浅谈项目教学法在农业推广课中的应用

第一篇：浅谈项目教学法在农业推广课中的应用

浅谈项目教学法在农业推广课中的应用

罗春梅

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。笔者认为在农业推广课教学中采用项目教学法，有效地建立了课堂与社会生活的联系，学到了就业必须的推广技能。

一、在农业推广课中应用项目教学法的教学模式

1、调研式。就是以某个内容为学习项目，组织学生进行有计划的调查，摸清与该项目有关的信息，结合所学的知识，对信息进行整理、归纳和分析，最终完成任务。如教师提出“某地科技成果转化率及转化途径的情况调查”或“农业推广计划的制定”等项目，引导学生针对某个乡的情况进行现状调查，搜集信息，结合所学知识，完成教师交给的学习任务。

2、模拟式。如以某项农业科技成果的推广演讲为案例，通过学生寻找材料准备演讲题目——写稿和准备教具——练习演讲——公开演讲整个过程，使学生在模拟的环境中来体验推广工作的感受，发现自身的不足，克服自己的弱点，掌握推广演讲的技能。

3、归纳式。如以“如何灵活应用农业推广方法”为学习项目，先由学生去搜集有关的各种农业推广方法的优缺点，然后教师从地区间经济发展的差异、农民间文化素质的差异、推广的具体内容的差异等多方面来启发引导学生思考，最后分析归纳总结出结果。

4、参观式。如以参观当地某一项农业推广成果的档案资料为案例。通过对当地已获得的某一项农业推广成果的全部档案资料，如成果申报书、技术鉴定证书、应用效益证明、主要技术总结报告等进行参观学习，然后以小组为单位，小组成员间针对农业推广成果的必备条件、成果鉴定、申报奖励的工件程序等内容进行交流讨论，最后写出心得体会，使学生由感性认识上升到理性认识，实现知识的内化。

二、项目教学法的实施程序

1、搜集信息。在教师提出项目后，由学生围绕项目涉及的内容搜集信息。

2、制定计划。根据项目的目标和任务，充分利用搜集的信息制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

3、实施计划。学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照确定的方案和程序工作。

4、成果展示。项目实施计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

5、评估总结。主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

[示例]：“某优良品种农业推广计划的制定”的教学。

在教师提出项目后，第一步：搜集信息。首先由学生以小组为单位，针对某个乡或具体到某个村的情况进行摸底调查，搜集该地区的有关信息，如：农民文化素质、年龄比例、男女比例、经济状况、农业科技成果转化率、农业生态环境条件、交通等。第二步：制定计划。对调查资料进行整理分析，找出制约该地区经济发展和影响科技成果转化率提高的主要因素，初步拟定该项目推广计划的工作步骤和方案。第三步：实施计划。按拟定的工作步骤，小组成员以分工或合作的形式编写优良品种的推广计划，计划中要求对项目的可行性进行论证，提出推广项目预期达到的目标和效果，列出执行项目所需要的条件，确定推广的方法步骤，选择和确定项目的主持人和参加人。第四步：成果展示。按照推广项目计划表的格式要求，编写推广计划，以小组为单位交一份报告，向教师和同学们展示结果。第五步：评估总结。通过师生之间的交流讨论，找出各组编写的推广计划的优点和缺点。评出项目最优推广计划，最后对学生成绩进行合理的评分。

第二篇：项目教学法在会计电算化课程中的应用及推广

项目教学法

在会计电算化课程中的应用及推广

邓会姣

随着社会经济的不断发展，会计工作也从传统的手工记账向电算化方向发展，会计电算化在社会经济中的运用越来越广泛，企业对会计电算化岗位的技能要求也越高。受传统教育观念的影响，会计电算化课程在教学中普遍存在重理论轻实践的问题，学生毕业后不能满足企业的用人需求。为了提高学生的实践操作能力，满足企业对专业人才的技能要求，我们在会计电算化课程的教学中尝试运用项目教学法组织教学，有效的提升了学生的学习兴趣，强化了学生实践技能训练，在课程教学和学生学习两方面都取得了较好的效果。

