浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用（含五篇）

第一篇：浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用

浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用

一、引言

启发、尝试的教育思想早已有之。孔子名言“不愤不启，不悱不发，举一隅不发三隅反，则不复也。” 1980年，邱学华教授在江苏省常州一所学校开始试验尝试教学法，到现在已经二十几年，在丰富的教学实践基础上，理论研究不断深化，已从尝试教学升华为教学理论。尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的非凡性的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。主张让学生在尝试中学习。尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为新型的“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。

二、尝试教学法的教学模式

1尝试教学的条件

学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全生疏，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。在初一上学期学过了一元一次方程，初一下学期就能学二元一次方程组。

任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。实施尝试教学的条件：

1、学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜使用。

2、学生要有一定的自学能力，低年级学生要多启发。

因此，不一定每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。把各种教学方法适当结合使用，组成一个比较完善的教学法体系。

2尝试教学的教学程序 数学尝试教学的基本特征是“先学后教，先练后讲，当堂练习，把问题解决在课内”。它的教学过程是：课前预习→预备练习→出尝试题→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→尝试小结及布置作业。

现在用初一第二学期数学课本第八章第二节（8.2消元）来说明运用尝试教学法的过程。

主要的步骤为：

第一步，课前预习。（这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。这一步让学生根据提示、教学重点、课后练习，先整体粗略地感知课文，把握有关基础知识。）上课前先请学生复习学过的一元一次方程的求解方法及预习本节课要运用的代入消元法。

第二步，预备练习。

练习：

解方程：

（1）3（3＋x）－8x＝14（2）＝3（这一步是出示尝试题和深度练习的基础，一是对课前预习进行必要的检验，一是复习在教读课中可能出现，需要用旧的基础知识，以旧引新，促使旧知识在解决新知识中起到迁移作用，以便尝试练习的顺利进行。）

第三步，出示尝试题。

练习：

把下列方程改写成用含有y的式子表示x的形式：

（1）x－y＝3（2）3x－8y＝14 教师根据教材的体裁特点和教学重点，以及数学计算能力的培养，提出尝试的题目。

第四步，尝试练习。

用代入法解方程组：

x－y=3 ① 3x－8y=14 ②

学生针对教师提出的尝试题和预习检查的情况，再次自学课文，进行尝试练习。（当学生投入到思考中时，通过分析，比较，综合，抽象，概括，和具体化的思维操作手段实现学习目的，在这个过程中，学生会有创作性的火花在闪烁，形成自己独特的记忆方法，解题技巧，解题思路。）

第五步，学生讨论。（学生尝试练习结束后，检查学生的尝试情况，对于学生尝试结果，教师无需急于答复，先让学生三三两两的讨论，追究出现不同答案的原因，加深对尝试题的熟悉。互相讨论时学生的思维就会擦出意想不到的火花，大家互相取长补短，在这一步可激发学生的创作，创设课堂高潮，学到的东西就不仅仅是课本上的一点了。）

第六步，教师讲解。（教师的讲解是根据学生尝试练习和讨论时反馈，围绕教学重点，有针对性的、系统的进行的。做到解决重点，完成教学任务。教师的讲解对学生的熟悉要起到画龙点睛的作用。）

例如，如对尝试练习进行评讲时可以让学生对照尝试题，把方程组中的①式变化成用用含有y的式子表示x的形式，然后代入②式中。就变成预备练习的一元一次方程。从而进一步理解代入法。

第七步，第二次尝试练习。（这一步是学生巩固练习阶段，教师要依据尝试练习的情况科学的设置通常要分成基础和能力两类，以照顾层次不同的学生，渗透层次教学思想。）

练习：用代入法解下列方程组：

（1）y＝2x－3（2）2x－y＝3 3x＋2y＝8 3x＋y－1＝0

第八步，尝试教学小结。（这一步，一是对尝试情况进行总结评估，一是对教材知识作结，完整的课型要练习写作，做到学以致用。）对这节课的总结是：①用代入法解二元一次方程组，会把二元方程组变为一元一次方程是要害，是一种过渡性变形；②求解了代入在八个环节中，学生处于明显的主体地位，自己解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。教师应在适当的时候加以引导。

