岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

第一篇：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

课 题 计 划

负责单位：重庆市垫江县一职中汽修专业组

课题负责人：杨诗见

2016年3月－2016年12月

一、本课题界定

岗位教学法，是指针对中职汽修专业教师根据4S店的维修工艺和实际工作要求而设计并提出岗位工作任务，采取指导和实践的方式，让学生根据岗位任务反复的训练以完成实训的全过程。在整个实训过程中，以学生自主练习为主，以岗位工作要求为考核标准，以完成岗位工作任务来提升技能。

二、课题研究目的

对于中职学生，他们普遍有着基础知识较差、学习态度不端正、行为习惯不良、能动性强、善于观察等特点，所以针对他们的教学方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修实训设备较多，而真正利用起来的不多，原因在于我校教师实训教学经验不足，教学方法不恰当，以至于教师实训教学压力大，学生学习兴趣不浓，效果不明显。研究一套适合职高生实训的方法已经迫在眉睫，岗位教学法能够充分利用现有资源和设备，让学生在“学中做，在做中学”，使实训教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

三、课题研究意义

面对中职学生的特点和我校汽修实训的现状，采用一个什么样的教学方法才能让学生学到真正的技术，目前是我们要深思的问题。岗位教学法是一种以企业岗位标准而模拟进行实训的一种方法，应该是中职实训教学中的一个典型的教学方法，把学习过程演变为工作过程，能更好的培养学生的职业能力、岗位能力和型实际操作能力，真正实现学习与工作的无缝对接。

汽修专业组作为我校的重点专业组，结合目前国内外一些研究结果，进行大胆尝试，希望能将岗位教学法与专业实训融合，找到一个好的切合点，帮助我校汽修专业组壮大发展，培养更多优秀人才。

四、研究内容

1．岗位教学法的研究内涵

2．岗位教学法在中职汽修实训中的应用 3．岗位教学法在我校汽修实训中的实践研究

五、研究过程与计划

（1）设计申报课题（2016年3月）

成立总课题组，拟定课题申报书。搜集文献资料，对课题研究的内涵、目标、内容等进行初步的研究。（2）现状研究（2016年4月）

通过走访重庆周边中职学校，了解岗位教学法在这些中职院校中的应用情况和成功之处及存在的问题，并且通过调查了解汽车维修企业对人才的需求，制定研究计划和方法，形成初步研究策略。（3）制定岗位教学法的具体实施方案（2016年4月）

根据企业对从业人员的要求及企业员工的建议，同传统方法进行效果对比，然后在教研会上进行详细的研讨、论证，制定详细的实施方案。

（4）在实践基础上修改、完善方案（2016年5-11月）根据方案的实施，逐步研讨岗位教学法存在的问题，然后广泛征求意见，对方案进行修改，使之逐步完善。（5）课题总结（2016年12月）

通过对研究成果的鉴定，撰写研究报告，形成研究成果系列。

六、课题组组织机构及工作分工

1、组织机构

指导行政：杨明权、程杰 组长：杨诗见

主研人员：李涛、肖超、詹雪、冯港、赵奎、冷佳骏

协研人员：黄兴龙、李江、李正、古春燕、李建、谭海波、杨松

2、工作分工

指导行政：杨明权、程杰

主要负责：（1）负责该课题研究全过程的指导与监督，对课题的准备、开题及各阶段的研究情况、成果的形成与结题进行全面把关；（2）做开题、结题报告；（3）负责审批课题经费开支。

组长：杨诗见

主要负责：（1）负责处理该课题研究的日常事务，全面协助组长对课题研究的全局管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）了解并协调课题组组员的日常研究工作开展情况，主持课题组日常会议；（3）撰写部分结题材料及报告；

研究人员：李涛、黄兴龙

主要负责：（1）对课题研究进行管理，负责联系课题组长与具体研究人员；（2）完善开题报告和结题报告；（3）撰写部分结题材料及报告；（4）负责结题论文的撰写及发表；

组员：肖超、李江、李正

主要负责：（1）负责该课题行业调研并形成相关材料；（2）撰写报告：岗位教学法在中职学校的运用现状研究；

组员：詹雪、冷佳骏、古春燕

主要负责：（1）负责课题组会议记录及课题材料分类归档；（2）负责开题、结题会议来宾的接待工作；（3）撰写报告：“岗位教学”的运用策略研究（包括研究策略、特点及注意事项）；

