案例教学法在中职语言课的尝试论文（5篇）

第一篇：案例教学法在中职语言课的尝试论文

摘要：案例教学法，以先进的教育理念、灵活的教育手段，培养学生解决实际问题的能力。结合中职语言课的案例教学实践，探索出适合中职学生特点的案例教学课堂模式，取得了较好的效果。

关键词：案例教学法；中职语言课；尝试；探索

―、尝试和探索

（一）口语交际案例教学

１、导学案自学交流。课前教师可用导学案进行自学引导，如“电话交谈”，导学案上可设置一些简单的问题，检查学生自学的效果。题目可以是：一般情况下，哪些时间段尽量不打电话？电话交谈最恰当的时间为几分钟？打重要的电话前，应做哪些准备？电话中合适的语气语调是怎样的？电话交谈中怎样使用起始语和结束语？对这些题目，课前学生可以自学，小组之间进行讨论交流，要求小组每个成员必须参与。２、体验案例情境。“口语交际”的每一个训练项课本上都有典型的案例材料，教师也可以自己选择贴近学生生活的典型案例。案例材料可以通过导学案发给学生，课前让学生阅读和交流。但仅仅让学生课前读一读是远远不够的，教师在课堂上要引导学生用多种形式展现案例，调动学生参与的主动性和积极性。以“电话交谈”为例，可以让学生用漫画、图片展示电话内容及人物表情；可以让学生观看视频《百家讲坛》“金正昆谈礼仪——电话礼仪”；也可以现场让学生模拟表演电话交谈。通过这些情境体验，引导学生主动思考案例所存在的问题，引发学生讨论的兴趣和深入度＝３、讨论分析案例。班级讨论可以在课堂上进行，在导学案自学和案例情境体验的基础上，由小组讨论分析，指出案例所存在的问题。如“电话交谈”，课本案例材料中呈现的问题有：案例中的＂我”没有完全听清对方问的问题，答非所问，既浪费了他人的时间，又没有礼貌；网通客户服务中心工作人员缺乏对电话主动权的控制，故没有达到本次电话交谈的目的＝弄清案例存在的问题之后，各小组就提出的问题讨论解决问题的办法。４、掌握交际原则。在各小组讨论发言的基础上，由学生自主归纳总结口语交际的原则和一般规律，教师作整理点评总结。如，在班级讨论完“电话交谈”后，学生自主归纳总结电话交谈需要注意．？时间恰当；使用合适的起始语；巧妙地结束电话交谈；选择合适的语气语调。教师总结：电话交谈由于通话双方不见面，因此通话者的词语内容、声音声响和语音语调直接影响通话效果。５、演练形成技能。口语交际要让学生掌握正确的口语交际技巧，真正运用到自己的口语交际实践过程中，所以要让学生真正“动”起来。以“电话交谈”为例，老师可以利用课后的练习题，引导学生独立思考，自主求解，让全班同学通过讨论来加强口语训练；也可以让学生把平时电话交谈遇到的尴尬实例，放到课堂上来讨论，共同查找病因，对症下药，当场演练。

（二）应用文写作案例教学

应用文写作案例教学要选取真实的实践情境中出现的经典案例，它可以是正面的，也可以是反面的。如，教学生写求职信时，教师在导学案上出示正反两面的两封求职信案例。学生阅读反面案例后，哄堂大笑，阅读正面案例后，会心一笑。接着由学生分组对案例进行深人分析，小组之间进行充分讨论，各抒己见之后，教师引导学生梳理、归纳有关的理论知识，并启发学生如何写求职信才能让自己脱颖而出，最后鼓励学生动手写作。经对案例的分析、讨论、总结、回顾后，学生的写作思维被激活，每一位学生写的求职信都相当不错。应用文写作案例教学也可以和口语交际练习结合起来，如，求职信写好之后，召开模拟招聘会，教师把模拟招聘会现场主动权交给学生，只作鼓励、指导的工作。学生在模拟招聘、面试后，自然而然地就掌握了求职信的知识、招聘的具体流程和需要注意的事项。更重要的是，通过案例教学的分析、讨论和问题解决，班级和小组间团队合作意识，学生解决问题的能力以及应对突发性、复杂性问题的能力明显提高。

