寓角色扮演于英语教学中论文

第一篇：寓角色扮演于英语教学中论文

一、前言

自心理学家莫雷诺（J.D.Moreno）创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、咨商，以及教学上的重要技术。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活知觉，促进行为的弹性和适应性。黄定华（2005：9）认为，角色扮演作为一种教学方法和手段，能让充满好奇与想象力的学生有机会在各种可大可小、有时现实有时虚拟、表演性的或非表演性的、发生过的或从未发生的情境中释放热情，从而使口语得到锻炼，英语能力得到提升。笔者在英语教学的课堂实践中切身感受到在英语的课堂中创设各种情景，让学生扮演各种角色来设身处地地锻炼英语口语确为一种学习英语的好办法，下面就“角色扮演法”的概念、在英语教学中的实施过程及其在英语教学中对教与学的影响和作用一一阐述。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教学法（刘灵2002：42）就是以学生为中心展开教学活动的一种教学法。它倡导在气氛活跃的课堂上，学生扮演各种“真实的”生活角色，模仿各种现实语言交流活动。

三、角色扮演法在英语教学中的实施过程

一般来说，应用角色扮演法在英语教学过程中有五个阶段。

1.创设英语交际的情景

为了能更好地做好角色扮演，师生可创设交际情景，培养创新精神。英语教学是一种有声的教学，教师应创设英语交际情景，使学生在直观、明了的情景中运用所学知识，从而培养学生的创新精神。如教学商场贸易对话时，可采用现场贸易法进行教学。教师扮演售货员，学生扮演顾客，可以选择讲台上自己要买的东西，但必须用固定的英语句型来“成交”。在创设的自然情景气氛中，学生轻松地学会了基本贸易英语。

2.分配角色

角色扮演是一种小组合作学习，但小组活动并不是让几个人一组念念单词、读读课文等就算是小组合作学习了。开展小组合作学习，首先要给小组布置任务，如就餐时的用语，可用Whatwouldyoulikefor…?组织会话；其次，小组成员要有分工，例如不同的角色，餐厅服务员，一起用餐的妈妈和女儿等；最后，每个组员在小组中积极进行语言活动，相互之间共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整个会话活动。

3.模拟对话

当扮演的所在场景与角色都分配好以后，就轮到模拟对话了。角色扮演者要融入到自己的角色中，语言、动作、神态等要与该角色相符。在模拟对话中，要尽量模拟该角色应有的语音语调等，如活泼可爱的小孩子，他的语音语调应该是轻快的；淳朴的农民，应该是忠厚老实的……。此外，在模拟对话的练习中还要学会倾听，即不随便打断别人的语言，能掌握别人说话的要点。在模拟对话中，角色扮演者之间应互相帮助提点对方的不足与改进之处，这也体现了合作学习的模式。

4.表演

表演前的准备做好了，该是表演的时候了，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。

角色扮演是教学的一个环节，是学生最为兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一课时，我让同学们在上课前先用彩带、汽球布置教室，并且准备一个小蛋糕。那天刚好有一个女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同学扮演Ann’sfriends，大家沉浸在欢乐的气氛中，一切的表演成为真实。表演中，同学们把单词如sandwich,plate,candle,doorbell,present及语法句法都运用到表演对话之中，是那么流利而有深情。这样一来，同学们也把那天的课堂内容牢记于心。5.交换角色表演

为了让学生感受不同的语言使用，运用不同的方式去操练英语口语，还可以适当地使用交换角色表演来训练学生对英语交际语言的掌握。交换角色表演能让学生有更多的尝试，而不拘泥于一种表演模式。在英语教学这个开放式的课堂里，学生的角色应该是灵活多样的，在多样中体会到变化，体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

四、角色扮演法在英语教学中的作用

1.充分调动学生学习的主动积极性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中

角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己的观点，从而充分发挥学生在语言表达中的主动性和创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有了自我发展的空间。

2.培养学生之间的团结协作精神，提倡同学共同进步

常见的合作学习活动有（萧若瑜，2003）：游戏活动、情景对话、角色扮演、小记者采访记录、设计并表演小话剧。通过这些合作学习活动，能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习的成就感，从而培养团结协作精神，提倡同学共同进步。

