第一篇：双语教学听,说,读,写能力的开题报告
提高双语教学的听，说，读，写的能力 的开题报告.双语教学是发展新疆少数民族的前提，也是提高教学质量的前提，因此 作为双语教师的我们一起研究了，双语教学中，提高学生听，说，读，写的能力。汉语教学作为少数民族教育的重要组成部分，在促进少数民族教育发展，提高少数民族教育质量方面有着特殊的意义。汉语既是工具学科，又是基础学科，加强少数民族中小学的汉语教学，大力提高汉语教学的质量，培养更多的民汉兼痛 自1998年，经区教育局批准，我校在一年级进行了“双语”实验.近年来在各级党委和政府的关心下，“双语”教学工作取得了不少成绩，但还存在不少对学生
学习汉语
（1）学生入校前缺少用汉语的实践，普遍没有达到入学标准，使汉语教师在教学过程中，既要兼顾学生消化知识的能力，又要兼顾教学过渡和讲授的量，还要兼顾同班级基础不同学生学习的“撑”与“饥”的问题，给双语教学增加了难度（2）民族学生对非汉语类知识的掌握是通过其母语获得的，不可能在教学中一一对应转化为汉语知识，这也影响了学生对汉语知识的理解和掌握程度。（3）由于学生母语的共同性和群体惰性使然，课后很少用汉语读书，更谈不上
两个族学生用汉语交谈了。
(4)学生汉语发音不标准，学完后会读,但不理解。
2、教师自身因素。
（1）教师对学生听、说、读、写均衡能力训练难以落实，四种能力发展失衡，尤其是学生最大弱项听、说能力脱节，这种情形既影响教学质量，又影响教师更
新知识，教学是不利的。
（2）实际教学中，教师们没有很好地把握“教师主导、学生主体”，往往主导过多，无意识地造成教与学颠倒，总担心学生听不懂汉语，边讲边译，挤占了学
生思维空间。
（3）没有实现课堂教学的最优化，在量和度上，讲与练习上安排不合理，突出
量和讲，忽视度与练习。基于上述存在问题，为保证我校双语教学工作的顺利进行和长足发展，经学校研究，确定了“以读为本、在汉语教学中发挥学生的主体性”课题，旨在从发展“学生主体性”这一个优化素质结构的核心问题入手，挖掘学生的主体因素，探讨促进民族学生学习汉语的有效教育途径和方法。
双语阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读汉语能力和实践为目的的教学活动，在教学过程中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动读的时间与空间，把读的主动权交给学生，以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，以此培养学生独立运用汉语的能力和习惯，使学生真正成为双
现实的双语教学中，教师没有放开手脚让学生发挥主动性，从头至尾由老师指挥包办，总是固定在讲-读-问-练习模式下进行教学，缺乏创新，它抑制了学生汉语能力的培养和素质的提高。因此，在双语教学中，研究如何真正确立学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，培养积极学习汉语的精神，使学生在读的基础上去发现美、领悟美、感受美，从而提高汉语能力与素质，具有一定的实践意义和现实意义。
二、本课题的理论基础及自身现有工作基础
本课题的理论基础是马克思关于人的本质的论述及现代教育、教学论的思想，主
要观
1、人的主体性是人本质的最高层次，发挥主体性应以尊重客体的客观性、规律
性为前提。
2、把教学认识作为一个积极主动创造的特殊认识活动来研究，教学认识的主体是学生，它表现在承认并尊重学生在教育活动中的主体地位和作用，增强学生的主体意识，培养学生的主动参与能力。
3、以读为本，继承和发展我国古代传统的语文教学精华。
4、儿童心理学告诉我们在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础。这个“储备”的手段就是多读、多背，内化为自己的语言，读与背是学习语言的基本规律。本课题力求于在汉语教学活动中，坚持“以读为本”，在“求真、求实、求话”原则的指导下，使学生进入“情真以悟本，潜心以学文”的境界，使学生学会、会学、善学、乐学，以此构建学习主体，提高学习祖国语言文字的浓厚兴趣，提
高双语教学效率。
目前，在上级部门的领导下，我校已实行民汉一体化建设，在“以校为本”的教研活动推动下，形成了学校教研大组、学科教研大组、学科小组三级教研网络，校领导和教师的教科研意识不断增强，确立了“科研兴校”的学校发展战略。我校共有学生498人，其中少数民族学生346人。占全校学生总数的69.5%，专职汉语教师8名，普通话水平和HSK水平均达标，全校13个民族班均开设了汉语
课。
三、研究的主要内容及目标。
（一）主要研究内容：
1、研究与分析现今双语教学中影响制约学生主体发展的诸多因素。
2、探索双语教学的一般理论，包括双语教学对传统的语文教学的精华的继承与发展，对以读为本与提高学生汉语素质关系的探讨。
3、研究以读为本，于双语教学中构建学习主体的策略，探索以读为本的双语课
堂教学结构的基本模式。
（1）对读的数量、读的层次、读的时机、读的形式的研究。（2）读在提高汉语素质方面的积极，独特的作用。
（二）实验目标。
1、构建学习主体——乐学、善学、会学、自得、自悟、自能
2、创造以读为本的双语课堂教学结构的基本模式。
3、通过“以读为本”，在双语教学中发挥学生的主体性，提高学生理
解运用汉语的能力。
（三）研究方法及思路
1、主要研究方法。
研究方法主要有行动研究法和经验总结法，以行动研究法为主，辅以调查法和教育统计法。最为突出的是整个研究工作是在学校教育的常态下进行。以“以校为本”的教研活动的深入推进为依托，利用民汉合校的资源优势，开展民汉结对子，互拜师活动，把平时的三级教研活动与课题研究结合起来，形成群体性学习组织，实施“科研兴校”战略，完成研究任务，在操作程序上，采取民汉互补，民汉互
促的方式。
（四）研究思路及突破性。
1、研究思路。
本课题通过对全校双语教学情况的整体调研，对全校师生自身状况的全面分析，确立了研究方向，将发挥学生的主体性作为研究重点，围绕“双语教学中影响制约学生主体性发展的因素”，“探索双语教学的一般理论”，“以读为本的双语课堂教学基本模式”等方面开展研究。实验前，组织老师学习实验方案，明确本课题实验的目的和意义，进行汉语水平能力培训，同时通过调整教学内容，课程设置，民汉互动等手段，确保课题研究顺利进行，实验中重视信息、交流与反馈，通过校本教研民汉结对子，观摩研讨等方式创设积极参与的研究氛围，对实验中出现的问题及时解决。按期召开阶段性的总结交流，取长补短，最终建构起以读
为本的双语课堂教学基本模式。
2、主要突破（理论性、应用性、创新性）
双语教学中存在的“高耗、低效”问题，究其根本原因是学生的主体性没得到发挥，本课题旨在从转变教学观念入手，探讨于阅读教学过程中真正确立学生的主体地位，“把舞台让给学生”，使汉语教师“教得累”，学生“学不好”的局面得以改变，坚持“以读为本”，使汉语教学返朴归真。探讨“以读为本的双语课堂教学基本模式，于教学过程中体现素质教育。
四、实施步骤（研究过程、阶段目标、主要措施、理论学习等）
（一）准备阶段（2013年4月——2015年9月）
1、对全校双语教学情况进行调研，确定研究内容。
2、对全校师生双语教学方面的自身因素进行分析。
3、制定课题研究方案。
4、对学生汉语能力与水平的普查。
5、学习教学改革理论及有关“以读为本”的理论。
（二）实施阶段（2013年9月——2014年9月）
1、申请开题论证。
2、根据前期学习、分析与研究，制定构建学习主体的主要策略，并逐步加以完
善。
3、健全校本研究各项制度，在校本研究活动中进行课题研究。
4、通过“走出去、请进来”，民汉结对子等活动，加强教师的岗位培训。
5、根据研究目标，开展形式多样的三级教研活动：集体备课（学科小组）、观摩交流（校级）、校本教研（教研大组）。
6、在教育理论指导下，按照策略不断实施，并在实践中不断完善，重点放在课
堂，教学中大胆实践，及时总结。
1、实验教师写专题研究论文、整理教案、教学反思、录制优质课。
2、收集整理学生成果作品。
3、对两年来学生在双语学习中主体性发展水平进行测试。
4、对两年来实施课题研究中教师教学效率和学生学习效率的变化进行分析。
5、撰写课题研究报告。
6、聘请专家进行课题研究成果鉴定。
五、研究组织机构：
以科学研究的认真、求实、苦干、创新的态度去实践，才能准确实现研究目标，才能使实验研究不只局限于学校这个小圈子、小空间里。因此，我校成立了课题