（三）英语阅读课案例教学

由于中职学生的英语底子薄，对英语学习有畏难情绪，可以选３００字左右生动有趣的小短文作为案例材料，案例材料以知识点为依托，贴近中职学生的学习生活，对教学内容稍有扩充和拓展。课前明确向学生下达案例准备任务，要求各组组长负责组织本组组员精读案例，整理案例，明确与案例相关的知识点，不会的单词积极请教老师或查字典。英语阅读课可采用小组阅读案例为主，全班讨论为辅的教学模式，要求各小组以代表发言形式介绍案例内容，表达以英语为主，可以用中文做适当解释，之后由全班同学向讲演小组同学提问，讲演小组的每位成员都必须参与回答环节，最后教师做点评。

二、案例教学法在中职语言课教学中的作用

（一）把学习的主动权交给学生

案例教学内容是来源于现实生活的具体实例，加上形象、直观、生动的情境展示，易于中职学生学习和理解。课堂上教师不是“独角”，而是引导者、鼓励者，和学生一起讨论思考解决问题。学生在课堂上不是被动地接受，而是和教师、同伴一起积极动脑思考、动口表达，学生集体智慧被开启，交流模式被打开，课堂由过去的冷清沉闷变得生动活泼。

（二）帮助学生形成内化知识的能力

案例教学法的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，增进才干。这些知识和才干与学生原有的知识、能力加以整合，逐渐形成学生新的知识与能力结构。

（三）实现教学相长

在案例教学中，学生不是教学过程的旁观者，而是参与者。学生拿到案例后，要先主动进行消化，然后查阅各种必要的相关知识，经过缜密思考，提出解决问题的方案，答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考。这样的双向交流对教师也提出了更高的要求，促使教师不断学习，增加知识储备，提高教学能力。

三、进一步提高中职案例教学效果的思考

（一）教师要在课前给学生提供全方位的指导

指导内容包括：明确学生在案例学习中的角色及重要性；指导学生课前阅读案例和思考；分析和尝试解决案例中的问题；进行小组课前讨论和课堂展示；课堂上如何倾听和记录，讨论和发言。教师全方位的课前指导，可大大提高案例教学效果。

（二）降低案例材料难度，贴近中职生生活实际

考虑到中职生原有的知识和能力基础，教师设置教学案例难度不要太大，结构要紧凑，问题要集中，最好不要超过Ａ４纸两页的内容，能够贴近中职生的生活实际更好。

（三）建立体现学生为主体的成绩考评体系

要使学生在思想上重视案例教学，必须建立科学合理的成绩考评体系，激励学生参与到案例教学的各个环节，而不能仅仅以最终的成绩来评定学生的优劣。

第二篇：浅谈案例教学法在中职photoshop中的应用

浅谈案例教学法在中职《Photoshop》中的应用

四川省资中县水南高级职业中学 胡宏键

《Photoshop》是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。作为中等职业学校学生,一毕业就面临就业，如果能掌握此套软件正确使用方法,将受益菲浅。《Photoshop》是一个使用范围最广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，菜单命令烦琐，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉《Photoshop》的各种功能，并且运用自如，不可能一蹴而就。传统的教学方法达不到应有的教学效果。面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学。实例教学法则打破了以教材为中心的传统教学模式，把学习的重点放在具体的实例设计制作上，命令的使用融入到了具体案例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。

一、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

二、案例教学法的实施方法与策略

如何有效地把案例教学法用于中职《Photoshop》教学中，激发学生学习的动机，提高教育教学质量，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）实施案例教学的准备

