目标尝试教学法在幼儿素质教育中的应用（最终5篇）

第一篇：目标尝试教学法在幼儿素质教育中的应用

目标尝试教学是把全国着名小学数学专家邱学华创导的“尝试教学法”与美国布卢姆教授提出的“掌握学习教学”有机结合,形成“目标尝试教学法”。将其运用到幼儿园教育就是有目标的让幼儿试一试。即以起点目标为导向,让幼儿在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导幼儿学习、讨论,在幼儿尝试练习的基础上教师再进行有目标有针对性的讲解,完成过渡目标,然后通过目标练习,目标检查,在及时反馈、矫正中达到终点目标。其精神就是“有目标地让幼儿先试后导,先练后讲”。我园运用了目标尝试教学法后,取得较好的教学效果,对发展我园素质教育起到了非常重要的作用。

一、运用目标尝试教学法,有利于培养幼儿的心理素质

幼儿的心理素质培养是指习惯、兴趣、意志、情感的培养,幼儿天生具有好动、好奇、好胜、好游戏的特点,对任何事物都充满好奇和新鲜感。而目标尝试教学法“先试后导,先练后讲”,使幼儿自己去“试着看一看”、“试着想一想”、“试着动一动”„„在玩中学、乐中学,从而充分激发幼儿的学习兴趣。

幼儿通过积极思考,充分进行尝试探索,养成自觉学习习惯和刻苦钻研的态度,养成独立思考、勇于探索的精神。并能使幼儿在已有知识基础上拥有新的知识结构,达到尝试教学成功,使幼儿树立“我能学”的信心,不断萌发继续学习的欲望。在尝试过程中遇到这样那样的问题,尽量让幼儿依靠自己的力量去解决,培养幼儿克服困难的精神,培养幼儿积极向上的心态。

二、运用目标尝试教学法。有利于开发智力,培养幼儿的想像力、创造力和思维能力

传统的教学方法是教师讲、幼儿听,教师讲,幼儿练,只强调知识的传授而不强调智力的开发,这和幼儿园的素质教育是相违背的,这样,就把幼儿活泼的思维给禁锢了。而目标尝试教学法是让幼儿“先试后导,先练后讲”,大胆放手让幼儿带着问题去尝试,使幼儿从疑问开始,以疑引导,利于幼儿思考,幼儿思维有了自由驰骋的天地,同时,鼓励幼儿“异想天开”,积极发挥幼儿的创造力和求异思维能力,开发了幼儿的智力。如常识活动“水的认识”,通过老师提问把糖块藏在哪个杯中才看不见的问题,让幼儿尝试得出藏在牛奶杯中看不见,而放在水杯中就看得见,得出水是透明的结论,并且通过让幼儿把木珠、圆形针、吹塑纸、盐等放入水中玩,得出有的东西会沉、有的会浮、有的会溶化于水中。又如,常识活动“纸的认识”,老师问幼儿“你想要发明什么纸”,幼儿回答:“要发明一种能根据季节、温度变化颜色的纸,冬天会变成红色,夏天会变成绿色„„”等,这充分显示了运用目标尝试教学法后,幼儿思维的活跃性。

三、运用目标尝试教学法。充分发挥了幼儿的积极性、主动性和能动性

幼儿是能动的主体,具有巨大的潜力。长期以来有的教师在教学中总是把幼儿看做是一个“容器”,以为教育就是对其“灌注”,出现以教师为中心,忽视幼儿主体发展的能动性,在教学中只重视老师的讲,而不注重幼儿的学。而目标尝试教学法改变了过去的传统教法,采取“先试后导,先练后讲”,让幼儿带着问题,在强烈的求知欲和兴趣之下去尝试、探索、解决问题,学到知识;在有问题时教师有针对性地去讲尝试中的困惑;再在教师正确知识指导下去练习,充分调动幼儿的主动性、积极性和能动性。如:语言活动“小狗抬花轿”,通过观察、讲述使幼儿在理解儿歌内容的基础上,再让幼儿分组尝试看图编儿歌,再集体完整地把儿歌连起来编,最后分角色把幼儿自编的儿歌进行表演。

