第一篇：学科工具软件及其在化学学科教育教学中的应用
学科工具软件及其在学科
教育教学中的应用
Subject-Tool-Software And Its Applications In Subject-Education & Subject-Instruction
郑小军
广西师范学院化学系
E-mail:zxj6812@263.net
che@mail.gxtc.edu.cn 该文主要以化学为例，讨论了学科工具软件的概念内涵、特点和种类，与通用工具软件、课件、积件的区别，及其在辅助学科教育教学和课件制作的应用，提出：学科工具软件是一种重要的、特殊的学科教育教学资源，它既是信息技术与课程整合的产物，同时又是实现信息技术与课程整合重要的软件基础，是信息技术与课程整合的“粘合剂、催化剂和加速剂”；它代表了学科教育教学资源的未来方向，是计算机辅助教学的发展趋势；学科教师要注意积累本学科专业的工具软件，加强自学研习，充分挖掘其教育教学潜力。
关键词：学科工具软件
学科教育教学
应用
课件制作
信息技术与课程整合 引言
笔者近年来，在化学研究、化学教育教学和化学课件制作（包括课件素材）的实践中，有意识地应用化学学科工具软件，积累了一些经验，形成了一定的理性认识。特别是近年来，在对高师生和在职中小学教师进行多媒体CAI和网络教学技能培训的过程中，深切感受到，高师生和在职中小学教师对学科工具软件的喜爱。然而，目前Internet上和学术界关于学科工具软件及其在学科教育教学中应用的文献并不多见。学科工具软件的概念内涵和特性
什么是学科工具软件？很难给它下一个确定性定义。但笔者认为可以给它下一个描述性定义：学科工具软件是一类特殊的计算机软件，专门为解决某学科专业领域的某些问题而开发设计，它具有以下一些特性。
2.1 学科专业性和专门性
不同的学科有不同的工具软件，各自解决某些专门领域的问题。例如：化学有ChemOffice、ChemWindow、ChemDraw、ChemSketch、WebLab Viewer、Corel ChemLab、Model ChemLab和门类众多的化学计量学工具软件，数学有MathCAD、MathLab和Mathematic，物理、几何学有“The Geometer's Sketchpad”（几何画板）等。学科工具软件区别于通用型工具软件就在于其突出的学科专业性和专门性。例如，同样是绘图工具软件，通用型的SmartDraw在绘制化学图形（化学实验装置和化学标志）和分子结构式时，就远不如ChemDraw和ChemSketch专业和功能强大。一般地，学科工具软件由于是软件设计者专门为某学科专业而量身定做的。因此，它在对付专业问题方面比通用工具软件更灵验。学科工具软 201 件的专门性还体现在，即使是同一学科，不同的工具软件也各有专业侧重点。例如，同样是化学工具软件，ChemDraw、WebLab Viewer和ChemSketch擅长绘制化学图形和分子结构式，而Corel ChemLab和Model ChemLab则擅长解决化学实验和实验教学中的问题；Corel ChemLab较Model ChemLab功能更强大些，可模拟的实验种类和数量更多些；ChemSketch和ChemDraw在分子的立体结构图绘制和三维动画演示方面功能强大。
2.2 工具性（功能性）
体现在它可以帮助用户解决某学科专业领域的某些复杂的问题。学科工具软件为各学科的科研、教学和生产提供了极大的便利，在辅助科学研究、辅助设计、辅助教学和课件制作等方面发挥着重要的作用。例如：Molecule Modeling, MathLab可以帮助科研人员进行复杂分子的设计和建模；Hucked Molecule Orbital Caculation可以帮助科研人员完成复杂的分子轨道的计算；ACD/Tautomers检查并生成有机结构的最常见的异构体；ACD/Dictionary包含48，000个化学和生物中常见的系统和非系统命名的化合物，覆盖200多个领域，包括超过500种不同酶的名称和结构(商业版)；ACD/pKa预测计算酸25度下的电离常数，特殊结构化合物的离子校正系数；ACD/LogP 预测计算中性分子的醇/水分配系数(LogP)预测值；ACD/沸点与蒸汽压预测计算从0.001毫米汞柱到10个大气压下任意压力下的沸点，一般情况下精确到+/-10度或更好；ACD/预测计算不同pH值下的溶解性；ACD/西格码预测、显示不同原子团的Hammett类型或相关参数。
2.3 教育性
学科工具软件的教育性包括软件开发设计的教育目的性和软件所能够实现的教育功能性。随着计算机辅助教学的深入，学科工具软件几乎都毫无例外地被应用于学科教育教学中，软件的设计者也有意识地考虑到如何增强其教育功能性，以满足不断增强的教育需求。学科工具软件的教育性体现在：辅助学科教育教学，辅助CAI课件制作及素材创作，实施创造教育、培养学生创新思维和创造实践能力，促进以计算机、网络为核心的信息技术的学习掌握以及外语学习等。例如，ChemSketch历经1.0，2.0，3.0，3.5，4.0和4.5多个版本的不断改进，从3.5版本起大大增强了其教育目的性和功能性，特别是其Show 3D模块，由于在分子的立体结构图绘制和三维动画教学演示方面功能强大，而深受化学教师的欢迎，被普遍地应用于多媒体教学和学术演示。中科院张景中院士主持开发的数学工具软件“数学实验室”之“平面几何”、“三角函数”等具有强大的辅教和助学功能，从图1所示的菜单命令即可见一斑。
图1 学科工具软件的分类