研究组织投入到课题实验研究中。
1、加大培训力度：外请专家、培训骨干、自我培训。
2、硬件保证：充分利用语音室、配齐录音机。
3、在家长会上宣传本课题的现实意义，取得家长的配合与支持。
六、结题成果展示形式。
1、结题研究报告。
2、论文。
3、公开课。
4、典型资料展示。
七、负责人：双语教师阿斯古丽
第二篇：双语开题报告
设的研究》开题报告
建湖县城南实验初中教育集团近湖校区 赵长春 袁文权
一、课题的名称及其界定
课题名称：双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的研究
界定：
1.激励性，即老师在批阅学生作文过程中对学生作文有目的的赏识和鼓励。根据本次作文的训练目标，在评阅目标达成情况给一个总分的同时，还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分。“美好的语言，胜过礼物。”在有目的的外在赏识的刺激影响下，激发学生习作的兴趣，提升学生作文的能力。
2．评价体系。评价原指对人或事物所评定的价值；体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时，根据事先确定的作文评阅思想、评阅目的、评阅形式，使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式。
二、本课题研究的目的、意义
1．改变作文评阅现状的需要
时下的作文批改，多数是批而不改，更有甚者是批而不阅：一个总分加第几作，作文就算阅结束了，俗称“五字批改法”。这种作文的批改，教师是流于形式，学生是基于应付。提出本课题，就是为了探索一条行之有效的具有可操作性的作文评阅之路。
2．激发学生作文兴趣的需要
学生是一个个感性的人，思想活跃，情感丰富，渴望得到他人的重视和赏识。学生的习作中饱含学生的态度、情感和思想。教师认真批阅学生的作文，这是对学生的一种尊重；给学生作文中的亮点加分，这是对学生的一种赏识。激励性评价学生的作文也是师生情感的一种交流。如此评阅，学生的情感思想得到了尊重，他的文采得到了欣赏，学生的作文兴趣也就被激发了。
三、本课题研究现状及可能的创新之处
1．写作是中考高考的重点，也是决定中考高考成败的关键。初中作文评阅是作文教学的重要组成部分，也是教学的难点。众多的研究者也渐渐地把研究的目光和精力转移到作文评阅上，许多语文教育专家也都有独到的见解。但这些研究一般以论文或调查报告的形式出现，课题研究的不多。
2．国内相关的研究文献
（1）《作文自评法的研究》，作者梁云堂，出于初中语文教学家园网。
（2）《初中作文批改艺术刍议》，作者李小燕，出于《阅读与鉴赏》。
（3）《对初中语文中作文批改互动模式的探究》，作者王艳丽，发表于2010年第3期《西部科教论坛》。
（4）《农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究》，作者范珍，出于百度文库。
（5）《谈初中作文评改》作者王立菲，发表于2009年第7期《中国教育发展研究》。
（6）《新课标下初中语文作文批改研究》，作者甘春梅，出于论文网。
（7）《初中教师如何进行作文评改工作》，作者覃智锋，发表于2010年第12期《新作文（教育教学研究）》
（8）《自主与互动齐飞,评改共写作一色——提升初中作文评改有效性的策略与研究》，作者黄美玲，发表于2011年第40期《考试周刊》。
（二）本课题研究创新及突破之处
1．改变教师应付式作文评阅现状，提供一种激励性作文评阅的新理念，为作文评阅提供一个实用性操作性很强的执行体系。
2．改变学生差事式作文写作现状，激发学生作文兴趣，提升学生作文素养。
3．探索以评促写、以评助写的作文评阅之路。
四、本课题研究的理论依据和实践价值
本课题依据的理论依据：
1）理论价值
建湖县城南实验初中教育集团近湖校区是一所城乡结合部的普通初中，地理位置特殊，家长绝大多数是产业工人，留守儿童、单亲家庭的学生比例相对较高。全校孤儿11名，离异或其他原因形成的单亲家庭子女达129名，父母有一方在县外打工的留守少年比例已超过60%。由于学生大多留给老人照顾，家长监督和管理很不到位，学生学习的主动性、积极性都不高。其中不少同学性格比较孤僻，普遍存在不善言语的现象，学生语言知识水平与表达能力相对滞后。语文、英语语言学科的教学质量、综合素质能力考评仍长期处于全县下游水平，在推进区域教育优质均衡发展的进程中，大幅度提高学校双语教育教学质量，全面发展学生的语言综合运用能力，整体提升全校师生的语言综合素养成了亟待解决的现实问题。基于此，我校启动了双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的课题研究和尝试。
1．双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进，提高学生的语言素质，促进学生全面发展。它不仅促进学生是语言能力、思维能力，思考技能，而且有利于学生形成开阔的国际视野，有利与学生的全面发展。这是中学素质教育的重要组成部分。
2．语言的本质是工具，更是一种思想，一种知识库。双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进，对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响，是构造完美人格的一个重要组成部分。
3．它适应盐城地区经济发展，具有培养双语人才的战略意义；适应新课改要求，发展了课程改革的理论与实践。
（2）实践价值
本课题主要涉及的是双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的研究。我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化双语课堂教学的前提下，实现双语学科教学多元浸润的转变：由课内到课外的转变，由校内到校外的转变，由指令性、接受式到以人为本、民主发展的转变，从被动变成主动、互动。双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进激励学生喜爱双语，拥抱双语，更符
浸润、“五品”共进强化了他们对双语学习的接纳程度，强化了他们对双语学习的肯定，坚定了自己一定会学好双语的信念。
我们必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，通过双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才。双语学科语言综合素养多元浸润，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。将双语教学作为一种手段，不仅着眼于它能够有效地提高学生的语文、英语语言的工具作用，更为重要的是在实践中培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的开放的中国建设服务。
双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进是以双语教学为办学特色，提高学生语言素质，促使他们跨进世界语言的门槛，学会用英语、汉语进行交际和交流，学会用英语进行理解和思考，适应时代要求，以语言为载体，吸收继承和创新世界优秀文化。
1．新课程评价标准和《语文课程标准》对于写作的要求。新课程评价标准指出：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异„„”《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”等要求。
2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。激励性作文评价体系，就是赏识学生的习作，寻找学生习作中的“亮点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，进而取长补短、扬长避短，即成功教育。
3．当代教育心理学理论。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段