3尝试教学要留意的细节

1、尝试练习中采取分散重点，大题化小，分段尝试，即时矫正的做法。

即把 “尝试练习”和“教师讲解”分成一段段进行处理。这样处理收到了良好的效果，既调动了学生课堂尝试的积极性，又消除了大段时间尝试练习的沉闷。这一步的任务有两个：其一，让学生明确本节课学习的内容和要求；其二，使学生产生好奇心，激发学生自学尝试的爱好，达到激疑引思的目的。

因此，在提出新问题或创设尝试题时应力求做到：

①新奇,给学生耳目一新的感觉,引起学生认知上的冲突,激发学生探索问题的爱好。例如，在学习三角形的三边关系时，可以让学生亲手用几根长度不同的竹棒尝试去围一个三角形。

②在一定的情境中提出，设置悬念激使学生解决。③联系实际，使学生带着探索生活奥秘的心情去尝试，也能使学生感到爱好。如课室的座位表，可取为教“平面直角坐标系” 的生活情境；学生下象棋时，棋盘上的横竖线也可作为教“平行线”时的良好情境。

④难度适宜，即应根据学生的年龄特征和学习水平，提出难易适当的问题，这是有效激发同化心向的要害。

⑤具有启发性，教师要抓住教材的重点和难点，了解学生疑难所在，正确把握“启发点”，从学生潜在的发展水平出发，提出具有启发性的问题，为学生的探究创设条件。

2、第二次尝试练习的巩固作用。

第二次尝试练习属于教学中巩固练习阶段，是当堂教学效果的一条途径，出示尝试练习题目不是简单的重复，它的依据是有目的强化尝试反馈的簿弱点和教学重点，体现分层次教学的思想。学生迫切需要尝试，教师应“顺水推舟”，让学生积极主动去尝试解疑。学生在尝试解题时，可边看书边尝试。也可先看书再尝试或先尝试再看书，这一步学生要独立思考、自主学习。

3、尝试小结的内容探讨。

尝试小结是一堂课的终止信号，是对一堂课的总结。小结作得好，会使课堂教学产生更高的艺术效果。在尝试教学探讨中，这一环节分为两大部分：一是针对整堂课尝试情况对学生予以较高的评价，激发学生下堂课尝试练习的爱好，使学生产生一种劳动后的甜美感；二是对尝试过的内容作小结，教师如能周密考虑，精心设计一个新奇有趣的结尾，不仅能使学生把握学习的重点，巩固当堂所学知识，而且能再激起学生探索求知的欲望，使他们的思维再次活跃起来，也为他们课后自学铺平了道路。

4尝试教学的理论依据

三、尝试教学的作用 初学数学的学习目的主要是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。数学学科归根结底还是一门思维的学科，重过程也重结论。特殊是数学的学习过程中，学生的心理活动是十分丰富的，布满好奇心和求知欲，跃跃欲试。采用尝试教学法后，学生的心理由压抑转为兴奋，思维变得十分活跃，并有比较平均和充分的表现机会，接受学习变成主动学习，在探究和归纳方面的水平大大提高，数学学习的真正目的创新思维的培养得到了大面积落实。

综上所述，尝试教学法能让学生的主体性和老师的主导性有机地结合在一起，增强教学爱好，提高师生素质。尝试教学从其本性来讲是一种恰到好处地激发了学生的学习自主性，促使其在好奇心的驱动之下去探索，进行自觉地学习迁移的一种教学。这种教学方法能使学生独立思考的能力增强，轻轻松松地学习数学知识，在快乐中走向思维的缜密。

