角色扮演在初中英语教学中的作用探究

第一篇：角色扮演在初中英语教学中的作用探究

角色扮演在初中英语教学中的作用探究

【摘要】角色扮演是一种高效的教学方法，它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习的动机和兴趣。角色扮演是把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间。

【关键词】角色扮演英语教学教学法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-106-02

初中英语新课程标准明确指出，英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习，而是让学生通过英语的学习，发展自主学习能力，逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”“说教式”的课堂教学模式，将课堂还给学生，保证“听”“说”先行，提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标，在初中英语教学中，我们应该全面调动学生学习积极性，为他们创造更多的真实情景，提高英语的实际应用能力。实践证明，角色扮演是一种高效的教学方法，尤其是在英语复习教学中，它不仅能再次激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中对巩固学过的知识起到更为明显的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的复习课堂。

1.课前老师提出复习任务，要求学生根据老师提供的复习范围来确定目标，范围如下：

（1）复习本话题有关职业的词汇。

（2）搜集制作与职业词汇相关的图片资料。

（3）列出询问职业和工作地点的句型。也可根据自己家庭成员的生活实际或自己喜爱的人物和职业来确定词汇和话题目标，还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如用绘画、相片、图片等方式来角色扮演，道具自备。

2.角色扮演

2.1 角色扮演对话

学习语言的最终目的是为了交流，在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法。所以，课堂上我先组织学生分开两组角色朗读，再现本话题的内容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.课堂上全班同学大声表演，积极参与。角色扮演对话不仅能让学生在真实的情景中使用语言还可以让学生在此基础上进行再创造，转化为自己的语言能力。而且，角色扮演对话是一种合作学习活动（萧若瑜，2003），能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习成就感，从而培养团结合作精神，提倡同学共同进步。

2.2 角色扮演家庭成员

在学生对话内容有了进一步熟悉的情况下，继续引导学生小组表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小组先举手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅医生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(举起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成员的实际生活，是让学生把知识融于现实生活。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。如该小组通过表演牢固掌握了有关职业和工作地方的词汇、句型。而且台下看表演的同学对这些词汇、句型的掌握也得到了加深。课堂上学生以浓厚的兴趣融入角色，体验职业生活，不但在角色扮演中学习知识，理解、巩固知识，并在此基础上进行了发挥创造，学到了课堂上学不到的知识。如：医生帮病人看病，照顾病人等句子的英语说法。

自己家庭成员的职业生活每个同学都非常熟悉，为使每个同学都有表演的机会，以达到共同进步，所以在小组表演后，我提供了一个介绍自己家庭成员的自由活动，下面是部分同学的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小组的同学纷纷举手，课堂气氛活跃，热烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的简笔画)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同学积极参与表演，语音、语调准确，有关词汇句型掌握很好，学生激动、兴奋，课堂气氛活跃。

2.3 角色扮演理想人物

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，中学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习动机和兴趣。复习课的最后是让学生表演自己喜欢或理想中的人物。课堂活动达到了高潮。

T: Which group want to try again?(学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上医生听筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上厨师帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿着一个扫帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.让学生选择自己喜欢或理想中的人物来进行角色扮演，充分调动了学生学习的主动性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中。角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己人的观点，从而充分发挥学生在语言表达式中的主动性格创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间以达到最佳的教学效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的话题复习，通过角色的教学法进行，使学生走出了死记硬背的胡同。不但激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的主动性。课后我还经常发现学生在课余时间里交换角色扮演各种人物以应用英语。由此可见，我们的角色扮演教学在英语课堂的应用，已经使学生认识到交换角色扮演能让大家有更多的尝试，不拘泥于一种表演模式。英语学习的课堂是开放式的，学生的角色是灵活多样的，在多样中体会到变化、体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然环境的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

[ 参考文献 ]

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第二篇：初中英语教学中的角色扮演

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第三篇：多媒体在初中英语教学中的作用

多媒体在初中英语教学中的作用

信息技术和课堂教学合理、适度整合，是一种崭新的教学模式。多媒体弥补了传统教学方式的不足，成为教师课堂教学的好帮手，既激发了学生学习英语的兴趣，又减轻了学生的负担，提高了课堂教学效率与质量。