质是“爱”，“没有爱就没有教育”（前苏联教育家苏霍姆林斯基）；赏识的重要原则是“尊重”，“教育的全部奥妙就是要象尊重上帝一样，尊重每一个孩子”（捷克教育家夸美纽斯）。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。据此，我校七年级部率先在作文评价中注意运用赏识评阅法，并把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。
本课题研究的实践价值：
本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。
几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等等。教师热情真诚地赏识学生作文中的亮点，并引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点，能帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，使学生产生自我期望和要求，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。
教师对学生作文从挑剔到赏识的转变，不仅愉悦了学生，更愉悦了自己。赏识拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解，融洽了师生之间的关系，使学生更易于接受你的作前指导和修改建议，从而形成良好的写作态度和写作习惯，提高作文水平与能力。
五、本课题研究的主要目标和内容
课题总目标：
探索作文激励性评价策略，促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文赏识激励评价体系的探究，进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体的学习方式，使学生养成力求写出好作文的自觉习惯。
具体目标：
（1）课题所达目标
①构建符合学生实际和教师特点的双语教学模式
课题组从学校实际和学生学情出发，进行双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的探索，初步形成切合我校学生实际和教师特点的双语教学模式，努力提高学生语言素养。
②激发学生学习双语兴趣，开发学生潜能
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能激起学生的学习动机，学习动机强烈，学习的动力就越足，学生潜在的能力就会被激活，所以，双语教师要探究在双语教学中激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上语文、英语课。
③通过多元浸润开发学生的语言能力和学习能力
课题组通过多层次、多角度各个教学和活动环节逐步渗透，使学生积累双语知识，积淀人文素养，积蓄终身发展的学习能力。
④通过“五品”同进建设，促进师生的共同发展
课题组通过“五品”同进建设，开发学生潜能，释放学生的能量，推动我校的双语师资建设，创建一流的双语师资队伍。
（2）课题研究的内容
①研究如何开展多元浸润，有效提升学生双语素养
A、三维生长：构建课内、课外、校外互联互渗的语言学习网络。课内主要以多种形式的语言交流为主，情境化的语言知识的学习为辅。课外以双语典范材料的阅读与倾听为主，以双语演讲与双语日记的展示为辅。校外以小组个性双语读写为主，以双语实践活动为辅。让学生的双语学习丰富多彩，在轻松愉悦中发展学生的双语能力。
B、四项生发：形成学生自主、教师主导、班级互动、小组互助的学习交流体系，切实增强学生双语学习兴趣，提高学习效率。、五路生成：实现听、说、读、写、议等多种途径熏染浸润，使学生积累双语知识，积淀人文素养，积蓄终生发展的学习能力。让学生在双语学习中，学会倾听，学会诉说，会读经典。会写双语日记，学会精彩的书面表达和深入的写作探索；会思辨交锋，学会在交流中思考和在互动中得体表达。
②研究如何开展“五品共进”，扎实提高双语教学质量 A、营建有品位的双语教育教学环境
双语特色，文化浸染的校园环境，需通过人性化的设计和人文化的建设，本着“优雅、儒雅、文雅”的总体要求，科学规划、合理布局，力求做到景点别致、环境宜人、氛围浓烈，努力将学校建成资源丰富、书香浓郁的师生精神家园。
B、修炼有品行的双语教师队伍
文以载道，双语教学凭借的是教师的人格魅力和学识经历，成功的教学过程常常融合着教师的情感甚至是生命的体验，因此，教师优秀的人文素养、敬业精神、教学水平、工作能力直接关系全体学生语言学科综合素养的提升，所以学校将用责任传递责任，用激情点燃激情，全力打造“热烈、热情、热忱”品行高尚的双语教师群体。
C、构建高品质的双语生态课堂
课堂是学习的主阵地，双语课堂应确立以学生为主体的学生观，让学生做学习的主人，积极引导学生自主、合作、探究学习，努力构建“主动、互动、灵动”的生态课堂。
D、开展有品味的双语实践活动
设立双语图文阅览室，开辟双语电子阅读平台，新建学校双语交流广场，提供学生双语学习交流的语言环境，造浓双语交流氛围；成立塘河风双语校园文学社，定期出版学生的双语日记、作文专刊，培养学生观察、写作和编辑等能力；进行课前三分钟演讲，办双语手抄报，设立双语展示橱窗，开展多层面的双语实践竞赛，有效激发学生参与双语活动的热情；引导并带领学生深入社区，走向社会，以开阔学生视野，拓展双语学习与实践的外延，激发学生用语言文字抒写自己热爱自然、热爱家乡、热爱祖国、热爱生命的情感，从而提升语言素养。
试用双语对照来备课；朗读经典、名著尝试中英文互读互融；班级成立双语兴趣小组，组织学生进行双语融合的实践互动；双语多元互融互动平台，极大地激发学生学习语文、英语的热情，从而提升学生语言综合素养，大面积提高语文、英语学科教育教学质量。
E、打造有个性的双语特色品牌
学校的双语特色品牌是学校文化、学校传统以及学校品位的集中体现，是学校形成的人文精神和价值取向的积淀，课题研究的终结目标是要让学生学会自我发展，因此，整个课题研究过程将倾力打造以“活力、合力、魅力”为特色的富有个性的双语教学品牌，让每个学生在未来的个性发展过程中都能深深打上课题建设的印记。
（1）施行“三人行学习共同体”自主管理 坚持小班化办学原则，积极探索优质高效的双语教学途径，积极探索“2+1”管理模式，建立“一对一，二帮一学习共同体”，实施自主管理，在学习、生活、规范三方面互帮互助，共同提高。通过“学习共同体”活动过程性记录和评价，努力让每个孩子都得到健康的发展。提高基础好的学生的责任心，增强基础薄弱学生的自信心，通过小组考核，形成合作竞争态势，有效激发学生学习的热情，切实提高学习效果，促进教学质量的提高。学习共同体的学习，由课内延伸至课外，再由课外延展至校外，实行全程全位的学习帮扶。
（2）开展双语日记教学研究 通过名师的有效示范以及专家讲座为全体师生做双语日记写作专题辅导，促进双语日记写作教学的有效研究。先汉语，后英语，再进行双语对照日记写作；由班级试点再到年级推广，再到全校推广，由点到面，分层推进，结集出刊日记专集。
（3）营建双语特色校园文化 一积极创设学校双语特色文化标识，加强校园文化标识教育宣传的力度，努力使文化标识的内涵成为全体师生的共同愿景。二积极开发双语校本教程等课程资源，丰富双语教学活动的载体，让学生在各种特色双语文化中接触、感受，并内化为富有个性的人文品质。三以科研为先导，结
不断地为学校双语特色发展注入新的内容，与时俱进，展示学校双语特色建设成果，努力打造出在县内外有影响的双语特色教育。
（4）双语多元评价机制的建立 充分体现新课程核心理念，以三维目标为基础，建立全新的激励与评价机制，把个人评价与小组评价相结合，通过广泛开展“帮学习、帮规范、帮生活”等学生自主管理活动，促进成员之间、小组之间、班级之间、年级之间的互助、互动、互进，全面形成争先创优的浓烈氛围。在考评内容上，力求“化繁就简、化难成易、化整为零”，可以是语文成语默写、诗句背诵、写字，也可以是单词书写、朗读、摘录等小类的考查，努力消除学生学习畏惧心理，让每个学生都有进步的可能和优秀的机会，促进学生学习质量的整体提高。对教师的教学考核，注重师徒结对的整体考核，注重学生语言实践能力的培养实绩的考核，努力促进学生语言应用和表达能力的切实提高和教师针对指导专业素养的有效提升。
主要内容：
（一）关于主题生成①研究作文激励性评价体系（赏识评阅）
A、激励性评分：给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分，赏识学生作文，激励其写作。
