案例教学法在中职计算机实训课中的研究与应用_职教论文

第一篇：案例教学法在中职计算机实训课中的研究与应用_职教论文

摘要：案例教学法作为一种新的教学模式，被广泛用于MBA、医学和法学等教学领域。文章结合案例教学法与计算机实训课的特点，阐述了案例教学法在计算机实训课中的应用。关键词：中职；计算机实训课；案例教学法 中等职业教育是有别于普通教育的一种特殊的教育模式，其特殊性在于它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线的实用型人才。中等职业学校学生应在具备文化知识与专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域的专业技能。显而易见，突出专业技能教育是职业技术教育中重中之重。然而，计算机实训课与文化课的教学模式不同，教师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。计算机实训课迫切需要探索一种以学生为主体，激发学生思维，充分发挥学生主观能动性的个性化教学方法，这样才能最大限度地调动学生的积极性，提高学生的独立思考能力、创新能力。笔者结合多年计算机实训课的教学实践，探讨了案例教学法在计算机实训课中的应用，为计算机实训课教学作了一些有益探索。计算机实训课案例教学的现状与政策 计算机实训课教学的现状首先，中等职业学校生生源素质较差。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：（1）学生没能养成良好的学习习惯，不知道怎样去学习。（2）学生家长不关心孩子的教育。（3）学生耐挫折能力差，遇到困难就逃避。其次，计算机实训课中的绝大部分教材是大专或本科的教材，这些教材中知识的深度和广度都达到了一定水平，对中等职业学校生而言有些难度。再次，传统课堂教学模式已不能适应培养高技能人才的需要，必须要进行改革。计算机实训课教学改革的方向教学模式制约着教学组织形式、教学的活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学管理方式等等。构建一种新型教学模式，必须以先进的教育思想、教学理论和现代教育方法为指导。同时继承和发扬传统教学模式，并使之成为新的教学模式的有机组成部分。构建新型教学模式就是打破“以教师为中心”的传统教学模式，扩展到“以学生为中心”的复合型教学模式。在这种教学模式下，整个教学过程，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境，协作、会话等学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。在这种模式中，学生是主体，也是中心，是知识的主动构建者；而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者；教材是学生主动构建的对象；媒体则是认知工具。这种模式是与现代社会对人才培养目标相适应的，因而也是最有效的新型教学模式。计算机实训课案例教学的应用 案例教学法在计算机实训课中的应用特点案例教学法于19世纪70年首创于美国哈佛大学。案例是描述一个真实的或虚拟的情境，此情境中包含至少有一个能促使学生讨论思辨的决策点和富有启发性的隐含内容。案例教学法可分为案例导入、案例例证、案例讨论、案例结尾和案例练习等多种方法。在计算机实训课中采用的是案例练习法。案例练习法是根据教材重点、难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以巩固深化知识，发展能力，以达到熟能生巧。案例练习过程是对重点、难点、疑点再消化的过程，也是技能形成的过程。案例教学法有如下作用：（1）有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）有利于增加教师和学生之间的互动关系。[!--empirenews.page--]采用案例教学法首先要准备案例库，案例库是实施案例教学的基础。有了好的案例，还要有好的实施方法，才能取得好的训练效果。通过教学中的实践，总结出了案例练习法的实施步骤： 操作方法的理论准备计算机实训课中包含一些基本理论和方法，如AutoCAD中画圆、切线画法、公差原理及标注，这些理论和方法是实施计算机实训课的前提。这些理论不适合用案例教学方法，只能采用讲授等方法。操作方法一般使用教师的“示范、模仿、训练”教学方法。这些内容在技能课中所占课时比例要尽量减少，让学生在计算机实训课中理解和深化，实现“理念—实践—理论”的认知过程。技能理论课、方法课实际上是案例训练法的前奏，也是为案例训练做好铺垫。引出案例练习案例一般以题目的形式给出，其中附有必要的说明提示，具体实施过程则不作提示，并给出一定时间，让学生认真阅读案例并作独立思考。思考的过程就是对案例作分析的过程。案例的分析要把握几个角度：一是计算机实训课重点，即分析案例包含的主要技能方法；二是难点技能，明确案例的关键所在；三是计算机实训课的主题，确定该案例在整个课程中的地位与相应理论之间的关系，即确定案例主题。自主训练“训练”是学生强化技能操作和积累操作技巧的学习过程。这个过程学生进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位，主要指标是操作的准确率和速度。教师由易到难地安排具有综合性技能的方案进行训练。学生通过由简单到复杂的训练，达到快速、准确的目的。这一阶段是学生发挥创造的阶段，教师要鼓励创新，鼓励先进，鞭策后进，形成竞争的学习氛围，激发群体的学习兴趣。课堂讨论这是案例教学得以实现的决定性环节。案例练习法寓原理于讨论之中，这也是案例练习法有别于其他教学方法的主要地方。由于案例练习法采用的是过程开放的案例结构，所以案例的实践过程是讨论的主要内容。例如CAD中实现外接圆的方法很多，哪种方法最容易、哪种方法最快等问题都是值得讨论的。案例训练法不仅培养了学生的动手操作技能，而且通过讨论，使学生之间相互学习。学生在讨论中分享不同的观点，这在课堂外的环境中是找不到的。同时，任何一个学生都会由于自己的创新得到别人的认可而兴奋不已。通过对分歧的讨论可以加深对问题的思考，还可以解决操作中“知其然不知其所以然”的问题。只要有助于讨论的深入开展，在形式上可以不拘一格。课堂小结这一环节可以由教师来担任，也可以由学生来主持，主要是归纳评价学生中有代表性的几种分析方法，而不是作最终的结论性意见。通过总结，可以提高学生分析问题的能力，并推广好的方法和技巧。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。案例教学法注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，达到了提高教学效率和减少教学时间的目的。同时，案例教学法也融洽了师生关系及学生之间的关系，形成了良好的学习氛围。我校多年来采用案例教学方法开展计算机实训课，取得了良好的教学效果。多年来学生参加全国的专业技能考试合格率100%。在中等职业学校的计算机实训课中实施案例教学法，提高了教学效果，有效地培养了学生的参与、合作态度和探求真理的精神。