一、项目教学法的含义及特点

（一）含义

项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。是以解决有实际意义的工作任务过程为项目，通过组织学生对此任务进行一系列相应的研究和探索，从而达到传授课程新知识和提高学生解决问题能力的一种教学方法。

在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以小组或个人工作方式，由学生自己按照实际工作的程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的活动，学生在项目实践 1 过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。

（二）特点

项目教学法是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，其关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制，它要求教师按照工作任务和流程的关联性来整合课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。其特点主要有：实践性、综合性、自主性、开放性、多元性等。

二、项目教学法的实施

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其实施需要注意以下几个环节：

1、项目教学法在教学设计时由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本传统知识教学为中心转变为以“项目任务”为中心，由以课堂为中心转变为以模拟工作场景为中心，以学生为主体，教师起指导作用。

2、项目的选取是落实教学任务的关键。

3、采用项目教学法，教师需要做大量的准备工作，主要任务有：确定项目内容，分解项目任务，引导学生解决任务。

4、项目教学实施中，学生完全模拟岗位工作流程，以小组为单位自主决定任务完成计划、完成方式及协作关系。

5、项目完成后，要以学生完成项目的过程及成果来综合评价学 生的学习效果。

三、项目教学法在会计电算化课程中的应用

（一）项目的选定

在《会计电算化》课程中，不是所有的知识点均可使用项目教学法，项目内容必须根据岗位工作任务需求，结合知识内容特点重新组合。项目以具有可操作性，能够进行任务分解，调动学生学习积极性为原则。

我们深入分析会计电算化工作的过程、任务、岗位设置、岗位职责和职业能力所需要的知识与能力，将课程的教学内容在教材基础上进行一定的整合，设置与会计电算化岗位工作过程相对应的教学项目。整合后的《会计电算化》课程内容设置为十个教学项目：项目一帐套管理；项目二基础设置；项目三凭证处理；项目四期末处理；项目五账簿管理；项目六编制资产负债表；项目七编制利润表；项目八自定义报表：项目九工资管理；项目十固定资产管理。

（二）项目任务分解

教师选定项目以后，要帮助学生分解任务。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，在立项的过程中要注意：首先是项目的目标性，所选项目既要根据岗位工作能力的要求，突出技能培养，将实际生产实践中的项目融入教学项目中来，又要便于进行教学组织，保证学生能够顺利完成项目学习。其次，是项目的完整性，项目从设计，实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果，使学生在完成项目后有一种成就感；另 外，在确定项目时，考虑到学生已有的经验不多，确定项目对学生有较强的学习兴趣，项目容量不能太大，在规定的时间内要能完成，避免使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。会计电算化课程实施项目教学要求学生明确企业会计电算化岗位工作流程和职责。

（三）学生分组

分组教学是项目教学法实施的基本教学组织形式。为了使项目教学顺利实施，便于学生之间进行成果评比，同时结合企业岗位特点我们根据班级学生的情况，帮助学生分组。我们在教学时一般每组3—4人，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配，男生、女生尽量搭配，不熟悉的学生尽可能在一个组。这样分组可以是培养学生团队精神和与陌生人打交道的能力。每个项目组民主产生一位项目负责人，该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到综合测试，直至最后总结汇报。这样做能培养学生组织整个项目的能力。项目负责人也可以实行轮换制，具体每个分工也可以轮换，这样就能确保每人都有锻炼的机会。