组员：冯港、李建 主要负责：

（1）负责协助组长、副组长进行课题成果的宣传、推广工作；（2）撰写报告：“岗位教学”的效果对比分析研究；

组员：赵奎、谭海波、杨松

主要负责：（1）负责问卷调查工作，并对问卷调查进行分析与整理，形成文字材料；（2）负责结题材料的印刷与装订；（3）撰写报告：“岗位教学”法的具体内涵分析研究；

七、课题预期效益

1、典型教学案例分析：收集学生学习体会，为本课题成果推广和下一步开展相关课题研究打好基础。

2、发表一至两篇相关研究论文

3、撰写结题成果：岗位教学法在中职汽修实训课中的应用

八、实施课题的措施及要求

1、课题领导小组每月召开一次例会，分析前阶段工作落实情况，安排下一个阶段的工作。

2、课题组人员（小组）分工负责，相互配合。

3、调研活动要结合我校事业发展的实际需求，注重实证研究，通过问卷调查、座谈、走访、考察、查阅文献资料等方式，力求客观全面地分析现状、找出问题，并提出对策和建议。每个小组要制定调研活动方案，拟定调研计划，报课题领导小组批准后方可实施。课题组成员需要外出调研，应提前安排好自己的教学工作，并向学校请假。

4、本课题研究经费报销严格按学校财务制度执行。

2016年3月

第二篇：中职汽修专业实训教学中引导型教学法的应用

“行为引导”型教学法在汽修实训课中的运用

汽修实训课具专业性、操作性、应用性与综合性的教学特点，必须做到学用结合、学以致用。围绕“做什么、怎么做、如何改进”等来组织和展开的“行为引导”型教学，实现了理论与实践的结合，促进了学生自主探索潜能的开发，提高了学生解决实际问题的能力。因此，中职汽修实训课运用“行为引导”型教学法能提高实训成效。

一、“行为引导”型教学法的含义与特点

“行为引导”型教学法，又称实践导向、任务导向、行为导向等教学法，是目前世界上最先进的职业技术教育教学方法之一。该教学方法以学生发为本，以能力培养为目标，以任务为导向，强调“教、学、做”合一，心、手、脑并用，把学生的自学能力、组织能力、决策能力、合作能力等关键能力的培养作为核心内容的一种教学方法。

实施“行为引导”型教学法，一般有以下特点：一是任务引领。将所要学习的新知与能力蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对学习任务的分析、讨论与解决，实现知识与技能的意义建构；二是合作互动。师生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色任务，在互相合作的过程中最终获得解决问题的过程；三是自主参与。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价等，均由学生自主参与解决；四是过程开放。教师为学生创设问题情况，采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式，让学生在开放的教学活动中，自已去寻找资料、研究问题，并在团队活动中，共同完成学习任务。可见，行为引导型教学法把学习主动权让给学生，让学生转变为学习活动的主体，教师成为学习活动的设计者、组织者和引导者。学生不再单纯地从教师的授课中获取知识与技能，而是从亲身参与的实验、实践等行为中自觉地获取信息、发展能力。

二、“行为引导”型教学法的实践应用

随着企业对汽修专业人才要求的不断提高和宁波市中职“新课改、新课堂、新教法”的不断开展，我校的汽修专业教学改革也迈出了坚实的步伐。根据理实一体化教学要求，在汽修实训项目教学过程中实施“行为引导”型教学法，促进了实训课的教学改革。

1．明确任务，收集完成工作任务所需的信息

为完成汽修实训教学任务、实现教学目标、提高教学质量，教师必须根据中职学生的学习特点，利用各种教学方法来激发学生的学习兴趣。在明确任务过程中，教师通过发布信息，让学生形成工作概念，学生利用教师设置的引导问题，通过各种媒介、维修手册让学生查阅相关书籍资料，收集车辆维修方面的信息，来培养学生独立获取专业信息的能力。

