项目教学法在《行业会计实务》中的应用

第一篇：项目教学法在《行业会计实务》中的应用

项目教学法在《行业会计实务》中的应用

摘要：本文从高职院校的教学模式出发，探讨最适合高职院校的教学方法。在分析传统教学模式的不足的基础上提出了项目教学法。介绍了项目教学法的优点以及适用性。并以《行业会计实务》这门课程为例，选取房地产开发成本的核算作为一个项目，详细讲述了项目的实施过程。最后对该实施结果进行了评价。

关键词：项目教学法；行业会计；自主思考

高职院校是培养高素质专门人才的基地。着重于培养面向特定行业和特定岗位的操作技能型人才。动手能力强是高职院校学生的一大特点。在高职院校的专业课的讲授中，也是注重实践教学。但是，高职院校学生也有一个很突出的缺点，就是自主思考能力差。而传统的教学往往忽视了学生自主思考能力的培养。传统的会计课堂教学，是教师讲、学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背的比较呆板的公式化的教学模式，是典型的以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的教学模式，费时费力，知识输出量少；不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，难以培养出发展后劲足、开拓创新型的会计人才。

项目教学法是指将该课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，在课堂中围绕项目组织和展开教学，让学生直接参与项目全过程的一种教学方法。此方法不再把能力作为知识来传授，而是使学生的能力在完成项目、任务中到提升。所以项目、任务的设计就成了项目教学的难点。《行业会计实务》是适应时下各大产业经济的迅速发展，结合新会计准则，以五大行业会计为基础，以就业为导向，从理论和实践两大方面为我院会计专业和财务管理专业人才培养需要而开设的课程。在《行业会计实务》运用项目教学法，能够将以前所学的知识进一步巩固，还可为学生创造一个发挥自我能力的空间。以下是以房地产开发企业会计为例来谈谈项目教学法在《行业会计实务》中的应用。

1项目目标：掌握房地产开发企业房屋开发成本的核算

2项目任务：对房屋开发过程中发生的经济业务做出账务处理，并准确核算出该房屋的开发成本以及结转其成本。

3为完成项目应具备的知识

3.1财务会计知识

3.2房地产开发成本的核算知识

3.2.1房地产开发企业的核算流程

3.2.2土地开发成本的核算

3.2.3配套设施开发成本的核算

3.2.4开发间接费的核算

4课堂设计

4.1导入项目

胜达房地产所开发的金色蓝庭楼盘开发完成。该房地产此次开发该楼盘一并开发小高层、高层、商店、幼托设施各一套。请核算金色蓝庭小高层的开发成本。相关经济业务如下：

4.1.1结转自用土地征用及拆迁补偿费1341000元、用银行存款支付前期工程费42，000元，基础设施费675，000元。此类开发支出按各开发产品的用地面积进行分配，各开发产品用地面积如下：