进行案例教学前要进行充分的准备，案例教学准备是否充分与教学的成败有着密切的联系。不仅要给予充分的准备时间，而且还要真正调动起学生的学习兴趣。因此，从教学实际出发，应从以下几个方面进行准备：

1、了解学生，教学前对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解、分析，从而挑选出适合学生的教学的案例。

2.分析教学需求，确定教学目标，将为案例教学的案例的选取提供依据和方向。3.在教学目标确定以后，我们就可以选择案例了。选择案例是案例教学的关键环节，案例的来源有很多，可以把别人的成功经验和自己的教学经历作为案例。案例选取要做到有针对性和典型性，要与现实生活吻合，能够被学生理解。同时还要做到系统性，能够在整个 教学过程中做到相互联系、前后连贯，并能从易到难地编排。

（二）案例教学的课堂实施方案

1、案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻，目的都是引起学生的注意。

首先向学生展示了历届学生的参加技能比赛的获奖作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，激发学生对《Photoshop》学习的兴趣，再次向学生展示在一张有青春痘和雀斑的人物照片和经过《Photoshop》处理后的照片，让他们进行比较，让学生观察未处理过的几张照片，分小组讨论运用到了什么命令或工具，说出照片不完美的地方和处理方法。从而让学生体验到自主学习带来的成就感，充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。

2、案例分析与讲解

在学生分析的基础之上，进一步引导学生补充其他所需要用到的知识和工具，提出解决问题的途径和方法对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。运用修补工具、滤镜和历史画笔记录工具对照片进行处理。首先给出任务，（1）、去除青春痘——利用修补工具把照片上的青春痘除去；（2）、隐藏雀斑——高斯模糊让脸部光滑；（3）、去掉雀斑——用历史画笔记录工具去掉雀斑，（4）、对照片进行亮度和对比度调整。在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务，对完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。

（三）、上机练习

学生在完成了教学任务后，可以给学生布置相应的案例给学生上机练习，进一步巩固知识，如：要求学生处理一些婚纱照片，如画眉、除雀斑的操作练习题。让学生在练习中查漏补缺，弥补学习过程中的没有掌握的技巧和方法。

（四）、案例评价

评价案例是案例教学中的重要环节，其主要目的是学生可以清楚的了解教学的效果。首先进行小组讨论，拓宽学生的思维，培养学生的团队精神和协作精神；其次由小组代表发言，总结在操作过程中的方法和技巧；最后老师在学生陈述的基础上进行总结和评价。在评价过程中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想像力。最后对各种具有代表性的案例分析，做出现场评价，指出优缺点；讲清案例中容易出错的难点，回答学生的疑问。这样做，有利于学生把要求掌握的知识记牢。课后要求每名学生写出学习心得，和在完成任务过程中自己的得失。

三、案例教学的效果

案例教学一是提高了学生的综合学习能力和分析能力，在《Photoshop》案例教学过程中，注重学生的实际操作，以生活中的实际案例，让学生学会了分析问题，解决问题的能力；二是将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所，进一步提高了学生的素质；三是促进了学生的健康成长，通过学生与老师进行相互交流，让学生学习更加轻松，有利于学生健康成长。

同时，案例教学实现了教师教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握了教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。案例教学大大提高了《Photoshop》课程教育教学的质量，同时也提高了学生的实际操作能力。

第三篇：基于案例教学法在中职教学中的教学模式

基于案例教学法在中职教学中的教学模式研究

（兰州文科中等专业学校

郑复铭

中国兰州

730050）

摘要：目前，在中等职业学校课堂教学中主要是以案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等为主导的多元化教学方法，而案例教学法作为一种行之有效、务实、有明确目的和以行动为导向的教学方法越来越受到广大中职教师的应用，这将随着教学实践的发展而不断向前发展。本文将结合实际教学经验，从案例教学法应用的一般学科、教学模式和优越性等方面进行探讨，以期和各位同仁达成共识。