一是设计情境，激发兴趣。实训活动前，教师应根据典型工作任务精心设计教学情境，激发学生探究新知的兴趣。如课前展示汽车使用过程中常见的机电故障或家用轿车常规维护等问题，使学生形成问题解决的初步印象，从而激发探究兴趣；二是提出目标，明确任务。为提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展，必须明确学习者应该掌握哪些知识和技能、培养何种态度和情感，通过板书或课件用可观察、可测定的行为术语精确表达出来，让学生知晓教学目标，使教学工作更具有目的性。三是项目引导，设置问题。教师围绕实训项目，编写出问题。引导学生对要完成的实训项目提前进行全面的思考。因为汽修专业的特殊性，很多维修工序来自于维修手册的解说。因此，通过对工序编排顺序的设疑，引导学生更深入地思考问题。在知道了“做什么”的基础上，通过查找资料、提问等方式，引导学生更深入地探究“怎么做、为什么”，培养学生的自学能力。

2．制定计划，作出小组预见性的工作方案

通过任务引领、获取信息阶段，教学过程已经懂得“做什么”的任务。针对“怎么做”的问题，可以通过小组合作的形式来制作工作计划与方案，并填写引导问题卡片。

一是学生小组合作制定维修方案。因我校汽修专业实训设备有限，很多维修工作不能独立完成。为此，我们采用分组教学为主的形式，把一个教学班分为八到十人的小组，每组五到六人，学生轮流担任组长。组内成员相互合作与交流，既能发挥集体的智慧，又能培养个人独立探究的精神，能大大提高教学活动的效率。如在发动机拆装实训中，学生以小组的方式填写教师准备的引导问题工作页，讨论并制定拆装方案。在培养学生组织能力的同时能充分发挥每个学生的主观能动性，使每个学生积极地参与到学习的过程中来；二是教师做出可预见性的维修方案。无论学生所制定的方案是否可行，教师都应该鼓励学生大胆创新，以激发其自主思考的热情。教师在巡视过程中了解各组学生制定的方案，并通过教材、维修手册和教学经验，做出可预见性的维修方案。

3．做出决策，通过信息汇总确定实施方案

实施决策的确立是“行为引导”型教学法实施过程中，讨论最为激烈的一个教学环节。如在汽车二级维护过程中，完成汽车维护项目的顺序可以有很多种，如何得出一种速度快、分工明确、顺序合理的方案，则需要通过信息汇总，分析、比较、讨论各种方案的可行性和优劣性。

一是学生阐述本组制订的方案。在一体化教学模式中，专业能力和社会能力并重。学生阐述本组制订方案的过程，既是对专业知识的再一次学习，又是培养语言表达能力的良方。学生在获取信息和制订计划过程中，已经接受了大量的专业知识，而要把这些知识通过展示在课堂中呈现，则需要阐述者通过自己的消化才能完成。其他学生也可以在听取各种方案的过程中提出质疑，吸纳别人的意见，修正自己的方案。二是推选出最佳方案。各组方案在陈述、讨论后由教师进行信息汇总，并让学生再次要析、比较、讨论各种方案的可行性和优劣性。在发动机拆装实训过程中，各零部件的拆卸有很多种方案，也许各种方案都可行，但可能需考虑成本，会在维修还是更换之间产生冲突。此时学生需在教师的引导下，推选出最佳的解决方案。

4．实施计划，学生根据确立的维修方案实施操作 引导型教学法的理论依据是理实一体化教学，而理实一体化教学的形式是以“做”为主，以“做”为基础，以“做”为方向，做是学与教的出发点。在实施计划中通过“试做、发现问题、听课学习”的步骤来进行。

一是根据实训方案试做。当确定维修方案后，可以鼓励学生先按制定的计划进行操作。例如发动机拆装实训，可以让学生在确保人身及设备安全的条件下，按制定的方案进行拆装。学生在拆装过程中可能会因为各种原因，造成不能顺利完成拆装。这样可以让学生再次认知制定计划的可行性；二是在做的过程中发现问题。在试做的过程中，肯定会遇到各种各样的难题。学生会自己提出问题，老师也可以有针对性的提出问题，激发学生的求知欲望；三是带着问题听课学习。气缸盖拆装是发动机拆装实训中一个内容，要学会正确的拆装方法，教师可以通过“讲解、示范、模仿、练习”的“四步”来进行教学。讲解就是教师在备课的基础上根据教学项目的培养目标，讲解维修工艺、注意事项、安全规则等；示范就是教师根据操作规程、维修工艺进行示范性操作；模仿就是一个或几个学生根据教师的讲解和示范自己完成维修任务，教师不断指导；练习就是全体学生练习，教师巡回指导。如果较多的学生在练习中存在问题，教师可针对问题再进行讲解和示范。对较难的项目可分解成若干个小项目，逐步实现教学目标。这种方法使学生较快地掌握必要的汽车维修基本技能。