小高层4000平方米

高层6000平方米

商店1000平方米

幼托设施1000平方米

4.1.2将小高层、高层商品房的建筑安装工程进行招标，标价为2，160，000元，这两栋商品房的预算造价为：

小高层1，260，000元

高层1，440，000元

合计2，700，000元

工程价款用银行存款支付。

4.1.3幼托设施与房屋不同步开发，幼托设施和各项开发产品的预算成本如下：

小高层1，600，000元

高层2，400，000元

商店1，000，000元

幼托设施 175，000元

4.1.4用银行存款支付开发间接费528000元，按各开发产品的直接成本将开发间接费分配计入各项开发产品的成本中。

除小高层未开发完成外，其他各项开发产品的成本如下：

高层2，265，000元

商店 785，000元

4.1.5幼托设施开发完成，实际总成本为186000元。结算其实际成本。由于高层和商店均已出售，所以决定将少提数计入未出售的小高层。

4.1.6将小高层完工验收，并结转其成本，等待销售。

4.2项目要求

4.2.1计算小高层的房屋开发成本；

4.2.2根据与小高层有关的经济业务编制记账凭证（以会计分录代替）。

4.3展开项目

4.3.1小高层开发成本的计算

在这部分是学生的讨论时间，在同学们的讨论中得出，要计算房屋开发成本的核算应该从开发成本的六个成本项目入手。以下是经过讨论后的计算结果：

土地征用分配率=13 41000/12000=111.75元/平方米

小高层应分配的土地征用费=111.75*4000=447000元

前期工程费分配率=42000/12000=3.5元/平方米

小高层应分配的前期工程费费=3.5*4000=14000元

基础设施费分配率=675000/12000=56.25

小高层应分配的基础设施费=56.25*4000=225000元

某项工程实际建筑安装工程费=工程标价*（该项工程预算造价/各项工程预算造价之和）

小高层实际建筑安装工程费=2160000*（1260000/2700000）=1008000元

预提率=175000/（1600000+2400000+1000000）

=175000/5000000=0.035

小高层预提的配套设施费=1600000*0.035=56000元

分配率=528000/（1750000+2265000+785000）=0.11

小高层应分配的开发间接费=0.11*1750000=192500

4.3.2相关账务处理

（1）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-土地征用费447000

贷：开发成本-土地开发成本447000

借：开发成本-房屋开发成本-小高层-前期工程费 14000

-基础设施费 225000

贷：银行存款 239000

（2）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-建筑安装工程费1008000

贷：应付账款1008000

（3）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-配套设施费 56000

贷：预提费用 56000

（4）借：开发成本-房屋开发成本-小高层-开发间接费192500

贷：开发间接费用192500

(5)借：开发成本-房屋开发成本-小高层-配套设施费 11000

贷：预提费用 11000

(6)借：开发产品-商品房-小高层1953500

贷：开发成本-房屋开发成本-小高层1953500

5项目总结

在此次项目教学法中，学生自主完成了项目，通过该项目掌握了房屋开发成本的核算。并将该开发成本的核算推广到其他开发成本中去。极大地提高了学生自主思考能力。同时也培养了他们的分析与解决问题、动手的能力。另外通过项目教学法，教师和学生之间还能彼此分享见解和知识，交流情感与观念，丰富教学内容，最终实现教学的最佳效果。

第二篇：浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用

浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用

文/何宇雁

摘要：《基础会计》是高职高专会计专业一门重要的专业基础课，课程内容理论性、操作性都比较强，在传统教学中存在着一些不足之处，为了提高《基础会计》课程的教学质量，使学生实施项目教学法对提高《基础会计》教学效果有着重要的实践意义。

关键词：项目教学法；基础会计；应用设计

一、《基础会计》课程传统教学中存在的不足

目前大多数高职院校会计教学方法单一，《基础会计》这门课程的教学法主要还是依赖于传统的方式，基本上是“教师讲，学生听”、“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式，重理论、轻实务，这种“填鸭式”、“满堂灌”传统的教学模式显然已经不能适应会计专业教学的需要。这种传统教学存在以下不足之处：

(一)教学手段落后。一直以来，教师的教学工具单一，虽然很多学校增设了多煤体设备，但很少运用到会计教学上，这和当今信息化的需求是不相适应的。这种传统的单一的教学方式，不仅加大了老师上课的强度，而且使课堂显得枯燥无味，显然无法满足学生对实务了解及大量信息需求的需要。

(二)学生学习积极性不高。传统的教学方式使现在的《基础会计》课程表现为内容的理论性很强，趣味性却不够，学生的主体地位不突出，因此会使学生感到枯燥无味，学习的积极性不高，甚至失去学习兴趣，难以实现教学目标。非常不利于学生独立思考能力与分析判断能力培养，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。

(三)技能训练不足。由于教学手段落后且单一，在《基础会计》课程的教学上，教师以强调理论为主，对学生的操作能力不重视，有些学生学完《基础会计》后，很多原始凭证都不认识，更不懂得如何去填制原始凭证，如支票、收据、发票等，对学生往后的就业造成负面的影响。会计是一门实践性很强的技术性学科，理论知识再扎实，若无法在实践中操作，也不是合格的“产品”。