关键词： 案例教学法 模式 策略

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是教育者本着理论与实际有机结合的宗旨，根据教学目的和要求，以社会或身边发生的事例或者既成的经验范例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，通过师生、生生间的多向互动进行学习、讨论、探究、训练，积极参与平等对话，重点培养学生的批判反思意识及团体合作能力，并促使学生充分理解问题的复杂性、变化性和多样性等的教学模式。在一定意义上案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

一、案例教学法在中职教学中的适用学科

课堂教学应建立“共同参与，互相合作”的师生关系，在教学中使用案例教学法，以使教学成为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程，达到更好的教学效果。因此，案例教学非常适合于中等职业学校开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的训练与培养，这些技能通常是管理类专业（如经济类、商务类、会计类法规类等）、信息技术类专业（如办公自动化、多媒体技术、网络技术、广告设计、室内设计、动画设计、影视制作等）、体艺类专业（如美育、礼仪服务、心理健康）、德育等基础学科（如职业生涯规划、哲学与人生、法律、就业指导等）、实训类学科以及其他专业性比较强的学科所必需的。

二、中职案例教学法的教学模式

从整体上来看，案例教学法的教学模式主要分为案例的形成阶段、案例的实施阶段和案例的总结评价阶段和案例的反思阶段等四个阶段。（如下图所示）

案例教学法的教学模式

1、案例的形成阶段

案例的设计、编写或选择是实施案例教学的前提条件，也是案例教学的内在组成部分。对于教师的行动来说包括确定课题、设计案例，案例的设计、编写或选择既要符合教学目标的要求，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近教学实践，还要符合职教规律、符合专业特点、符合学科特点和符合学生特点，更要具有教学性、新颖性、典型性、仿实践性、问题性、适度性和多样性，充分发挥学生的主观能动性，让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。另外，学生的课前行动也不容忽视，教师可以引导学生根据教学内容和需求积极参与案例的收集整理与资源共享活动，有效整合和应用教学资源。这样，学生既参与了教学案例设计活动，又明确了学习目标，也发挥了自主学习的能力。

2、案例的形成阶段

在这一阶段，应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的行动主要是创设情境、建立协作，分析案例、联结知识，学法指导、过程记录，这就要求师生转变角色，改变说教者、演讲者和评论家的角色，像导演一样起组织、引导、督导、激励和协调的作用，主要进行课堂教学情境的创设，组织学生进行有效地分组协作、讨论、实施等，引导学生按照既定的目标实现任务，建立起知识与案例之间的联结，督促学生完成案例任务，参与案例实施，记录实施过程存在的问题以及反馈的信息。案例教学的成败取决于学生是否成为学习的主体，学生是探究知识、探求真理的主角。在实际教学中鼓励学生以协作、角色表演、讨论、辩论、竞赛或者演讲等组的形式积极参与、体验教学活动，进行合理的分组，形成协作学习小组、学习互助小组，发挥团队和合作的作用，激励学生参与学习活动。

3、案例的总结评价阶段

从教师的行为来分析，主要是解决问题、评价总结，延伸案例、拓展素质。因此，这一阶段的任务首先是学生通过教师既定的协作小组或者同伴互助，完成案例的结果，以讨论、辩论的结论或者设计的作品或者网络论坛、BBS、数据汇总、资源共享或者演示、表演等方式呈现出来。教师则根据展示成果，有针对性地进行客观的评价。在实际教学中一般来说我们采用课前评价、课中评价和课后评价。课前评价主要根据学生的课前准备、发言、语言表达等情况来评定。课中评价则一般根据学生参与案例分析、讨论、设计和展示等进行评分。课后评价主要是把学生的表现，包括每一次的考试、作业、笔记、作品等，按照学生的方式或全班共同的方法，放进个人文件里，并加入学生自评、老师评语、同学互评等，以展现个人学习的历程与意义。另外，教师也可以设计配套的加分减分方案，并根据案例性质、学生素质等情况权衡学生的各个方面制定出不同的评分措施加以综合评定，以确保评价的准确性、完整性。其次是教师将案例实施过程中记录的问题加以正确引导和修正，给出中肯的评价，而且在评价的过程中尽可能采用褒扬和激励的手段，鼓励学生，激发学生的学习兴趣以及学习积极性、主动性。第三，根据案例实施将知识或技能加以迁移，拓展学生知识空间，拓宽学生的眼界，提升学生的素质，真正地达到内化知识，举一反