（四）实施完成项目任务

各项目负责人组织项目组成员集体讨论，初步确定整体方案。（学生确定方案时如有困难，教师要及时指导，同时也要鼓励学生有创新，在思路上引导学生。）项目负责人向项目组成员说明操作的基本过程，统一思想。在所有人员对项目任务都比较清楚的基础上进行分工。项目中有分工，有合作，所有人应在统一思想的指导下完成各自的工作。在确定项目方案的基础上，每人根据分工独立地完成各自的任务，完 成后要向大家解释说明。学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在完成各自任务过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。学生在操作过程中，指导教师要巡堂并进行辅导，同时要提醒学生完成各个任务的要点。

在具体实施过程中，有些需要亲自实践，这要求小组成员深入体验，以企业财务管理者身份进行实际操作；有些操作规范、制度，如凭证的分类、现金管理制度等，则由学生自主学习，在书上查阅或网上搜寻；凭证的修改可以按照教材介绍的方法来完成。整个实施过程中，小组各成员共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成任务。遇到问题先想办法自主解决，解决不了再讨论、咨询老师。

（五）师生共同测评，评价项目成果

这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。

首先，就评价内容而言，项目教学法在评价时不能像传统教学法一样，仅评价成果而已，而是要从过程到成果再到小组协作进行全方位评价、检查学生的整体完成情况。

其次，就评价方法而言，不再单一以教师评价为标准，而是采取学生自评、小组互评、教师点评等多元化多途径评比方式。这种评价方式灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与 否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

最后，就评价标准而言，不是以课本知识要求进行评价，而是以企业用人标准、专业技能达标标准等共同对教学任务完成情况进行评价，促使学生学习、教师教学与企业用人需求无缝对接。

四、项目教学法的思考及建议

（一）项目教学法对教师的要求

1、精选教学项目

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；

（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；

（3）项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；

（4）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；

（5）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；

2、课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；

3、注意与其它教学手段的协调；

4、介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生 学习的积极性和讨论的热情；

5、在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

6、教师面临的问题：一是知识水平，二是实践能力，三是工作量。

（二）项目教学法对学生的要求

1、学生要有一定的自主学习能力；

2、学生要具有一定的专业基础知识；

3、学生要遵守纪律，态度端正，服从项目负责人的安排；

4、学生要具有团队协作精神能与小组成员共同完成项目任务。(三)调整课时安排

在教学学时安排上不能再沿用原有的一节课一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置。由原来的45分钟一堂课转变为一上午的课或一天的课，这样才能有足够的时间，连贯完成项目任务。

(四)开发配套教材

教材是组织项目化教学的基本依据，项目化教学的教材应不同于传统课程教材。由于现行的传统课程教材基本上是根据学科知识系统进行编写的，不能为项目教学提供全面的教学内容。因此有必要根据 学校、专业和学生实际开发编写适合项目教学法的《会计电算化》教材。项目教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。便于学生自主学习、共同探讨，有针对性，节省寻找资料的时间。

(五)建立项目教学法考核评价机制

考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。在实施项目教学考核时，不必像以前一样采用笔试的方式，而是可以采取当场测试的方式，让学生当场解决问题，上交项目成果进行考核。

(六)创设真实的教学场景，完善实训条件

实训设施是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景。因此，必须创设真实的教学场景和等同于具体职业工作环境的教学环境，来满足项目教学法下小组教学的实施。除已建的校内实训场所外，还要建立校外实训基地，课堂延伸到现实职业岗位。为了更加方便项目教学法的实施，提高项目教学法的效果，学校设立“会计代理记账公司”便是一个有效途径。

项目教学法在会计课程教学中始终把学生作为学习的主体，以项目任务为驱动，让学生通过完成实际项目，把书本上死板的理论变为灵活的应用，拉近了理论与实际的距离，使学生熟悉整个工作流程，提高学生职业综合素养。在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的引导作用，激发了学生学习兴趣，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生协作精神。综上所述，在会计电算化教学中，项目教学的引入可以规范会计电算化实训的内容设计，实施课程内容对接岗位需求。按照项目教学的步骤设计实训教学课程，能够更好的激发学生的学习主动性，提高会计电算化实训的教学质量。同时也促使学生了解专业动向，为今后走向社会，找到适合自己的工作岗位奠定良好的基础。因此，我们认为项目教学法在会计电算化课程的教学中是一种能够应用与推广的教学方法。