5．评价分析，全面客观地对整个过程进行评价

评价是对整个课程中学员在各个方面的表现的评价，是一个过程的评价，包括技术方面的评价、行为能力方面的评价等等，要在整个过程中适时地进行。当完成计划之后，根据评分页检查维修工作是否满足要求，可以先进行自检，然后教师评价。自检项目包括功能检查、目测检查、操作方法检查等。教师对学生工作完成情况进行检查评分，在检查时不能仅局限于结果，还要注重能力方面的检查，包括专业能力、方法能力、社会能力等。对检查出来的问题，师生共同讨论分析，最终找出解决方法。

三、实施“行为引导”型教学法应注意点

行为引导型教学法使汽修实训课教学目标明确，学生学习的积极性和探索性大大提高，促进了学生关键能力的培养，也创新了实训课的教学形式。为使这一教学方法在汽修专业中有效推进，应注意以下方面。

一是教师教师要树立以学生为中心的教育服务观，不断探索有利于促进学生职业能力培养的教学方法，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作探索者。

二是要注重学生的团队精神培养。分组中要考虑学生的个性、知识水平与能力的差异性，要积极发挥每个人的知识经验与潜能，注重学生的团队合作精神培养。

三是任务设计要根据实训学生的经验与能力，突出层次化，使学生们在解决问题的过程中不断提高自己，逐渐激发他们的兴趣，并规范实训流程；防止出现松散实训的现象。

四是要创造良好的实训氛围，发挥学生的学习自主性和探究性，使“行为引导”型教学法真正成为培养学生分析问题、解决问题的过程，从而促进学生职业能力的提升。

第三篇：教改论文：案例教学法在《汽修实训》中的应用

案例教学法在《汽修实训》中的运用

邹林根

摘要：《汽修实训》课程是一门理论与实践结合紧密、实践性很强的课程。本文从课程及高职学生的特点出发，分析了案例教学法在《汽修实训》课程教学过程中应用的必要性，同时探讨了案例教学法对教学的双向互动作用．有利于中职学生的职业综合能力的培养。

关键词：中职教育；汽修实训；案例教学法；能力培养

案例教学法也叫实例教学法，即教师选取具有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论． 最后教师进行总结，并由具体案例提升为理论。案例教学法源于古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”，其宗旨是强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，目的是提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。该教学方法最早被应用于哈佛大学的法律教学中。以后又被广泛运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学等学科专业的教学中。这些学科的基本特征是理论性、实践性强，而且理论与实践结合性强，重在培养学生分析问题和解决问题的能力。《汽修实训》课程也是理论性强、实践性强且理论与实践结合性强的一门课程。课程的教学目标是培养学生实际生产，特别是分析、判断汽车故障产生的原因和故障排除的方法及步骤的能力，要求学生具有较强的实践动手能力。基于本课程的特点和教学目标要求，在《汽修实训》课程中运用案例教学法对提高课程的教学效果．培养学生分析问题、解决问题的能力有很大的益处。现就案例教学法在《汽车故障诊断技术》课程教学中的运用作一探讨。案例教学法中需解决的五个问题

1、案例来源

为了使教学案例具有针对性、实用性．教师必须紧紧围绕汽车技术发展及汽车新技术应用情况进行选择。虽然在《汽修实训》教科书上列举了很多有关汽车常见故障的实例，但这些汽车故障的产生是在一定的汽车技术应用前提下产生的，随着汽车结构与汽车技术的不断完善，有些故障实例的实用价值不高。所以．在选择案例时，不能完全依赖于教科书上的实例，要结合现代汽车维修行业实际。选择具有一定学术价值、技术含量较高、涉及知识面较广的汽车故障实例作为教学案例。

2、案例收集

案例必须有一个真实的来源．不是教师或学生凭空想象出来的。因此．教师在收集案例的过程中．要深入到汽车维修企业实地收集汽车故障实例。同时，还要结合课程教学大纲和每次课的教学目标要求有针对性去收集．还要考虑学生的实际情况，因学生尚未接触汽车维修生产实际，没有进行汽车故障诊断的实际工作经验，故应收集典型的、有代表性的故障实例。