三、学以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知识联结基础上的、是以本节课的教学案例为基础的延伸。

4、案例的反思阶段

案例教学法应注重教师与学生的反思，目的在于不断优化过程。教师的反思侧重于课堂教学效果、案例的应用效果与学生行为变化。与教师不同的是，学生反思主要集中于对案例内容的评价、对参与程度的评价以及学习结果的评价。评价的方式灵活自由，可以是自我分析报告、建议书，也可以是教师组织学生进行问卷调查、或者进行交流，还可以有针对性的对学生的学习结果检测进行分析，反思教学过程，改进教学策略、方法以及案例的实施过程策略等。因此，案例的反思贯穿于教学的整个过程。

三、中职教学实施案例教学法的优越性

从中等职业学校教育的培养目标来看，《国务院关于发展职业教育的决定》中提明确出 “坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力，使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。

从专业技能课的培养目标和任务来看：2009年1月6日教育部颁发的《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出，专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力，课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。

从中等职业学校学生的学习状况来看，普遍存在学习基础比较薄弱、学习兴趣不足、学习能力不强、学习方法不科学、学习取向趋于务实等现象，这样就要求我们教师要不断地改进教学方法和教学策略，灵活多样地实施有效的教学。

从案例教学法自身的特点来看，传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点，亟需进行改革。案例教学法强调学生学习的主动性、独立性、参与性、应用性，充分体现了“做中学、做中教”的职教特色，重视实践和实训教学环节，强化了学生的实践能力和职业技能培养，提高了学生的实际动手能力，能够帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。

著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。这种以儿童为中心的思想进一步运用于中等职业教育中就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。在从传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变的过程，案例教学方法就成为较为重要的手段了。单纯从这个角度说，案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，必将随着教学实践的发展而不断向前发展。

参考文献：

1、《从“案例教学”到“案例研究”:转换机制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；

2、《国务院关于大力发展职业教育的决定》[J]，（国发〔2005〕35号）；

3、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》[J]，教职成[2009]2号；

4、《案例教学法：理论与实务》[M]，张民杰/九州出版社，2006年10月；

5、《基于信息技术环境下的协作性学习模式的研究》[J]，郑复铭/《中国现代教育装备》，2009年4月。

第四篇：案例教学法在中职会计教学中的运用

2008年-2009学年下学期《财务会计》教学论文

案例教学法在中职会计教学中的运用

会计专业具有较强的技术性和实践性，专业课程的教学要求理论与实践很好结合，要求学生具有较强的动手能力。而我国传统的会计教学方法一直是以灌输为主，忽视知识地应用。这种“填鸭式”的应试教学方法，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，使学生走上工作岗位需要很长的一段磨合期，难以适应21世纪对会计人才的需要。笔者认为，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一。它是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。

一、会计教学中实施案例教学法的必要性

教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。会计专业的课程并不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科，它是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科。特别是我们现在的中职学校学生，应以就业为导向，充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。但是如果教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学则会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。例如，在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。同时，随着普教的扩招，中职学校的学生素质普遍越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，这也要求教师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学法便是一种很好的方法。

二、案例教学法在会计教学中的组织实施

（一）精心设计组织案例

在案例设计组织时应考虑以下基本原则：

1．针对性。案例要根据教学目的及要求有针对性地筛选、包装，使之典型化。在教学活动中，围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚，不能冗长模糊。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