第三篇：需要理论在农业推广中的应用范文

需要理论在农业技术推广中的应用

我国农业技术推广事业是新中国成立之后创建并逐渐发展起来的。20世纪80年以来，发展我国农业技术推广的指导思想发生了根本性转变，人们开始客观地认识农业技术推广的地位和作用，使农业技术推广进入了一个在改革中探索前进的新阶段。

（一）农业的发端：原始农业时代—生理需要

在这一时期，由于生产力水平低下，人们温饱问题很难解决，因此他们最迫切的需要是生理需要，也就是最基本的衣、食、住、行等。因此，在这一阶段，农业技术进步是可以解决或部分解决这些问题的，因此，也是很重要的。并且，实践证明，随着农业技术的进步和收获物的增多，它对人类的物质文明和社会文化，曾起过一种爆发性的影响。

（二）传统农业,即经验农业时代—安全需要

在这一时期，人们经验越来越丰富，大部分人们已经开始在保证衣食住行的同时，开始注重安全需要，也就是医疗、意外事故等，只是在当时生产力水平的条件限制下，还没有形成一定的规模。

（三）近代农业,即工业化农业时代—社会需要、尊重需要

在这一时期，生产力水平已经有了一定的提高，人们的生活水平也越来越好，人们已经不再满足于从事农业，有一部分人开始想脱离农业，从事其他行业，因此，就需要农业技术的进步来节约劳动力，使一部分劳动力从农业中分离出来，去从事其他行业。这就是人们的社会需要和尊重需要。

（四）现代农业及其特征—自我实现需要

在这一时期，生产力水平大幅提高，物质文明和精神文明都发展到一定的程度，但是自然环境却被破坏，人们开始关注周围环境的生活，因此，出现了生态农业等于环境协调发展的农业类型，人们在尝试这些农业技术的同时也同样实现了自己的认识价值。因此，这一时期的农业技术推广是由人们自我实现的需要推进的。

农业技术推广不仅提高了农业劳动生产率和农产品商品率，而且还提高了土地生产率与资源利润率的重要手段，更促进了农业与非农业的协调发展；农业技术推广是农业可持续发展的必要条件，在保障食物安全方面功不可没，并且对农业抗灾减害、稳定生产做出了贡献。因而，促进农业技术推广事业的发展具有特别重要的意义，而在农业技术推广过程中，马斯洛需要层次理论的应用是很重要的。

第四篇：项目教学法在《计算机调试与维修》课中的应用

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项目教学法在《计算机调试与维修》课中的应用

作者：关力辉

来源：《职业·下旬》2010年第11期

《计算机调试与维修》课是计算机维修专业中最关键的一门理论与实践性均强的课程,它要求学生不仅要掌握一定的理论知识,还要具备娴熟的维修操作技能。当前社会对计算机专业维修人员需求较大,从事计算机维修的人也很多,但真正能够维修的人却很少。

根据技校教学改革的方向和《计算机调试与维修》的课程实际,项目教学适合本课程教学,项目的确定是结合社会实际需求来设计的,项目的完成是按照计算机专业维修人员岗位要求实施的,项目教学重视学生的接受情况,给学生充分的提问和思考时间,学生参与项目完成的整个过程,从而有效地提高了教学的效果。

针对这门课的教学内容,结合项目教学法,充分考虑学生积极性的调动,根据社会对计算机维修人才的要求,制定了十个项目:计算机的拆装;计算机清洁保养;BIOS的基本设置及硬盘的分区;操作系统的安装;软硬件故障排除;网络安装与设置;电子元器件识别与测量;各种维修工具的使用;主板的检测与维修;显示器的检测与维修。十个项目的设置,环环紧扣,层层深入,以相互独立,让学生即学即用,起到立竿见影的效果。