Internet上有许多站点提供学科工具软件下载服务，但决定究竟下载哪一种软件并非易事。因此，有必要进行分类，以便在下载时，对症下药，安全、合理地下载自己喜爱和有用的学科工具软件。
（1）按学科和专业划分
学科工具软件按所属学科可划分为化学工具软件、物理工具软件、数学工具软件等。某一学科的工具软件还可按专业划分。例如，化学工具软件可划分为分析化学工具软件、有机化学工具软件、无机化学工具软件等。其中，分析化学工具软件还可进一步划分为光谱分析工具软件、容量分析工具软件等。光谱分析工具软件可继续细分为红外、紫外、色谱、质谱、核磁共振（H谱、C谱）、原子吸收和发射光谱等。目前，虽然未经全面、科学地统计，但凭笔者所见，数理化等自然科学的学科工具软件，在门类、202 数量和质量上均远远超过其他学科的工具软件。而在数理化等自然科学中，又以化学工具软件为最。
（2）按功能划分
学科工具软件按其功能的多少或复杂难易程度，可划分单一型和综合型。单一型学科工具软件，如化学分子式和方程式编辑器（Molecular Formula and Equation Editor）1.0,元素周期表查看器periodic(Periodic Table)1.0，《元素屋》（Elementary House），分子（化合物）式量计算器 mmcalc（Softshell Molecule Mass Calculator）。这些小型、袖珍型化学工具软件功能单一，软件小巧，解决化学中相对较简单的计算和处理问题。综合型化学工具软件，如ChemOffice、ChemWindow、ChemSketch等，功能强大，软件容量也相对庞大些，解决化学中相对较复杂的计算、编辑和数据处理等问题。无论是单一型还是综合型学科工具软件，虽然各自有不同的应用场合，但都可以不同程度地帮助用户提高工作效率。
（3）按教育目的性和教育功能划分
虽然学科工具软件都具有不同程度的教育性。但仍可以依据工具软件设计时的教育目的性强弱、侧重点和它所能够实现的教育功能性进行划分。教育目的性较强、侧重于辅助学科教学的工具软件有Alkane Naming、Aromatic Naming、Corel ChemLab、Model ChemLab和ChemSketch等。其中，Alkane Naming、Aromatic Naming实际上就是强化训练学生熟悉烷烃、芳香化合物分子结构式及其IUPAC命名法的课件，软件随机画出某烷烃或芳香化合物的分子结构式，用户（学习者）根据结构式填写其IUPAC名称。Corel ChemLab和Model ChemLab作为模拟化学实验的工具软件，其教育目的性和教育功能性也很强。此外，综合型工具软件ChemSketch的Show 3D和Model ChemLab的Molecule Viewer可以清晰、方便地演示分子的立体结构图和三维动画。ChemSketch和Model ChemLab还专门提供小测验（quiz），方便教师和学习者进行测验。而有些化学工具软件其教育目的性和教育功能性就相对逊色了许多。
（4）按对网络的支持程度划分
学科工具软件按对网络的支持程度可划分单机版和网络版。例如，同样是化学绘图工具软件，ChemDraw是单机版，WebDraw和WebLab Viewer则是网络版。ChemSketch4.0以前的版本不支持网络，而最新的ChemSketch4.5则大大加强了对网络的支持。网络化已成为学科工具软件的发展趋势。
（5）按是否收费划分
①商业软件（Commercial-ware）:由于软件比较专业化或商业化，所以下载时要用户输入信用卡的号码，属于有偿下载。用户也可以到软件专卖店购买其软件光盘。例如，最新版本的ChemOffice。
②共享软件（Shareware）：用户可以从网站上免费下载，并且可以免费使用一段时间，这段时间称为试用期限，一般为30天。用户要想在超过试用期限后继续使用，必须在试用期限内进行注册、成为其合法、永久性用户。用户可以通过缴费获得注册码，也可以通过其他途径获得注册码。例如，下载某些网站提供的注册机自动生成活动注册码，或使用下载网站提供的固定注册码，或根据软件的提示获得免费注册码。
③免费软件（Freeware）：用户可以免费下载、使用，但不可作为商业用途，不可修改软件。通常是那些在网上比较流行、但版权商已经无法控制其市场的软件，以及在新版本面市后被淘汰的低版本软件，或一些专门为科技工作者或教育工作者开发的公益性软件。后者如ChemSketch。
④捐赠软件（Donateware）：用户不仅可以免费下载、使用，还可以根据软件开发者无偿提供的原代码进行修改或增加功能。Donateware又称为“明信卡”软件（Postcardware）。
⑤演示软件（Demoware）:在某些新软件正式问世前，开发者往往在网上提供软件的演示版本，向人们展示软件的画面或主要功能。用户可以在软件上体会到它的主要优点，但不能完全使用。
（6）按软件的内码和所支持的语言划分
可以划分为中文版、汉化版、英文版和其他外文版。例如，chemwindow3就有中文版、英文版和其他外文版之分，下载时要注意区分。另外，虽然中文版、汉化版都是中文界面，都支持中文，但它们是有区别的：前者本身就是一个中文软件，后者只是对原版外文软件的汉化，即把原本英文的界面，如菜单、按钮、对话框、帮助文件或提示中文化。笔者的实践表明，部分汉化版软件存在缺陷（bug）。因此，用户在选择软件版本时，笔者的建议是：如果英文好，可选用原汁原味的英文软件。如果英文不好，应优先选择中文版，其次再考虑汉化版。如果汉化版本较多，应选择汉化质量最好、版本号最高的汉化程序。