B、激励性加分：竭力捕捉亮点（成语、修辞、妙语、美段等），赏识加分。
C、激励性点评：老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的亮点，真诚而不吝啬地激励学生。用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。利用眉批和尾批进行赏识。尽量多批赞语，如：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。
D、激励性讲评：将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；将优秀作文（整篇或选段）进行范读。
E、激励性发表：在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏；及时推荐优秀作文给各种报刊发表。、激励性修改：对于作文中的毛病，用启发的方式和商量探讨的口吻，提出修改意见：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？”“老师这样修改，你同意吗？”等。学生修改后也要适时激励赏识。
②研究激励性评价体系对于学生作文的心理、兴趣、能力发展的影响。
③研究激励性评价体系对于学生学习方式转变、学习能力提升的影响。
④研究激励性评价体系对于建立新型师生关系的影响。
（二）关于活动设计
在多就少改、多褒不贬的原则下，创建赏识激励评阅的作文评改模式。
1．教师赏识评阅学生作文。
2．学生赏识鉴阅同学作文。
3．师生赏识共阅三类作文。
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施
过程设计：
第一阶段：准备阶段（2014年9月10日-2015年1月26日）
主要工作：收集各方面的信息和资料，加强理论学习和培训，认真领会双语学科多元浸润、五品同进语言综合素养提升建设的本质，明确双语学科多元浸润的内容、原则策略、具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。暂定研究课题，确定实验班级和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施预案。
第二阶段：申报阶段（2015年2月16日— 2015年4月30日）
主要工作：①召开了校领导、学校语文、英语骨干教师会议，分析第一阶段双语学科多元浸润研究的状况，并认真总结；②征求教育局相关科室领导意见；③收集、考察有关资料，确定研究课题；④完成课题规划；⑤上报课题，等待审批结果。
第三阶段：实施阶段（2015年5月1日-2016年4月30日）
主要工作：①组织语文、英语教师培训，通过对新课标的学习，完善课题研究内容，完善课题实施方案，按计划实施课题研究；②深入开展“主动、互动、灵动”双语高效课堂行动研究；③召开学生座谈会，进行问卷调查，对课题实施
④开发相关校本教材，优化语文、英语读书摘记内容，强化学生语文、英语日记教学；⑤定期组织教师动态培训、工作交流和阶段成果汇报观摩活动；⑥采集研究有关数据，积累资料，并适时地将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度，完成阶段性总结。
第四阶段：总结阶段（2016年5月1日— 2016年6月30日）
主要工作：①参与课题研究的老师撰写论文；撰写专题论文、课题研究工作报告；②展示课题成果；③推广经验；④申请结题。
主要措施：
①明确课题研究的具体措施：
A、统一思想，提高认识，营造浓烈的人文氛围
加强双语教师的思想道德建设，通过学习深化、典型引领、活动推进、总结表彰等活动形式，促进师德、师能的提高。组织校内师德演讲，编印《我的语文教育点滴》《我的英语教育故事》；邀请名校的指导老师、县内名师和教研室专家进行教学指导，全面启用语文、英语教师专业成长记录袋。保证每位教师都能对照“新课标”要求，不断更新教学理念，以饱满的热情，强烈的责任感参与到课题研究中来。
B、贴近学生，注重实效，探究有效的课堂体系
设立名师工作室，在名校的指导下，按照新课程标准要求，加强示范引领，发挥学校发展联盟的优势，系统研究牛津英语课程的教材，根据学科特点，按照“主动、互动、灵动”双语生态课堂建设的总体要求，充分体现学生小组合作学习的优势，研究听、说、读、写等不同课型的高效课堂结构模式，组织语文、英语骨干教师代表深入学习，广泛研讨，不断完善提高。深入开展岗位练兵活动，组织所有任课教师，开展高效双语课堂人人过关活动，整体提高课堂教学的效益。
C、精心组织，科学指导，促进学习方式的改变
深入开展初中“双语学科多元浸润、五品同进语言综合素养提升建设”课题背景下的“一对一，二帮一”“三人行”学习共同体研究，切实转变教师角色，同体学习手册》，让学生及时留下学习的收获和体验，并力求让学生做到“凡自己能掌握的知识，不用同学帮；凡小组能解决的问题，不用老师帮”。编印语文、英语“异步导学，错时反馈”自主互动学科教程，引导学生合理安排双休日学习时间，培养学生自主学习、合作学习的良好习惯。各班级建立学习共同体双语学习档案，通过小组合作，互帮互促，积极营造争先创优的良好氛围。
D、尊重个性，崇尚激励，建立科学的评价方式
加强思想引导，正确引领学生双语学习健康发展、个性发展。扎实推进“书法考级、阅读评级、写作升级”活动，实行动态跟踪，量化推进。根据学生差异性特点，帮助每个学生建立语文、英语学习同步档案，存留学生作业样本，写作作品集锦（日记、随笔、诗歌等）、词汇积累本、作品集锦（贺卡、图表、海报、宣传画等）。学习档案夹的评价是对学生整体学习水平和学习能力的综合评价，既要关注外观设计，更要注重学生自主意识的形成和创造性思维能力的发展。明确学生的学习目标，经常性进行学习方法的指导，通过“分层要求、分类指导、分项考评”，改变学生的评价方式，让每个学生都能在课题活动中提升语言综合素养，收获成功的快乐。
E、创新思路，整合资源，增强平台建设的活力
以双语日记写作为突破口，确保每学期有两期双语日记、作文期刊定期出版。既让学生分享课题研究的成果，又能全面提高学生写作能力。建立双语交际角，设立校园双语广播站，组织双语手抄报评比、趣味词汇竞赛、汉字书法比赛、双语歌唱，双语短剧表演、双语演讲比赛、双语经典故事共享等活动，建立初中“双语学科多元浸润、五品同进语言综合素养提升建设”的活动空间，营造浓郁的语文、英语互融活动氛围，整体推进语文、英语学科的发展。
F、建立网络，广泛交流，放大课程建设的效益
加快学校课程管理和质量监控系统的调试和完善，新购教师办公电脑30台，建立教师网上评课交流平台，添置教学用实物投影仪，及时让学生学习的成果能得到及时分享和交流，在此基础上，努力建设生生对话、师师交流、师生互动、学校和社会沟通的数字化校园。选送语文、英语教师到帮扶校学习，邀请帮扶校语文、英语骨干教师送教到校，积极支持教师参加省、市、县语文、英语学科各类业务培训，安排语文、英语骨干教师外出参观学习交流，对外开放双语教学现场会，最大限度发挥项目建设的社会效益。
②课题研究方法：
A、文献研究法。从多种渠道搜集本课题的资料加以研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
B、调查研究法。调查研究课题组中的教师在课题实施中的新成果，总结筛选出课程实施的新经验、新方法，用以指导实际操作，并为形成课题操作模式提供经验原型。
C、调查问卷法。调查了解学生对双语学习的情感、态度；问卷了解学生在课题研究过程中双语学习方式、学习能力等情况的变化，以适时调整完善课题方案。
D、行动研究法。将行动和研究结合起来，针对实验过程中的实际情况进行反思、分析，更正研究方法策略，进行再实践；连环跟进，进行完善以达到预期的课题目的。提高科研的即时应用价值，以此帮助全体语文、英语教师提高教育科研的能力。
E、个案发展观察法：选择有代表性的个体进行跟踪调查，观察其在课题研究中的得与失，具有启发性的以教育叙事的形式记录，便于经验交流，供大家借鉴。
七、课题成员及分工
赵长春，校区校长，高级教师，课题指导者、组织者、领导者。
葛立中，校区副校长，高级教师，英语学科指导、组织、领导。孙喜泉，校区副校长，高级教师，课题指导者、组织者、领导者。顾青春，校区副校长，高级教师，语文学科指导、组织、领导。陆卫东，教科室主任，英语教学骨干，课题理论研究者、指导者。
袁文权，语文教研组长、主持人，课题管理和设计、课题资料汇集和整理。