3.对树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识起到了促进的作用

杨淑英在《英语课本剧与提高能力》一文中说道：英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生树立正确的学习态度和发展良好的自我独立意识。思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。

4.帮助学生了解东西文化差异，提高跨文化交际能力

语言与文化关系密切，这是不可置疑的事实。语言是文化的载体，学习一门外语的过程，同时也是了解对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人语言知识的使用能力，也是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏对象国家文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际。所以，外语教师还肩负着传授异国文化、培养学生跨文化交际能力的使命。“角色扮演”正好可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观。

五、结论

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然情景的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

第二篇：寓德育教育于英语教学中 段化军

寓德育教育于英语教学中

魏公村小学 段化军

“铃„„”，上课铃响了，我走进教室。虽是晴天，但教室的灯却开着，一定是早读后未关掉。于是我说：

Do you think I should keep the lights on or turn them off?”

学生们都表示应该关灯。于是我在黑板上写下了“To save the energy”几个词，并补充说：

“We should try to save the energy.I don’t mind if you keep the lights on when the room is dark.Sometimes we

need electricity to make our room bright, but not today.”

抓住这个机会告诉学生们，“To save the energy”，节约用电，节约用水，保护环境卫生，针对学生不随手关灯，不关水龙头，浪费粮食，乱丢废弃物等不良行为进行教育。提高学生节约用水、用电，讲究个人卫生，爱护校园，保护环境的意识。这样既能激发学生学习英语的兴趣，而且能使学生在思想和感情上得到启迪，使他们认识到，热爱学校的一草一木，保护环境，就是热爱和保护大自然，就是热爱和保护地球。短短的几句话，虽只花费了几分钟时间，但却是一次良好的结合实际的思想教育。

小学英语与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。语言学习对开发儿童潜能、进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。学习英语，要涉及跨文化交际，要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式，要进行师生之间，生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。在英语教学过程中，教师既要注重英语的听、说、读、写的训练，又要通过英语教学对学生进行思想教育，这是不可缺少的。课堂上的教学时间是有限的，但如果经常有意识地把思想教育工作贯彻于教学之中，见缝插针，积少成多，那么学生所收效果将是难以估计的。“I’m sure the classroom is bright.小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。

第三篇：寓德育于英语教学

寓德育于英语教学

【摘 要】教师是学生掌握知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职

【摘 要】教师是学生知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职。

外语教学的每一环节，里粗浅地探把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。讨如何在英语课堂上

德育教育。

【关键词】教师 英语教学 德育

“师者，这句话传道、授业、解惑者也。”这是唐代大文学家韩愈《师说》中的一句话，概括了教师的重大职责。教师是学生

知识、认识世界的领路人，教书育人

外语教学的每一环节，是教师的天职。把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。里粗浅地探讨如何在英语课堂上

一、在英语课堂上

1.在外语教学中主要学生在用于学生的知识的德育教育。

专业化教育、社会化教育和情感教育对学生德育教育

完全用外语组织课堂，对教学的语言材料做简单化、条理化的讲解，活动：，培养

课文内容，分析人物性格、思想，升华课文主题，使的观察力、想象力和表达力。这三种能力的培养有利

专业领域的新知识、新动向，地去更新于学生在将来的工作中去观察和思考知识，建树。

2.在外语教学中学生因素中的性格特征所致，基于学生的点滴进步敢、自信、进取、有因“羞口”而厌学的情况，教师

去，这是教育学中讲到的非智力学习

学生，做、辅导，对鼓励、表扬，学生语言运用能力的，培养学生的勤奋、勇、朝气蓬勃的性格。

3.在外语教学中，以课文做为内容载体，在学生完全华主题，对学生

语料的基础上总结和升情感和道德教育。例如让学生在“My First Job”一文中学习对待工作的，在“The Ageing Society”一文中学习尊重和关注老龄化群体，在“For or Against Smoking”一文中学习健康生活可在学习过程中情感。