一、有利于调动学生多重感官参与学习活动

信息技术应用于课堂教学，可将各种不同的知识信息，如文字、符号、图像、声音等有机集成在一起，对学生进行多重感官的刺激，创设生动活泼的教学环境，为学生构建稳定的知识体系创造条件。比如复习句型、时态时，可以利用多媒体课件图文并茂、交互性强、容量大的特点，设计出一系列融游戏性和趣味性于一体的练习题，把单词、句型、时态、口语有机地结合起来，为学生营造轻松、活跃、愉快的课堂氛围，达到寓教于乐的目的。

二、有利于构建自主探究式的学习环境

将信息技术运用于英语教学，可以在一定程度上实现外语课堂从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，可将接受式的学习方式变为探究式的学习方式，从而构建自主探究式的学习环境。传统的课堂犹如唱戏，教师是演员，学生是听众，整节课大部分时间都是教师在讲授，学生难以保持兴趣。例如，在讲授“What time do you go to school？”时，可以把中西方学生的作息时间放在一起，让学生进行探究，比较中西方国家学生日常作息习惯以及在校日常活动的异同。学生在探究的过程中肯定会遇到各种问题，这时教师可以运用多媒体手段让学生进行合作交流。之后，教师再指导学生从网上查阅资料，并对相关信息进行整理和加工，从而使学生更深刻地理解本单元的知识和中西方学生作息习惯差异。此外，将信息技术运用于课堂，可将抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可以感知的、可视的、可听的动感内容，这会对学生的感官产生有效冲击。学生在这样的课堂上会很活跃，争先恐后地回答问题，由此实现师生、生生互动交流，使他们从被动地听变成主动地学。

三、有利于增加课堂容量

没有一定的训练量，要想切实提高英语方面的听说读写能力是很困难的。而利用信息技术，教师或把需要板书的单词、句子、练习题做成课件，或利用电子白板，上课时用鼠标轻轻点击，教学内容立刻会呈现在屏幕上，既节省了板书时间，又增加了课堂容量。同时，我们还可以利用网络轻松得到我们所需的信息，提取量大，显示质量高，既可增加英语教学容量，还可把学生直接带进训练的语境中。例如，在讲授可数名词单复数这一语法内容时，可以用动画显示名词复数的变化规律，并尝试让学生即时人机练习，激励他们深入学习更多内容。这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，不仅可以增大课堂容量，还可以提供多重感官的综合刺激，增加获取信息的数量，让学生轻松掌握更多的知识。

四、有利于突破重、难点，提高课堂教学效率

信息技术和课堂教学的整合是突出重点、突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时利用多媒体，画面上声音和口型的变化一目了然，通过反复地听和读，使学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。这样既可以保证学生发音的准确性，也可以吸引学生的注意力。学生爱看动画片，就可以设计一些动画，并配以声音，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景运用语言，既突出了教学重点，又将难点化难为易。

将信息技术运用于教学，提高了课堂教学效率。但是，我们不能盲目地依赖于信息技术，不能把所有的教学环节都用多媒体手段呈现，有时如果使用不当或过度，反而会干扰正常的教学，分散学生的注意力。所以，我们应该在信息技术与英语教学活动的整合方面进行认真研究，努力使教学收到最佳的效果。

第四篇：多媒体在初中英语教学中的运用探究

多媒体在初中英语教学中的运用探究

摘 要：在信息技术高速发展的时代，多媒体技术也逐渐向学校课堂进军，课堂也在悄然发生着变化。如今多媒体已经成为教学课堂上不可或缺的教学辅助手段。多媒体教学已被广泛应用于课堂教学活动中，如何让多媒体在教学中发挥其应有的作用已然成为众多教师、学者共同探讨的问题。