第二篇：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

课 题 计 划

负责单位：重庆市垫江县一职中汽修专业组

课题负责人：杨诗见

2016年3月－2016年12月

一、本课题界定

岗位教学法，是指针对中职汽修专业教师根据4S店的维修工艺和实际工作要求而设计并提出岗位工作任务，采取指导和实践的方式，让学生根据岗位任务反复的训练以完成实训的全过程。在整个实训过程中，以学生自主练习为主，以岗位工作要求为考核标准，以完成岗位工作任务来提升技能。

二、课题研究目的

对于中职学生，他们普遍有着基础知识较差、学习态度不端正、行为习惯不良、能动性强、善于观察等特点，所以针对他们的教学方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修实训设备较多，而真正利用起来的不多，原因在于我校教师实训教学经验不足，教学方法不恰当，以至于教师实训教学压力大，学生学习兴趣不浓，效果不明显。研究一套适合职高生实训的方法已经迫在眉睫，岗位教学法能够充分利用现有资源和设备，让学生在“学中做，在做中学”，使实训教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

三、课题研究意义

面对中职学生的特点和我校汽修实训的现状，采用一个什么样的教学方法才能让学生学到真正的技术，目前是我们要深思的问题。岗位教学法是一种以企业岗位标准而模拟进行实训的一种方法，应该是中职实训教学中的一个典型的教学方法，把学习过程演变为工作过程，能更好的培养学生的职业能力、岗位能力和型实际操作能力，真正实现学习与工作的无缝对接。

汽修专业组作为我校的重点专业组，结合目前国内外一些研究结果，进行大胆尝试，希望能将岗位教学法与专业实训融合，找到一个好的切合点，帮助我校汽修专业组壮大发展，培养更多优秀人才。

四、研究内容

1．岗位教学法的研究内涵

2．岗位教学法在中职汽修实训中的应用 3．岗位教学法在我校汽修实训中的实践研究

五、研究过程与计划

（1）设计申报课题（2016年3月）

成立总课题组，拟定课题申报书。搜集文献资料，对课题研究的内涵、目标、内容等进行初步的研究。（2）现状研究（2016年4月）

通过走访重庆周边中职学校，了解岗位教学法在这些中职院校中的应用情况和成功之处及存在的问题，并且通过调查了解汽车维修企业对人才的需求，制定研究计划和方法，形成初步研究策略。（3）制定岗位教学法的具体实施方案（2016年4月）