四、运用目标尝试教学法。利于培养幼儿的身体素质

运用目标尝试教学法,寓教学于游戏中,让幼儿根据目标大胆去动手尝试、练习,通过玩具操作等,幼儿的大、小肌肉得到发展,并且通过练习,使跨、跳、钻、滑等各种动作得到协调发展,增强幼儿身体素质,培养了幼儿健康的体魄。如:体育活动“奇妙的饼干盒”,通过玩饼干盒,在尝试的过程中使幼儿学习边跑边越过高20cm饼干盒的跨跳动作,提高幼儿对体育活动的兴趣,培养健康的身体素质。

五、运用目标尝试教学法,有利于培养和提高教师的素质

要使幼儿尝试成功,教师必须有较高的知识水平和驾驭教材的能力,能及时解决教学中遇到的各种问题,具有较高的应变能力。这样,教师们互帮互学,认真学习,掌握知识,培养和提高自身的素质。我园共有4名教师被评为县教坛新秀,1名被评为市级教坛新秀,参赛论文4篇获县一等奖,一篇获市级一等奖。

运用目标尝试教学法应注意以下几个问题:(1)运用目标尝试教学法时目标必须具体、明确;(2)运用目标尝试教学法时幼儿必须具备所学内容的原有知识基础,还要考虑到幼儿的年龄特点;(3)运用目标尝试教学法,必须培养良好的尝试习惯;(4)运用目标尝试教学法中教师学会“调动”和“促进”。

综上所述,合理运用目标尝试教学法,有利于培养幼儿的身心素质、身体素质、开发智力;有利于发挥幼儿的积极性、主动性和能动性及培养孩子良好素质。让今天的雏鹰成为明天搏击长空的雄鹰,去迎接新世纪的挑战。

第二篇：尝试教学法在初中英语中的应用

尝试教学法在初中英语中的应用

摘自：《清水中学》

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。

一、掌握尝试教学理论的基本思想--调动学生的学习积极性。

邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。” 求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教 ” 的主观愿望转为学生渴望“学 ” 的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授初一第 74 课时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：“这节课我们主要学习„ What would you like ？ I would like…… '这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能„买到'你最喜欢吃的东西。” 由此，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到、欢乐的商店卖买情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。

二、落实尝试教学的宗旨 — “先试后导，先练后讲。”

“ 先试后导，先练后讲 ” 是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。、认真设计准备练习，作好学习辅垫。

准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：初二第 74 课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用“ How do you do！”“Nice to meet you！” 等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一第 10 课学过的“ This is sb.” 的句型来介绍，为学习74 课作好准备。、设计尝试题，培养学生自学能力。

所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一第 86 课时，是学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题： 1)What you doing ？ I singing.2)What they doing ？ He playing.3)What they thinking.我针对学生“求先 ” “求胜 ” 的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。” 这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。、尝试练习，深化重点、难点。

尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分析知识规律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习，去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到知一反三的作用。、知识反馈，当堂解决问题。

新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进行一些小型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。

几年来，我校运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高了教学质量。我校英语中考成绩连续多年获镇第一名，每年都超过市的平均分 10 分以上。

第三篇：尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法的基本思路是，将流行很久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，自然成为纸上谈兵了。

那么，语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是完全肯定的。叶圣陶先生早就指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后在老师的指导下，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，就会感到恍然有得的快感；对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了贯彻教育的终极目标：“教是为了不教。”就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获，从最初的字的书写、拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作，绝大多数学生均存在较多的缺漏与不足。其主要原因之一，就是我们多少忽视了语文教学中对学生尝试心理的满足与实践能力的培养，教师们是牵着学生渡过知识这条河，而不是带学生过河，更不是让学生自己过河。学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。

现代教育理论，要求始终把学生作为教学的主体，教师作导体、媒介。著名教育家冯亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”美国心理学家布鲁纳说，现代教育的根本任务是引导学生“用自己的头脑亲自获得知识。”原国家教委柳斌副主任认为“素质教育的要义之一是让学生主动发展”。信息反馈 传授知识 传授知识

现代教育的特色之一，是克服知识教学的单向传递，提倡多向传递，师生积极进行双边活动，注意对教学信息的反馈和处理，提高知识的正确率和巩固率。即把传统的“教师 学生”变革成：“教师 学生。”