2．实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生分析和评估案例所描述的内容，确定应采取的解决措施和办法。选择具有实务性的会计教学案例，可在案例分析过程中提供会计职业实际情景特征，让学生感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理结论的能力。

3．综合性。案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在《基础会计》教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但《企业财务会计》则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各种方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。而对反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此，综合性案例的选取具有非常重要的意义。

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4．难易度。会计案例的选择要做到难易适度，这样才能引起学生的兴趣。如果内容太简单，问题一目了然，就不需要讨论了；如果内容太复杂，难度太大，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，可能会使学生感到无从下手，从而产生畏难情绪，不会积极地参与案例的分析与讨论，进而就会使教学工作难以开展下去，因此达不到预期的效果。笔者认为，从整个专业课程来看，可在专业基础课程（如《基础会计》）中设计较简单的案例，后续课程（如《企业财务会计》、《财务管理》等）可设计一些难度稍大的案例进行教学；从每一门课程看，前部分内容应从简单的案例着手，到后半学期可稍加难度。

5．不断更新。如果选用内容陈旧缺少时代特色的案例，会降低学生参与案例的积极性及教学效果。如果案例不做更新多年不变，学生也只能分析判断多年以前的会计事项了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知识。特别是会计知识会随着现实经济环境的变化、有关规范的变化而不断变化，近几年会计规范模式变化也比较大，2007年1月1日施行的新的企业会计准则也给会计教学带来了较大的影响。所以应不断更换补充新的案例，确保案例的时效性。

（二）应注意的几个问题

1．处理好理论教学与案例教学之间的关系。案例教学法既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。案例教学法并不排斥讲授法，就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言，会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，笔者认为中职会计教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜将整个课程全部都使用案例教学。

2．教师要精心准备，形式多样。案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，也可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《企业财务会计》有关会计业务核算的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍所设置的账户，然后再讲分录编制，而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。

3．正确处理案例教学与会计专业其他教学环节的关系。案例教学固然重要，但不能替代其他的教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，应该是既有区别又有联系，相互补充，互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

4．在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要组织案例讨论过程。包括课前准备，课堂组织和课后总结考核。在课堂上，既不能无所事事任学生自由讨论，也不能严格控制讨论过程，使学生不能或不愿说出自己的观点。要尽力营造一种让学生身临其境，积极参与讨论，乐于表达自己的判断。

任课教师：关家富 2009年6月17日

第五篇：案例教学法在中职会计教学中的运用

中职会计教学中运用多种教学法的可行性研究

【摘要】在会计教学当中，实施不同的教学方法会收到不同的效果，而每一个学生在不一样的教学法中所能接收的知识量也不一样,因此，为了活跃课堂气氛，提高教学质量，灵活运用不同的教学方法，是促进学生能力全面发展的一条有效途径。知识经济时代要求我们应多方面培养学生的能力，本文首先分析现阶段学生所需要培养的能力构成, 进而探讨了教学实践中的几种教学法。【关键词】中职学校，会计专业，教学法，能力

会计教学目的，是要使得学生重视并喜欢这门课，让学生热爱会计这个行业，为其进行职业规划，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。会计是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，社会对这方面的中等人才需求量极大，中职会计教学是为社会输送此类合格人才的一条重要通道。如何全面提高学生能力水平，是当前每一位会计专业老师都值得深思的问题。要解决这个问题，就要对教学法进行充分的研究，并深入剖析产生问题根源，最后得出解决问题的方案，本文就这方面进行初浅的可行性研究。

一、中职学校会计专业学生需要培养的能力

随着社会的不断发展，中职学校会计专业学生所需要培养的能力也在不断地提升。会计教学不仅仅限于教会学生如何编制分录、如何登记账簿、如何编制报表，而应该进而让他们接触实际会计工作中的业务处理，并利用这些财务信息帮助企业解决实际问题；除此之外，还应该教会学生分岗协作，以正确的态度对待工作，保持良好的精神状态、健康的体魄来适应未来的工作。