3、案例内容

依据《汽修实训》课程教学大纲和课程的教学目标，全面分析教科书和不同层次学生特点，选择合适的案例。案例的内容既要考虑学生已掌握的汽车基础理论知识和技能程度(主要指汽车结构与工作原理的理论知识和汽车拆装调整技能)，又要突出职业技术教育的特点，注重学生技能训练，将理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在学中做，在做中学，构建“理实一体化”课堂。

4、课堂测试

在《汽修实训》课程中采取案例教学是为了提高教学效果。教学效果往往利用测试来进行评价。要根据高职教学特点和要求。改革传统单一的笔试测试方法，采取笔试、口述、答辩、操作等多样化考核办法，既考核课程中涉及的基础理论知识。又考核教师结合案例所讲授的理论知识。同时．还要考核学生分析、判断汽车故障产生的原因和故障排除的方法及步骤．注重学生实际操作技能的考核。

5、案例的时效性

随着汽车工业的发展，汽车结构在不断地完善，最新汽车技术研究成果不断应用在汽车上。汽车故障产生的原因及排除方法也会发生变化。因此，在进行案例教学时，应密切关注汽车前沿技术，广泛收集最新信息。及时更新所选的案例．使案例具有一定的时效性。

案例教学中应注重教师的主导、学生主体作用，学生长期接受传统的讲授法教学模式．学生参与程度不高，学习积极性不易调动。在实施案例教学法时，教师要善于引导，牢牢把握教师为主导、学生为主体的宗旨，要采用多种教学手段营造良好的学习氛围．激发学生学习的积极性。教师的主导作用

案例教学法要求教师提供给学生的案例应具有代表性、典型性和导向性，有助于学生举一反三，触类旁通。教师要将案例通过各种手段(如讲解、实训基地现场模拟设置、多媒体技术等)展示给学生。例如在进行发动机启动困难的故障诊断教学中，教师主要分析故障产生的本质原因(发动机气缸内的混合气不能燃烧，从而导致发动机不能启动)。在此基础上．让学生结合汽车构造与工作原理等相关理论知识去分析故障产生的具体原因。

学生的主体作用

案例教学法要求学生将所学的有关理论知识运用于案例中并提出合理的答案。在案例教学过程中，学生首先面临的是案例中涉及的问题。在问题的诱发下，促使学生去思考问题．寻求解决问题的方法和途径．使教师的教与学生的学变得自由．能充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的兴趣、个性和创新意识。例如，在发动机启动困难的故障诊断教学中，学生可在教师提出此故障产生的本质原因后，通过小组讨论等形式开展自主学习，分析故障产的具体原因，在此基础上进行故障排除，然后通过发动机再次启动来验证，如果发动机再次启动正常，说明故障分析、判断及故障排除方法是正确的

实施案例教学法的方法、步骤

案例教学法具有启发性、实践性，能提高学生分析问题、解决问题的能力．提高学生综合素质。实施案例教学法的方法、步骤一般分为以下三个方面： 选择和组织教学案例 首先．案例内容要符合汽车故障诊断实际，否则．将会影响教学的实际效果。其次，运用案例的时机要恰当．备课时要做好周密的安排，一门课程的案例运用要循序渐进，掌握层次性原则。最后，可就汽车故障诊断实际工作过程中容易忽视的知识点和教学过程中学生反映较多的问题案例进行改进，并设置相应的问题供学生讨论，强化学生对知识的理解与记忆．提高教学效果。

讨论和分析教学案例

讨论和分析教学案例是案例教学法的重要环节，是学生发现问题、解决问题的关键。教师要给学生创造一个良好的自由讨论的气氛和环境，教师在讨论中要适当地引导学生．设法调动学生学习的主动性、积极性，围绕案例中心问题去思考。寻求问题的答案。在讨论的过程中，教师也是其中的一员．不要过早地表明自己的观点，以免影响学生的思维。

点评和总结教学案例

教师应在学生进行案例讨论后．要求学生作出简要的总结，然后由教师进行点评．指出案例中的关键问题，提出解决问题的思路和途径，并指出学生讨论中存在的错误和不足。只有这样，才能使学生从总体上理解和掌握教学案例，才能不断地培养学生分析、解决问题的能力．充分发挥学生的创造力和想象力，达到预期的教学目标。