（7）按其他属性划分
例如，按软件开发所处的阶段性和发布的目的性，将学科工具软件划分为演示版（Demo Version）、测试版（Beta Version）和正式版(Final Version)。按功能的全面性，将学科工具软件划分为迷你版（mini）、标准版（standard）和增强版、专业版（professional）。
203 4 学科工具软件在教育教学中的应用
学科工具软件之所以能够应用于教育教学，并发挥越来越重要的作用，一方面得益于软件设计者独特、巧妙的教学设计和功能模块设计，另一方面有赖于现代化的多媒体与网络教学媒体的广泛应用，当然最重要的还是学科教师独具匠心的教学设计，以及学习者的自主学习能力和探究精神。
4.1 辅助学科教学
化学教师可以充分挖掘和利用化学工具软件的教育功能，通过网络或投影仪动态演示有关化学教学内容以传授知识，动态演示如何利用工具软件解决化学问题以培养学生分析问题和解决问题的能力，演示化学（实验）现象、化学过程，揭示化学原理，加深对抽象的化学概念的理解，完成复习旧课、讲授新课、巩固新课、课堂测验（练习）、布置作业等教学环节。例如，利用Corel ChemLab和Model ChemLab模拟化学实验，利用ChemSketch动态绘制复杂的化合物分子结构和化学方程式，归纳总结分子结构、化学反应与价键结合的规律，动态地组装化学实验装置等。利用ChemSketch的Show 3D和Model ChemLab的Molecule Viewer清晰、方便地演示分子的立体结构图和三维动画。这样的动态演示可以调动学生的学习兴趣，紧紧抓住学习的注意力，有利于培养学生形象思维和逻辑思维。除了应用于课堂教学外，化学教师也可指导学生利用化学工具软件进行自主学习、独立探究和尝试解决化学问题，或对某些复杂问题，进行合作学习和协同探究。
数学（几何）、物理教师利用几何画板进行课堂教学，指导学习利用几何画板进行数学、物理问题的探讨，已经是非常普遍的现象了。
4.2 辅助课件及其素材制作
层出不穷、功能强大的学科工具软件使得非计算机专业的学科教师制作出优秀的、实用的多媒体课件成为轻松愉快、富有成就感的工作。以化学为例，现在越来越多的化学教师体会到利用化学工具软件辅助教学、制作课件和素材的优越性。笔者曾多次指导化学教师利用ChemSketch制作课件和动画，优化教学设计，上多媒体CAI公开课、优质课及说课，取得了很好的教学效果。利用ChemSketch丰富的模板，强大的绘图功能和导入、导出功能，可以制作出丰富多彩的图形、图像素材，还可以配合微软的Camcorder或Lotus的ScreenCam或Snag it捕获屏幕动画，作为多媒体课件的素材。
4.3 培养学生创新思维和创造实践能力
几何画板被誉为21世纪的动态几何，数学（几何）和物理教师利用几何画板培养学生的创新思维和创造实践能力，国内外已有许多研究成果和典型教学案例。李克东教授提出，“利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品”“培养学生的艺术创作能力”“培养学生的信息组织能力”。并且提出了创造思维和创造能力的两个层次，“一是科学创造层次，如科学家提出新的学说，发明家发明新的产品等；二是个体自身潜能的开发和发展层次。对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具有特殊意义的产品（一种理论、思想或一种成品），而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。”[3]。
随着化学工具软件的普及，利用化学工具软件培养学生基础层次的创新思维和创造实践能力将成为化学教师进行教学研究与实践探讨的热点。例如，利用ChemSketch总结化学价键的规律，化合物（如同系物、同分异构体）分子结构的规律；利用Molecule Modeling, MathLab尝试进行复杂分子的设计和建模等。
4.4 促进计算机学习和外语学习
学科教师利用学科工具软件进行课堂教学演示、教师指导学生利用化学工具软件自主学习、独立探究和尝试解决化学问题的教学实践本身就具有很强的示范作用，学生看到并体念了计算机和网络的强大功能，从而激发起学习计算机和网络的兴趣和热情。这实际上是计算机和网络教育的扩展和延伸。此外，由于目前的学科工具软件，特别是化学工具软件，多数是外文软件，其菜单命令（Menu Command）、工204 具按钮（Tool Button）、对话框（Dialogue Box）、即时帮助（Instant Help）、帮助文档（Help Documents）、软件使用教程（Software using Tutorials）和教学电影（Teaching Movies）都使用纯正、地道的外语（包括计算机外语和学科专业外语）。这一方面增加了学生使用学科工具软件的难度，同时也为学生提供了学好计算机、网络和外语的契机。学生在学科教师的指导下学习使用学科工具软件和利用学科工具软件解决学科专业问题的过程，实际上也就是他们学习和熟悉纯正、地道外语的过程。而计算机、网络和外语正是21世纪的学生必须具备的现代信息技术素养的核心组成部分。目前，作为加入WTO的应对措施，我国教育界正在努力实践在学科教学中实行双语教学。笔者认为，对化学教师来说，外文版的化学工具软件就是理想的双语教学材料。学科工具软件与通用工具软件、课件、积件的区别