根据企业对从业人员的要求及企业员工的建议，同传统方法进行效果对比，然后在教研会上进行详细的研讨、论证，制定详细的实施方案。

（4）在实践基础上修改、完善方案（2016年5-11月）根据方案的实施，逐步研讨岗位教学法存在的问题，然后广泛征求意见，对方案进行修改，使之逐步完善。（5）课题总结（2016年12月）

通过对研究成果的鉴定，撰写研究报告，形成研究成果系列。

六、课题组组织机构及工作分工

1、组织机构

指导行政：杨明权、程杰 组长：杨诗见

主研人员：李涛、肖超、詹雪、冯港、赵奎、冷佳骏

协研人员：黄兴龙、李江、李正、古春燕、李建、谭海波、杨松

2、工作分工

指导行政：杨明权、程杰

主要负责：（1）负责该课题研究全过程的指导与监督，对课题的准备、开题及各阶段的研究情况、成果的形成与结题进行全面把关；（2）做开题、结题报告；（3）负责审批课题经费开支。

组长：杨诗见

主要负责：（1）负责处理该课题研究的日常事务，全面协助组长对课题研究的全局管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）了解并协调课题组组员的日常研究工作开展情况，主持课题组日常会议；（3）撰写部分结题材料及报告；

研究人员：李涛、黄兴龙

主要负责：（1）对课题研究进行管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）完善开题报告和结题报告；（3）撰写部分结题材料及报告；（4）负责结题论文的撰写及发表；

组员：肖超、李江、李正

主要负责：（1）负责该课题行业调研并形成相关材料；（2）撰写报告：岗位教学法在中职学校的运用现状研究；

组员：詹雪、冷佳骏、古春燕

主要负责：（1）负责课题组会议记录及课题材料分类归档；（2）负责开题、结题会议来宾的接待工作；（3）撰写报告：“岗位教学”的运用策略研究（包括研究策略、特点及注意事项）；

组员：冯港、李建 主要负责：

（1）负责协助组长、副组长进行课题成果的宣传、推广工作；（2）撰写报告：“岗位教学”的效果对比分析研究；

组员：赵奎、谭海波、杨松

主要负责：（1）负责问卷调查工作，并对问卷调查进行分析与整理，形成文字材料；（2）负责结题材料的印刷与装订；（3）撰写报告：“岗位教学”法的具体内涵分析研究；

七、课题预期效益

1、典型教学案例分析：收集学生学习体会，为本课题成果推广和下一步开展相关课题研究打好基础。

2、发表一至两篇相关研究论文

3、撰写结题成果：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

八、实施课题的措施及要求

1、课题领导小组每月召开一次例会，分析前阶段工作落实情况，安排下一个阶段的工作。

2、课题组人员（小组）分工负责，相互配合。

3、调研活动要结合我校事业发展的实际需求，注重实证研究，通过问卷调查、座谈、走访、考察、查阅文献资料等方式，力求客观全面地分析现状、找出问题，并提出对策和建议。每个小组要制定调研活动方案，拟定调研计划，报课题领导小组批准后方可实施。课题组成员需要外出调研，应提前安排好自己的教学工作，并向学校请假。

4、本课题研究经费报销严格按学校财务制度执行。

2016年3月

第三篇：再谈模块教学法在计算机实训课中教学

再谈模块教学法在计算机实训课中教学

在去年的期末工作总结中，我对模块化教学基本概念、实施过程、注意事项等进行了简单的阐述，在本文中我将对模块教学法在计算机专业实训课中应用情况作以简单总结，一对自己这学期教学工作进行总结，更对我下一步教学提出明确的思路和努力的方向。

对于实施模块教学，其作用在中职计算机专业效果较为明显，可以强化学生的技能训练，促进学生的动手实践能力，调控学生的课堂兴趣，促进计算机专业课向着又好又快的方向发展。

“ 模块教学法”是国际劳工组织（国际ILO组织）为培养产业工人使其尽快掌握某种技能而开发出的一种新的教学法。“模块”形象地说好似一部机器，它是由若干 部件构成，而每个部件又由若干个零件组成，每个零件、部件都在机器整体中有机地发挥着各自的功能和作用，这些整体零件就形成了不同层次的“模块”。中职学校的每一个专业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单元或课题组成，从而使专业课教学形成一个积木组合式的 教学模式。“模块教学”是把培养目标中各种技能等级的应知、应会部分，按其性质划分不同层次的块，有序地实施、逐块达标的教学活动。例如计算机应用技术专业 由计算机应用基础、网页设计与制作、计算机组装与维护等模块组成，其中网页设计与制作模块又可分为网页组成元素及制作标准、HTML语言、网页编辑软件、平面设计软件、动画制作小模块。