职业技术教育仅仅是理论或技术教育, 而是一种全面培养人的教育。中职学校所要培养的能力,并不只是“操作技能”，而是适应高速发展、不断改变的市场经济所需要的一种整体实力。这种能力在我校被普遍教师认为要做到三点：

1.会做人: 能够与人和谐相处，有社会责任感、群体工作的协调能力、心理承受力、参与意识、自信心、积极性等。

2.技能强: 有扎实的会计专业知识、熟练的操作技能、一丝不苟的工作作风和刻苦钻研的自学精神, 有创新思维，善于分析，思维活跃。3.身体好: 有良好的体魄，勤于锻炼，能适应强度比较高的工作，能调整自己的精神状态，以提高工作和学习的效率，劳逸结合。

二、在会计教学中的多种教学法并施的可行性研究(一)讲授法

所谓讲授法，即教师用口头语言向学生传授和讲解有关知识的方法，这是一种传统教学法。如今的教学改革，认为讲授法已经“过时”，作为一名参加工作两年的教师，讲授法对于我来说，并不属于“传统”。没错，讲授法需要改革，但是它依然是广大教师授课的主要方法之一，我们无法去忽视它的作用，我们应该尽力挖掘它的作用出来。讲授法优点在于：

1、非常直接；

2、信息传递速度快；

3、能体现教师的治学态度和人格魅力。其缺点在于: 长期使用这种方法, 学生主体地位无从体现, 积极性会受到相当程度的挫伤, 不利于学生能力的培养。

但是，无论使用何种教学法，讲授是必须的，因此, 我认为, 就目前而言, 讲授法仍是一种很重要的教学方法, 它具有其他方法不可比拟的优越性。讲授法不是教学改革的障碍, 相反, 讲授法的改革应是教学改革的一个重要组成部分。广大教师应对讲授法扬长避短, 不断发展和创新,使之充满生机和活力。它主要包括以下几个方面:(1)教师花大精力下苦功夫, 对每次课内容充分准备, 胸有成竹, 做到讲课精简适当, 环环相扣, 游刃有余;(2)依据中职生知识层次, 将教学内容化难为易, 多举例证, 做到深入浅出, 使学生能够听得懂, 跟得上;(3)把每堂课视为一件作品, 精心设计, 做到每一次课都有创新, 教师能提高, 学生能进步;(4)教师应加强修养, 增加人文知识积淀, 为人师表, 使同学们在下意识中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)讲授法要和讨论法、练习法结合使用, 做到有讲有练, 体现教师主导、学生主体的教改思路。(二)案例教学法

案例教学法是教师根据教学目的, 提供一个与职业实际相仿的背景资料, 并结合课本相关的知识点，引导学生分析和评价的一种教学方法。这种教学方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例来开导指引学生，是一种非常好的教学法。首先, 它能有效锻炼同学们分析与综合思维、创造性和发散性思维, 进而提高学生分析复杂问题、解决困难问题的能力, 培养学生独立思考、研究性学习的习惯。再者, 它能在一定程度上联系实际, 并且较容易实施。案例教学法有三种类型:(1)综合处理业务。一般安排在学完一个完整内容或结束全部内容后。教师通过收集资料，整理辅导教材，上网查询来动手设计案例；(2)评点热点问题。例如银广夏事件、蓝田公司事件。教师可在网上搜集资料并和同学们一起分析有关会计方面的问题;(3)纠错。让同学们分辨错误, 知道自己的不足之处，并加以改正。实施案例教学法可以结合讲授法、讨论法和任务驱动教学法，在讲述案例之后向学生提出疑问，分小组进行讨论，而后再分配任务，让学生协作解决，最终再用讲授法进行案例分析及错误纠正。(三)讨论法

