微课在中职数控实训教学中的应用探讨

第一篇：微课在中职数控实训教学中的应用探讨

微课在中职数控实训教学中的应用探讨

摘要：以对微课概念的分析为基础，综合微课特点，对其应用于中职实训教学中的可操作性进行分析，重点对应用过程中微课存在的四大问题进行探究。

关键词：微课；可行性；数控实训；存在问题

随着网络信息技术的快速发展，现代化教育教学改革的步伐不断加快，以信息网络技术为支撑的教学模式探索取得了很大成就，教育资源的网络化、信息化、模块化、自主化成为时代的需求，微课作为现代教育资源的重要组成部分，以其制作简单、应用广泛、共享开放等特点受到广大师生的欢迎。笔者把微课融入到数控实训教学，结合自己的教育工作实践与大家一起研究微课在数控实训教学中的应用。

一、微课概述及特点

微课是源于美国的一种教学形式，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

微课的特点是体现在“微”。一是时间“微”，微课的时间必须要短，符合人对新鲜事物学习的基本兴趣激发时间，不能是长时间的观看，因此，一般来说不宜超过10分钟，根据经验，最好是5至7分钟；二是空间“微”，微课的空间必须要小，要符合网络化需要，尤其要符合移动终端的观看需要，要保证播放流畅、流量节约，一般不超过50；三是知识“微”，微课所针对的知识点要小，它不是对某个重大课题、专业学科的系统学习，而是要将其进行“碎片化”处理，解决那些关键问题的“关键点”。充分发挥微课的优势使之为数控实训教学服务，将促进实习教学改革，提高人才培养质量。

二、微课在数控实训中的应用

数控实习主要是数控车加工实习和数控铣加工实习，下面以数控铣加工实习为例，对微课的应用进行介绍。

1、基本硬件配置

数控铣实习首先要有一定数量的数控机床作为实习设备，每台机床最好是3-5名同学进行实习；其次是要有一个投影，以方便教师能在实习场地进行播放和讲解；三是要有网络平台，学生可以通过移动终端进行自主学习。

2、数控铣实训微课的制作

数控铣教学微课不仅要具有微课的特点，同时还要能为学生的实习提供帮助，提高实习效果和效率，促进教学质量的提高。因此，首先是对数控铣实习的知识点、技术点、技能点进行梳理，适合微课完成的教学内容进行微课制作，使微课充分发挥作用；其次是要让企业的专家为微课制作把关，使微课符合社会企业的标准，例如操作机床的方法等要与企业的实际相一致。最后是要请计算机方面的专家和制作团队进行后期制作，保证微课的实用性、趣味性和视觉效果。

3、数控铣实训微课的应用

微课在实习初期的应用比较多，尤其是在应知环节和基本操作过程中应用比较多，同时使用的效果也比较好。数控铣实习共有三个阶段：认识实习阶段、基本操作阶段、技能养成阶段。在认识阶段，主要是机床的组成、各功能按钮的功能等，微课的使用极大提高了实习效果，机床认识实习由过去的两天减少为半天。基本操作阶段，主要是工作钳口的找正、坐标系的建立、简单程序的输入。这个阶段作用非常突出，以坐标系建立为例，以往学生在进行工件坐标系建立需要至少两天的练习，这里主要是因为教师数量有限，学生经常是有问题得不到及时帮助和指导，现在通过在移动终端观看微课，几乎不用教师的指导就可以完成任务，这不仅提高了实习效率，更促进了学生自主学习习惯的养成，提升了学生专业学习的信心。技能养成阶段微课目前还没有进行，通过教学研究，认为作用极其有限。

4、微课改变数控实习

以往数控铣实习的组织形式是以小组为单位，教师演示，学生操作。通过微课的形式，所有学生都可以看到最专业级的操作演示，教师把更多的精力放在对学生的单独指导而不是进行一遍遍的操作演示。同时，学生可以通过微课内容看到企业实际生产的工人如何操作机床，增加学生的见识，提高学生的职业技能信心。另外，学生在操作时，同组的学生可以观看视频对操作者进行指导，操作者也可以进行操作过程中的自学，实现了学生的相互学习、自主学习。最后，打破实习教学的时间和空间限制，把大量的实习讲解时间安排在非实习时间，提高实习设备的利用率。