学科工具软件不同于通用工具软件，因其具有学科专业性和教育性。它也不同于普通课件即第一代教学软件，因为常规课件事先由教学设计确定，有固定程序，情节定型，模式化，封闭，不能再编辑修改，而学科工具软件则是为教师和学生提供可以对学科教学内容进行创作和信息加工处理的工具平台——教师恰当地运用它，可以创造性进行学科教学；学生恰当地运用它，可以创造性地学习探究、解决原本相当棘手的学科专业问题。因此，用学科工具软件创作的课件、素材和课例（教学设计）是“活”的、开放性的，可以随时随地再编辑、修改，进行有创造性地、深层次的“二次开发”。这与第二代教学软件即积件系统有相似之处，但两者各有特色——学科工具软件是解决学科专业问题、创作或辅助创作课件、积件的原创性工具平台，同时也是对它们进行创造性地、深层次加工处理的“二次开发”工具平台。而积件系统则主要是积件的组合平台，在组合功能和方便易用性方面比较突出，但目前的积件系统大多数本身并不提供原创工具平台。由于优秀的学科工具软件是“活”的教学平台和创作平台，较之于课件和积件，更有利于发挥师生的创造性和个性，更能够适应千变万化的现实课堂教学，因而更受广大师生喜爱。结论
学科工具软件是一种重要的、特殊的学科教育教学资源。学科工具软件、信息技术与课程整合两者之间有着密切的联系——从学科工具软件的产生、发展的逻辑上看，我们可以把它归结为信息技术与课程整合的必然产物，而从学科工具软件在学科教育教学中的作用上来说，学科工具软件是实现信息技术与课程整合重要的软件基础，它可以称得上是信息技术与课程整合的“粘合剂、催化剂和加速剂”。学科工具软件代表了学科教育教学资源的未来方向，是计算机辅助教学的发展趋势。学科教师充分发挥各学科工具软件在教育教学中的积极作用，有利于充分挖掘计算机和网络教育资源的利用率和潜力，有利于把学生从网上聊天、网上游戏、网上视听娱乐、网恋导向到学科专业学习以及以计算机、网络和外语为核心的信息技术的学习与掌握这样正确的方向上来，有利于学校和教师实施创造教育，把培养学生的创新意识、创新思维和创新实践能力落实到课堂教学和实践教学环节中去。而这一方面要求我们加强师资培训，另一方面也要求学科教师平时注意积累本专业领域和相关领域的学科工具软件，加强自学研习，做到既要创造性地挖掘学科工具软件的教育教学潜力，同时又要注意引导，避免学生对学科工具软件的过分依赖而带来的负面影响。
参考文献
[1] http://www.xiexiebang.com [3] 李克东.知识经济与现代教育技术的发展.电化教育研究.1999.（11）：14.The article discussions the concept meaning, characteristics and classifications of subject-tool-software, and its applications in subject-education, subject-instruction, courseware making, and point out: Subject tool-software is a kind of important and special resource for
205 subject-education & subject-instruction;It is not only the result of integration of information technology and courses, but also the bond, the catalyzer, and the accelerator for integration of information technology and courses;It is one of the future directions of subject-educational & subject-instructional resource, and one of the developing trends of CAI;Subject-teachers should pay more attention to accumulating subject-tool-software and its studying, in order to make full use of subject-tool-software in subject-education & subject-instruction.206
第二篇：德育在化学学科中的应用
德育在化学学科中的应用
“师者，传道授业解惑也。”教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，它指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是化学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。”这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。而目前，中学化学教学中却普遍存在“重视知识传授，忽视德育教育”的现象。在化学课堂如将德育教育渗透其中，会使化学课活起来，学生也活起来，教学成绩和学生的综合素质不断提高，将达到“以智寓德、以德促智”的双赢。为此，我进行了初中化学教学中渗透德育教育的探索，取得了较好的效果。
一、教师的人格魅力是实现双赢的前提