讨论法是学生在教师的指导下, 采用讨论的形式处理理论学习和实践中的疑难问题, 寻求解决问题的途径的教学方法。这种方法既可和讲授法、案例法结合使用, 也可单独开设。这种方法能使学生善于倾听、捕捉信息、思维敏捷, 还可培养学生创造性和发散性思维, 也可锻炼学生的口头表达能力。具体形式有:(1)同桌讨论。一般在讲授后, 针对老师提出的较难问题进行。和讲授法结合使用, 很容易实施;(2)小组讨论。一般包括5-8 人, 讨论的问题难度更大,若要在课上组织, 事先应做好有关准备, 如布置桌椅，分组等;(3)全班性辩论。对某个问题发表意见,同学们可以任意发挥, 甚至可以没有讨论结果,被形象的称为“头脑风暴”, 旨在培养学生创造性思维、逆向思维和发散性思维。采用讨论法应注意的是, 如果在课堂讨论, 教师要能管理好课堂, 维持好秩序，不至于整个课堂乱哄哄，少数学生趁机捣乱。(四)实习法

实习法包括模拟实习和现场实习, 是指在企业财务部门或会计模拟实验室通过学生动手操作完成会计工作的教学方法。这种教学法有明显的直观性和实践性特征。它不但能验证和巩固学生所学的专业知识, 提高操作技能, 还能培养学生群体工作的协作能力。中职学校应积极开创条件, 建立实习基地或模拟实验室, 主动联系实习单位, 加大实习教学。专业教师应努力成为“双师型”教师, 深入企业实际, 搜集案例资料, 提高指导实习的能力。实习法可以为案例分析法及任务驱动教学法的实施提供资料，而在实习法的实施过程中，也可以结合上述两种教学方法，特别是通过任务驱动教学法把模拟实习的目标进行细分，可以达到更好的效果。缺点：实习法，特别是现场实习，在中职学校的运行的难度较高，实习单位比较难联系，而且对学生也难以进行管理，但是实习法已经在中职学校广泛使用。(五)任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种比较新的教学方法，在我校计算机专业应用该教学法也是比较成熟的，其是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种方法使学生从书本的抽象描述中刻画出具体内容, 有效提高学生的自学能力, 锻炼学生的表达能力、组织能力和应变能力。同时, 为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

这种教学法的基本环节包括：（1）创造情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，可以与案例教学法相结合；（2）确定问题（任务），让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，可以与课堂模拟实习法相结合；（3）自主学习，协作学习，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，可以与讨论法相结合；（4）效果评价，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，可以与讲授法相结合。

三、结论

1.多种教学方法必须综合使用。在教学过程中只使用一种方法仅仅只能在一个或几个方面发挥积极作用，很难单独使用用同一种教学方法完成全部教学过程，每个教学法都有其长处，也有其不足的地方，多个教学方法并施，取长补短，能够兼顾到学生多方面的寻求。多种教学方法综合运用, 是有效完成教学任务, 促进学生各项能力全面发展的有效保证。

2.使用何种教学方法，不能妄下断论，要从实际出发, 结合中职学校学生的知识基础、学习态度、意识倾向以及接受能力来组织教学, 因材施教, 灵活机动地采取合适的教学方法组合，以此制定出一套以某种教学法为主，其他教学法为辅的教学方案。

3.课堂是教师传道授业解惑的平台，在有效发挥教师主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体地位，尽力活跃课堂气氛。教学法是连通教师与学生思想交流的纽带，多种教学法并施可以达到师生互动的效果，并且具有一定的稳定性，从而提高学生的学习热情，培养出学生积极学习的兴趣。

4.教学法在不断地更新和发展，上述五种教学法只是其中的一部分,教学法的相互结合对教育事业发展具有强大的推动潜力，广大教师在积累教学经验的同时，不断探索创新，一定能产生出更切合实际的教学理念。