下面就项目教学法在本课中的应用进行阐述。

一、项目名称与项目目标

项目名称为计算机拆装。

项目目标为:规范进行计算机拆装;明确计算机拆装的步骤;熟练进行各部件的安装与连接。

二、教师演示

根据学生的实际情况,在实施每一个项目时,首先要对本项目实施内容进行讲解,先做什么,后做什么,对项目的完成步骤进行演示,并对难点和关键点进行强调性引导(为什么是强调性引导呢?对于易错易混淆的知识点,不要讲得太多,经过强调性引导,让他们在完成项目的操作过程中去发现问题,提出问题),让学生写出项目计划,为项目开始做准备。

三、项目实施

分组进行,每5人一组,设组长一名,分组充分考虑优差学生的搭配,尽量保证各组实力均衡,避免打击一些差生的积极性,以保证全体学生积极参与进来,激发他们的学习兴趣。

在该项目在开始前,由组长对本组成员进行编号并分配任务,1号负责检测、断电、拆机箱;2号负责各种插卡、CPU的拆装和所有数据线的拆除和连接;3号负责主板、内存的拆装和所有电源线的拆除和连接;4号负责机箱内各部件的清洁保养;组长全面负责本项目的完成,监测项目每一步的实施,出现问题及时纠正或请教指导教师。

完成本项目时,制定竞赛标准,在各组间开展竞赛,最后在学生完成拆装调试后,每组要派出一名代表,阐述在拆装机过程中遇到的问题和解决的方法,进行总结发言。在验收结束后,进行组间比较,以取长补短,共同进步。

四、项目验收

操作完成之后,教师对他们的成绩作出判定,判定标准见表1。

教师通过拆装过程中,不断地观察、随时解答学生的问题,对学生完成项目的过程更了解,评价就更准确,结果的评价标准不简单地评价为“对”或“错”,而是评价为“好”与“更好”,这种方式更加适合技校学生的实际情况,能增强他们学习的信心。

五、项目评估

在该项目进行过程中,学生始终作为学习的主体,在碰到问题时学生间互相帮助、互相协作,共同探讨,查看笔记。特别是通过最后的总结发言,阐述在拆装机中遇到的问题和解决的方法,这不仅反应出学生主体地位,而且让学生对刚完成的项目重新进行了反思,更加深了学生的对本项目的理解;同时,相互协作,相互促进,激发了学生自主学习,勇于探索的热情。组间的互评,又让学生对各组操作中发生的问题和解决的办法进行了共享,拓宽了同学们的知识面,得到了更多的实操经验。通过这个评价过程中充分发挥学生的评价能力,学生的语言表达能力得到了锻炼,同时通过比较每一个学生都能了解到自己的优势和不足,学习了别人的特长和优点,以评价促进学习,让学生在互评中相互学习、相互促进,共同提高。

六、项目教学思考

1.对教师的要求

项目教学法要求任课教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能,具有一定的开发教学项目的能力,教学项目能够涵盖本课程大部分教学目标规定的内容,教师要有创造性和应变能力。

2.准确把握传授方法

项目教学法的讲解应该是对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过贴切生活的例子用实际操作或演示的方法进行,这样,学生才更容易理解和接受,也为学生完成项目打下了良好的基础。

3.教师的引导要恰到好处

教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样,既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。

4.教师观念的转变定位

实施项目教学法需要提高专业教师的自身素质,转变观念,从传统课堂教学模式中解放出来,充分发挥项目教学法对技校学生实践能力快速提高的作用。同时传统的教学方式也不是一无是处,要根据课程、授课内容,把项目教学法与各种传统教学方法相结合,各取所长,相互促进。创设学习的资源和环境是项目教学法对教师最主要的要求,教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识,充分运用各种先进手段给学生提供多种操作实习的机会。通过项目教学法学习的学生,动手能力、发现问题、分析问题、解决实际问题的能力都得到了很大的提高。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。项目教学法为学生成为一名合格的计算机专业维修人员创设了舞台,学生解决实际问题的能力得到了全面提高,相互协作增强了学生与人交流、与人沟通的能力,提升了学生的综合素质,增强了学生的核心竞争力,为他们走上未来工作岗位奠定了坚实的基础