“学高为师，身正为范”，德育是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达以及仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。教师的言传身教对孩子的成长有着很重要的作用，所以教师的每一堂课都是教师用自己的人格来感染学生的场合。教师必须时时注意自己的修养，注意不断提高自己各方面的素质，让学生在每一堂课上都能被教师对教学的热情所感染，引导学生在学习科学文化知识的同时培养良好的个性修养。
二、充分挖掘教材，适时对学生进行德育教育
教材中，思想教育以化学史的内容出现，往往不会引起教师和学生的重视。我特别注意发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，适时对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、严谨治学教育。化学发展史是对化学科学的形成、产生和发展等历史过程的描述，揭示了化学科学的演变规律，其中蕴含着丰富的哲理和可对学生进行德育的素材。我们的祖先在化学工艺和实用化学方面曾有过重要的发明、发现和创造，为化学的发展作出过卓越的贡献，在化学史上留下过光辉的一页。例如：在战国时代，古人就懂得用生铁炼钢；我国古代“黑火药”发明后,在宋代，已广泛应用于军事上，这是世界上最早的。又如我国化工专家侯德榜，怀着开拓民族化学工业、造福全人类的雄心壮志，深入探索索尔维制碱法的秘密，创立了更为先进的联合制碱法。人类对化学成果的研究和发明过程，更是培养学生科学求实精神的大好素材。化学所研究的内容无不充满着辩证唯物主义思想。
如电解水实验，水能分解生成氢气和氧气，只有在直流电的作用下，水才能分解生产氢气和氧气；再如，通过氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验进行质量守恒定律教学时，实验的结果说明，物质在发生化学变化时，参加反应的各物质的质量之和一定等于反应后生成的各物质的质量之和，即质量守恒，这一规律正好验证了哲学上的物质永恒不灭的规律。所以，化学教材中不缺少德育教学的内容，关键是教师要善于发现和利用。充分利用好这些素材，就可以让学生在学习化学知识的同时体会到德育教育的浸透。
三、在化学教学中培养学生严谨治学、团结合作的意识 合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在化学实验教学过程中对学生合作意识的渗透是非常重要和容易完成的。例如：在做学生分组实验时，要求每个小组的学生（两人）一人负责操作，一人负责实验记录，而且要相互交换进行；实验时，在教师指导下，非操作者负责“监督”(及时指出操作不当之处)和实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到了提高。实验基本操作竞赛也是以组为单位，这样学生为了共同的目的会主动聚到一起研究各个细节，明确分工合作。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会了合作学习，进而培养了他们的集体主义精神。
四、在化学教学中培养学生的环境保护意识
环境保护的根本途径是靠教育。教材中在空气、水以及化学与生活等许多地方都涉及到环境保护，其目的是培养学生的环保意识，可我们在教学中却将这些内容转化成了考试题目，没有真正起到培养学生环保意识的作用。例如，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，最大限度地减少废弃物，对提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的；化学实验中产生有毒气体的实验，可以采取封闭体系进行，防止有毒气体泄漏污染空气；对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体要进行适当处理，消除危害。在保护空气的学习中，讲到大气污染主要有有害气体和粉尘，穿插了电视、报纸中“空气污染”日报的三项指标（可吸入颗粒物、二氧化硫、氮氧化物），说明了社会各界关注环境保护。要教育学生在保护环境上做力所能及事情，例如不使用一次性的筷子和饭盒、方便袋，不破坏绿化，不随意焚烧垃圾等，用小手拉起大手，带动家庭乃至整个社会共同关注环境问题，对学生进行一次较特殊的社会公德和行为规范教育，使学生懂得环境保护。
总之，中学化学教材中大量的思想教育素材都可供选用，只要我们仔细地挖掘，认真思索，把思想品德素质的教育与化学教学有机结合，因势利导，循序点化，定能使课堂丰富有趣，达到最佳的教学效果。同样，德育渗透并不是急功近利的，它是一个长期积累、潜移默化的系统工程。教师的师德、综合素质及人格魅力等隐性教育的影响，是德育教育功能的前提，因此，教师需具备良好的师德、高尚的情操、渊博的知识以及过硬的基本功，才能使教书育人达到最佳的统一。
师德教育在化学教学中的应用
侯庄中学 刘强
第三篇：浅谈多媒体教学在地理学科中的应用[定稿]
浅谈多媒体教学在地理学科中的应用
多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。
1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。
各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。
例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。