变形后的一元一次方程中的解，然后再通过该解就解出另一个未知数的值。

第二篇：尝试教学法在数学教学中的应用

尝试教学法在数学教学中的应用 晓梅

学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持，从而自如地运用和顺利地接受新知识。

一、具体操作及意义

“课外预习补充式”的具体操作方法，把尝试教学法五步教学程序的前三步（出示尝试题、自学课本、尝试练习）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强教师讲解和课堂作业。一般结构如下：

导入新课→进行新课（1.出示尝试结果、2.学生讨论、3.老师讲解）→试探练习→课堂作业课堂小结→布置预习

从上述结构可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把尝试过程延伸到课前，作为预习的内容。

教学实践表明：课外预习补充式的结构不仅仅是为了解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义： 1.有利于培养学生的尝试精神和尝试能力

把尝试过程延伸到课外，使课内课 外协调一致。课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试前；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知；本课结束时布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

2.有效地培养学生的自学能力

学生在课外自学课本和尝试练习，时间比较充裕，可以反复阅读，逐步领会，解答尝试也可仔细斟酌，反复推敲。另外，在课外可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程。

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3.有利于提高课堂教学效率

把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率。

4.增强学生超前学习意识

过去学生在课外，只是被动完成教师布置的上一节课的作业，往往他们会感到压力，产生厌倦。现在课外是超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。长此下去，会增强学生超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划、学习时间，确定学习任务。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面积提高教学质量

一般来说中差生的自学能力较弱，反应较慢，在课堂里自学课本和尝试练习，常感到时间太紧，来不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟着走，脑子里糊里糊涂。现在把自学课本与尝试练习放课外，让中差生有足够的时间认真自学，反复尝试。这样，在课内，中差生与其他同学就有可以在同一起跑线上起步。上述各点的组合，热必促成教学质量的大面积提高。

二、实施中应注意的问题

首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。

中学数学教学中应用尝试教学法必须十分重视教师的讲解。中学数学的教学 内容多，概念多，算理较深，解题思路复杂，学生自学会有一定的困难。有时尝试虽解出来了，往往还停留在一知半解的水平。因此，学生尝试练习后，迫切希望听教师的讲解，以解决头脑中的疑惑。教师的讲解要注意针对性、系统性、科学性。所谓针对性，就是根据教学的重点、难点和学生的疑点进行讲解；所谓系统性，就是要阐明知识前后之间的联系，并不是说什么都要从头讲起；所谓科学性，阐明数学概念要准确，分析解题思路要清楚，推理论证要严密。教师在备课时必须认真考虑，掌握分寸。

教师的讲解除了准确、清楚、严密以外，还要注意机智、幽默、风趣，以吸引学生注意。例如，学生尝试错了，不要急于讲解纠正，可以故意再出一题诱发学生发现错误。

第三篇：尝试教学法在小学数学中的应用

小学数学教学中的“尝试教学法”

作者：余敏 文章来源：本站原创 点击数：

更新时间：2010-11-2 8:54:23

余庆县实验小学 余敏

《小学数学课程标准》旨在促进学生全面发展，教师在激发学生学习积极性的同时，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。并强调学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等，使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识技能。因此，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了有好的教材，还必须有好的教学方法。选择适当的教学方法，不仅影响着学生对小学数学基础知识的掌握，还影响着对学生能力的培养。因此，探讨小学数学教学方法，对于提高小学数学教学质量尤为重要。

在小学数学教学中，尝试教学法也是一种十分常用的教学方法，采用尝试教学法，其关键在于体现以学生为主体，教师为主导，做到精讲多练。教师所设计的尝试练习必须根据本节知识特点精心设计，使学生学得轻松，练得灵活，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。对此，我在课堂上经常采用以下几点做法：

一、准备性尝试练习。

数学是一门系统性较强的学科，在系列相关的内容中，一般前面所学的知识是后面将要学习的知识的必要基础，而后面要学的知识又是前面所学知识的引伸、发展和提高。因此，我在讲授新课知识前，根据新旧知识的结合点设计一些准备性练习，减缓了学生学习的坡度，降低了学习起点，帮助学生顺利完成了新旧知识的过渡，起到了铺路架桥的作用。如：我在教学“因数末尾有零的乘法”时，设计了这样两组练习：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后让学生找出这两组练习中因数和积的末尾各有什么特点？为学生学习新课起到了铺垫作用。