二、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。具体来说，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，项目教学法对于有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着重要的作用。

三、项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用设计

在《基础会计》的教学中运用项目教学法，主要是以会计的实务工作为主线，按照实际的会计工作流程，设计为以下五个项目：一是获取会计信息(原始凭证)、二是加工会计信息(记账凭证)、三是记录会计信息(会计账簿)、四是规范会计信息(财产清查和对账)、五是输出会计信息(会计报表)，每个项目均以实际工作内容为设计依据，在教师的引导下，学生要分成若干个小组，要求小组成员分工协作地完成每一个项目任务，以此培养学生的学习兴趣，从而提高每一个学生的专业技能。

以加工会计信息这个项目为例，每一个项目任务可分为以下内容：

(一)创设情境。教师在项目任务书中先提供背景资料，创设工作情境，引导学生进行职责分工，如在加工会计信息这个项目中，先借助多煤体设备，在投影中放映企业的基本资料。并且提供这个公司在2010年4月发生的业务中有关的原始凭证。在此情境中每个学生都应该将自己看作成是环宇工厂会计科的一员，从事环宇工厂的会计核算任务。

(二)确定任务。确定任务是指将教学内容转化为具体的项目任务。教师将给每个小组一份项目任务书，要求每个小组按照要求完成项目任务。在此项目中，具体的任务可以分为：

1、掌握相关的理论知识；

2、借贷记账法和记账凭证的内容；

3、审核原始凭证；

4、职责分工；

5、填制记账凭证；

6、审核记账凭证。

(三)完成任务。在加工会计信息这个项目中，小组成员进行分工后，先审核原始凭证，获取会计信息，掌握借贷记账法的记账要求，了解记账凭证的填制要求，然后按照时间顺序填制记账凭证，以完成加工会计信息项目任务。

(四)归纳总结。各小组将完成的工作成果上交，并进行交流、讨论，然后思考在工作过程中所遇到的困难和出现的问题，然后与教师和其他小组交流对借贷记账法的理解，分享工作经，教师在其中积极引导学生归纳总结。

(五)评价。要进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合衡量，最后将本项目研究的知识成果及时归档。在《基础会计》的教学过程中，就是按照创设情境、确定任务、完成任务、归纳总结和评价这五个环节来设计每个项目，使学生作为主体能够主动参与进来，完成各个项目任务，从而完成这门课程的教学目标。

四、在《基础会计》课程教学中引入项目教学法的意义

(一)充分调动学生的学习积极性

通过项目教学法，可以激发学生的学习兴趣，促使学生动脑思考，培养发散比思维。该方法要求以学生为中心，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，因此通过这种方法可以充分调动学生的学习积极性。

(二)提高学生的操作能力和创新能力

由于采用了项目教学法，学生有充足的机会自己动脑思考问题、动手做实验，自己总结和归纳，根据问题找出解决的方法，这给学生潜能的发挥提供了更加广阔的空间，提高了学生的技能和创新能力，使学生知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。

(三)可以教会学生如何学习

会计专业教育不可能做到把一名经验丰富的职业会计师和财务总监具有的所有知识和技能都传授给学生，而应该教会他们具有为获得保持职业资格所需要的学习能力。通过项目教学法，可以教会学生如何学习，并为其终身学习打下基础。学生只有具备了获取知识的能力，才能适应内容不断变化的工作，接受实践的检验，才能适应当今社会经济、科技文化快速变化和多样化发展的需要。

作者单位：汕尾职业技术学院

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究.科学出版社.wos.(2>.