三、微课在数控实习应用的思考

在开始数控实训中利用微课在一定程度上提高了学生的实习效果，很多宝贵经验值得推广，但是微课也存在很多问题需要我们进一步思考与完善。

1、微课在实习教学中的优势

作为教育现代化资源的组成部分，它具有极大的优势，尤其是在数控实习中体现非常明显。首先微课作为微时代的产物，符合当下大多数学生的学习需要，学生乐于接受这样的形式，让实习教学的内容与形式丰富起来，打破过去的单调乏味的学习情境；其次碎片化知识点、简单化的技能点，让学生学习起来比较容易，可以很快进入到实习实操，符合学生以行动为导向的思维方式；另外网络化的打破传统实习的限制，自主学习，自由学习，更加贴近时代精神；最后微课可以把最优秀的实习操作引入到实习课堂，同时课以重复多次的使用，可以让教师腾出更多精力进行个别辅导，实现真正的分层次、有实效的实习教学。

2、微课在实习教学中的问题

1）微课实习的系统化要加强

微课应用到中职数控实训的时间不长，目前还未形成完整的数控资源体系。实习教师根据自己的实践经验录制的微课，缺乏整体性思考虑，另外在制作中只注重视频的录制和播放，忽略了教学设计，导致目前的数控微课资源零散、不系统。同时重复性录制情况也比较多，因此需要在这个方面进行通盘规划。

2）学生的信息素养需要加强

微课学习模式下，学生的学习不再是面对教材这种单一媒体，数控实训车间中教师的演示也不再是单一的示范方式。学生在课堂上使用手机的能力需要将强，同时学生使用手机的规范也要进行培养，不能在实习场所玩游戏、维信等与实习不相干的事

3）教师教学信息化能力需要加强

在信息时代，大部分老师仍然坚守传统的教学模式和教学方法，无法将新的教育理念和新的教育技术应用到教学中，有些个别数控实习老师把“微课”变成了“课件加旁白”。因此对教师的定期培训也要重视，还要开展分层次培训模式，使教师的教育技术能力得到不断提高。

四、结束语

虽然微课引入在数控实训教学中起着催化剂、新元素、新概念、翻转课堂等作用，实习指导老师要充分发挥微课的优势，提高微课的水平，营造良好的学习氛围，用信息化网络平台促进数控实习的发展与改革。

参考文献

[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2013，（17）.[2] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）.[3] 李海龙.信息技术微型课的教学策略.张家口市教育科学研究所，2011，（2）.[4] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（04）.

第二篇：浅谈“微课”在数控车工实训教学中的应用

浅谈“微课”在数控车工实训教学中的应用

[摘 要]微型课程的理念是近几年一线教学的新宠，是教育专家研究热点、各大论文的焦点。“微课”作为微学习的一种，以微小、精细和针对性强等特点迅速成为课堂教学的新模式。在当前中等职业教育现状下，中职学生自主学习数控车工实训知识动手的兴趣逐年下降，这就需要教师不断地研究适合中职学生的教学方法及手段。

[关键词] 微课 中职 数控车工 教学方法

一、数控车工实训现状

以我校为例，大部分学生是初中毕业未考上高中，这些学生的基础知识水平较差，学习积极性不高，心智比较不成熟，活泼好动贪玩，迷恋电子产品和网络游戏，上课听课效率很低，并且在校两年需要学习的课程较多，专业课程有数控车编程与操作，数控铣/加工中心编程与操作，数控加工工艺，MASTER CAM，数控车工实训，数控铣工实训等等，对于中等职业学校的学生要掌握这些专业课程，难度比较大，专业教师在课余花大量的时间精力探索适合学生的教学方法。近几年我校花了很长的时间探索行动导向教学法，以提高学生的学习兴趣，在教学实施过程中遇到各种困难，其中一个很重要因素是许多学生已经养成了不主动积极参与教学活动的习惯，实施的效果不佳。因此，我校探寻新的教学资源“微课”，微课辅助教学的时间较短，容量少，教学内容的资源通常只有几十兆，学生可以通过校内网络流畅观看视频。“微课”教学资源适合现在信息技术环境下，借助计算机网络实现学生在线学习和移动学习。