(作者单位:山西省临汾市技工学校)

第五篇：建筑装饰材料论文：项目教学法在建筑装饰材料课改中的应用

建筑装饰材料论文：项目教学法在建筑装饰材料课改中的应

用

［摘要］：本文从建筑装饰材料课改切入，对在建筑装饰材料课程中实施项目教学法进行了探析，提出了实施项目教学法的过程步骤、需解决的关键问题以及教师需要面对的挑战，阐述了建筑装饰材料课程实施项目教学法课改的一种方式和所得到的成效。

［关键词］：建筑装饰材料；项目教学法；课改方式；学习主体

《建筑装饰材料》课程是建筑装饰工程技术专业一门专业基础课，在整个课程体系中具有重要地位，并贯穿于整个专业课程学习体系中。对于本门课程的学习，学生最大的困惑就是：材料的种类、规格多；更新换代十分迅速，绿色材料（环保建材、健康建材、节能型建筑装饰材料等）不断涌现；产品的技术指标多、性能要求高等。那么这门课究竟教师该怎么教?学生该怎么学才能达到较好的效果？为专业课程学习形成支撑，为职业岗位工作构成铺垫，我们在对建筑装饰工程技术专业人才培养方案广泛调研的基础上，结合人才培养为区域经济服务的原则，对该课程实施了项目教学法的课改尝试，取得了较好成效。

一、建筑装饰材料课程实施项目教学法的步骤

1.项目教学法的情境设定。作为职业教育来说，在教学过程中应与职业的工作过程具有一致性。按照实用、够用和具有前瞻性的原则整合课程内容，优选2-3个典型工程项目案例，以装饰工程施工图为背景，要求学生通过施工图识读，完成工程项目中所使用的材料种类统计，编制材料任务单。

2.课程知识体系实施。项目教学法是将理论课与实训课有机地结合起来，围绕项目组织展开教学和实践，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。在建筑装饰材料课程中实施项目教学法就是通过提供真实或仿真的装饰工程项目，围绕项目材料的任务单编制，认识选购材料开展教学和实践，使学生按照项目的仿真实施直接参与完成任务，在具体的工作过程中，学生通过真实的经历，学习所需知识体系、感受和理解物质的和社会的交往，逐步领会和探索独立工作能力。

本课程实施的技术路线为：

在完成材料统计和编制的任务单后应对材料进行归并，教师讲授各类装饰材料基本知识、性能和应用条件，随后，将全班学生分为若干组，带领学生到工程施工现场参观，直接体会和感受真实场景，同时，引入在实际工程的应用中需

要注意的事项要点和易出现的问题。指导上网和开展市场调研，收集该项目用到的材料相关信息。

3.仿真材料选购计划。建筑装饰材料课程除了要求学生掌握材料基本性能、基本物理指标外，培养学生“会选材、选好材、用好材”的能力也是本课程的任务。教师要组织学生按照工程项目材料选购计划，到材料市场仿真模拟选购材料，学生通过制定出材料选购表、拟选材料的品牌、规格、等级、初步价格等，去装饰材料市场与商家洽谈，完成材料选购任务。

4.评价。评价是实施项目教学的考核和总结。各小组汇报行动计划实施情况，分析、比较小组之间的结果，相互探讨过程经验，分析出现的问题和差异因素，教师点评各组的过程活动和进行评价。