一、计算机模块教学的过程操作

1.按块定标 按块定标，就是对各层次模块分别制定出详尽的训练课题。根据各种课题应达到的技艺限定，编制出具体要求与标准。如HTML语言模块，我们要求用html语言设计简单网页，训练时间为 60—80个学时；标准为能对主体网页代码编写，字体格式化，插入图片为合格，在合格标准基础上能将表示的网页元素用表格组织为良好，在良好的基础上能对表格进行特殊处理的为优秀；每班不合格人数比例要控制在10%以下，优秀在40%以上。

2.按块达标 依据各层次模块的教学要求，合理分配学时，强化形成因子，逐一完成所有课题的训练任务，按时、保质、保量地完成各“块”实训教学目标。如通过教学deamveaver 8，使学生掌握deamveaver 8的基本工具和使用软件编写网页、修改代码、页面布局，特效应用等基本操作。

3.适时测标 根据各层次模块的实训目标，在教学过程中进行模块考核。子模块达标，由小组组长按“模块教学计划”自主考核；分模块达标，由教师按“模块教学计划”交叉考核；按比例构成期末成绩。

4.低档辅标 对于没有完成合格达标任务的学生，进行有计划、有组织的补充性教学，做到有专门的学习时段、有专人进行辅导，重点为组内指定辅导同学，确保全员达标。

5.分段比标 为了提高学生的学习兴趣和参入度，根据模块教学的需要，组织模块比赛（如网页制作比赛）。通过人人参入，对学生的技能等级作出评定，对于优胜者给予精神和物质的奖励。二、计算机模块教学课堂流程

计算机实训课模块教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的课题任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个课题任务之中，按照“课题讲解—教师示范—学生操作、教师巡回指导—总结反馈”的程序，引导学生如何去发现问题、分析问题、解决问题。

1.演示示例，激发学生兴趣

“ 兴趣是最好的老师”，对于中职生来讲，学习兴趣往往是他们学习的主 导内因。浓厚的学习兴趣能激发学生的好奇心和探究的欲望，使学生保持高昂、乐观的学习状态和充沛、进取的学习精力。因此，一节实训课必定会有一个精彩的新 课导入过程，它是激发学生兴趣的第一个切入点，可唤起学生的操作欲望。学生对老师在引入实例中所展示的真理或疑问感到惊奇甚至震惊，学生就会带着一种高涨 的情绪进行思考，学习兴趣和强烈的求知欲望便会油然而生。例如在讲网页页面设计时，展示网络中优秀的国内外网页页面，分析页面组成特点，从而使学生对网页页面设计产生了浓厚的兴趣，为课题讲解作好铺垫。

2.课题讲解，明确学习目标

教学目标是课堂教学的预设和生成，是实训课教学的出发点和归宿。教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习等三方面的定向功能。在计算机实训课教学时，教师应首先向学生讲解课题，使学生明白本节课需要学习什么，达到什么样的目标，怎样去实现目标。这样会使学生按照“任务驱动”的教学要求，以清晰的思路、富有激情的语言、带着要 解决的问题去学习，以探究问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。教师要善于把每一个学习模块的内容细化分解成一个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来实现总的学习目标。

3.精讲多练，作好演示和辅导

实训课总的课堂教学步骤应遵循：讲解—演示—练习—答疑—总结。作为以学习技能为主的课程，应坚持精讲多练。教师要把新知识、重难点、操作要点作为主要内容 讲，讲清讲透，把课堂的多数时间尽量留给学生操作，学生在操作中更能积极主动地学习、思考，那么在操作中提出的问题可能会比在理论学习中多得多。教师最好 利用多媒体教学系统，演示主要操作步骤、要领。演示完毕，教师要走到学生中间作好巡回辅导，通过巡查及时发现问题、解决问题。教师主要通过检查学生的阶段 成果掌握学生的学习情况，如有问题及时调控，认真做好探究过程中的反馈与调控，确保整个教学过程活而不乱、活而不散，有序高效地进行。