目前学校内实训教学的模式还是沿袭技工学校式的传统实训教学，数控车的实训教学当然也不例外，数控专业的学生在理论课程结束之后来到实习工厂进入实训教学环节；学生来后先进行金工实习6周，接触普通车工，然后到数控车间6周的数控车实训教学。时间上安排确实过于紧凑，并且明显的出现了理论与实践严重脱节。加上老师照本宣科的传统教学，基本磨灭了学生对新知识的兴趣，加上近年来手机的普及，学生的低头现象尤其严重，更加转移或改变了学生的注意力。

二、微课的知识 1.“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。数控车实训中，教师可以把整个教学大纲分成无数个项目，运用项目教学法把各个知识点解开，把这些知识点按照一定的要求拍成课堂视频，创设出一定的教学环境，吸引学生的兴趣。

2.“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据现在中职生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的主流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

三、巧妙运用“微课”，找回学生丢失的兴趣

数控车实训是一门动手能力较强的课程，在一定程度上限制学生。为了解决当前例如人多机少、实训时间短问题，巧妙的引入了微课，基本上可以解决了这一问题，同时极大新引了学生们对这门课的兴趣。

（一）课前自学视频

1.设定特殊功能，调动学生学习兴趣

首先由教师在上课前一天或者更早把要上的内容公布到师生群或者专用的APP里，让学生利用校内外的网络下载到自己的手机里，通过学生观看视频自学，让脑子里有一定的加工操作印象，对知识点也有着浓厚的兴趣。也正是因为视频短小精悍和视频制作时所特有的特点，更加调动了学生的兴趣。

2.创设小游戏，提高学生自学能力

在设计视频的时候，教师可以在制作上多花心思，可以在视频中多次出现小游戏，适当的设置一些课前习题，例如：在讲授刀具找零点这知识点的时候，可以设计出刀具在不同点位给予不同的分值，设计积分制，用以换取金币之类的。这样久而久之，学生兴趣带动了自学，从被迫学到自己学的转变，这也就无形中提高了学生的自学能力。

（二）课间教学视频

这一环节是整个教学的重点，在这一环节中，老师是引路人，学生作为主体，相互学习以启发式贯穿整堂课。让学生在看视频的时候提出问题，老师针对问题加以解决。

1.分组合作，探讨知识点

以前的教学也分组，也探讨，但是老师一味地按照他的想法进行着自己的教学模式，基本束缚着中职生那种原有的好动活跃个性，久而久之就让学生感到无所事事，最后对学习更加失去了信心。那么，运用了微视频教学就跳出了这牢笼，让学生像脱了缰的野马，在草原上尽情的奔跑，教师就是这群野马的牧马人，顺着思路走就好了。

因人而宜分好组，结合视频内容慢慢揣摩，可以反复的观看视频，快慢有序，接受能力强的学生可适当多学一点，基础较差的可以慢一点。然后按着视频操作机床，找出问题交给老师现场解决，通过组员间的合作，把所学的知识点加以剖析，加上老师巡堂帮忙，可很好地完成整堂课，而且不会过于乏味，因为都是在视频和查资料中完成。

2.缩短教授时间，提高学生动手能力 中职生毕业后基本都是企事业单位一线工人，我们称之为蓝领。那么动手能力就尤为重要了。以前教学老师的满堂灌教学模式，不管学生能否接受都统统讲下去，到头来老师和学生都辛苦，最后还落得企事业用不了的局面。但是用微课教学，大大缩短了教师的教授时间，让老师在课前制作视频的时候就首先去了解企事业需要什么，就在视频短短的几分钟解释和表达出来，这样就可以省出一定的时间去帮助学生解决问题。比如说数车的对刀，为什么要对刀，以前很难表示，但是我们可以在视频中很好的展示，可以制作一些企事业中为什么要对刀的内容，大大吸引着学生，这样可以较好地激发学生学习的激情，也空出时间给予学生足够的动手时间，提高了他们应有的能力。