荀卫东，英语备课组长，课题资料汇集和整理、理论探索和论文撰写。
胡达红，语文备课组长，中学高级教师，理论探索和实践、论文撰写。徐 涛，英语教研组长，理论探索和实践、论文撰写。胡 梅，理论探索和实践、论文撰写。
刘 艳，理论探索和实践、论文撰写。
程卫东，理论探索和实践、论文撰写。
刘 伟，理论探索和实践、论文撰写。
付秀林，政教处主任，高级语文教师，理论和实践指导。
八、完成本课题研究的条件分析
组织保证：校长室牵头，成立了以赵校长为领导的课题领导小组，制定了课题管理制度；校长室参与本课题管理工作，课题领导小组的监督管理和制度的约束，能保证课题研究正常而有序的开展。
时间保障：课题组定期安排实验教师进行研究活动。每月通报一次研究情况，两个月小结一次研究情况，每学期对课题研究工作进行总结和考核。
经费保障：课题组为课题研究筹集足够的经费支持，有专人保管，确保专款专用。
措施保证：明确分工，各司其职；鼓励课题组成员间定期或不定期地进行课题研究的情况调查与经验交流，为课题的顺利开展提供第一手材料的保证。
九、本课题研究的预期成果
（一）阶段成果
1．《激励性评价策略初探》（会议记录，完成时间：2011.2）
2．《激励性评价体系的探索》（论文，完成时间：2011.9）
3．《激励性评价体系与作前指导、作后评讲关系的探究》
（论文，完成时间：2011.12）
4．《激励性评价体系对学生习作兴趣的影响》（论文，完成时间：2012.3）
5．《激励性评价体系对学生学习方式的影响》（论文，完成时间：2012.4）
1．《农村初中作文激励性评价体系的构建》（论文，完成时间：2012.6）
2．《优秀学生作文选集》（校本著作，完成时间：2012.6）
3．《农村初中作文激励性评价体系结题报告》（论文，完成时间：2012.6）
十、课题承担者科研水平及分工
A、核心成员的学术（或学科）背景
学校成立了课题领导小组，制定了课题管理制度，以赵校长为首的学校领导班子参与本课题管理工作。赵长春校长是市中学名教师、名校长、市学科带头人，具有实干和创新精神；近年来带领全校教师深入学习现代教育理论，重视对双语教学过程的反思及教学资源的整合开发，参与本课题的研讨，对本课题研究高度重视。本课题主持人袁文权老师有较强的组织和研究能力，具有开展实验研究、进行理论研究的指导能力，并有充足的时间和精力组织完成本课题的研究。双语学科语言综合素养多元浸润我校在2014年9月中旬已不间断地尝试开展，有一定的经验积累。学校课题组成员围绕本课题进行了大量的文献搜集工作，进行了多次充分地论证，为保证本课题的顺利开展提供了理论依据。
B、核心成员的研究经历、研究能力、研究成果
赵长春，校长，中学高级教师，市中学名教师、市学科带头人，本课题组组长，主持或参与过学校的九五、十五、十一五课题并顺利结题，有三十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。
陆卫东，教科室主任，中学高级教师，集团英语学科教学骨干，主持或参与过本校的九五、十五、十一五课题并顺利结题，有三十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。
袁文权，语文教研组组长，中学一级教师，集团语文学科教学骨干，本课题组主持人，主持或参与过本校的十五、十一五课题并顺利结题，有二十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。
胡达红，语文备课组长，中学高级教师，集团语文学科教学骨干，本课题组重要成员，主持或参与过本校的十五、十一五课题并顺利结题，有二十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。
我校参加本课题研究的成员都是教育教学的一线教师，是一批热心教育教学改革，具有较高业务水平和丰富教育科研经验的骨干年轻教师。他们中的大多数人曾承担过县“十一五”规划课题的研究，在教育教学中也有不少的成果在各种级别的刊物或比赛中发表或获奖。他们有充足的精力和时间参与并完成本课题的研究。学校有浓郁的科研氛围，教育科研走上了经常化、群体化的轨道。中年教师的好学进取，青年教师的锐意创新，为教育科研提供了师资队伍基本素质上的保证。学校从宏观上对教师的评价方案进行改革，以保证导向正确，激励措施得力，并且设立了科研的专项资金，保证了科研所需的经费。
第三篇：数学教学中的听、说、读、写
小学数学教学中的听、说、读、写
听、说、读、写能力是语文课的教学目标。其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。从而形成真正的“学习共同体”。在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。
数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养；没有这种素养，便不可能自由地分享公共媒体与网络世界的丰富资源，也不可能进行有效的交流。
那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？
一、“听”的训练
让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们怎样引导学生学会倾听呢？
让学生学会倾听，需要良好的指导。
1、明确“听”的要求。倾听时要做到：
一、无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；
二、不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三、当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四、当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；
五、在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2、鼓励倾听。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
二、“说”的训练 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
怎样引导学生数学语言的表达呢？
1、明确“说”的要求。说话时要做到：
一、数学语言的科学性。数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。因此，我们在训练学生讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导学生用科学的语言进行叙述。
二、数学语言的逻辑性。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出学生逻辑思维的过程。
三、数学语言的有序性。语言的有序性，指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。语言上的有序性与思维上的有序性是一致的。学生讲解上的有条有理也必然反映出他思维上的条理性。培养学生语言的有序性，有利于学生思维能力的发展。
2、发挥榜样示范作用。
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
3、采取各种形式，让学生发展数学语言
同桌交流、小组讨论、请学生当小老师、实践活动后口述操作过程、让学生小结„„多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
三、“读”的训练
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”②教学生阅读数学教材也是培养学生独立学习的第一步。怎样引导小学生阅读数学教材呢？
阅读数学教材有两种方法，即预习式阅读和划线式阅读。
预习式阅读。数学的阅读是一种复杂的思维过程，中低年级的小学生还不具备独立阅读的能力，也就是说中低年级小学生的阅读心理还不成熟，他们阅读时往往是死背“结论”，而不管它的由来。因此，在初次指导学生阅读时，应根据不同阶段的阅读目标，提出相应的阅读要领，让学生带着目标去阅读思考教材，由学生或教师进行目标分析讲解，以讲清学生阅读后的疑难点的方式进行。