2、笔算：420×2= 1600×3=

先让学生用竖式进行计算，然后自学课本中例题，让学生将自己的计算与例题进行比较，看哪一种方法计算比较简便，并让学生思考为什么可以这样简算，归纳总结出算过程。这样一来，既培养了学生的自学能力，又使学生对本节所学知识加深了印象。

二、巩固性尝试练习。

每一节新课都有重点知识，为了巩固和强化这些新知识，教师必须精心设计一些练习，争取短时间高效率突出重点，突破难点，根据知识层次。抓住关键进行练习巩固，练习中既要有基本题，又要有发展延伸题，从有特点的掌握及变化发展的引伸中踏实地掌握知识，提高课堂效率。又如：在教学“因数末尾有零的乘法”后，为了使学生能熟练掌握其简便算法，我设计了这样一组练习题：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

练习完后让学生口述自己是怎样想的，以此来让学生明白算理，掌握方法，达到巩固的目的。

三、突出性尝试练习。

教学中常常会遇到学生难以理解和模棱两可的问题，如果按常规训练，目的难以达到，但是只要选准突破点，设计有针对性的练习，就能有效地帮助学生扫除障碍，少走弯路。比如：在教学“因数有零的乘法”中，学生对一些较特殊的题目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的积的末尾零的个数与因数末尾零的个数不一样时，计算中出现的错误较多，为了突破这个难点，我设计引导学生进行分析、理解，并弄清楚这是为什么。

四、操作性尝试练习。

手脑并用，有助于培养学生思维的敏捷性，在数学教学中，要经常有意识地让学生看一看、想一想、摸一摸、动一动，在实践中获取知识，加深学生对知识的理解，发展学生的空间想象能力。如：我在教学长方形、正方形的周长时，为了让学生理解什么是周长，我让学生每人准备一根线，让学生沿着自己的课本周围绕一圈、沿课桌面周围绕一圈、沿黑板周围绕一圈，然后把线拉直，用尺子量一量各有多长，并告诉学生这个长度分别就是课本、课桌面、黑板的周长。然后再根据长方形、正方形的特点分别计算长方形和正方形的周长，并归纳出计算任何一个长方形、正方形的周长的计算方法。通过这一实验操作，使学生从实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，学习兴趣也非常浓厚，动手能力也得到了提高，真可谓一举多得。

当然，教学本身就是一门艺术，教学中方法是多种多样的，所谓“教无定法，只要教育得法”，教是为了不教，是在于培养学生的能力，提高学生的素质。故此，教师要把握住课堂这个实施素质教育的主阵地，选择恰当的教学方法，加强学法指导，精心设计练习，培养学生的创新精神和创新能力。

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第四篇：尝试教学法在农村初中数学教学中的应用初探

尝试教学法在农村初中数学教学中的应用

宜宾市翠屏区凉水井中学 张家林

摘要：初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以解决我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。关键词：尝试教学法 农村初中数学教学 应用初探

初中数学是非常枯燥的一门学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不好学。在21世纪的今天，如何大面积地提高农村初中学生的数学成绩是众多农村数学教师所面临的一个大问题。改变不了学生，就要改变我们教师自己，改变教学方法和教学流程。邱学华老师的尝试教学法恰好可以破解我们农村初中数学教师这个困扰很久的大问题。

一、教育现象：农村初中学生学习数学的大致情况

通过近几年的教学总结发现，农村初中数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点.上课时，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的“乱”，“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不是太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。