（三）课后复学视频

以前我们课后布置一些作业，让学生写于作业上交，这样也无可厚非，也能较好的检查学生所学的知识点，但是中职生和基础教育学生不一样，他们一下课大多数的学生已经不把心思放在学习上，这样就导致出现一种情况，那就是快交作业的时候相互之间抄袭了事。

1.提高学生循序渐进，举一反三的能力

课堂结束后，学生可以在任何时候，宿舍、球场、食堂等任何地方再次播放视频，回去思考操作中所出现的问题，思考着教师解决的答案，最后可以和同学讨论，达到举一反三的效果。例如：数车的对刀能不能用在普车上，或者广数系统的对刀方法能不能在发那科系统、西门子系统下运用，都是完成X和Z轴就可以了吗？这就培养了学生自行解决问题的能力。

2.动画游戏作业，激发学生求学欲望

教师通过3D模拟游戏制作出课后作业，极大吸引学生的眼球，学生可以通过游戏获得积分重新完成一遍所学的内容，激发了他们的求学欲望，同时获得一定的积分作为期末平时分考核的标准。

四、数控车实训微课设计的技巧

（一）选择和分析处理知识点

数控车实训课的微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，教师首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。比如：首先我们应该先从安全教育入门，然后讲授机床的基本操作和各功能指令，接着刀具安装与对刀找零点，最后才可以加工并尺寸保证，做到循序渐进，符合中职生的认知规律。

（二）根据不同类型选择合适的微课

设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于提高微课堂的效果。安全教育可以通过案例法进行视频教授，装对刀方可采用演示法，零件加工练习可以采用启发法视频展示等等。不同的内容可以适当的改变，让学生更容易接受。

（三）制作实用的微课教学课件

教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。因此，在设计微课的过程中，制作实用、有效的课件是必不可少的环节。数车实训尽可能多的制作3D模拟游戏，给学生耳目一新的感觉，让他们在手机上也能操作机床，感受到时时刻刻都在学习。

微课教学是教育领域的一次巨大革新，为教育改革注入了新鲜的血液，对实现教育的科学发展、优化教育结构、培养新型人才都有着重大的意义。对于当前中职生厌学、数控车实训教学传统、教师的古板、学校配备不齐全的形势下，选择微课教学是方向所趋，更是方便与教师的交流和形成良好的教学机制。

参考文献：

〔1〕 聂 菁.高职高专实训教学的企业化管理模式探讨[J].职业技术教育.2009.10 〔2〕 《中国信息技术教育》 2010年 第24期

〔3〕 黎加厚 微课的含义与发展[J].中小学信息技术 2013..4 〔4〕 张卫东、刘锋、吴芳巍 数控车床操作中发生碰撞原因及避免措施[J];吉林工程技术师范学院学报;2012年10期

第三篇：浅谈中职学校数控实训教学（模版）

浅谈中职学校数控实训教学

随着高新技术的不断更新，各大企业正敞开大门，寻求能够熟练操作现代化生产设备的技术人才，因此培养具有真才实学的一线技术工人是摆在中职学校教师面前的艰巨任务。中职学生文化基础差、底子薄，适应能力低、学习不用心，那如何将他们培养成合格技能人才呢？关键就在于实训教学的进行，现就数控实训教学谈谈个人的看法。

一 培养中职学生实习兴趣

对于基础较差的中职学生而言，兴趣是学习的动力。在教学中应注意激发学生多方面的兴趣, 营造良好的学习氛围，帮助他们养成主动学习的习惯。

1、初次上数控实习课时，实习指导教师要让他们认识到这门课的重要性，同时让学生克服畏难的情绪，消除他们学不会的思想，以让学生对这门课产生学习兴趣，从而为数控实习打下良好的基础。