二、在英语课堂上运用语言及榜样手段对学生

1.语言手段：语言是人类交流思想情感的主要工具，教育的手段。教师可以

德育教育

和

环保问题……学生的道德观、价值观、人生观

教学内容

学生，培养

健康的升华，教师在教学过程中规范性用语、评价性用语和解释性用语等三类语言对学生

教师同学生谈论责任或义务，使用的是“规范性用语”，可以上学生不

用语涉及

德育教育。

种语境下教师

在告诉学生应该怎样待人处世。，是教师规范学生

常用的道德语言。教师，例如课堂用指令和禁令，直截了当向学生听讲或不按时

道德要求，约束学生的不规

作业时对学生说，“You have to…”；教师可以在教学中采，如“You’d b用道德倡议对学生道德理想教育，运用激励语言来鼓励学生的高尚etter…”，“You are the best one.”，“Don’t be shy.”等。教师可以长经历予以不同句式来表达对

不同学生的个性及成的教育期待，如“I wish…”，“You should…”，“You ou

后多少会朝着你的ght to…”，“Why don’t you…”等。学生在学习语言的过程中体会到期望发展；在学生具备较强理解力的前提之下，教师可以商量和请求的规范和

学生的软化道德要求的语气，用，如“May I…?”，“Will you…?”，“Would yo的道德观。u…?”，“Let’s…”等。让学生感受文明与道德，并在感受中

在道德语境中，“评价性语言”声明，它是去做的事情。这类道德判断归根结底是对善良生活由应当追求、珍视、把

有价值的事情，而构成、东西

有义务终极价值、“Team wor

传递给下一代的断言。例如在教学中k”团队精神，让学生们感受到集体的herland”，直至热爱的民族。

及温暖，让其以热爱集体而发展为热爱祖国“Mot

在道德教育中，告诉学生不好在是

是对的或错的、该做

对或错、为

或不该做、好在或好或的，还要向学生说明为该或不该、为不好，即“tell them the reason and why.”学生的也充满探究欲望。诸如“为的解释。解释

对自然充满好奇心，对社会和人类自身

？”，“那样公平吗？”

问题需

我受罚而他要教师向简单地“填塞”，当教师对学生说：“Why I didn’

人类高尚道德的t criticize he，but you.Just because he is honest!”是在同对话。

2.榜样手段：教育专业服务的内容与师德规范的内容要求对教师的道德要求。师德不鼓励和教育学生的道德手段。在教师为学生示范对学生最具感染力。

师德在学校生活中和约束作用；另一

双重，师德对学生

：一，师德对教师的专业

约束、鞭策和

性，对学生的道德教师的道德手段，的所有道德榜样中，教师自身的激励、，潜移默化的道

教育作用。师德教师的专业学生的道德发展。教师的身教是作用。教师在情况下之

自然而然的身教，对学生的品德可以能够自然而然地实施身教，并

教师天生德教育家，而是教育活动的特殊性使然。教育情境也确实使人处在教育情境中的学生，都的老师确实应当以身作则，为人师表，的美德。情况下不会对教师的道德示范产生抵触情绪。其实，学校德育的人格和道德目的。

苏霍姆林斯基说过，“美是信念端正。”德育以知识为载体强大的内化力量。让习的参考文献：

心灵的体操，它使。

教师的“身教”，就，取决于教师的它的真正的德育，学校教育就不

精神正直、良心纯洁，情感和

学生的，巨大的说服力和感染力，能够为学生创设

真、善、美的情感空间，使在语言的天空中感受纯我本色。

在语言学把握情感品质的内化力量，让

[1]杨建中.大学英语教学中的德育教育.江苏工业学院学报(社会科学版)，2005，(3).[2]尹汝昭.大学英语教学要

德育为先.职业技术教育，2005，(32).[3]刘源.谈英语教学中渗透德育教育.时代文学(下半月)，2008，(1).[4]杨晓红.如何在英语教学中

德育渗透.张家口师专学报，2003，(4).