可见，语文教学中运用尝试教学法，不仅是可行的，而且是大有可为的。

有鉴于此，笔者学习参考其他教师的教研成果，尝试设计了语文尝试教学法一般课堂结构：①审题摄揭题，导入新课。②阅读课文或听音乐。③课文分析。这是一堂课的中心，分以下五步：a、根据课文的不同要求，设计并出示尝试题。b、自学课文，在尝试题的引导下，划、圈、点、评、理解课文。c、尝试练习。d、学生讨论。e、教学讲评。④习题解答与巩固性练习。⑤课堂小结，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。这种课堂结构主次分明，尊重学生的主体作用，利于发挥学生的主观能动性，注重教学信息的反馈与处理，体现了教师的引导作用，符合“实践——认识—— 给学生一个展示自己的舞台

我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动，教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能。作为教师，我们不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于培养学生的创造力。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟和体验结合起来，让学生感觉到语文课是同生活密切相关的，这才是语文教学的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的枷锁，学生也会变成课本的奴隶。课堂更灵活一些，思想更开放一些。或许更能充分发挥教师的主导作用，或许更能激发学生学习的积极性和主动性，收到意想不到的效果。

一、语文教学应用尝试教学法的可行性

我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科

涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就注'先练后讲'”。

其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，„„都将感到恍然有得感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励?quot;（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）他又说：”无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。“（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

叶圣陶先生在他的著作中，明确指出学生通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都会有收获：

(1)尝试成功了，”尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓“。

(2)尝试遇到困难了，”假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓?quot。

(3)尝试结果有出入，即使当教师讲解或讨论的时候，“见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作出比量长短的思索”。（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

叶圣陶先生在半个世纪前，已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想，这是非常有远见的，这是他留给后人的极重要的宝贵财富。教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。早在1983年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中，1990年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中学 语文教学中，并取得了显著的成果。尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。

1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于大面积提高教学质量。中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们的来说，都能读，也能大致会讲，这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。固此，语文运用尝试教学法比其他学科都有利。

二、应用尝试教学法的操作模式

语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等，用一个基本模式套用是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序，根据“先试后导、先练习后讲”的精神灵活应用，大致有以下几种形式。

（一）采用通用的基本模式

“尝试教学法”的基本操作模式：尝试准备--出示尝试题--自学课本--尝试练习--学生讨论--教师讲解--第二次尝试练习的七步，比较适用于语文课本中的阅读课文和独立阅读课文的教学。第一步，出示自学思考题 第二步，自学课文 第三步，尝试练习第四步，检查阅读效果 第五步，教师归纳总结

（二）灵活庆用基本操作模式

各地根据语文教学特点灵活应用尝试教学法的基本操作模式，设计各有特点的操作模式。例如，“三段三式四步”的语文教学模式：

一、初步阶段，实行“先引导后尝试”。可分四步 第一步，引导自学，出示思考题；

第二步，尝试自学、拼、读、圈、划、查、练（完成思考题和部分课后习题）； 第三步，交流初读效果； 第四步，教师归纳提高。

二、深读阶段，实行“先尝试后引导”式。可分四步： 问题）；

第一步，出示尝试中心（因文而异，针对教材重点、难点、特点、疑点、基 点的扭结点设计一二个尝试

第二步，组织尝试自读（围绕尝试中心深读课文，自求得之）； 第三步，开展讨论交流（包括学生的质疑操练）； 第四步，教师小结点拨，精心引导，达成目标。

三、复读阶段，实行“边尝试边引导”式。可分四步： 第一步，围绕教学目标及课后习题，提出演练重点； 第二步，独立尝试演练； 第三步，交流演练习成果；

第四步，学生集体订正，教师总结提高。

江苏省金湖县把尝试教学法与语文导读基本式结合起来，设计了五步教学程序： 基础训练 → 尝试问题 → 自学读议 → 精讲写练 → 练习评讲

第一步，基础训练：训练内容首先考虑到新旧知识的联系，以便有机导入。一是凭借关键词语通过说话练习迁移；二是利用文体的特点检查旧知识迁移。第二步，提出尝试问题。

第三步，自学读议：根据提出的尝试题，学生自学，启发读议，边读边议。

第四步，精讲写练：学生读议后，教师的精讲归纳不再是对课文的复述，对 学生答案的复述，而是要紧扣教学重点和教材难点、特点，对学生理解不准，理解不深，认识片面的地方加以辨正、点拨。在此基础上再布置课内重点写练的任务。