案例教学法在《汽修实训》课程教学中的作用 通过教学实践，笔者认为案例教学法有如下作用：

有利于提高教师的综合素质 采用案例教学法教学对教师的知识结构、业务能力、教学责任心要求很高。教师在选择教学案例时，既要有较强的理论知识，又要有较强的实践经验．还要经常到汽车维修生产一线去寻找汽车故障实例，并且还要按汽车结构和汽车技术发展情况不断更新汽车故障实例。只有这样，才能选择和组织好教学案例。

有利于培养学生综合分析和解决问题的能力，提高学生的创造力 采用案例教学法教学使学生由被动学习转变为主动学习，能运用所学的基础理论知识去思考问题、研究问题和分析问题，充分地体现了学生在学习中的主体地位，培养了学生的综合职业能力。

有利于增加教师和学生之间的互动．提高教学效果 采用案例教学法教学使学生成为学习的主体，但并不意味着教师在教学中没有作用。案例教学法体现的是在教师的引导下，学生积极参与教学活动，是教师的教与学生的学的互动过程，从而提高教学效果。

参考文献：

【1】黄晓凤，等、将案例教学法引入政治理论课教学【J]．中国军事教育，2001，(3)．

【2】杨清源．如何推行案例教学法【J1．广西财政高等专科学校学报，2002，(16).2012.6

第四篇：目标教学法在护理实训课中的应用

目标教学法在护理实训课中的应用

[摘要] 为培养适应社会需要的技能型护理人才,我校在护理实训课的教学探索中发现目标教学方法的效果最佳。本文以随机抽取实验班和对照班的方法,通过学生的教学反馈和考试效果评价,进一步论证目标教学法体现了现代教育“以人为本,以学生为主体”的思想,是提高课堂教学质量、提高学生综合素质的有效办法。

护理专业技术实训课是中等卫生职业教育护理专业的一门重要的专业课,护生通过这门课的技能训练,可以提高动手能力,感受人文关怀,以适应社会对“实用性、技能型”护理人才的需要[1]。目标教学法是一种以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法,是提高课堂效率、提高技能水平的有效手段。根据近年在护理专业实训课教学中的不断研究和对比,目标教学法是应用效果最为显著的途径,为培养实用性护理人才起到重要作用。对象与方法 1.1 对象

随机抽取2007级中专护生4个班216人,按照班级顺序,前2个班110人为实验组,其中男生9人;后2个班106人为对照组,其中男生8人。两组护生的年龄、第一学年的学习成绩差异均无统计学意义(P>0.05),4个班级由同一位教师授课,学生具有可比性。

1.2 方法

两组学生所用的教材相同,课时总数均为90学时。对照组采用传统的实验课授课方法,即教师示教、学生分组练习。实验组采用目标教学法,即教师根据学科的总体课程目标,围绕每次课的具体内容,分别制订教学目标,学生以目标为学习的向导,在实现掌握目标的过程中应用已有的知识和技能,采取小组讨论、协作学习等方式来驱动学习,培养学生解决问题的能力。

1.2.1 课前准备,布置预习护理实训课程是在学生完成基础护理和专科护理课程后开设的,目的在于加强学生动手能力及护理职业综合能力的培养,以贴近岗位需要。首先学生对教学内容并不陌生,关键是学生要熟练掌握操作技能,并且在操作过程中体现出礼仪、沟通、人文关怀等良好的护士素养。因此,教师在课前应根据教学大纲,在全面考虑教材内容和学生的知识水平的前提下,深入研究教材,理清知识网络,把教学的重点和难点科学、全面、有层次性地安排到教学目标中去。布置学生提前预习,温故知新,为新知识的学习做好铺垫,有利于在短暂的时间内达成教学目标,如学习导尿术,课前要充分预习无菌技术操作。

1.2.2 课堂导入,明确目标良好的课堂导入可以将学生的注意力汇聚起来,引起学生的认知冲突,护理实训课的导入起到新旧知识之间的桥梁纽带作用,可以帮助学生建立学习信心,激发学生的学习热情和求知欲。在制订目标时,由于学生的基础和学习能力不同,可以将每个目标细化,分成更多的小目标,使基础差的学生通过分步学习,降低学习难度,逐步完成整体教学目标[2],以利于学生获得成就感,调动学习积极性。在学生具备了浓厚的学习热情、注意力集中的情况下明确教学目标,指明学生的学习方向,让学生能够清楚地知道在本课中学了什么新知识、要达到什么程度。教学中可以根据实训环境,利用口述、板书、幻灯片或播放教学视频等方式明确教学目标。教学目标对学生具有导向、激励和调控的作用。