二、教育理论：邱学华老师的尝试教学法可以破解这一难题 1.尝试教学法的背景情况

尝试教学法是20世纪80年代我国著名学者邱学华教授创立并推广，经过二十多年的实践运用，已经由教学法逐步发展成教学理论，在小学率先推出的一种教学方法，80年代中期在全国普遍推广，影响深远。其基本实质是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。它改变了传统的教学模式，不是由教师先讲解，把什么都讲清了，再由学生练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。

2.尝试教学法的基本步骤 第一步：出示尝试题。

这一步是提出问题。数学知识大多是通过习题的形式出现的，出示的尝试练习题要与课本中的例题相仿，同类型、同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题。

新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学的是什么内容，要求是什么，然后在出示尝试题。尝试题出示后，一定要激发学生的兴趣，提出启发性的问题。

第二步：自学课本。

出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要。阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的。学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法。

这种带着问题自习课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看的见，这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。

第三步：尝试练习。

既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习。练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时，还可以继续看课本的例题，一边看，一边做。

第四步：学生讨论。

尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。

第五步：教师讲解。

学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解。这里的讲解与过去的旧方法不同，不要什么都从头讲，因为学生的起点不一样。由于学生已经自学了课本，并且做了尝试题，教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解。

3.尝试教学法的好处

(1).有利于培养学生学生自学、探索能力和发展思维 尝试教学法摆脱了“教师教，学生听”的直线单向传递知识的传统教学法的束缚。它是在教师指导下，学生先自学课本，再动手尝试练习，然后再听教师讲解。这种教师、学生同堂互动的教学法，能有效地培养学生的自学能力，同时促进学生智力的发展，对提高教学质量还有一定的促进和帮助，更重要的是还在于培养了学生的探索能力、探索精神，这是传统教学法无法做到的，也是区别于传统教学法的显著特点。一个人单有一定的自学能力而没有探索精神，也不可能有所创造，而尝试教学过程中，教师出示尝试题后，教师还没有教，引导学生先试一试，遇到困难再自学课本，然后让学生大胆去尝试练习，如果做错了，在教师的帮助下立即改正。这样就培养了“试一试”的精神，久而久之，逐步形成一种敢于探索的精神。以后对于不懂的事物，不会做的工作，就会有“让我试一试”的探索精神。因此，尝试教学法把探索精神和自学能力有机的结合起来。教育的潜移默化的作用是强大的，一定的教学方法对形成学生的思想方法和习惯会产生极大的影响。

(2).有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担 传统教学法的主要特征是学生被动地接受知识，听教师讲授。教师在讲授过程中无法完整把握学生的接受程度和理解程度，而且，教师的讲授占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间很少。而尝试教学法一开始就向学生提出问题，练就把全班学生的思想精力集中起来了，让学生先尝试一番，再这基础上教师再有针对性地进行讲解，这是一种很好的组织教学，真正起到事半功倍的效果。这种方法开门见山，有的放矢，花时少，效果好，而且大大增加学生练习的时间，从而减轻学生课外作业负担，提高教学质量。

(3).有利于中差生的转化

心理学的研究表明，好奇，好胜，喜欢探索是学生的心理特征。面对尝试题，学生都有试一试的强烈的欲望，对要学的知识有一种新奇感，好胜心理驱使学生都处在萌动气氛之中，生怕落后于人，这样，就激发了学生强烈的求知欲望，变被动的“要我学”动的“我要学”，出现了大家积极思考，努力做题的局面，特别有利于激发中差生学习的积极性。有的老师认为中差生理解能力差，采取一味迁就的办法，把知识嚼得很烂喂给他们。越是这样，他们越是不肯动脑筋，越是觉得没有兴趣，长而久之会养成一种等待教师讲解的习惯，这样无法提高成绩，也难以培养能力。而且维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们“教学与其说是依靠己经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进”，“教学创造最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”。尝试教学法正是建立在这种理论基础上，转化大量中差生的。