4.积极评价，增强学生的成就感

美国教育评价专家斯克里汶（Scriven）曾指出：评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程”。评价的根本目的在于发展，关注学生的操作是否达到了预定的目标。我们所能做到的，最重要就是 “请别伤害他们”。心理学上有“阿伦森现象”，即人们总喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。因此，计算机实训课应把每节课的最后5至10分钟，作为学生作品 的展示时间。由于中职生的特殊性，不可能节节课人人都能完成目标，但教师必须要对学生的作品作出积极的评价，评价不单要看结果，更要从三维目标方面给予客 观地评价，这不仅可以增强学生的学习动力，使其充满成就感，而且大大提高了其自信心，为后续学习打下良好的基础。

总之，计算机实训课模块教学是采用分块教学、分块训练、分块考核、分块结业的一种新的教学训练模块。模块教学的实施，有利于克服教学的随意性，做强做大专业实训课水准，促进计算机专业课向着又好又快的方向发展。

第四篇：教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用

案例教学法在《汽修实训》中的运用

邹林根

摘要：《汽修实训》课程是一门理论与实践结合紧密、实践性很强的课程。本文从课程及高职学生的特点出发，分析了案例教学法在《汽修实训》课程教学过程中应用的必要性，同时探讨了案例教学法对教学的双向互动作用．有利于中职学生的职业综合能力的培养。

关键词：中职教育；汽修实训；案例教学法；能力培养

案例教学法也叫实例教学法，即教师选取具有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论． 最后教师进行总结，并由具体案例提升为理论。案例教学法源于古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”，其宗旨是强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，目的是提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。该教学方法最早被应用于哈佛大学的法律教学中。以后又被广泛运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学等学科专业的教学中。这些学科的基本特征是理论性、实践性强，而且理论与实践结合性强，重在培养学生分析问题和解决问题的能力。《汽修实训》课程也是理论性强、实践性强且理论与实践结合性强的一门课程。课程的教学目标是培养学生实际生产，特别是分析、判断汽车故障产生的原因和故障排除的方法及步骤的能力，要求学生具有较强的实践动手能力。基于本课程的特点和教学目标要求，在《汽修实训》课程中运用案例教学法对提高课程的教学效果．培养学生分析问题、解决问题的能力有很大的益处。现就案例教学法在《汽车故障诊断技术》课程教学中的运用作一探讨。案例教学法中需解决的五个问题

1、案例来源

为了使教学案例具有针对性、实用性．教师必须紧紧围绕汽车技术发展及汽车新技术应用情况进行选择。虽然在《汽修实训》教科书上列举了很多有关汽车常见故障的实例，但这些汽车故障的产生是在一定的汽车技术应用前提下产生的，随着汽车结构与汽车技术的不断完善，有些故障实例的实用价值不高。所以．在选择案例时，不能完全依赖于教科书上的实例，要结合现代汽车维修行业实际。选择具有一定学术价值、技术含量较高、涉及知识面较广的汽车故障实例作为教学案例。

2、案例收集

案例必须有一个真实的来源．不是教师或学生凭空想象出来的。因此．教师在收集案例的过程中．要深入到汽车维修企业实地收集汽车故障实例。同时，还要结合课程教学大纲和每次课的教学目标要求有针对性去收集．还要考虑学生的实际情况，因学生尚未接触汽车维修生产实际，没有进行汽车故障诊断的实际工作经验，故应收集典型的、有代表性的故障实例。

3、案例内容

依据《汽修实训》课程教学大纲和课程的教学目标，全面分析教科书和不同层次学生特点，选择合适的案例。案例的内容既要考虑学生已掌握的汽车基础理论知识和技能程度(主要指汽车结构与工作原理的理论知识和汽车拆装调整技能)，又要突出职业技术教育的特点，注重学生技能训练，将理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在学中做，在做中学，构建“理实一体化”课堂。

4、课堂测试

在《汽修实训》课程中采取案例教学是为了提高教学效果。教学效果往往利用测试来进行评价。要根据高职教学特点和要求。改革传统单一的笔试测试方法，采取笔试、口述、答辩、操作等多样化考核办法，既考核课程中涉及的基础理论知识。又考核教师结合案例所讲授的理论知识。同时．还要考核学生分析、判断汽车故障产生的原因和故障排除的方法及步骤．注重学生实际操作技能的考核。