第三篇：项目教学法在会计教学中的应用

项目教学法在会计教学中的应用

摘 要：将项目教学法引入会计教学中，能够很好的提高会计专业的学生在实践方面的能力，也满足新时期对学生各方面素质的综合要求。本文主要是对项目教学法进行了简单的介绍，并具体分析了项目教学法在会计教学中的应用。

关键字：项目教学法 会计教学 实践教学

会计专业作为一门专业基础课，在理论性与操作性上都比较强，需要学生具有相应的实践能力。然而在传统的会计教学中，教师只偏重于理论教学，而忽视了实践教学的重要性，而项目教学法在会计教学中的应用，是对传统教学方式的一种创新与改革。

一、项目教学法简介

项目教学法是指通过一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中将理论与实践教学有机的结合在一起，充分激发学生的创新精神，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。项目教学法最早在20世纪80年代就已出现，是一种引导式的教学模式。在实施项目教学法时，教师与学生一起完成某个项目，学生占有主体地位，教师主要起引导的作用，让学生主动加入到教学项目中，增强实际操作能力。在具体的学习操作中，学生不仅可以学到理论知识，还能够将理论与具体的实践结合在一起，为以后进行工作时打下良好的基础。项目教学法注重培养学生的动手能力，针对学生之后的就业方向实施教学，有效提高了学生的实践能力。

二、项目教学法在会计教学中的应用

1、根据企业的真实情况设计各个教学项目

在原有的会计教学中，由于教学内容是为了让学生掌握知识而设置的，因此在教材的编写上相对经济发展要有一定的滞后，教学内容与现实情况有一定的脱节，在实用性上就有所降低；在教学中无论是理论教学还是实训教学，由于是针对一个具体的知识点而进行的，限制了学生综合能力的发展。为了改变这一现状，应给学生安排发展全面能力的教学项目，并且在实用性上应有所提高。为了与企业当前的实际生产相适应，在会计教学中应用项目教学法，学校与企业可以进行合作，由学校聘请一定的会计人员对当前企业所需要的会计人才进行分析定位，然后将企业所需人才应掌握的知识或者技能细分成会计教学中的多个具体项目。例如在对货币资金进行日常核算这一项目中[2]，教师可以选择一个小型的企业，将其某月对资金进行的收付核算情况作为主要对象，并对整个过程进行追踪，如收付现金、银行结算、记账登记等等，以图片或者录像的形式进行记录，以建立较为完整的资料库，之后再对其进行分析整理，根据专家的建议以及学校实训室的实际情况，将教案进行科学合理的编写，做好相应实训器材的准备工作，这样一个模拟现场的教学项目就基本形成了。在项目完成之后，可以将专业的会计人士请到课堂上，从现代企业发展的角度对学生的表现进行评价，让学生真正感觉到自己所学知识的实用意义。

2、重新构建知识体系

根据实际情况设置的教学项目，充分体现了知识所具有的综合性，所以，为达到项目教学的理想效果，应重新构建新的知识体系，将原有的单个知识进行整合。系统性的知识对于项目教学法并不是很实用，项目教学法需要学生在对知识的掌握上能够比较综合，将原有知识与新知识进行充分的整合，重新构建与项目教学相适应的知识群，以此来达到项目教学法的有效性与可行性[3]。例如在核算工资的教学项目中，所涉及到的具体工作有：对工资计划进行执行，对工资的使用进行监督，根据实际职工人数以及工资标准等计算应发工资；根据车间或者部门进行分类，对工资以及奖金进行编制汇总；根据工资总额的各项组成以及工资支付的来源，进行细致的核算等。在上述工作中涉及到的相关知识点有：构成工资的总额、对工资总额的核算、管理工资的制度、对工资的各明细账目进行设置等。首先教师应让学生将原来的知识体系抛弃，将项目中包含的各个知识点剥离出来，将知识点按照由简到难进行排列，然后根据实际工作的步骤将各零碎的知识点综合到一起，成为几个大的知识点。这样学生就形成了新的知识体系，不但使得项目的可行性得到有效发挥，同时也确保了项目的有效性。对于学生综合能力的提高具有显著的作用。