第五步，练习讲评：学生课内写练，教师巡回指导，然后针对学生存在的普遍性问题时行评讲。山东省平度市蟠桃镇第一中学提出的语文尝试教学模式有八步：

第一步：课前预习。这一步让学生根据进示，先整体粗略地感知课文。

第二步：准备练习。这一步是为学生解决尝试题作好准备，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用。第三步：出示尝试题。教师根据教材的需要提出尝试问题。

第四步：尝试练习。学生针对尝试题，再次自学课文，进行尝试练习。

第五步：学生讨论。对于学生的尝试结果，教师无需急于答复，先让学生讨论，加深对尝试题的认识。第六步，教师讲解。教师根据学生尝试练习和讨论的情况，有针对性地进行重点讲解。第七步；第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段。

第八步：尝试评估。这一步一是对尝试情况进行总结评估；一是对教材知识作小结。

由于中学语文教学的多样性和复杂性，尝试教学模式应该灵活多样，根据教材特点、学生特点和教学需要，科学地安排教学程序，但是万变不离其宗,“先试后导，先练后讲”的基本精神不能变。“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。三大特点：立体式、大容量、快节奏。

1、立体式：目标任务三维体式，任务落实到人、小组，学生的主体作用充分发挥，集体智慧充分发挥。

2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。三大模块：预习、展示、反馈。

1、预习：

预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学生用双色笔做预习笔记，自主学习，自悟，自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

2、展示：

展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。

此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优中差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习模块学习成果的展现，又是在吃基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

3、反馈：

反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的，结成若个对，优生的辅导，即让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、预习交流——学生交流预习的成果和体会；

2、明确目标——学生明确本节课的学习目标；

3、分组合作——教师将任务平均分配到小组，一般每组只完成一项即可；

4、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；

5、穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

第四篇：浅谈“尝试教学法”在信息技术教学中的应用

浅谈“尝试教学法”在信息技术教学中的应用

“尝试教学法”是让学生通过自己的学习、钻研，努力探索去主动获取知识、掌握知识，进而形成技能与技巧的新一代教学方法。它采取先试后导、先练后讲的教学模式，让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功；培养学生尝试精神、探索精神、创新精神。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

在信息技术课堂的教学中采用尝试教学法，让学生先试、先练后讲，有利于学生创造性思维的培养与发展，有利于学生电脑基础知识的提高，有利于提高课堂教学效率，有利于学生个性的发展。

一、创设情境，尝试引题

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习倾向性的表现。强烈而浓厚的学习兴趣，会促使学生创造性的学习态度和创造力的发展。”信息技术课堂重视学生的自主探究、发现、创造。在教学过程中，适当的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，让学生多动脑、多动手，引导学生获取知识、培养能力，学会学习的方法。

1.情境导入

良好的尝试情境，是激发学生学习兴趣学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生主动尝试学习，构建认知结构，进而培养创新能力创设良好的情境，使学生在情境中激发求知欲望。在信息技术课堂中应用尝试教学，首要条件是要创设良好的尝试环境。在教学过程中，教师应根据学生的思维特点结合现实现实生活，多创设情景，在提高学生积极性的同时，使学生真正投入到课堂中来。

2.尝试入题

在揭示课题后，教师可以从课题入手，让学生初步感知学习的主要内容，即想学习什么？这样使课一开始，学生就处于主动学习地位。

二、尝试探究，构建新知

传统的教学是先教后学，先讲后练，过份强调教师的传授，采取灌输式的教学，留给学生思维的空间太小，不利于学生能力的培养。要让学生学到知识，就要让学生亲身去体验，亲自尝试，参与知识技能的形成过程。在学习的过程中，让学生亲身体验，亲自尝试，在实践的过程中探索知识，形成技能，从而使学生的实际操作能力在探索的过程中得到巩固。尝试教学法采用先试后导、先练后讲的教学模式，利用课本的示范作用和自己的实践活动，让学生先尝试自学，掌握本节课的基本内容，并提出需进一步理解和探讨的问题。