5、案例的时效性

随着汽车工业的发展，汽车结构在不断地完善，最新汽车技术研究成果不断应用在汽车上。汽车故障产生的原因及排除方法也会发生变化。因此，在进行案例教学时，应密切关注汽车前沿技术，广泛收集最新信息。及时更新所选的案例．使案例具有一定的时效性。

案例教学中应注重教师的主导、学生主体作用，学生长期接受传统的讲授法教学模式．学生参与程度不高，学习积极性不易调动。在实施案例教学法时，教师要善于引导，牢牢把握教师为主导、学生为主体的宗旨，要采用多种教学手段营造良好的学习氛围．激发学生学习的积极性。教师的主导作用

案例教学法要求教师提供给学生的案例应具有代表性、典型性和导向性，有助于学生举一反三，触类旁通。教师要将案例通过各种手段(如讲解、实训基地现场模拟设置、多媒体技术等)展示给学生。例如在进行发动机启动困难的故障诊断教学中，教师主要分析故障产生的本质原因(发动机气缸内的混合气不能燃烧，从而导致发动机不能启动)。在此基础上．让学生结合汽车构造与工作原理等相关理论知识去分析故障产生的具体原因。

学生的主体作用

案例教学法要求学生将所学的有关理论知识运用于案例中并提出合理的答案。在案例教学过程中，学生首先面临的是案例中涉及的问题。在问题的诱发下，促使学生去思考问题．寻求解决问题的方法和途径．使教师的教与学生的学变得自由．能充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的兴趣、个性和创新意识。例如，在发动机启动困难的故障诊断教学中，学生可在教师提出此故障产生的本质原因后，通过小组讨论等形式开展自主学习，分析故障产的具体原因，在此基础上进行故障排除，然后通过发动机再次启动来验证，如果发动机再次启动正常，说明故障分析、判断及故障排除方法是正确的

实施案例教学法的方法、步骤

案例教学法具有启发性、实践性，能提高学生分析问题、解决问题的能力．提高学生综合素质。实施案例教学法的方法、步骤一般分为以下三个方面： 选择和组织教学案例 首先．案例内容要符合汽车故障诊断实际，否则．将会影响教学的实际效果。其次，运用案例的时机要恰当．备课时要做好周密的安排，一门课程的案例运用要循序渐进，掌握层次性原则。最后，可就汽车故障诊断实际工作过程中容易忽视的知识点和教学过程中学生反映较多的问题案例进行改进，并设置相应的问题供学生讨论，强化学生对知识的理解与记忆．提高教学效果。

讨论和分析教学案例

讨论和分析教学案例是案例教学法的重要环节，是学生发现问题、解决问题的关键。教师要给学生创造一个良好的自由讨论的气氛和环境，教师在讨论中要适当地引导学生．设法调动学生学习的主动性、积极性，围绕案例中心问题去思考。寻求问题的答案。在讨论的过程中，教师也是其中的一员．不要过早地表明自己的观点，以免影响学生的思维。

点评和总结教学案例

教师应在学生进行案例讨论后．要求学生作出简要的总结，然后由教师进行点评．指出案例中的关键问题，提出解决问题的思路和途径，并指出学生讨论中存在的错误和不足。只有这样，才能使学生从总体上理解和掌握教学案例，才能不断地培养学生分析、解决问题的能力．充分发挥学生的创造力和想象力，达到预期的教学目标。

案例教学法在《汽修实训》课程教学中的作用 通过教学实践，笔者认为案例教学法有如下作用：

有利于提高教师的综合素质 采用案例教学法教学对教师的知识结构、业务能力、教学责任心要求很高。教师在选择教学案例时，既要有较强的理论知识，又要有较强的实践经验．还要经常到汽车维修生产一线去寻找汽车故障实例，并且还要按汽车结构和汽车技术发展情况不断更新汽车故障实例。只有这样，才能选择和组织好教学案例。

有利于培养学生综合分析和解决问题的能力，提高学生的创造力 采用案例教学法教学使学生由被动学习转变为主动学习，能运用所学的基础理论知识去思考问题、研究问题和分析问题，充分地体现了学生在学习中的主体地位，培养了学生的综合职业能力。

有利于增加教师和学生之间的互动．提高教学效果 采用案例教学法教学使学生成为学习的主体，但并不意味着教师在教学中没有作用。案例教学法体现的是在教师的引导下，学生积极参与教学活动，是教师的教与学生的学的互动过程，从而提高教学效果。