(4).符合知识认知规律，且方法简单，易学易用

尝试教学法课堂教学的进程是提出问题---学生尝试---教师指导---学生再尝试的解决问题的过程完全遵循了“实践---认识---再实践---再认识” 的认识客观规律，先练后讲，练就是实践，从基本训练、准备题到尝试题，这些题有坡度、有联系，学生在实践中掌握新知，练中知自己的不足、知困难，在此基础上再讲、点拨，使学生茅塞顿开。尝试教学法简单明了，一环紧扣一环，并不需要很高的教学技巧。这种教学方法充分利用教科书，不需要另搞一套教材，也不需要复杂的教学设备，因此易学易用。

第五篇：尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法的基本思路是，将流行很久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，自然成为纸上谈兵了。

那么，语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是完全肯定的。叶圣陶先生早就指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后在老师的指导下，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，就会感到恍然有得的快感；对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了贯彻教育的终极目标：“教是为了不教。”就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获，从最初的字的书写、拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作，绝大多数学生均存在较多的缺漏与不足。其主要原因之一，就是我们多少忽视了语文教学中对学生尝试心理的满足与实践能力的培养，教师们是牵着学生渡过知识这条河，而不是带学生过河，更不是让学生自己过河。学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。

现代教育理论，要求始终把学生作为教学的主体，教师作导体、媒介。著名教育家冯亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”美国心理学家布鲁纳说，现代教育的根本任务是引导学生“用自己的头脑亲自获得知识。”原国家教委柳斌副主任认为“素质教育的要义之一是让学生主动发展”。信息反馈 传授知识 传授知识

现代教育的特色之一，是克服知识教学的单向传递，提倡多向传递，师生积极进行双边活动，注意对教学信息的反馈和处理，提高知识的正确率和巩固率。即把传统的“教师 学生”变革成：“教师 学生。”

可见，语文教学中运用尝试教学法，不仅是可行的，而且是大有可为的。

有鉴于此，笔者学习参考其他教师的教研成果，尝试设计了语文尝试教学法一般课堂结构：①审题摄揭题，导入新课。②阅读课文或听音乐。③课文分析。这是一堂课的中心，分以下五步：a、根据课文的不同要求，设计并出示尝试题。b、自学课文，在尝试题的引导下，划、圈、点、评、理解课文。c、尝试练习。d、学生讨论。e、教学讲评。④习题解答与巩固性练习。⑤课堂小结，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。这种课堂结构主次分明，尊重学生的主体作用，利于发挥学生的主观能动性，注重教学信息的反馈与处理，体现了教师的引导作用，符合“实践——认识—— 给学生一个展示自己的舞台

我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动，教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能。作为教师，我们不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于培养学生的创造力。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟和体验结合起来，让学生感觉到语文课是同生活密切相关的，这才是语文教学的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的枷锁，学生也会变成课本的奴隶。课堂更灵活一些，思想更开放一些。或许更能充分发挥教师的主导作用，或许更能激发学生学习的积极性和主动性，收到意想不到的效果。

一、语文教学应用尝试教学法的可行性

我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科

涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就注'先练后讲'”。

其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，„„都将感到恍然有得感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励?quot;（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）他又说：”无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。“（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

叶圣陶先生在他的著作中，明确指出学生通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都会有收获：

(1)尝试成功了，”尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓“。

(2)尝试遇到困难了，”假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓?quot。

(3)尝试结果有出入，即使当教师讲解或讨论的时候，“见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作出比量长短的思索”。（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

叶圣陶先生在半个世纪前，已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想，这是非常有远见的，这是他留给后人的极重要的宝贵财富。教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。早在1983年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中，1990年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中学 语文教学中，并取得了显著的成果。尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。

1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于大面积提高教学质量。中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们的来说，都能读，也能大致会讲，这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。固此，语文运用尝试教学法比其他学科都有利。

二、应用尝试教学法的操作模式

语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等，用一个基本模式套用是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序，根据“先试后导、先练习后讲”的精神灵活应用，大致有以下几种形式。