3、实施项目的关键是教师的引导

项目教学对于学生的要求是比较高的，学生要在项目中自己处理各种困难，具有一定的难度，这就需要教师能够在项目实施的过程中对学生进行有效的引导，让学生能够充分发挥自主性。如在管理成本的项目中，教师应根据各个小组中不同单位所形成的实际成本损耗情况，让每组的学生以成本管理的相关操作将成本耗费降下来，然而由于学生缺少一定的实践经验，经过思考之后仍旧没有想出较好的答案。这时教师可以进行适当的提示或者讲解，但并不是将答案完全的告诉学生。教师应根据不同小组学生所具有的特点以及实际的成本耗损情况利用不同的方法对其进行指导，然后让小组之间相互进行交流，这样有利于学生掌握不同种类的成本控制。教师的有效引导能够让学生发散思维，进行积极的探索，能够培养学生创新方面的能力。

结束语：在会计教学中应用项目教学法，能够给学生提供比较真实的学习环境，让学生能够学习到较为实用的会计知识，不仅提高了学生的实践能力，对于学生以后的就业非常有帮助，而且也能够为社会培养出综合型的人才。

参考文献：

[1] 严晓艳.项目教学法在职高会计教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊）.2013，16（12）：90-91

[2] 邵正林.论项目教学和模块化教学在高职会计专业的结合运用[J].岳阳职业技术学院学报.2011，17（06）：49-50

[3] 张晓霞.浅谈项目教学法在会计教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报.2012，14（04）：102-103

作者姓名： 胡绍华

工作单位：重庆市荣昌县职业教育中心

邮寄地址：重庆市荣昌县职业教育中心（总务处）

邮政编号：402460

研究方向：重点研究《基础会计》、《会计电算化》《财务会计》等课程在中等职业学校财经类专业的教育教学方法。

第四篇：基于工作流程的项目教学法在会计教学中的应用

基于工作流程的项目教学法在会计教学中的应用

随着市场经济的发展，企业之间的竞争越来越激烈，出于用人成本的考虑，企业往往会选择动手能力强，成本相对较低，有工作经验或能直接上岗的会计人才。下面围绕如何更好地将项目教学法应用于中职会计教学，以提高学生的实践操作能力，适应社会经济发展对会计专业毕业生的技能需求。

（1）确定项目任务。给学生提供相应的业务资料，要求学生填制原始凭证和记账凭证，成本计算，登记明细账和总账，编制科目汇总表，最后完成利润表的编制。

（2）制定计划。根据学生成绩和性格特点进行分组，全班分成4个小组，每两人负责一个会计岗位，完成各自岗位任务。

（3）实施计划。学生通过任务前的准备工作，初步了解了公司啤酒的原材料主要以大麦芽、淀粉、大米和颗粒酒花为主，认识了啤酒的整个制作流程。

（4）检查评估。项目任务完成后，各小组上交小组作品，师生就每组完成项目的效果进行自我评价、小组评价和教师评价。

（5）归档或结果应用。小组展示各自的任务成果，将项目资料任务成果进行整理装订，各小组总结任务经验，整理成一篇总结报告，教师将所有的资料归档，为以后的教学做资料储备。

第五篇：项目教学法在会计电算化课程中的应用及推广

项目教学法

在会计电算化课程中的应用及推广

邓会姣

随着社会经济的不断发展，会计工作也从传统的手工记账向电算化方向发展，会计电算化在社会经济中的运用越来越广泛，企业对会计电算化岗位的技能要求也越高。受传统教育观念的影响，会计电算化课程在教学中普遍存在重理论轻实践的问题，学生毕业后不能满足企业的用人需求。为了提高学生的实践操作能力，满足企业对专业人才的技能要求，我们在会计电算化课程的教学中尝试运用项目教学法组织教学，有效的提升了学生的学习兴趣，强化了学生实践技能训练，在课程教学和学生学习两方面都取得了较好的效果。

一、项目教学法的含义及特点

（一）含义

项目教学法是一种对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。是以解决有实际意义的工作任务过程为项目，通过组织学生对此任务进行一系列相应的研究和探索，从而达到传授课程新知识和提高学生解决问题能力的一种教学方法。