划线式阅读。中低年级是为高年级阅读打好基础的阶段。在阅读时教师带着学生边看书边理解边动笔，把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题、难理解的词句，用圈点、勾画、标记等几种形式划批出来。因为中低年级的小学生具有好模仿、喜欢实践、求知欲强，从而激发阅读兴趣，培养学生自学能力，用这种阅读方法能强化分析与理解，消化及吸收。
四、“写”的训练
苏霍姆林斯基建议：“要把学生的独立的、个别的作业做为学习数学的基础。”因为作业也是检验学生是否获得“必需的数学”的有效手段。而数学作业最常见的表现形式是书面作业。
1、明确“写”的要求。
一、书写正确、端正、整洁。
二、书写格式规范、解题步凑完整。
2、控制好书写数量，以保证学生书写的质量。
3、要“因材施教”
书写训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。教师既要面向全体，提出统一要求，又要照顾到学生的个别差异。不要用同一个标准衡量学生的书写效果，而要用发展的眼光对待每一个学生的书写表现。
4、注意反馈，及时点评。
对学生的每一次作业，老师不能只进行作业正确性的评价，一定要同时对学生的书写进行评价，之后针对学生书写的个别差异作相应的指导。使学生的书写水平不断提高。
总之，学生听、说、读、写能力的形成不是一蹴而就的。学习的过程既要得法，还要坚持不懈的训练。
第四篇：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力
如何在课堂上全面提高英语水平
中学英语教学应在注重培养学生阅读能力的基础上，综合训练其听、说、读、写的基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。
课文教学是英语教学的重要环节。但是在英语教学过程中，又如何通过课文教学达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？课文教学的目的之一是通过完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力。因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须抓住以课文教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。
一、课文教学与听技能训练的关系
听，位于英语教学的四项基本技能之首，它不仅是一种能力，也是习得一门语言技能的基础和手段。任何语言的学习都离不开听，语言能力的发展都是先会听，后会说。
既然听在英语学习中占有这样重要的位置，怎样把听能力的训练贯穿于课文教学中呢？在课文教学中，听能训练主要是围绕某些语言形式进行，以听辨为主。按照教学要求，课文教学中的一些基本技能对听能的训练有着重要的作用，例如，课文教学中的“深入理解课文的能力”与听技能中的“抓住主题大意”、“辨认语段标记”的技能训练都有着密不分的关系。听技能中辨认语段标记的技能指根据语段标记如 forexample、however、inotherword 等判断上下文关系及话题的延续和转折技能，而这些技能在课文教学中，教师就应该帮助学生理解何为概括性句子，何为语段标记及语篇等，从而达到通过课文教学促进听技能的发展的目的。
二、课文教学与说技能训练的关系
对一门语言的学习，其最终目的是要会运用这门语言进行交际，无论是口头的，还是书面的。同时中学英语教学的目的是培养学生运用英语进行口头或书面的交际能力，因此对说技能的训练是培养学生交际能力的重要手段之一。
用心爱心专心 1
在中学英语教学中，课文教学是训练说技能的最好语言材料，教师在进行课文教学时，为了同时达到说技能的训练，首先要遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，为学生创造学习英语的课堂气氛，平时尽可能用英语和学生进行交谈，以帮助学生树立开口说英语的信心；其次，在课文教学中要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际，内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活相结合起来，使学生在自然或模拟的情景中扮演不同的角色，在不知不觉中得到训练。例如，在进行高中英语第一册 lesson14Travel的课文内容教学时，可根据内容设计话题：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？让学生根据话题回答问题并加以发挥；在进行对话形式的课文教学时，让学生分别扮演不同的角色进行模拟表演，使学生贴近课文内容进行说技能的训练。此外，朗读和背诵也是训练说技能的很好方法和途径，教师要经常要求学生朗读课文、背诵一些常用的口语和记住一些常用的句型结构及应用场合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）
to........等。这样既抓好了课文教学，又很好地训练了听的技能。
三、课文教学与读技能训练的关系
英语教学大纲明确规定，中学英语教学的目的是在注重各方面能力均衡发展的同时，侧重培养阅读能力。学习一门语言的目的是要利用这门语言来获取更多的信息和知识，这就要求要有较强的阅读能力；另一方面，学生的阅读能力增强了，就能够广泛地、大量地、快速地阅读更多的语言材料，丰富词汇和语法，扩大知识面，从另一个角度促进运用语言的能力。中学英语中的课文是很好的阅读材料，教师如果能够在进行课文教学的时候，把阅读的各种技能和方法教给学生，同时指导或带领学生进行一些专门阅读训练和快速阅读训练，那么就能够有效地对学生进行阅读技能的培养和训练。例如：在进行高一第一册 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 课文教学时，教师首先可以给学生提一些回答Yes/No或 WH 的问题，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求学生利用快速阅读的技能对课文进行掠读，回答以上问题；接下来教师对课文进行分段讲解，分析文章重点，然后要求学生根据内容找出各段主题句或规纳性的句子，总结出课文的中心大意，并做一些相应的练习，如：多项选择、正误判断或根据课文内容完成句子等。通过以上方法既很好地完成了课文教学，又能培养和提高学生的阅读技能。
四、课文教学与写技能的训练关系
写是运用语言进行交际的另外一种形式，是英语综合能力的最好体现。写作能力是指学生用笔头表达意思、进行交际的能力，包括结合课文做的各种书面练习和用书面形式表现的熟练运用语言的能力。写的训练可用来学习语言，检查学习效果，培养表达能力，而中学英语课文是很好的写作范文，它包含了写作所要求的各种技能和常识。
结合写作的重要性和课文教学的目的，教师在进行课文教学的时候，要有意识地对学生进行写作技能的训练，可从最基本的听写、造句、扩句、缩句、句子改写、补充句子、连词成句到改写课文、规纳课文主题、句子互译、命题作文等循序渐进地进行有目的的训练。例如：结合高一第一册 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教学，可要求学生首先进行用词语 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等进行造句练习；其次可让学生做扩句练习，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe
soundsofwildbirdsandanimals.改写句子练习，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling
alongtheriver.连词成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下来让学生课后做命题作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所学的一些句子和短语。这样既熟悉了课文知识，又训练了学生的写作技能。
综上所述，在课文教学中韵含了听、说、读、写各种技能，同时各种技能之间又相互关系着。要会说、读、写，离不开听，读得多了就会说，就会写.