2、在实习过程中要细心观察学生的训练情况，及时发现并解决问题。同时要不断表扬操作较好及进步较大的学生，让这些“差生”也体会到成功的喜悦，证明他们并不是社会的“弃儿”，以提高他们学习的积极性，从而激发他们对实习课的学习兴趣。

3、对那些已完成实训课题的学生，实习教师应该大力支持并鼓励学生做一些有意义的创意性作品，为学生提供较多的动手机会。这样既可以巩固所学知识，又培养了学生的创新及动手能力，同时也可以提高他们的学习兴趣。

4、在每周实习中、后期可以采用：分组对抗、抽签表演技能、学生推选技能标兵、选作技能大赛试题等形式，不断循序善诱，帮助学生确定学习目标，增强学生学习兴趣。

二 提高实训教师技能水平

实习指导教师技能水平的提高是学生进步的前提。俗话说“要想给别人一杯水，自己必须有一桶水”因此，必须提高实习教师自身业务，具备过硬的动手操作能力、并精通数控前沿知识。

1、学校每学期派遣相关教师到大学院校进行实践培训，这样的机会要牢牢把握，不虚度光阴。要多思考、勤动手；要有请教意识、勤发现问题、多讨论方法，这样不但学到了数控前沿知识同时也能学到一些教学方法。

2、数控实训教师要组建实习教师小组，有组长带领做到定期培训、定期研讨、轮流主讲、互相评价，这样就可以弥补不足，不断进步。

3、在学校领导支持及有条件的情况下，每学期用一到两个月时间下车间进行锻炼，观察企业所用操作工人的技能水平，学习他们的操作方法及经验技巧。

4、根据学生现状和企业所需员工技能水平，学校组建校本开发，把最有价值、用处最大的知识传授给学生，而教师在校本开发中个人业务水平也会突飞猛进、不断提高。

5、联系企业，开展校企合作。把企业所需要的产品设计出来并加工出成品。在设计、加工过程中我们会遇到数不胜数的“拦路虎”，但迫于压力我们会一个个把它啃掉，最后我们的业务水平也会得到很大的进步。

三 拓展实习实训教学模式

随着社会的不断发展，传统的教学模式已不能满足社会的需要，要想适应时代的步伐就必须不断更新教学观念、拓展教学模式。

1、将实习实训课题单一化变为多元化。每次实习时给学生布置某一加工项目，而不再是单一枯燥的实训课题。此项目由若干课题组成，学生可以灵活运用所学知识，采用不同的工艺方案来完成这一项目的加工，即项目教学法。

2、产教结合，建立新的实训模式。数控加工专业，实习消耗很大，现在学校资金都比较紧张，在专业的投入上都有相当的困难。将学生的实训变成生产，让学生在实际生产过程中进行实训，通过产品的加工，从而达到教学的目的，同时也可以创造一定的产值；另外，通过对批量零件的加工，可以提高学生操作技能、形成技巧，也增强了他们的工时观念和质量观念，真可谓 “一举多得”。但要防止过分强调产品数量，而忽视了教学。因此在产教结合教学中要尽量选择适合教学的产品，这一点很重要。

数控技术是一门应用性很强的实用技术，要在与学生的沟通互动中启发学生，狠抓教学质量和实训效果。古人说,“授人以鱼不如授人以渔”，我们只有不断改革、勇于探索、敢于创新，才能真正让学生“进得来、学得好、走得出”，从而培养出能胜任现代化企业生产需要的合格技能人才。

参考文献：

[1]吴乐平主编《新课程研究·职业教育》2008年4月 总第111期 [2]蒋永松 《浅谈如何搞好数控实习教学》2008年9月

第四篇：现代信息技术在中职实训课课堂教学中的应用

现代信息技术在中职实训课课堂教学中的应用

经过长期的教育教学实践，我国中等职业教育者总结出了比较适合我国国情的“宽基础、活模块”的职业技术教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面发展的教育理念出发，根据正规全日制中等职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、夯实基本就业能力，进而培养学生较为突出的专门职业能力。

近年来，中等职业学校大力倡导借助现代信息技术，进行课堂教学改革，取得了很好的效果。结合专业实际，在实际的专业教学中进行了模块教学法的教学实践与探讨，总结出较为实用的课堂教学与实践模式。所谓模块教学法就是围绕着一个教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式，它是中等职业学校实训课的一种重要形式。