在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以小组或个人工作方式，由学生自己按照实际工作的程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的活动，学生在项目实践 1 过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。

（二）特点

项目教学法是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，其关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制，它要求教师按照工作任务和流程的关联性来整合课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。其特点主要有：实践性、综合性、自主性、开放性、多元性等。

二、项目教学法的实施

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其实施需要注意以下几个环节：

1、项目教学法在教学设计时由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本传统知识教学为中心转变为以“项目任务”为中心，由以课堂为中心转变为以模拟工作场景为中心，以学生为主体，教师起指导作用。

2、项目的选取是落实教学任务的关键。

3、采用项目教学法，教师需要做大量的准备工作，主要任务有：确定项目内容，分解项目任务，引导学生解决任务。

4、项目教学实施中，学生完全模拟岗位工作流程，以小组为单位自主决定任务完成计划、完成方式及协作关系。

5、项目完成后，要以学生完成项目的过程及成果来综合评价学 生的学习效果。

三、项目教学法在会计电算化课程中的应用

（一）项目的选定

在《会计电算化》课程中，不是所有的知识点均可使用项目教学法，项目内容必须根据岗位工作任务需求，结合知识内容特点重新组合。项目以具有可操作性，能够进行任务分解，调动学生学习积极性为原则。

我们深入分析会计电算化工作的过程、任务、岗位设置、岗位职责和职业能力所需要的知识与能力，将课程的教学内容在教材基础上进行一定的整合，设置与会计电算化岗位工作过程相对应的教学项目。整合后的《会计电算化》课程内容设置为十个教学项目：项目一帐套管理；项目二基础设置；项目三凭证处理；项目四期末处理；项目五账簿管理；项目六编制资产负债表；项目七编制利润表；项目八自定义报表：项目九工资管理；项目十固定资产管理。

（二）项目任务分解

教师选定项目以后，要帮助学生分解任务。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，在立项的过程中要注意：首先是项目的目标性，所选项目既要根据岗位工作能力的要求，突出技能培养，将实际生产实践中的项目融入教学项目中来，又要便于进行教学组织，保证学生能够顺利完成项目学习。其次，是项目的完整性，项目从设计，实施到完成，必须有一个完整成品，作为项目的成果，使学生在完成项目后有一种成就感；另 外，在确定项目时，考虑到学生已有的经验不多，确定项目对学生有较强的学习兴趣，项目容量不能太大，在规定的时间内要能完成，避免使学生造成畏难的心理，不利于项目教学的实施。会计电算化课程实施项目教学要求学生明确企业会计电算化岗位工作流程和职责。

（三）学生分组

分组教学是项目教学法实施的基本教学组织形式。为了使项目教学顺利实施，便于学生之间进行成果评比，同时结合企业岗位特点我们根据班级学生的情况，帮助学生分组。我们在教学时一般每组3—4人，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配，男生、女生尽量搭配，不熟悉的学生尽可能在一个组。这样分组可以是培养学生团队精神和与陌生人打交道的能力。每个项目组民主产生一位项目负责人，该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到综合测试，直至最后总结汇报。这样做能培养学生组织整个项目的能力。项目负责人也可以实行轮换制，具体每个分工也可以轮换，这样就能确保每人都有锻炼的机会。

（四）实施完成项目任务

各项目负责人组织项目组成员集体讨论，初步确定整体方案。（学生确定方案时如有困难，教师要及时指导，同时也要鼓励学生有创新，在思路上引导学生。）项目负责人向项目组成员说明操作的基本过程，统一思想。在所有人员对项目任务都比较清楚的基础上进行分工。项目中有分工，有合作，所有人应在统一思想的指导下完成各自的工作。在确定项目方案的基础上，每人根据分工独立地完成各自的任务，完 成后要向大家解释说明。学生在做项目中学习，学习中做项目，构建自己的知识与能力体系，在完成各自任务过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。学生在操作过程中，指导教师要巡堂并进行辅导，同时要提醒学生完成各个任务的要点。