河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期
黄河 较小 短
大
有
珠江 大 长 小
无
在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。
以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
第四篇：浅谈多媒体教学在地理学科中的应用范文
浅谈多媒体教学在地理学科中的应用
胡滨
海城高中高二地理组
摘 要 ：在当今日新月异的教学革新中，计算机多媒体以其特有的地位及优势，被越来越多的教师所关注。但与此同时，许多教师在使用多媒体过程中陷入了种种误区。面对这些问题，我们一定要明白多媒体教学只是一种手段，必须服从于地理教学目标，从而发挥它独特的功能，达到地理教学的最优化。
关键词 ：多媒体 地理教学 应用 高效性 实用性
多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
一、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革
“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的以教师为中心的传统教学模式，充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，则能克服以上缺点，利用网络的大容量性、可储存性、可选可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容。教师也能够突破时间和空间的界限，充分地利用资源丰富的网络资源组织和开展教学。此时，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。
二、展示多元化的地理信息，提高学生学习兴趣 计算机可以通过以计算机为核心的多媒体技术，在地理教学过程中可以充分做到图、文并茂。在教学过程中充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，提高教学质量。例如：在“地球运动”课程中，通过利用计算机模拟地球的自转和公转，让学生自己去观察、动脑去研究、发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。再如在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感；但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
三、提高学生的学习效率
地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。
在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。
体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。
四、发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用。
计算机多媒体课件能演示图形的变化，使抽象的地理地图知识具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的算理通俗化，静止的知识动态化，化弱感为强感，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在地理教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对地理知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。
尽管在地理教育教学中采用计算机多媒体教学手段有如上所述诸多优势，但我们不难发现在如何使用多媒体方面我们还存在诸多误区：用屏幕显示代替黑板板书，课件万能，滥用课件，课件质量不高，交互性不够强，过重依赖计算机，忽略其他媒体的作用，课堂教学平庸，未能突出教学重点，突破教学难点，过分依赖多媒体设备，未作好克服技术障碍的心理准备，课堂教学满堂灌，课堂容量过大，以及过份依赖多媒体，妨碍学生思维能力的发展等等。
面对这些误区与问题我们该如何做呢？
一、正确处理好手段和地理教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。计算机多媒体教学手段必须服从于地理课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的地理教学目标、内容下，在地理教学计划中对计算机多媒体教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。
二、正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系。
作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的地理课都适合使用，更不是所有地理课都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。
总而言之，在当今高科技飞速发展的社会环境下，我们的教学手段必须要跟上时代步伐，与时俱进，充分利用科技给我们带来的先进理念，先进教学手段来服务于我们的教学。