第四篇：初中英语教学中的角色扮演

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浅析Grice的会话合作原则在求职面试中的应用

简奥斯汀眼中的理想男人——试析《傲慢与偏见》的男主人翁 142 从《恋爱中的女人》看劳伦斯的男性霸权意识 143

小学英语学习策略及研究 145

论中西教育观的差异

不一样的颤栗—东西方恐怖片的比较

A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 149 从玛氏公司看英美文化对广告的影响 150 中西方创世神话文化的比较

151 Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 152 《呼啸山庄》爱情悲剧根源分析 153 浅论广告语汉译的美学效果

154 从功能对等理论看汉语文化负载词的英译 155 从文化内涵的角度看汉语动物习语的英译

156 中西方传统习俗的对比研究——出生礼，婚礼，葬礼 157 威廉福克纳《圣殿》小说创作里的自卑情结 158 论《最后的莫西干人》中的印第安情结 159 英语专业学生词汇附带习得

160 浅析《黑暗的心》女性形象的作用 161 浅析信用证认识上的误区及其避免途径 162 英汉习语中的文化差异及翻译研究

163 The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 164 英语广告的语言特点

165 游戏教学法在初中英语课堂教学中的应用 166 反思《夜访吸血鬼》中的同性恋现象 167 文化视野下的中美家庭教育方法的比较 168 探析《玛莎•奎斯特》中玛莎性格的根源 169 英语委婉语:礼貌视角下的有意不合作 170 增译法在商务英语汉译中的应用 171

172 从汉英墓志铭看中西生命价值意识之差异 173 方位词“上”和“Up”语义对比研究 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

174 用陌生化理论阐述《红色手推车》的悲剧色彩 175 中西方寒暄语简要对比研究

176 汽车广告英语的语言特点及其翻译

177 中西方文化中家庭观念差异研究——以电影《推手》为例 178 红字中的象征意义

179 双关语在日常生活中的应用

180 On the Difference of Family Education between China and America 181 中英文商标翻译的问题及其解决方法

182 布什总统演讲词中幽默话语的语用功能分析 183 简析《日常用品》中的矛盾冲突

184 性格、学习策略和英语学习成绩的关系研究 185 跨文化交际意识与中文旅游文本翻译

186 影响英语专业学生理解英语习语的因素调查 187 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点

188 埃德加•爱伦•坡短篇小说的幽默性———以《同木乃伊的对话》为例 189 海明威的死亡哲学——海明威作品解读

190 The Impact of Gender Differences on Language Learning Strategies 191 英语中常用修辞格

192 A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 193 《雾都孤儿》中的反犹主义

194 从消费社会学探析《了不起的盖茨比》中盖茨比美国梦的幻灭 195 英汉产品简介的对比分析

196 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 197 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 198 初中英语教学中的角色扮演 199 英语广告的语言特点

200 中学生英语听力障碍分析与对策

第五篇：小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于

小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于乐小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、英语单词教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而 成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e

附图{图}。

以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力 强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者 ”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的，32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教 一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，2人，占全 班2%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

三、注意关心差生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有 耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生

感受到周围的师生没有瞧不起他们，而 是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语 学习氛围。

小学英语教学论文：激发学生学习兴趣

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。笔者通过几年数学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。

一、迁移学生的兴趣，激发求知欲。

迁移学生的兴趣，激发求知欲。是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。

二，巧妙地，用口诀帮助记忆，提高学英语热情

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u：|.前面7个单词是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接着是2个动词过去式：took（take），stood（stand）并带出另两个过去式mistook，understood；然后是一些“后屋”，classroom，bedroom，meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣。

对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！

四、自编短剧，调动学习积极性。

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，试得一试。

五、开展竞赛，调动学习兴趣。

初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

六、因地制宜，诱发学习英语兴趣

长乐是侨乡，近年来出国打工的人猛增。出了国的人，更是深刻地体会到懂英语的好处，由于这些申请出国的人或已经出了国的人，就是学生所熟悉的人，因此他们觉得可信，对英语也有了兴趣，当然笔者也注意帮助学生树立远大的理想，告诉他们学英语并不只是为了出国打工，真正的用途是为了让中国走向世界。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的情境。