在具体实施过程中，有些需要亲自实践，这要求小组成员深入体验，以企业财务管理者身份进行实际操作；有些操作规范、制度，如凭证的分类、现金管理制度等，则由学生自主学习，在书上查阅或网上搜寻；凭证的修改可以按照教材介绍的方法来完成。整个实施过程中，小组各成员共同探讨、学习，相互配合、协作，教师适当指导的原则来完成任务。遇到问题先想办法自主解决，解决不了再讨论、咨询老师。

（五）师生共同测评，评价项目成果

这个阶段是整个项目活动的总结，是对项目活动结果的检查与评估，是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节。

首先，就评价内容而言，项目教学法在评价时不能像传统教学法一样，仅评价成果而已，而是要从过程到成果再到小组协作进行全方位评价、检查学生的整体完成情况。

其次，就评价方法而言，不再单一以教师评价为标准，而是采取学生自评、小组互评、教师点评等多元化多途径评比方式。这种评价方式灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与 否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

最后，就评价标准而言，不是以课本知识要求进行评价，而是以企业用人标准、专业技能达标标准等共同对教学任务完成情况进行评价，促使学生学习、教师教学与企业用人需求无缝对接。

四、项目教学法的思考及建议

（一）项目教学法对教师的要求

1、精选教学项目

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；

（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；

（3）项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；

（4）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；

（5）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；

2、课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；

3、注意与其它教学手段的协调；

4、介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生 学习的积极性和讨论的热情；

5、在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

6、教师面临的问题：一是知识水平，二是实践能力，三是工作量。

（二）项目教学法对学生的要求

1、学生要有一定的自主学习能力；

2、学生要具有一定的专业基础知识；

3、学生要遵守纪律，态度端正，服从项目负责人的安排；

4、学生要具有团队协作精神能与小组成员共同完成项目任务。(三)调整课时安排

在教学学时安排上不能再沿用原有的一节课一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置。由原来的45分钟一堂课转变为一上午的课或一天的课，这样才能有足够的时间，连贯完成项目任务。

(四)开发配套教材

教材是组织项目化教学的基本依据，项目化教学的教材应不同于传统课程教材。由于现行的传统课程教材基本上是根据学科知识系统进行编写的，不能为项目教学提供全面的教学内容。因此有必要根据 学校、专业和学生实际开发编写适合项目教学法的《会计电算化》教材。项目教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。便于学生自主学习、共同探讨，有针对性，节省寻找资料的时间。

(五)建立项目教学法考核评价机制

考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。在实施项目教学考核时，不必像以前一样采用笔试的方式，而是可以采取当场测试的方式，让学生当场解决问题，上交项目成果进行考核。

(六)创设真实的教学场景，完善实训条件

实训设施是开展项目化教学的场所。实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景。因此，必须创设真实的教学场景和等同于具体职业工作环境的教学环境，来满足项目教学法下小组教学的实施。除已建的校内实训场所外，还要建立校外实训基地，课堂延伸到现实职业岗位。为了更加方便项目教学法的实施，提高项目教学法的效果，学校设立“会计代理记账公司”便是一个有效途径。

项目教学法在会计课程教学中始终把学生作为学习的主体，以项目任务为驱动，让学生通过完成实际项目，把书本上死板的理论变为灵活的应用，拉近了理论与实际的距离，使学生熟悉整个工作流程，提高学生职业综合素养。在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的引导作用，激发了学生学习兴趣，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生协作精神。综上所述，在会计电算化教学中，项目教学的引入可以规范会计电算化实训的内容设计，实施课程内容对接岗位需求。按照项目教学的步骤设计实训教学课程，能够更好的激发学生的学习主动性，提高会计电算化实训的教学质量。同时也促使学生了解专业动向，为今后走向社会，找到适合自己的工作岗位奠定良好的基础。因此，我们认为项目教学法在会计电算化课程的教学中是一种能够应用与推广的教学方法。