得
（6）制定奖惩措施，加大奖惩力度；
日常赛课
外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，不同程度的奖惩（7）外来团队的参与。
每周一至周三接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高都起到了很好的督促作用。
通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三探给我校带来的变化
随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化：
（一）教师方面：
1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远了，并且学会了如何研究。
2、教师的角色变了，不只是知识的传授者，而成为了知识的引领着，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领着。
3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，所以就变得轻松了。
4、对教师的要求也提高了，教师要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更全面的知识储备。
（二）学生方面
1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。
2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求·。
3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环节是要求学生主动参与独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。
4、学生的成绩更好了。而且，这里的成绩不只是短时间的考试成绩，还包括长远成绩。学生有了这样的学习能力和思维方法，完全可以预见，将来走向社会，走向各行各业，也会是优秀的。
5、校外影响
我校的课堂教学改革也得到了同行们的肯定。我们先后接待了沈阳、北京、内蒙、陕西、吉林以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商城、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样说道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。
五、几点思考
当然，在模式的使用推广过程中，我们也有几点困惑与思考：
1、教师观念和习惯的转变是件艰难抉择的过程，任何变革都不是容易的，三疑三探教学模式的应用也是这样。就拿我校来说，由于我校是农村学校，以前还是有几个学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构不同，目前发展不平衡，有的教师运用不太熟练，个别教师的讲风依旧很浓。
2、学生习惯的养成和角色的转换需要一个较长的过程，教师们一定要有心理准备。但习惯一旦养成，效果将会事半功倍。
3、当然，教学有法，教无定法。三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。三疑三探是开放的、包容的，不是僵化的。我们也在不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。我们坚信，只要有了一个好的思路，坚持下去，就会形成好的习惯，有了这种好的习惯，教学就会向着良性状态发展。
下面我给大家介绍一下我县的旅游景点：
西峡县是一个地域大县，但人口只有43万，所以又是一个人口小县。这里山清水秀，风光迷人。老界岭上群峰叠翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“鸡角尖”，被誉为长江黄河分水岭；恐龙蛋化石群震惊中外，被誉为世界第九大奇迹；龙潭沟山秀石奇，堪称中原一绝；灌河中原第一漂，更是有惊无险，刺激绝伦；五道幢内飞瀑流泉，是攀岩探险的理想之地；寺山国家森林公园，由半山仙境燃灯寺点缀其中。山水龙园的旅游精品格局，将把您带入全新的旅游天地。
我们热情好客的西峡人民，尤其是五里桥初中的全体师生，感谢您的光临，希望你们不虚此行。
我的QQ号是479910778
电话号码是*** 在座各位如果有什么疑问、困惑或者好的建议，都可以跟我进行交流。
最后，我想说几个感谢：感谢在座的各位教育界的领导、同仁，感谢“三疑三探”为我们搭建了这么一个平台，让我们相识。“一个人走可以走得很快；一群人在一起走，却可以走得很远！”我相信，在新课改这条路上，我们一定能走的更快更好更远！
今天的报告到此结束，谢谢大家！
第五篇：三勤四环节教学汇报
小河一中“三勤四环节教学法”实验开展情况汇报
小河一中自成为“三勤四环节”实验学校以后，学校积极努力，广泛发动教师和学生，以“科学、严谨、实效”为目标，认真参与实验当中去。学校现在所有科目已经全部加入到实验中，广大教师积极探索，认真学习，刻苦钻研，“三勤四环节”实验正在顺利开展中。先将前期工作情况进行简要汇报。
一、高度重视，认真组织，加强领导。
我校成为第二批“三勤四环节”实验学校后，学校多次召开校委会进行研究部署“三勤四环节”实验开展工作。成立了以侯本山校长为组长的“三勤四环节”实验领导小组，对组员进行了细致而明确的分工，制定了“三勤四环节”实验教师管理制度和考评办法，并讨论通过了对实验优秀教师的奖励办法，加大实验经费的投入，确保实验工作顺利有效的进行，取得较好的实验成果。
二、认真组织学习，确保实验工作扎实有效的开展。
我校通过印制有关“三勤四环节”实验的具体环节和操作理论知识、组织优秀教师进行观摩课研讨、集体进行学案编写等方法对全体教师进行了培训学习，使教师尽快熟悉“三勤四环节”实验方法和步骤，在教学中进行推广和运用。
定期召开实验工作开展反馈总结会（每两周一次），会议做到定人员，定时间、定问题，及时解决实验过程中遇到的问题，集思广益，加快教师实验成长。
认真组织听评课活动，实验领导小组深入到课堂，配合教研组
长带领组员找差距、寻不足，追进步、求创新。通过相互听评课活动，促进教师实验能力的提高。
加强业务学习，提高理论素养。为了让教师尽快熟悉“三勤四环节”实验的方法步骤，我们利用业务学习时间和集体办公时间，以教研组为单位学习“三勤四环节”实验相关的理论知识和参加实验教师撰写的论文。以减少实验的盲目性和失误，用理论指导实验工作的顺利实施。
三、通过结对子，引领实验顺利开展
我校与市兰苑中学早在2007年冬就有了良好的交流学习的关系，在我校成为“三勤四环节”实验学校后，我校加强了和市兰苑中学的交流学习联系，邀请他们选派优秀教师到我校对实验工作进行指导和帮助，我们也选派积极分子到市兰苑中学进行学习观摩，有效的加快了我校实验工作的进行。
现在我校“三勤四环节”实验正在扎扎实实的进行，教师思想观念发生了可喜的改变，学生学习精神面貌也有了巨大的变化。“三勤四环节”实验正在我校生根发芽，成为教学实验的主旋律。
2009年12月
“三勤四环节教学法”实验开展情况汇报
小河一中
2009年12月
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