1.2.3 课堂实训,完成目标使学生完成教学目标是目标教学法最重要的一个环节,虽然教师把大量的实训时间交给了学习主体——学生,但一定要把握好教师的主导地位。教师要不断巡视,及时发现学生的问题并解决学生在完成每一个目标时面临的困难,如对临床案例进行分析、讨论、选择护理措施的判断等,使学生在获得知识的同时提高自学能力、培养团队协作精神。

1.2.4教师点评,强化目标在课堂接近尾声时,教师应留下点评的时间,对学生完成目标各阶段容易出现的问题加以总结归纳,学生做好笔记,课后写出心得体会,让学生在探索、发现、体验和解决问题中掌握学法,使教学目标强化,使学生牢牢掌握。

1.3 效果评价

教学方法和效果分为好、良、差三个等级。将好和良两个等级列为满意,将差列为不满意。

1.4 统计学方法

数据以均数±标准差(x±s)表示,用PEMS 3.1软件分析结果,计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,显著性检验水准α=0.05。

结果

为检验目标教学法的教学效果,采用学生对教学方法和满意程度、考试成绩两种评价方式进行评价。发放问卷216份,收回有效问卷216份,有效回收率为100%。

2.1 两组教学方法和满意程度比较

见表1。

表1 两组教学方法和满意程度比较[n(%)]

由表1可知,实验组教学方法和满意程度优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。

2.2 两组考试成绩比较

见表2。

表2 两组考试成绩比较(x±s,分)

由表2可知,实验组考试成绩优于对照组,两组比较,差异有高度统计学意义(P<0.01)。3 讨论

3.1 目标教学法有利于激发学生的学习兴趣

与传统的教学方法相比,目标教学法更加突出了学生的主体地位和目标意识,从课前预习到确定目标,再到学生实现目标,学生是为达到教学目标而学习的,每一个目标的实现都伴随着成功与快乐,学生体验到了学习的乐趣......

第五篇：微课在中职数控实训教学中的应用探讨

微课在中职数控实训教学中的应用探讨

摘要：以对微课概念的分析为基础，综合微课特点，对其应用于中职实训教学中的可操作性进行分析，重点对应用过程中微课存在的四大问题进行探究。

关键词：微课；可行性；数控实训；存在问题

随着网络信息技术的快速发展，现代化教育教学改革的步伐不断加快，以信息网络技术为支撑的教学模式探索取得了很大成就，教育资源的网络化、信息化、模块化、自主化成为时代的需求，微课作为现代教育资源的重要组成部分，以其制作简单、应用广泛、共享开放等特点受到广大师生的欢迎。笔者把微课融入到数控实训教学，结合自己的教育工作实践与大家一起研究微课在数控实训教学中的应用。

一、微课概述及特点

微课是源于美国的一种教学形式，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

微课的特点是体现在“微”。一是时间“微”，微课的时间必须要短，符合人对新鲜事物学习的基本兴趣激发时间，不能是长时间的观看，因此，一般来说不宜超过10分钟，根据经验，最好是5至7分钟；二是空间“微”，微课的空间必须要小，要符合网络化需要，尤其要符合移动终端的观看需要，要保证播放流畅、流量节约，一般不超过50；三是知识“微”，微课所针对的知识点要小，它不是对某个重大课题、专业学科的系统学习，而是要将其进行“碎片化”处理，解决那些关键问题的“关键点”。充分发挥微课的优势使之为数控实训教学服务，将促进实习教学改革，提高人才培养质量。

二、微课在数控实训中的应用

数控实习主要是数控车加工实习和数控铣加工实习，下面以数控铣加工实习为例，对微课的应用进行介绍。

1、基本硬件配置

数控铣实习首先要有一定数量的数控机床作为实习设备，每台机床最好是3-5名同学进行实习；其次是要有一个投影，以方便教师能在实习场地进行播放和讲解；三是要有网络平台，学生可以通过移动终端进行自主学习。