关键词：多媒体；初中英语；教学运用

多媒体教学是指在教学过程中，老师根据教学目标与对象的特点，通过多媒体给学生授课。初中阶段是英语学习的关键时期。因此，初中英语尤为重要，英语教师在课堂教学中使用多媒体辅助教学，能有效地提高学生对英语的学习兴趣，提高教学效率，从而达到良好的教学目标。

一、运用多媒体进行情景导入

课堂的导入是每个课时必经的环节，如何进行知识点的衔接，如何进行新知识的导入，如何激发学生对该课时的学习兴趣等都是每个老师在上课之前需要考虑的问题。在传统的课堂模式中，老师在课堂上单一地讲述上个课时的知识点并指出下个课时所要讲的内容，简单而枯燥。初中生好动、喜欢新鲜事物，传统的教学模式很难吸引学生的注意力。相对于纸板的平面内容，学生更容易接受音像内容。比如，以人教版7年级英语上册unit 8为例，要导入这一内容，老师可以先播放一段英文版的生日歌，在歌曲结束后导出课堂内容“When is your birthday ”，并让学生用英文说出学生的出生日期。此类导入既生动又能锻炼学生英语口语，也能令学生印象更加深刻。采用多媒体的教学方式，用可视的画面与动感的声音来呈现平面文字教材，将静态的教材动态化，为学生营造一个生活的生活情境，使学生置身其中，能极大地激发学生的学习热情。

二、多媒体录音播放

在日常生活中学生接触英语的机会较少，运用得也相对较少。所以英语对于大多数学生而言，是一门比较难掌握的学科。多媒体进入到初中英语课堂之中，不仅可以有效营造出良好的课堂气氛，还能够更加有效提升学生的英语听说能力。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备丰富初中英语的听力教学资源。老师可以利用多媒体播放课文录音、单词录音并让学生跟读，也可运用多媒体收听英语电台，例如，Voice of America、British Broadcasting Corporation

（BBC）等。通过跟读标准的英语录音，学生英语发音的准确性得到提高。多媒体录音播放对老师和学生都有益处，学生能从中学到更为标准的英语，而老师也能从早晚读跟班带读的传统方式中解放出来，减轻了工作量。

三、PPT展示教科书内容

多媒体进入初中英语课堂，将声、光、像等多种媒介综合在一起，学生置身于逼真的语言学习情境，学生的学习兴趣被激发，注意力得到极大集中，主观能动性从而也得到极大的提高。在这种环境中学生更乐意去思考问题，解决问题。如以7年级上册Unit 2 中的“Is this your pencil ”为例，这个课时主要教学生认物，如果这节课时采用多媒体flash、PPT展示图片配以相对应的录音，学生看图认单词的能力将大大增强，对英语单词的印象也就更为深刻。学生能在多媒体的辅助下主动地探求新的知识，自主抓住更多的学习资源。在真实的语言环境或模拟情境中，理解具体情境传递的信息。多媒体教学不仅适应了学生的需要，而且可以通过网络为学生拓展更为新鲜的教学资料，丰富了教学内容，也开拓了学生的视野。用多媒体展示教科书，让原本枯燥的知识变得引人入胜，提高学生的学习兴趣，扩宽学生思维。

四、多媒体展示代替板书环节

传统的教学模式中，板书是不可避免的。长时间板书不仅会危害教师的身体，而且会浪费大量的教学时间。因此，教学可采用多媒体展示代替板书。例如，英语作文“My life in 20 years”讲解，可将英语范文放于大屏幕上，将范文中用得好与不好的地方都用不同的颜色进行标注，学生可以一目了然。该方法不仅可以节省时间，在很大程度上也提高了单词拼写的准确率。采用大屏幕展示的方式，学生不仅能参与到作文讲解中，老师也避免了一对一地修改纠正相同的错误点，极大程度上为老师减少了板书教学的工作量。在同等时间内，老师能为学生教授更多的知识，学生也能学到更多的知识，极大地提高了教学效率，扩大了课堂容量。