随着科学技术的不断进步，现代信息技术被广泛地运用到实际教学之中，使得中等职业学校的学生实训条件也不断改善。实训大车间里新增加了多台普通机床、数控机床，这使得每个学生拥有一台机床成为可能。可以做到两个班，甚至三个班同时上课。正是因为实训条件的大大改善，模块教学才有了实现的基本条件。在模块教学过程中不断探索、尝试把现代信息技术融入到课堂教学中，比如在车工实训操作模块的实际教学过程中，充分利用现代信息技术，进行课堂教学改革，取得了良好地效果。有几点心得，在此与大家交流。

1、数控仿真技术的普及应用，为实训课教学的顺利开展奠定了理论基础

众所周知，实训课是对学生进行专业技能培养的主阵地，是提高学生职业能力的重要手段之一，也是使学生毕业后能适应人才市场需求的重要保证。

但模块教学特别是专业课程的模块教学，对教学设施的配套性、先进性要求较高，按照模块化教学的需要，还要求将教室与实习实验场所合并，才能开展同步式一体化教学。具体实施可采用以下三种方法：一是实行仿真模拟教学；二是利用现代信息技术教学；三是实行开放式教学，即通过校企联合办学等方式。

比如，车工技能训练课必须在机床上进行大量的实际操作练习才能完成，因此实训耗材资金投入也会非常巨大。作为初学者的学生，在操作中常常因操作错误而损坏昂贵的实训教学设备，造成培养成本大大增加。基于以上各种原因，在实训课教学中引入数控仿真技术，利用计算机强大的虚拟功能对实训过程进行仿真教学，这样既满足规模教学的要求，同时可以大大节省设备投资成本。另外，通过计算机的反复模拟演练还可以迅速提高初学者的技能水平，降低了实训操作过程中的事故率。

在开始教授车工实训操作课之前，我们先给学生开设宇龙数控仿真课程，让学生通过软件提供的界面将程序输入计算机中，然后利用软件上的操作面板进行仿真操作。通过反复练习、调试，使学生熟练地掌握车床的各种操作规程与技术，为随后的实际开车操作打下良好的理论基础。

2、运用现代信息技术，使实训课课堂学习内容更丰富，学习方式更多样，达到提高兴趣，培养能力的教学目标

比如，传统的车工教学内容的呈现方式主要是学生看书，结合课本介绍观察、了解车床的结构，观看教师的操作演示过程。由于学生人数众多，每个班级四五十人，每个组中也有8～10人，这样教师演示起来，很多学生看不到。我们就将车床的结构逐一拍照，并将老师的操作演示过程进行录像，对于比较复杂的螺纹加工过程我们从网络上下载视频，通过电视机进行播放，边播放边讲解。通过这种方式让每一个学生都能清楚地了解机床的结构，全面地看到操作过程。这不仅可以在很大程度上满足学生的视听感官需求，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的信息。也可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的学习动机。现代信息技术作为一种高效的学习工具，无疑在改变着学生的学习方式，极大地提高了实训课课堂教学的效果，使得课堂教学的内容更丰富，方式更新颖，效果更明显。

3、加强家校联系，激发学生的学习热情

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅仅是为了获取一份知识的行囊，更重要是为了变得更聪明。”这里的“更聪明”，我们理解为可以更充分地调动起学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，最大限度地发挥学生的潜能，实现学生的自主学习。

为贯彻模块教学的素质核心和能力本位的教育理念，就必须改革“满堂灌”式的教学方法，在实际课堂教学中树立以学生为主体的教学思想，教师要由以“讲解”为主的唱独角戏，变为以“集思广益”为主的“大合唱”，学生要由被动地“听”和“看”为主变为以主动地“想”和“做”为主。为此，教师必须根据具体课程类型的教学内容选用具体的教学方法，设计相应的教育教学活动。