第五篇：对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考
对语文课堂教学听、说、读、写能力培养的思考
赤峰市松山区第五中学 陈彦东
随着教育改革的不断深入，语文课堂教学改革步伐逐步加大，2013年新学期，我校语文主题学习实验伴随着区域整体推进的步伐，开展的如火如荼，许多教师全心投入到实践中，成绩可圈可点，四名教师被评为区优秀实验教师，学校被评为全国语文主题学习实验校。语文教学确是发生一些变化。以人为本、厚积薄发，由重知识到重能力的过渡，由重讲授到自主合作探究方向的转变，由海量阅读到主题阅读的转化。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
语文课堂也发生了质的变化，听、说、读、写能力的培养更是提上日程，叶圣陶老先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起说，就是语文。”以此观之，语文教学的实质就是培养学生的听、说、读、写的能力。语文主题学习实验开展以来，前后听课40多节，纵观之，教师普遍重视听、说、读、写能力培养，尤其在课堂教学上精心设计、巧妙安排、做到了目标明确、重点突出、层次清晰。驾驭能力强的教师在短短的45分钟时间内，的确给我们呈现了饕餮盛宴，但不尽然，有的教师的课堂形同走马观花，蜻蜓点水，给人感觉支离破碎，谈不上能力培养。出现这样的结果，笔者认为，是因为学习习惯和能力的培养问题，语文课堂教学中听、说、读、写能力的培养，是一个渐进的过程，不能一蹴而就，也并非一堂课都能展示。
对于听、说、读、写能力的培养，我认为听是前提、读是基础、说是动力、写是运用，每个环节都需要我们积极引导，认真对待，进而彼此结合，融会贯通，方能轻松驾驭课堂。这几方面能力培养切不可操之过急，更不可为进度而服务，要真正从兴趣出发，从培养入手，才能在一定语境下有突出、有重点的组织教学，逐步培养能力，提高效率。对此我有以下几点思考。
一、“听”是语文课堂学习的前提条件
《新课程标准》对中学生听话能力指出，首先是耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。至于复述转述，则应该完整准确、突出要点，同时能够听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。过去我们要求学生认真听讲，主要听老师讲，但是随着语文课堂教学导向的改变，要求教师少讲，把时间留给学生，因此教师“注意听讲”的口头禅也渐行渐远了，因此我们对语文课堂学生听的能力培养相对忽视了，致使许多同学不会听、或者听不懂，听话找不出要点，理不清头绪，自然也就不能走进大语文的广阔空间。这势必要求我们对学生的听的能力进行训练培养。
首先让学生学会“听清”、“听懂”，并在此基础上进行简要概述和初步评论。尤其是培养学生集中注意力倾听同学们的展示汇报、讨论分析，从中掌握话语的信息，要求是完整的信息，这样才能提高课堂效率。在许多课堂中，我们不难发现，学生在老师的引导下，侃侃而谈，说内容，说观点，学生们都在听，可是听完之后，没有质疑、没有辨别，有的虽有点评价，也是模式化的，如：此同学说的很好，我也来说一说（我也来比一比），试问好在哪里？（比什么）。课堂上辩证的听、理解的听、听后的质疑，这些声音，在我们语文的课堂很少见，这些“听”反映出来的问题应该引起我们的重视。对听话内容不知辨别，无法理解所听内容的感情色彩或者不能正确理解话语的言外之意，是我们中学生听力水平较低的集中表现。
其次培养学生带着问题去听。很多学生在课堂中往往表现出注意力不集中，经常处于似听非听的状态，即使听话往往也抓不住重点，只见树木，不见森林，要求教师在听之前，必须提出听的要求、重点和听后的反馈，这样引导学生把握听话的动机、目地和要点，同时创设听话的语境，便于让学生更好的理解、把握听的内容。比如：我校宣颖老师在《漫步春天》主题教学中，教师说：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你 2 们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美之所在。老师提出这样明确的问题，才会让学生走进文本，按照教师的提示，到优美的语境中感受春的气息。听完后学生就很容易说出自己的听的感受。一生听后说：“简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境”。
教师在课前不断要求，课中及时关注，平常积极培养，慢慢的，学生听的能力就会逐步提升。
再次培养学生听的概括能力。学生概括能力不强是中学语文教师的共识，学生听往往只局限于细枝末节，不能从整体上把握内容，不能听完后把握关键词，组织语言进行很好的概括。在许多语文课堂上，我们学生只注重自己的回答，当发现老师要求回答问题不是自己时，学生就会放松自我，思绪漂浮，根本不在乎其他学生的回答。因此学生听话的能力就会大打折扣，课堂上也就缺少互动和交流。这样的课堂我们经常光顾，学生你说你的，他说他的，看似热闹，但实际效果不明显，孩子们的听话能力根本得不到培养，这就需要我们教师去引导，去纠正，去规范，比如让听的学生去概述某同学讲的要点，或者用教英语的方法，听完一段话后，进行完形填空的训练等，这样帮助学生集中注意力去听，抓住重点的词句去概括内容和情节，长期训练，学生听的能力自然就会提高。
二、“读”是语文课堂学习的根本和基础。
阅读是语文课程十分重要的内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本只见对话的过程。可见语文课堂教学，读是根本和基础，这一点已成为所有语文教师的共识。
课程标准中指出的阅读方法涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等 3 多种方法和技能的运用，以此来培养学生的阅读兴趣，提高阅读的效果。这一点许多实验教师都能灵活运用，比如：我校的薛淑梅老师在《储蓄人生》主题学习口语表达展示课上，就很好的运用了多种阅读手段组织学生进行阅读：品读《一千个苦恼和一个苦恼》、《失去四肢的泳者》进行交流汇报（提出三个问题）；默读《点燃信念的明灯》概述文章中两个事例的内容要点；朗读《纪昌学射》，畅谈纪昌成功的秘诀；速读《永远坐前排》、《只管向前奔跑》交流两位名人成功的因素。
课程标准提出要加强朗读，即正确、流利、有感情的朗读，重视默读，初中学段，要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；学习略读和浏览，扩大阅读范围；强化诵读，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每种阅读方法呈现的阅读效果也是不一样的，需要教师认真把握，合理安排。语文课堂教学并不是呈现的阅读方法越多就是好课堂，一定要根据课文内容和要求，理解的广度和深度有针对的选择阅读的方法，才能更好的为提高能力、提高课堂效率服务。就拿朗读来说，许多课堂机械的、没有目的一遍一遍朗读，形同复读机，是没有效果的。有些教师为了调动课堂气氛，采取了多种形式的朗读，一会齐读、一会女生读，一会男生读、一会轮读或小组读，恨不得把所有的形式都用上，其实际效果不明显，应该多注重朗读训练的指导和朗读效果的呈现。