多媒体可以弥补传统教学模式其存在的不足，可以为语言教学提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习氛围，从而充分地调动学生的学习热情。在这个语境中学生能够更快地进入学习状态。教学课堂往往需要因材施教，教师需要根据学生的具体情况决定教学方式，在实际教学中，要灵活运用多种教学辅助手段。如何运用多媒体进行辅助教学已经成为每一个教育工作者应该思考的问题。多媒体进入教学课堂已经成为一种趋势。小学到大学校园，公开课或者是精品课，老师大多采用多媒体进行辅助教学。说明了多媒体运用于课堂教学是较为人所接受的。在这种趋势下，老师应该与时俱进，借助多媒体这一教学的手段形成自己的教学风格，寻找一个学生乐于接受的教学方式。

（作者单位：江西省寻乌县寻乌中学）

第五篇：浅谈信息技术在初中英语教学中的作用

浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的作用

单

位：屯留县渔泽镇中学 姓

名：王

岩 联系电话：*** 邮

编：046100

摘要：本文从六个方面阐述了信息技术在初中英语教学中的作用。从理论方面谈信息技术与英语课堂教学的整合，并结合本人实践，谈谈信息技术在初中英语教学中的作用。

关键词：信息技术

初中英语教学

作用 正文：

跨入二十一世纪，随着信息技术的迅猛发展。与此同时，多媒体技术迅速兴起并广泛进入初中英语课堂。这为一直努力向四十五分钟要质量的教师们开辟了新天地，越来越多的教师尝试把多媒体技术与英语课堂教学结合起来，并已取得了较好的效果。利用信息技术进行英语教学同其他手段相比，有许多优点，它改变了传统的教育教学模式，转变教育观念，改革了课堂结构，优化了课堂教学。

一、创设情景，趣味教学，激发学生求知欲望

英语教学是一门艺术性、实践性、应用性很强的学科。学生在教师的引导下，切实掌握基础知识，培养用英语进行口语交际的能力，发展智力和情感。那么，教师就必须是课堂教学的设计者、组织者和引导者，为学生提供能够进行语言实践活动的自然情景和教学情景就显得极其重要，其根本目的就在于学生能在各种不同的场合灵活地运用所学的语言知识进行交际。同时，教师必须积极引导学生，使教学多样化、交际化，把枯燥的单词有机地组成对话形式，编写成小故事、短句或小品来表演；把语法知识点改编成有趣的游戏。在这个阶段，教师仅是个指导者、导演。在这个真实的情景交际活动中，教师可以利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习兴趣。让学生大胆参与表演，发展他们的交际技能，使学生敢说、乐说、会说。这样在运用中自然地记住了词汇，大大增强了语感。

在教学新目标七年级（上册）Unit4 Where’s my backpack? 时，我避免了用简单枯燥的句型操练形式，而是运用多媒体生动形象地展示各个房间的设施以及物品。并且使用动画方式隐藏某些物品，最后让它们从天而降。极大地激发了学生学习的兴趣，加强了他们对Where’s „?句型的实际运用。让学生们在乐中学、学中乐，并用所学的句型谈一谈自己家里的物品。通过练习，学生们学会了用英语来表达物品所在位置的方法，并达到了学以致用的教学效果。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加深了学生对所学知识的理解，从而提高了英语课堂教学的效率。

在教学中，想方设法把大量的口语交际情景用动画的形式表现出来，通过画面提供情景，学口语、用口语，发挥了教师的指导作用，更发挥了学生的主体作用。通过情景对话，吸引了学生的注意力，在轻松愉快地交际中，克服了学生口语能力低、弱的恐惧心理，提高了语言交际能力，使他们敢说、爱说英语，让他们更好地去听说交际，使他们能在不同的情况下充满自信地与人交谈。

二、展示课堂教学结构与过程，优化学生思维

在英语教学活动中，利用多媒体辅助教学手段，把故事的主要情节用富有动感的画面有“声”有“色”地展现出来，为学生创造出真实、生动、活泼、有趣的语言环境，激发学生的视听联想，以调动学生的视听觉等多种感官，使他们产生一种渴望获取新知识的冲动。这样，就能提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中去。使得他们的认知活动从文字走向图像、从无声走向有声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性，激活课堂教学氛围，而且还能充分发挥教师的主导作用，加大课堂语言输入的信息，增加目的语言的复现率，从而使学生在真实的语境中感知语言的应用，达到运用英语进行交际的目的。