1.自主探索，感受新知

美国著名教育家G?波利亚认为：学习任何东西最好的途径是自己去发现。信息学科是一门以学生掌握技能，实践操作为基础的学科，要让学生学好信息技术，单靠“老师讲，学生听，而后练”的方法是行不通的。只有通过自己去发现，自己去尝试，经过学生力所能及的探索，自主地获取知识，运用知识，才能达到良好的学习效果。

2.讨论交流，反馈评价

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。

学生通过自学实践及同学之间的互相交流能获取知识，这种知识是零碎的、不全面的，甚至有些学生对所学知识知其然而不知其所以然，因此，教师在教学过程中要发挥主导作用，组织学生讨论，发挥学生的群体作用，使学生掌握知识。

（下转第227页）

（上接第226页）

三、梳理归纳，小结提高

学生基本掌握了教学内容，但是由于学生之间有差异，不可能让全部学生掌握所有内容，因此，课后将训练内容作进一步的整理、归纳，通过小结达到提高。重点是引导学生梳理知识体系，作进一步的自我小结、自我矫正，掌握知识重点，归纳学习方法，使认知结构进一步系统化、深刻化、灵活化。优秀学生可尝试完成拓展性训练内容。

教师要加强对学生归纳整理这一环节的管理，对基础差的学生要及时进行个别辅导，及时作出评价反馈。

在信息技术学科教学中运用尝试教学，把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，有利于学生学习兴趣的产生，有利于学生操作水平的提高，有利于学生创新思维的发展。在课堂教学中，把学生的尝试放在重要的地位，留给学生充足的尝试时间和空间，是提高信息技术课堂教学效果的一种切实可行的途径。

第五篇：“尝试教学法”在低年级学生中的应用

“尝试教学法”在低年级学生中的应用

摘要：“尝试教学法”强调让学生先“尝试”，在尝试中学习，有指导的“尝试”，力求取得成功，这就为发挥学生的主体作用和教师的主导作用找到了一种切实可靠的途径和方法。尝试教学的核心就是“先学后教，以学定教”，充分发挥学生的主体作用。尝试教学要根据教学内容的需要或者是时间的限制，根据学生的掌握情况实施具体的教学措施，达到预期的目的。

关键词：尝试教学 途径 方法 应用

“先练后讲、先学后教”是邱学华教师的“尝试教学法”和“尝试教学理论”中的一种教学模式，它是一种反传统的、具有创新意义的崭新的教学模式。“尝试教学法”强调让学生先“尝试”，在尝试中学习，有指导的“尝试”，力求取得成功，这就为发挥学生的主体作用和教师的主导作用找到了一种切实可靠的途径和方法。

乘着我校课堂教学改革的春风，根据本班学生的实际情况，结合自己近两年在小学高年级数学教学中对尝试教学法的理解和应用，在低年级数学课堂中，我继续深入探究数学尝试教学法，大胆采取有效措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导低年级学生积极参与学习全过程。下面，我结合平时的教学，谈谈在小学低年级教学中运用尝试教学时的一些做法。

一、继续坚持课前三分钟的练习

本班学生，我是从一年级第二学期开始就坚持课前三分钟的训练，到现在已经坚持了三个学期，可以说，课前三分钟的练习已经常态化，正规化。具体体现在：其一，课前三分钟的内容已经由原来单一的口算题逐步趋向于多样化，有口算题、填空题、判断题和数学小故事等。其二，课前三分钟已经达到了全员化参与，不再是个别学生的舞台，也不再由教师指定，而是按照座位顺次延续。其三，学生们在准备课前三分钟的内容时，已经能够做到得心应手，大多数学生的课前三分钟的准备不再依赖家长，而是自己准备的，而且能够根据所学内容准备符合要求的课前三分钟。其四，学生对小主持人的评价也比较真诚、具体。总之，经过一年多的坚持，所有的学生都有了当小主持人的经历，学生越来越自信、大胆阳光。