课堂教学中阅读能力的培养方面，各地都做了很多尝试，效果明显，尤其是语文主题学习实验开展以来，大多数教师能够在一堂课上，阅读几篇文章，并能够做到有针对的进行阅读指导和分析，也能按照课程标准要求，少做题，多读书，由量的积累得到质的提高，这些共识的东西，在这里不多说了。
三、“说”是语文课堂学习的内驱和动力
语文课堂教学的成败，离不开学生的“说”，古人云“征于色、发于声，而后喻”，就是这个道理。通过你表现出来的神态，表达出来的语言，4 别人才能了解你。检验学生自主阅读、合作探究学习的成果，是通过学生的“说”表现出来的。因此培养学生说话能力，是中学语文教学的一项重要任务。中学语文教学大纲也对各年级的说话训练提出了明确的要求。《语文课程标准》指出自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；讲述见闻，内容具体、语言生动；讨论问题能积极发表自己的看法等，明确的提出了培养学生说的目标和任务。因此，我们教师一定要提前进行课堂设计，明确教学目标，合理的选择教学方法，组织学生进行“说”的训练和培养，力争让每一个学生都参与进来，并不是课堂上那几个同学在发言，其他同学鸦雀无声，也并不是其他学生不具备一定的说的能力，只是我们教师缺乏引导、鼓励和培养，在这一点上，吉林抚松的仙人桥镇中学于炳娟校长“四读、三说、三写”的模式里提到的“三说”，即敢说、会说、善说，我认为总结的不错，可以借鉴。
首先我们要培养学生敢于说。戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出：任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。许多成功的演讲家，往往都是在学校里面敢说、能说、善说、会说的培养中逐步走向成功的。我们知道，学生往往不敢说，都是因为心里压力造成的，害怕、胆怯、想说又怕说不对，被人笑话。因此我们教师应该从这一点上对学生的敢说进行培养，尤其是对一些不喜欢说话、不敢说话的学生，对他们进行鼓励和引导，降低语音语调的要求，降低问题的难度，让他们克服心理障碍，大胆突破不敢说的困境，帮助学生敢于当众说话，大声说话。
其次培养他们敢说的勇气，就要对他们进行评价和鼓励，多用一些激励性的评价，拉近师生之间心理距离。教师不仅要认真的听学生说话，而且要发现学生细微的变化，哪怕是小小的进步也要进行适当的鼓励，让学生感到自己的进步，体验到成功的喜悦，内化为动力和信心，不断克服 5 胆怯和害怕的心理，使他们逐渐敢于说话。教师在培养过程一定注意个案的分析，运用心理学和教育学的相关知识，从分析学生的心理入手，这样就会有的放矢，提高效果。
此外，培养学生敢于说话，是激发学生学习语文最好的兴趣和动力，学生在课堂上能够按照教师的引导，敢于说，积极说，听到表扬，得到肯定，受到尊重，自然而然他就会对语文感兴趣，兴趣是最好的导师，那么语文课堂就会一改以往的沉闷，变得多彩生动，语文课堂效率就高。经常在教师的公开课上发现，有些教师的课堂，学生回答主动，而且声音洪亮，干脆利落，掷地有声，往往可以把课堂设计不是很完美的课上的很精彩，正如吉林抚松韩培华老师到我区进行听评课时说的，有的好课，像薛淑梅老师主题为《最是书香能致远》的课，课堂设计不是很巧妙，教师表现不是多优秀，而是学生表现成就了一堂好课。确实如此，薛淑梅老师在学生刚入学就着手培养习惯，包括坐、立、行，读书、写字、说话、回答等等，坚持两个月后，基本规范了学生习惯，她的学生，不论上谁的课，都有很好的表现，突出了高效课堂。
当然敢于说是我们创设有效课堂的第一步，也是重要一步，进而让学生善于说，说的好，这就需要我们教师创设一定的语言环境，切实加强学生的口语交际能力的指导和训练，并积极组织开展丰富多彩的语文活动，创设环境，促进学生说话能力的提高，如口头作文、演讲、辩论、表演、课本剧等等，既活跃了气氛，又培养了学生说的能力。如此，学生对语文课堂定会产生兴趣，有了动力，语文课堂教学效率自然提高。
四、“写”是语文课堂学习的实践和运用
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造型表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“写”既然是综合表现，绝不是孤立存在的，巧妇难为无米之炊，我们学生往往怕写作文，主要是缺少写作素材，不知道写什么，往往作文教学却是在学生无米下锅的时候，不是去让学生找米，而是灌输一 6 些如何做饭的技巧，学生当然做不成可口的佳肴。因此，抓好学生的“写”，必须将听、读、说有机结合起来，才能为“写”奠定良好的基础。
我校全力推进语文主题学习实验，大量的阅读体验，学生课堂上的真知灼见，为写作教学开辟了广阔的空间。我们说，没有体验就没有写作，但碍于时间和空间限制，不可能放手让学生去体验生活、体验社会，也不可能天天开展体验活动，因此我们只有通过大量的阅读、通过学生尽情的流露和表达，从中体验包罗万象的文字生活，为“写”做积累和体验，这无疑是写作教学的一条阳光大道。这一点共识在教师的课堂上都有突出的表现，对主题内容积累的广度、挖掘的深度，才会让写作游刃有余、水到渠成，让学生写作不再有无米下锅的尴尬。
宣颖老师的《漫步春天》，宋玉清老师的《走进杜甫》、《品味走陶渊明》、《唐人风采、衣袂飘飘》，薛淑梅老师的《父爱如山》、《储蓄人生》、《点亮信念的明灯》等等这些主题学习实验课的成功，对学生来说，都是语文课堂活动的体验，生成的练笔和作品也让听课的教师感觉到学生其实是能说会写，文思泉涌的。可以说，语文主题学习实验很好的把听、读、说、写有机的结合起来了，把课堂小练笔与课后大作文有机结合起来，让学生有感而发、有情可抒、有内容可写，不再害怕写作，进而让学生喜欢语文课堂。我们所经历的海量阅读、主题阅读、课堂上的听、说、读训练培养的过程，其实都是为了写作服务的。有句话说的好，培养学生阅读和写作能力是语文教学的终点。
综上所述，语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听、说、读、写的能力。教育专家叶圣陶认为：听和读是一类，说和写是一类。有了听和读的能力，就能吸收人家的东西，化为己有。有了说和写的能力，就能表达自己的心意，让人家完全知晓。这两类能力无论在学习中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非着力培养不可。这两类能力又是相辅相成的，听和读的能力的加强，有助于说和写能力的提高，反过来亦然。因此，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四 7 个字中间不偏废任何一个字，才能收相互促进、不断提高的成效。
在语文课堂教学培养学生听、说、读、写能力方面，我认为：并不是要求每堂课都面面俱到，有所兼顾，一定要走进文本，根据文章内容和培养目标，酌情考虑所培养的重点，评课标准也不是要求我们一堂课，听、说、读、写都有所表现就是好课，那样往往会浅尝辄止、蜻蜓点水，远远达不到某方面能力的培养，因此我们既要考虑课堂教学的整体性，又必须考虑课堂培养的重点。尤其是语文主题学习实验的课堂，把三四篇文章放在一堂课处理，稍有不慎，就会导致草草收场，零乱乏味，没有亮点，缺乏新意。因此上好一堂课，语文教师一定要根据文章的内容、学生的能力、培养的目标、达成的要求，妥善处理好听、说、读、写能力的结合和贯通，这样才能凸显语文课堂的高效。
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