兴趣是最好的老师。中等职业学校的学生基础普遍较差，学习兴趣不浓，很多学生来到学校的目的就不是学习，有的是来混文凭的，有的是父母逼着来的，只有部分学生是想来学知识、学技能的。面对这样的学习状况，针对学生学习兴趣不浓的问题，我们在第一堂课就给学生展示前面班级的同学加工的各种零件，有阶梯轴、槽轴、孔轴配合件、圆锥，以及成品——锤子。学生看到这么多形状的零件已经眼花缭乱，又知道通过车工模块的学习，他们每个人都可以完成这样的零件很是兴奋，一下子就激起了学生的学习兴趣，跃跃欲试想赶紧加工。这样课堂一下子就活起来了，学习不再是负担，课堂成了一种热切地表达愿望、自主吸纳知识的场所。在学习过程中对学生多表扬少批评，鼓励他们勇于表现，大胆实践。看到自己的劳动成果，同学们的成就感油然而生。同学们作为学习的主体，既学到了知识，又体验到了成功感，逐步建立起了学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣作为前提，才有了进一步学习的可能。

让学生将自己在实训中加工出来的比较满意的工件拍成照片，放到网上，让学生通过网络给家长看，一方面让家长看到孩子的进步，便于进一步加强与家长的沟通，使沟通变得更加快捷与直接。另一方面还可以纠正学生不良的上网习惯，使他们认识到网络并不是洪水猛兽，只要我们善于利用，对自己会有很大的帮助。我们还在实习室树立了陈列柜，将加工得好的工件进行展览，让学生在心目中有具体的榜样可学，想让自己的作品成为他人学习的样品，就要加倍努力，做到精益求精。这样通过肯定先进，鼓励后进的方法能激起更多同学的学习热情，充分发挥学生的主体地位。既调动了同学之间的竞争意识，同时也加强了家、校的沟通，可以借助家长的力量督促学生学习，一举几得。

教学实践证明，在现代信息技术条件下，模块教学法的具体实施，使得中等职业学校毕业生的各种素质与能力从根本上得到了强化，更能适应社会发展和个人发展的需要，更受用人单位的欢迎，起到促进职业学校持续健康发展的作用。

通过最近几件的模块学习，学生的理论知识和操作能力得到了很大的提高，知识和技能的掌握更加牢固，特别是应用能力普遍提高。学生的精神面貌，学习的积极性、主动性与之前相比有了天壤之别。学生的成功就是老师最大的成功，教师在教学活动中，也有了一定的成就感，更加热爱自己教学岗位，形成了良好地工作氛围。

第五篇：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

课 题 计 划

负责单位：重庆市垫江县一职中汽修专业组

课题负责人：杨诗见

2016年3月－2016年12月

一、本课题界定

岗位教学法，是指针对中职汽修专业教师根据4S店的维修工艺和实际工作要求而设计并提出岗位工作任务，采取指导和实践的方式，让学生根据岗位任务反复的训练以完成实训的全过程。在整个实训过程中，以学生自主练习为主，以岗位工作要求为考核标准，以完成岗位工作任务来提升技能。

二、课题研究目的

对于中职学生，他们普遍有着基础知识较差、学习态度不端正、行为习惯不良、能动性强、善于观察等特点，所以针对他们的教学方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修实训设备较多，而真正利用起来的不多，原因在于我校教师实训教学经验不足，教学方法不恰当，以至于教师实训教学压力大，学生学习兴趣不浓，效果不明显。研究一套适合职高生实训的方法已经迫在眉睫，岗位教学法能够充分利用现有资源和设备，让学生在“学中做，在做中学”，使实训教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

三、课题研究意义

面对中职学生的特点和我校汽修实训的现状，采用一个什么样的教学方法才能让学生学到真正的技术，目前是我们要深思的问题。岗位教学法是一种以企业岗位标准而模拟进行实训的一种方法，应该是中职实训教学中的一个典型的教学方法，把学习过程演变为工作过程，能更好的培养学生的职业能力、岗位能力和型实际操作能力，真正实现学习与工作的无缝对接。