二、实施项目教学的关键问题

1.合适工程项目的遴选。遴选的工程项目应具有代表性，刚开始给定的项目不宜过于复杂，以免学生产生畏难情绪。比如第一次可以从一间办公室的装修项目开始，第二次则选择典型的一套家装项目让学生进行练习，第三次可以根据前两次的选购情况，选择合适的公共建筑装饰项目（如酒店、商场）等稍复杂的项目。所选项目中使用的材料应该是具有两重性：一是工程中常用的、市场上常见的；二是新型的具

有教学内容前瞻性的材料。这样，可以提高学生的学习兴趣，有助于教学过程实施。同时，又可满足装饰工程新潮和知识体系更新，实现知识体系对接行业需求。

2.学生应充当好主体的角色。项目教学法中，学生是学习的行动主体。项目教学以职业情境中的行动能力为目标；以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径；以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程；以独立的计划、独立的实施与独立的评价行动为行为方法；以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。根据内容特点，精心策划，合理组织和分配人员，做好总体部署，强调关键环节和注意事项。

一般装饰工程项目所需装饰材料少则几十种、多则数百种，故在制定选购计划时，应注意主、次之分。注重发挥团队协作能力，小组间既要有分工也要有合作。计划的制定和实施，既要全面培养同学的各方面能力又要注重每个同学的特长的发挥。比如，有些同学擅长与人交流、有些同学擅长收集资料，那么在项目仿真实施过程中，就要充分发挥这些专长，做到信息及时交流，以达到最佳效果。同时，应特别注意与商家的沟通方式，很多学生在事前计划得很好，可真正一到市场上进行选购就开始怯场，特别是遇到商家不理不睬、冷脸、白眼等尴尬状况时，整个计划就完全打乱，选购

很难正常进行下去。此时，一是需要学生具有较好的交流、沟通能力，二是能随机应变，及时根据自己掌握的知识，对计划及时作出调整，以保证选购任务能顺利实施。

3.信息收集应充分。在实施材料选购计划过程之前，要从多方面多角度收集材料选购的相关信息，让学生首先较为系统地对需选购的材料基本知识、技术性质、国家标准有一定认识。教师通过引导，可以采用材料的样本示例给学生以增强直观认识，也可以利用多媒体、教学课件等演示各种材料品种、花色以及在工程中的运用效果等，甚至可以提供一个虚拟工程建设场景，通过置换不同的材料以演示不同材料在装饰工程中的装饰效果等丰富教学内容，提高学生的兴趣。二是通过上网和市场调研获取相关信息，了解同类材料各生产厂家的信息，材料发展的最新信息、材料价格的变动情况以及材料选购方面的相关经验；三是带领学生参观在建的同类或类似工程项目，了解材料在实际工程中的应用，进一步加深学生对需选购材料的认识与了解。通过充分的准备后，学生已经对需选购的材料有了较全面的认识，在与商家洽谈时，不至于不知从何处下手商谈。

4.做好检查评价工作。评价总结是“项目教学法”的重要环节。评价时，不仅要对涵盖课程所需要的知识和技能进行评价，还应包括对善于学习、工作技巧、策略性方法、参

与性、与环境和人打交道的社会能力等进行综合评价。评价的观察不仅仅是学生能力的初始条件和终端状态，更要重视处在起点和终点之间的能力发展的渐进过程。同时评价应是双边的行动，要求学生主动参与“民主性评价”。在评价时，可以由学生按小组自我介绍项目实施的具体任务、目标、方法、手段以及体会、收获；也可是小组间相互评价、总结；如果是真实的工程项目，还应该与项目的真实材料选购进行比对；而教师的评估则要指出各小组问题及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自身能力，通过评价，学生也能够更加清楚地认识到完成项目过程任务，究竟自己需要哪些方面的能力，自己在这些能力方面是否具有优势，这样，可以鞭策学生做好下一个项目，激发广大同学积极参与实践、勇于实践的兴趣。