（一）采用通用的基本模式

“尝试教学法”的基本操作模式：尝试准备--出示尝试题--自学课本--尝试练习--学生讨论--教师讲解--第二次尝试练习的七步，比较适用于语文课本中的阅读课文和独立阅读课文的教学。第一步，出示自学思考题 第二步，自学课文 第三步，尝试练习第四步，检查阅读效果 第五步，教师归纳总结

（二）灵活庆用基本操作模式

各地根据语文教学特点灵活应用尝试教学法的基本操作模式，设计各有特点的操作模式。例如，“三段三式四步”的语文教学模式：

一、初步阶段，实行“先引导后尝试”。可分四步 第一步，引导自学，出示思考题；

第二步，尝试自学、拼、读、圈、划、查、练（完成思考题和部分课后习题）； 第三步，交流初读效果； 第四步，教师归纳提高。

二、深读阶段，实行“先尝试后引导”式。可分四步： 问题）；

第一步，出示尝试中心（因文而异，针对教材重点、难点、特点、疑点、基 点的扭结点设计一二个尝试

第二步，组织尝试自读（围绕尝试中心深读课文，自求得之）； 第三步，开展讨论交流（包括学生的质疑操练）； 第四步，教师小结点拨，精心引导，达成目标。

三、复读阶段，实行“边尝试边引导”式。可分四步： 第一步，围绕教学目标及课后习题，提出演练重点； 第二步，独立尝试演练； 第三步，交流演练习成果；

第四步，学生集体订正，教师总结提高。

江苏省金湖县把尝试教学法与语文导读基本式结合起来，设计了五步教学程序： 基础训练 → 尝试问题 → 自学读议 → 精讲写练 → 练习评讲

第一步，基础训练：训练内容首先考虑到新旧知识的联系，以便有机导入。一是凭借关键词语通过说话练习迁移；二是利用文体的特点检查旧知识迁移。第二步，提出尝试问题。

第三步，自学读议：根据提出的尝试题，学生自学，启发读议，边读边议。

第四步，精讲写练：学生读议后，教师的精讲归纳不再是对课文的复述，对 学生答案的复述，而是要紧扣教学重点和教材难点、特点，对学生理解不准，理解不深，认识片面的地方加以辨正、点拨。在此基础上再布置课内重点写练的任务。

第五步，练习讲评：学生课内写练，教师巡回指导，然后针对学生存在的普遍性问题时行评讲。山东省平度市蟠桃镇第一中学提出的语文尝试教学模式有八步：

第一步：课前预习。这一步让学生根据进示，先整体粗略地感知课文。

第二步：准备练习。这一步是为学生解决尝试题作好准备，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用。第三步：出示尝试题。教师根据教材的需要提出尝试问题。

第四步：尝试练习。学生针对尝试题，再次自学课文，进行尝试练习。

第五步：学生讨论。对于学生的尝试结果，教师无需急于答复，先让学生讨论，加深对尝试题的认识。第六步，教师讲解。教师根据学生尝试练习和讨论的情况，有针对性地进行重点讲解。第七步；第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段。

第八步：尝试评估。这一步一是对尝试情况进行总结评估；一是对教材知识作小结。

由于中学语文教学的多样性和复杂性，尝试教学模式应该灵活多样，根据教材特点、学生特点和教学需要，科学地安排教学程序，但是万变不离其宗,“先试后导，先练后讲”的基本精神不能变。“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。三大特点：立体式、大容量、快节奏。

1、立体式：目标任务三维体式，任务落实到人、小组，学生的主体作用充分发挥，集体智慧充分发挥。

2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。三大模块：预习、展示、反馈。

1、预习：

预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学生用双色笔做预习笔记，自主学习，自悟，自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

2、展示：

展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。

此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优中差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习模块学习成果的展现，又是在吃基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

3、反馈：

反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的，结成若个对，优生的辅导，即让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、预习交流——学生交流预习的成果和体会；

2、明确目标——学生明确本节课的学习目标；

3、分组合作——教师将任务平均分配到小组，一般每组只完成一项即可；

4、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；

5、穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。