二、继续坚持课前尝试自学

尝试教学的核心就是“先学后教，以学定教”，充分发挥学生的主体作用，对这一点，我有深刻的体会。一年级的时候，由于学生年龄较小，留守儿童较多，缺乏必要的家庭辅导，再加上自己没有对学生进行课前自学有效的指导，课前自学几乎流于形式，处于低效甚至是无效的状态。后来，在和同事们的交流过程中，借鉴了不少经验，意识到了课前自学的重要性，于是，我先从教会学生自学的方法入手，每天在布置自学内容之前，先指导学生自学的方法，具体的步骤。或者和同科目的教师认真设计课前导航预习单，巧设“自学提示”，为学生的课前“尝试”指路。例如，在学习一年级下册“买铅笔”这一课时，我们设计了这样一个自学导航卡：1.请你根据情景图自编一个小故事。2.在小组内交流自编的小故事。3.根据情景图提出问题。（1）问题是：有15支铅笔，小兔买了9支，还剩几支铅笔？（2）要求还剩几支铅笔，该怎样列算式呢？请学生说一说。（3）15-9等于多少？请你帮小兔算一算好吗？4.合作探究用小棒代替铅笔，摆一摆、想一想，要计算15-9该怎样计算？5.请你用自己最喜欢的方法来算一算这一组题目：14-9=，12-9=。在导航卡的提示和帮助下，学生顺利自学完了“买铅笔”这一课，课堂不时迸发出学生们的智慧的火花，精彩不断。

为了得到家长的配合，我充分利用家长会的机会或利用校讯通平台，培训家长帮助学生课前自学的方法。这样，坚持了近一个学期之后，大多数学生都具备了课前自学的能力，收到的效果还是比较明显的。对课前尝试自学，我的做法是：根据教学内容的需要或者是时间的限制，除了让学生们在家进行课前尝试自学之外，我还将课前自学放在课堂上，课前留给学生大概10分钟的自学时间，然后抽查自学情况，根据学生的掌握情况实施具体的教学措施，同样可以达到预期的目的。

在坚持了近两年的尝试教学法的探究和摸索中，我才真正领会了邱学华教师提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”中蕴含的道理，同时也让我看到了希望，让我想到了这样一句话：给我一个舞台，我将还你无限的精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。

三、加强小组合作，培养学生的倾听能力、质疑能力和有序表达能力

小组合作的有效性一直是大家关注的问题，如何提高小组合作的有效性，是我一直思考的问题。为了提高小组合作的有效性，我积极配合班主任，合理组建合作小组，尽量做到搭配合理，分工明确。我对每个小组的具体要求是：课前，在小组长的带领整理好学习用具，做好课前准备工作。在小组合作交流时，要做到有序表达，认真倾听。在动手操作时，要做到分工明确，积极配合。为了激励学习小组，我对小组成员中倾听认真，发言积极的同学及时在量化评分表中加分，同时给组织有序，发言积极的小组给予小组加分。同时，认真落实班级量化评分表，每月评比一次，及时兑现奖励。这样，坚持了一年多之后，极大地提高了学生们学习的积极性，同时也增强了小组成员之间的凝聚力。当然，到目前为止，小组合作还存在不少问题，特别是主动参与和积极合作的意识。

四、在作业指导中坚持“先练后讲”

对于低年级学生来说，作业指导是关键。在学生课前尝试自学的同时，我坚持将重点放在作业指导中，让学生“先练”我“后讲”，我一改往日逐题讲解的习惯，坚持做到在每一次的练习中，都先让学生自己尝试去做，哪怕是每个练习后面的思维拓展题，即或是有些学生只能做对其中的一两道题，我都是先放手让学生自己尝试解答，然后，我再做适当的点拨，这样坚持了一学期之后，我最大的感受是：主动动脑解决问题的学生多了，等待教师和同学帮助的学生少了。我在课堂教学中也变得相对轻松了。

总之，又经过了一学年的努力探索，我在尝试教学中也取得了一定的成绩，虽然在尝试教学中仍存在诸多的问题，但是我觉得，只要是本着为学生们着想，任何事情，只要用心努力去做，一定会有收获，对学生，对自己。笔者将在今后的教学工作中大胆尝试，继续努力。

（责编 赵建荣）