这不但能使本来枯燥乏味又孤立的教学内容，借助于多媒体优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，从而能充分调动学生的情感机制，使他们想学、乐学并在教师的指导下善学。运用这一技术，形成了程序性教学，构建了良好的认知结构。在此过程中，除了善于启发学生思维，教师还要善于培养学生的创造性思维，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的想象力。我在教学11后五个数字时，就把这些数字根据它们的读音规律让学生进行归类，然后利用我们前面几节课所学的0--10以内的数及句型What's „ and „? 围绕一个数字，四人 一组讨论，说一说这个数字可以由哪些数字组成。同一个数字有了这么多精彩的答句，让每个学生都参与进来，各抒己见，不仅学生的积极性被调动起来，而且起到了温故而知新的作用。

同时，画面上出现大量的组合，对学生的回答给予及时的肯定和表扬，想方设法使他们尝到成功的喜悦，捕捉满足与欢乐。给予他们信任与勉励的目光，克服少数后进生的自卑感，让他们在快乐中接受教育、在不断探索中迸发创新意识，在实践中渗透语言知识，让学生的思维向纵深发展。使他们脑子里的感性知识多于理性知识，把抽象的、枯燥的知识具体化、形象化。这一过程的实现，就要充分发挥现代信息技术辅助教学的优势，将枯燥字母的“形”用生动的画面显示出来、将抽象的语言材料与具体事物联系起来，帮助学生通过形象思维来领会语言知识，让他们的语言与思维在现代信息技术的辅助教学下更加具有立体性。

三、优化视听说组合，增加操练密度，提高教学效率

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

由于利用计算机集板书、演示、练习于一体，一切均可以由程序控制，节约了大量板书的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节。另外，利用它辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度随着增加而有机地增加。加大了练习量，切实地减轻了学生课后作业过多的负担，提高了课堂教学效率，把“减负”工作落到了实处。

四、直观演示，动静结合，启迪思维，开发智力，突破难点。语言的抽象性是英语的特点之一，在课堂教学过程中往往会遇到一些事实，现象，学生不能亲自实验，感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。

若能利用信息技术，将具有较强的表现时间，空间和运动，静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识、发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习，掌握和运用知识，将有利于突破难点，启迪学生思维，节省教学时间。信息技术辅助教学的优点:首先是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的图文信息，音像信息集中一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生的信息输出量。其次是趣味性强，电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或是把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。

五、拓宽学生的英语视野，提高学生的英语运用能力。现代信息技术的发展，极大地提高了教育资源传播效率，带来了教育资源共享，为学生创造出了具有发现性、探索性、交互性、个别性、创造性的学习环境。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力的培养只有在大量地接触英语，沉浸在使用练习中，才能较快地培养起来。现代信息技术教学主要采用视听手段，在课堂上进行大量的交际练习，学生练习使用英语的机会比传统的教学模式大大增加，这更利于培养学生的听说能力。现代信息技术教学还可向学生展示一些有关英美国家的风土人情及相应的背景知识。如：英美人士用餐时的礼貌用语与中国人用餐时的用语进行对比；英国英语与美国英语之间的区别及造成此区别的历史原因；美国内战发生的原因，结果及与林肯的关系等。这不仅扩大师生视野，丰富学生的英语知识，减轻师生负担，还能激发学生的学习兴趣和热情，达到事半功倍的教学效果。

六、创造真实语言环境，构建自主学习教学模式

信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(taskbased

activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。信息技术教学充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(discovery

learning)，或称探究式学习(exploration

learning)、体验式学习(experiential

learning)活动的开展。

课堂教学的实践证明，教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。利用这一技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，对发展学生个性、培养学生的创新意识和创新能力有着不可估量的作用，是提高课堂教学效率的最有效途径。我们坚信只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的。