第五篇：案例及其在教学中的应用学科论文
案例教学被广泛应用于政治理论课教学的实践，它在突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、培养学 生的实际能力、推动政治理论课的改革创新上起到了日益显著的作用。
一、案例的由来和发展
什么是案例？案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案 件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。所谓教学案例，就是 适应教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对实际调查后所作的客观书面的描述，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例应该是真实的，但 也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编的。
案例是随着实践的发展和教学的需要而产生与发展的。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了案例教 学的先河。他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。所谓问答式教学法，即教师围绕一定范围的内 容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考 问题，发挥学生的主观能动性，通过分析，找出正确答案。教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示，启发学生思路，如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生 意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。这种方法被后人发展延续，称之为暗示法。古希腊另一位哲学家柏拉 图，继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书，在书中附加了许多日常生活中的小事例，每个小例子 都说明某一个原理，这种日常生活中的小故事，亦可看作小案例。
为了提高学生解决实际问题的能力，除教育外，许多课程都设立了实习工厂或实验室让学生进行实习。而 有些课程则不能，例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上去，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把 病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同 面临病人一样，学习诊断，学当医生。法学教师则用“案例”进行教学，即把犯罪经过、律师或辩护人的辩护 词以及公众的反映记录下来，在课堂上，学生面对这些案例学习审理技能，锻炼培养当法官或律师的能力。
用于现代企业管理教学的案例产生于20世纪初的美国。在哈佛管理学院，一些对企业情况比较熟悉的教师，就已经在课堂上口头讲述一些企业实际案例进行教学，如同我们在课堂上举例一样，让学生了解实际，掌握 实际，后来把这些例子进行加工整理，形成文字材料，就是案例。
一个好的教学案例，能把学生带入企业“现场”，使学生在头绪纷繁的事例中发现问题，判断是非，培养 作出正确决策的能力。这正是企业高级管理者所必须具有的技能。1930～1950年期间，哈佛大学就是靠案例教 学培养了一大批称职能干、受到社会重视和好评的管理人才。该校硕士学位研究生班，在校两年的学习期间，各门课程合计，每个学生要分析几百个案例。为此，该学院每年要花费20万美元用在调查、编写案例工作上。每年要补充400个左右的新案例，淘汰一些旧案例，其中成为经典性的案例，至今常用不衰。
案例按其性质，可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的经过像讲故事一样原原本 本地、具体生动地描述出来，学生通过阅读这样的案例，了解有关情况，弄懂理论原则，积累实际资料，掌握 专业知识，加深对原理的认识。分析性案例，它一般除具有描述特点外，还包含着可供分析讨论的问题，除可 了解情况外，还能锻炼学生观察问题、分析问题的能力。案例按其内容，又分为专题性案例和综合性案例。专 题性案例，一般是针对某一个方面的问题编成案例，以供学生分析某个问题用。综合性案例，则是把许多方面 的问题综合起来编成案例，供学生思考分析。
从上述情况可以看出，案例既是对实践中发生的典型事例的记录，又是一串问答式的对话，它把理论原则 隐藏在一般描述和对话中，像讲故事一样提供一个问题或一连串问题供学生思考，开发学生智力，提高学生能 力。因此，案例绝不仅仅是法律上所讲的案例，而是一种普遍意义上的典型事例的概括和统称。
二、案例教学的方法及其评价
由于案例是根据某一个原理编就的，是按照实际情况描述的，案例中又包含着问题。因此，有选择地运用 案例进行教学，说明一个观点，论证一个问题，通过分析案例，提出解决问题的思路，这种方法要比一般的讲 解理论能够收到更好的教学效果。运用案例进行教学的主要方法：一是按照教学计划的要求，以讲案例的内容 为主讲清一个原理，或者以讲原理为主穿插讲解一些案例，起例证作用。通过讲解，使学生更好地理解有关理 论，掌握解决问题的立场、观点和方法。二是运用案例进行课堂演练，由学生对案例进行评点和解析，提高学 生分析和解决问题的能力。三是开展案例讨论。案例一般是带着问题的，讨论案例就是分析问题、解决问题，提高决策能力。四是在布置作业和命题考试中，把案例解析作为重要内容，培养和检验学生的实际操作能力。此外，在有条件的地方，还可以组织学生编写案例，进一步强化学生的动手能力。