汽修专业组作为我校的重点专业组，结合目前国内外一些研究结果，进行大胆尝试，希望能将岗位教学法与专业实训融合，找到一个好的切合点，帮助我校汽修专业组壮大发展，培养更多优秀人才。

四、研究内容

1．岗位教学法的研究内涵

2．岗位教学法在中职汽修实训中的应用 3．岗位教学法在我校汽修实训中的实践研究

五、研究过程与计划

（1）设计申报课题（2016年3月）

成立总课题组，拟定课题申报书。搜集文献资料，对课题研究的内涵、目标、内容等进行初步的研究。（2）现状研究（2016年4月）

通过走访重庆周边中职学校，了解岗位教学法在这些中职院校中的应用情况和成功之处及存在的问题，并且通过调查了解汽车维修企业对人才的需求，制定研究计划和方法，形成初步研究策略。（3）制定岗位教学法的具体实施方案（2016年4月）

根据企业对从业人员的要求及企业员工的建议，同传统方法进行效果对比，然后在教研会上进行详细的研讨、论证，制定详细的实施方案。

（4）在实践基础上修改、完善方案（2016年5-11月）根据方案的实施，逐步研讨岗位教学法存在的问题，然后广泛征求意见，对方案进行修改，使之逐步完善。（5）课题总结（2016年12月）

通过对研究成果的鉴定，撰写研究报告，形成研究成果系列。

六、课题组组织机构及工作分工

1、组织机构

指导行政：杨明权、程杰 组长：杨诗见

主研人员：李涛、肖超、詹雪、冯港、赵奎、冷佳骏

协研人员：黄兴龙、李江、李正、古春燕、李建、谭海波、杨松

2、工作分工

指导行政：杨明权、程杰

主要负责：（1）负责该课题研究全过程的指导与监督，对课题的准备、开题及各阶段的研究情况、成果的形成与结题进行全面把关；（2）做开题、结题报告；（3）负责审批课题经费开支。

组长：杨诗见

主要负责：（1）负责处理该课题研究的日常事务，全面协助组长对课题研究的全局管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）了解并协调课题组组员的日常研究工作开展情况，主持课题组日常会议；（3）撰写部分结题材料及报告；

研究人员：李涛、黄兴龙

主要负责：（1）对课题研究进行管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）完善开题报告和结题报告；（3）撰写部分结题材料及报告；（4）负责结题论文的撰写及发表；

组员：肖超、李江、李正

主要负责：（1）负责该课题行业调研并形成相关材料；（2）撰写报告：岗位教学法在中职学校的运用现状研究；

组员：詹雪、冷佳骏、古春燕

主要负责：（1）负责课题组会议记录及课题材料分类归档；（2）负责开题、结题会议来宾的接待工作；（3）撰写报告：“岗位教学”的运用策略研究（包括研究策略、特点及注意事项）；

组员：冯港、李建 主要负责：

（1）负责协助组长、副组长进行课题成果的宣传、推广工作；（2）撰写报告：“岗位教学”的效果对比分析研究；

组员：赵奎、谭海波、杨松

主要负责：（1）负责问卷调查工作，并对问卷调查进行分析与整理，形成文字材料；（2）负责结题材料的印刷与装订；（3）撰写报告：“岗位教学”法的具体内涵分析研究；

七、课题预期效益

1、典型教学案例分析：收集学生学习体会，为本课题成果推广和下一步开展相关课题研究打好基础。

2、发表一至两篇相关研究论文

3、撰写结题成果：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

八、实施课题的措施及要求

1、课题领导小组每月召开一次例会，分析前阶段工作落实情况，安排下一个阶段的工作。

2、课题组人员（小组）分工负责，相互配合。

3、调研活动要结合我校事业发展的实际需求，注重实证研究，通过问卷调查、座谈、走访、考察、查阅文献资料等方式，力求客观全面地分析现状、找出问题，并提出对策和建议。每个小组要制定调研活动方案，拟定调研计划，报课题领导小组批准后方可实施。课题组成员需要外出调研，应提前安排好自己的教学工作，并向学校请假。

4、本课题研究经费报销严格按学校财务制度执行。

2016年3月