5.项目教学法对教师的挑战。实施项目教学法模式要求教师做学生学习的组织者、引导者和鼓励者，做学生学习的伙伴。这种模式下，教师的首要任务是创设情境，提高学生自主学习的兴趣，激发他们的创造性思维，同时在学生搜集资料、整理学习知识，摸索、形成技能的过程中提供必要的指导和帮助。这个时候，教师将要面对以下方面的挑战：首先是教学理念挑战。教师“讲”学生“听”，教师“教”学生“学”，这是在很多教师头脑里已根深蒂固的教学方式。

而“项目化”教学模式下，教师要使学生真正成为学习的主人，必须引导他们成为任务完成的主导者，使他们越来越多地承担起自主学习的责任。其次是教学组织挑战。项目教学法强调学习内容的综合化和仿真化。受个人能力所限，学生在此种情景中只能扮演极少的岗位角色，获取的职业信息也十分有限。因此，个人学习目的的完成有时只能依靠小组、团队有组织地分工合作来实现。这就需要在项目化教学模式下，教学组织形式必须从传统的以个体学习为主转变为以小组以团队协作学习为主。再次是自身能力的挑战。项目教学法模式对教师的综合素质、专业水平和项目任务的设计能力提出了较高的要求，而这些正是多数没有企业或现场工作经历的教师最欠缺的。此外，作为项目化教学实施的教材，还处于开发、试点和实验阶段，所以教师还面临着自己开发项目教材的考验等。

三、项目教学法对建筑装饰材料课改的绩效和促进 1.促进了学生的自主学习能力，提高了分析问题、解决问题的能力。在装饰材料课程中实施项目教学法，学生的学习目的很明确，就是如何选购好适合工程项目需要的、质量符合要求的材料。项目教学法应用于装饰材料教学中，除了让学生更好地自主学习，更大地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的动手能力外，由于学生在项目实践过

程中，理解和掌握了课程要求的知识和技能，促使学生将理论与实践有机地结合，大大提高分析问题、解决问题的能力。

2.项目教学有助于综合运用知识能力的培养，构建课程之间的渗透衔接。在项目教学法中，确立了学生在教与学活动中的主体地位，强调学生能够完整、独立地参与从计划到评价的学习过程，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现对知识的掌握，大大提高了学习的积极性和主动性。在项目的实施过程中，学生肯定会遇到各种问题，认真面对解决这些问题，需要相关课程之间相互衔接，综合运用课程体系内容，从而既对先导课程延续又可为后续课程学习进行铺垫。

3.有助于职业能力的培养，提高就业竞争力。实施项目教学法是依托真实的工程项目或仿真模拟项目来开展的一种教学活动，突出了学生的学习主体地位，强调了学生在整个教学活动中实现“做中学、学中做”，了解和熟悉职业岗位应如何实现选好材、用好材的能力，并对本门课程应具备的知识内容进行完整学习，使就业竞争力得到提高。

建筑装饰材料课改中实施项目教学法，只是教学改革众多方式中的一种。学生经过仿真项目独立思考、主动探究、交流协作、动手实践完成项目后，不仅能将理论知识与实践紧密地结合，提高了学习兴趣、丰富了职业经验，而且还提

高了各方面的能力。项目教学法实施过程中，对教师的素质要求相对较高，教师应是“双师”素质教师。此外，学生学习中会存在一定个体差异，同样实施项目教学法，却可能会有不同的结果，因而，教师应根据教学目标、学科性质与特点、学生的知识结构与发展水平、个性以及教学时间与教学条件不同等等，进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥项目教学法的正面作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献：

［1］张永刚.“项目教学法”在《混凝土结构施工》课程教学中的应用［J］.太原城市职业技术学院学报，2006，（6）.［2］郑洪.超项目教学法在建筑工程预结算教学中的应用［J］.山西建筑，2008，(15).［3］郭侠.论项目教学法在高职人才培养中的应用［J］.中国成人教育，2008，（9）.（作者单位：湖南交通工程职业技术学院建筑工程系，湖南衡阳421001）