案例教学在培养学生的理论思维能力、促进知识向能力的转化上要比传统教学法优胜得多。传统教学法的 缺点是教师讲、学生听，使学生处于被动地位，造成学生上课记笔记、下课背笔记、围着教师转的局面，影响 了学生主体作用的发挥。案例教学正是克服传统教学弊端的好形式，是开发学生智力的好办法。那些经过学生 思考的汗水浇灌出来的知识是最真切、最扎实、最活泼的知识。案例教学法就是一种启发式教学方法，是打开 学生心灵之锁、智慧之窗的一把钥匙。案例教学也是联系实际教学的好形式。我们的教学应当面向社会，联系 实际，注重实践。但是，拿出更多的时间到社会实践中去教学则不可能。而案例教学能把社会实践的实际情况 真实客观地反映给学生，给学生以真实感、投入感，仿佛置身于现实的实践之中，训练学生分辨是非、提出问 题、解决问题的能力，使学生发现自己知识和能力的缺陷和不足，加深对课堂教学内容的理解，获得活生生的 知识。当前，在改革开放发展社会主义市场经济条件下，有许多新情况、新问题需要我们加以研究解决，案例 教学法对于促进学生研究新情况、解决新问题、总结新经验、探索新路子开辟了一条广阔的道路。总之，运用 案例教学，使学生学习的能动作用发挥出来了，内在智慧被发掘出来了，学习更结合实际了，处理问题的能力 提高了，因而受到学生的普遍欢迎。
案例教学在开发学生智力、提高学生能力方面具有显而易见的优点，是理论联系实际的重要教学形式。然 而，案例教学也有不足之处。案例是对某一方面问题的描述，它不能代替系统的理论教学。只有掌握一定的理 论知识，才能分析案例。在这个意义上，我们可以说，理论教学是基础，案例教学是补充。案例教学能否成功，关键是组织、准备好讨论。案例本身没有标准答案，众多决策意见、办法和思路，孰好孰坏，孰对孰错，不 易检验。
克服这种局限性，关键在于摆正理论教学与案例教学的关系，即理论与实际的关系。提倡案例教学，绝不 能忽视理论教学。只讲案例教学不讲理论教学不行，只讲理论教学不讲案例教学也不行。单纯的理论教学培养 不出具有较强实际能力的人才，也学不好理论；但只学会处理局部问题的能力，也不能完全适应教学整体目标 的需要，何况这些能力只有在正确的理论指导下才能学到和提高。还要看到，使用案例教学法，容易导致从案 例来到案例去，就事论事地谈论问题。只有用理论分析问题、解决问题，不断总结学习所得，归纳整理，才能 使之升华，使认识飞跃。因此，使用案例教学法，必须和系统的基本理论、基本技能、基础知识的传授统一起 来，实现案例教学与理论教学的有机结合。
三、案例的调查和编写
案例教学效果与案例编写质量有密切关系，而搞好案例调查又是编写案例的基础。案例从实际中来，因此，编写案例最基本的方法是向社会作调查。只有认真搞好调查研究，才能发现和编写出好的案例。为此，调查 前，必须做好准备，包括选题、选点、拟定调查提纲等。调查时，应首先向被调查单位的领导说明来意，解释 编写案例的意义和目的，必要时，应提供几个案例样本供他们了解，以便取得对方的合作与支持发。调查中，要善于按调查提纲提问题，但又不能拘泥于提纲的框框。调查后，要及时整理调查记录，通过整理，一方面可 以保持记忆清晰，另一方面还可以发现新问题。
要编写出好的案例，还须懂得案例特征以及编写的基本方法和技巧。编写案例的目的是为了提高学生分析 问题和解决问题的能力，学生满意了，就是案例的成功。同时，一个好的案例应当具有这样的水平，它符合教 学目标的要求，描述客观，结构严谨，文字生动，案例答案引而不发，显而不露，需要经过一番思考才能找到。这就要求我们做到，编写目标明确，案例描述真实，虚拟情节合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表 达生动。此外，案例篇幅要适宜，案例长短要取决于教学目标的需要。同时，案例的编写还要注意格式。案例 一般由标题、案例正文及解析三个主体部分组成，必要时也可以增加开头语、背景材料、结尾、脚注、附件、注释等。
案例编写是一项复杂的工作，编写好案例必须强调注意以下问题：首先，案例编写应当坚持实事求是的原 则，即使虚拟部分也不应虚构。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。其次，要坚持以正 面案例为主。由于案例一般是包含问题的，所以叙述问题的案例比较多，若反面案例太多，容易产生副作用。因此，编写案例应以正面案例为主，以总结经验为主，以表扬鼓励为主。再次，编写案例要把事物发生、发展 的过程展开，切忌简单的问答和对话，应当有情节的起伏和演变。这样，才能为解析提供依据。简单的问答和 对话严格说来不是案例。同时，解析要用马克思主义的理论原则进行分析，不能简单地加以肯定、否定或就事 论事地议论问题。只有据理分析，才能提出切实的解决办法，给人以方法论的启迪。最后，案例要注意更新。形势的变化，实践的发展，要求案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的案例，淘汰一些过时的案例，以 适应教学的需要。
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