2、数控铣实训微课的制作

数控铣教学微课不仅要具有微课的特点，同时还要能为学生的实习提供帮助，提高实习效果和效率，促进教学质量的提高。因此，首先是对数控铣实习的知识点、技术点、技能点进行梳理，适合微课完成的教学内容进行微课制作，使微课充分发挥作用；其次是要让企业的专家为微课制作把关，使微课符合社会企业的标准，例如操作机床的方法等要与企业的实际相一致。最后是要请计算机方面的专家和制作团队进行后期制作，保证微课的实用性、趣味性和视觉效果。

3、数控铣实训微课的应用

微课在实习初期的应用比较多，尤其是在应知环节和基本操作过程中应用比较多，同时使用的效果也比较好。数控铣实习共有三个阶段：认识实习阶段、基本操作阶段、技能养成阶段。在认识阶段，主要是机床的组成、各功能按钮的功能等，微课的使用极大提高了实习效果，机床认识实习由过去的两天减少为半天。基本操作阶段，主要是工作钳口的找正、坐标系的建立、简单程序的输入。这个阶段作用非常突出，以坐标系建立为例，以往学生在进行工件坐标系建立需要至少两天的练习，这里主要是因为教师数量有限，学生经常是有问题得不到及时帮助和指导，现在通过在移动终端观看微课，几乎不用教师的指导就可以完成任务，这不仅提高了实习效率，更促进了学生自主学习习惯的养成，提升了学生专业学习的信心。技能养成阶段微课目前还没有进行，通过教学研究，认为作用极其有限。

4、微课改变数控实习

以往数控铣实习的组织形式是以小组为单位，教师演示，学生操作。通过微课的形式，所有学生都可以看到最专业级的操作演示，教师把更多的精力放在对学生的单独指导而不是进行一遍遍的操作演示。同时，学生可以通过微课内容看到企业实际生产的工人如何操作机床，增加学生的见识，提高学生的职业技能信心。另外，学生在操作时，同组的学生可以观看视频对操作者进行指导，操作者也可以进行操作过程中的自学，实现了学生的相互学习、自主学习。最后，打破实习教学的时间和空间限制，把大量的实习讲解时间安排在非实习时间，提高实习设备的利用率。

三、微课在数控实习应用的思考

在开始数控实训中利用微课在一定程度上提高了学生的实习效果，很多宝贵经验值得推广，但是微课也存在很多问题需要我们进一步思考与完善。

1、微课在实习教学中的优势

作为教育现代化资源的组成部分，它具有极大的优势，尤其是在数控实习中体现非常明显。首先微课作为微时代的产物，符合当下大多数学生的学习需要，学生乐于接受这样的形式，让实习教学的内容与形式丰富起来，打破过去的单调乏味的学习情境；其次碎片化知识点、简单化的技能点，让学生学习起来比较容易，可以很快进入到实习实操，符合学生以行动为导向的思维方式；另外网络化的打破传统实习的限制，自主学习，自由学习，更加贴近时代精神；最后微课可以把最优秀的实习操作引入到实习课堂，同时课以重复多次的使用，可以让教师腾出更多精力进行个别辅导，实现真正的分层次、有实效的实习教学。

2、微课在实习教学中的问题

1）微课实习的系统化要加强

微课应用到中职数控实训的时间不长，目前还未形成完整的数控资源体系。实习教师根据自己的实践经验录制的微课，缺乏整体性思考虑，另外在制作中只注重视频的录制和播放，忽略了教学设计，导致目前的数控微课资源零散、不系统。同时重复性录制情况也比较多，因此需要在这个方面进行通盘规划。

2）学生的信息素养需要加强

微课学习模式下，学生的学习不再是面对教材这种单一媒体，数控实训车间中教师的演示也不再是单一的示范方式。学生在课堂上使用手机的能力需要将强，同时学生使用手机的规范也要进行培养，不能在实习场所玩游戏、维信等与实习不相干的事

3）教师教学信息化能力需要加强

在信息时代，大部分老师仍然坚守传统的教学模式和教学方法，无法将新的教育理念和新的教育技术应用到教学中，有些个别数控实习老师把“微课”变成了“课件加旁白”。因此对教师的定期培训也要重视，还要开展分层次培训模式，使教师的教育技术能力得到不断提高。

四、结束语

虽然微课引入在数控实训教学中起着催化剂、新元素、新概念、翻转课堂等作用，实习指导老师要充分发挥微课的优势，提高微课的水平，营造良好的学习氛围，用信息化网络平台促进数控实习的发展与改革。

参考文献

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