参考文献：

【1】黄晓凤，等、将案例教学法引入政治理论课教学【J]．中国军事教育，2001，(3)．

【2】杨清源．如何推行案例教学法【J1．广西财政高等专科学校学报，2002，(16).2012.6

第五篇：浅谈案例教学法在中职photoshop中的应用

浅谈案例教学法在中职《Photoshop》中的应用

四川省资中县水南高级职业中学 胡宏键

《Photoshop》是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。作为中等职业学校学生,一毕业就面临就业，如果能掌握此套软件正确使用方法,将受益菲浅。《Photoshop》是一个使用范围最广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，菜单命令烦琐，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉《Photoshop》的各种功能，并且运用自如，不可能一蹴而就。传统的教学方法达不到应有的教学效果。面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学。实例教学法则打破了以教材为中心的传统教学模式，把学习的重点放在具体的实例设计制作上，命令的使用融入到了具体案例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。

一、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

二、案例教学法的实施方法与策略

如何有效地把案例教学法用于中职《Photoshop》教学中，激发学生学习的动机，提高教育教学质量，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）实施案例教学的准备

进行案例教学前要进行充分的准备，案例教学准备是否充分与教学的成败有着密切的联系。不仅要给予充分的准备时间，而且还要真正调动起学生的学习兴趣。因此，从教学实际出发，应从以下几个方面进行准备：

1、了解学生，教学前对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解、分析，从而挑选出适合学生的教学的案例。

2.分析教学需求，确定教学目标，将为案例教学的案例的选取提供依据和方向。3.在教学目标确定以后，我们就可以选择案例了。选择案例是案例教学的关键环节，案例的来源有很多，可以把别人的成功经验和自己的教学经历作为案例。案例选取要做到有针对性和典型性，要与现实生活吻合，能够被学生理解。同时还要做到系统性，能够在整个 教学过程中做到相互联系、前后连贯，并能从易到难地编排。

（二）案例教学的课堂实施方案

1、案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻，目的都是引起学生的注意。

首先向学生展示了历届学生的参加技能比赛的获奖作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，激发学生对《Photoshop》学习的兴趣，再次向学生展示在一张有青春痘和雀斑的人物照片和经过《Photoshop》处理后的照片，让他们进行比较，让学生观察未处理过的几张照片，分小组讨论运用到了什么命令或工具，说出照片不完美的地方和处理方法。从而让学生体验到自主学习带来的成就感，充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。

2、案例分析与讲解

在学生分析的基础之上，进一步引导学生补充其他所需要用到的知识和工具，提出解决问题的途径和方法对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。运用修补工具、滤镜和历史画笔记录工具对照片进行处理。首先给出任务，（1）、去除青春痘——利用修补工具把照片上的青春痘除去；（2）、隐藏雀斑——高斯模糊让脸部光滑；（3）、去掉雀斑——用历史画笔记录工具去掉雀斑，（4）、对照片进行亮度和对比度调整。在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务，对完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。

（三）、上机练习

学生在完成了教学任务后，可以给学生布置相应的案例给学生上机练习，进一步巩固知识，如：要求学生处理一些婚纱照片，如画眉、除雀斑的操作练习题。让学生在练习中查漏补缺，弥补学习过程中的没有掌握的技巧和方法。

（四）、案例评价

评价案例是案例教学中的重要环节，其主要目的是学生可以清楚的了解教学的效果。首先进行小组讨论，拓宽学生的思维，培养学生的团队精神和协作精神；其次由小组代表发言，总结在操作过程中的方法和技巧；最后老师在学生陈述的基础上进行总结和评价。在评价过程中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想像力。最后对各种具有代表性的案例分析，做出现场评价，指出优缺点；讲清案例中容易出错的难点，回答学生的疑问。这样做，有利于学生把要求掌握的知识记牢。课后要求每名学生写出学习心得，和在完成任务过程中自己的得失。

三、案例教学的效果

案例教学一是提高了学生的综合学习能力和分析能力，在《Photoshop》案例教学过程中，注重学生的实际操作，以生活中的实际案例，让学生学会了分析问题，解决问题的能力；二是将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所，进一步提高了学生的素质；三是促进了学生的健康成长，通过学生与老师进行相互交流，让学生学习更加轻松，有利于学生健康成长。

同时，案例教学实现了教师教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握了教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。案例教学大大提高了《Photoshop》课程教育教学的质量，同时也提高了学生的实际操作能力。