开题报告双语数学定稿

第一篇：开题报告双语数学定稿

小学低段双语数学计算能力的培养和研究

开题报告

大家好！今年九月我校申报的《小学低段双语数学计算能力培养的研究》经精河县教育学会评审委员会批准立项，确定为县级教学立项课题。下面我受课题组委托，向大家做开题报告。

一、课题的提出背景及成因分析：

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我们发现——孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

二、课题名称的界定和解读

计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正

确率的教学策略。

三、本课题的研究价值

计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，是我国小学数学教学的重要内容。通过计算教学，不仅可以使小学生在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和方法，了解四则计算的定律、性质，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学生的智力、训练学生良好的思维品质、培养学生的思维能力；此外，通过计算教学还可以培养小学生学习数学的兴趣、一丝不苟的作风、严肃认真的态度、以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习方法。

﹙1﹚.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣，通过情景教学，使学生意识到周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识的使用数学观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉快情景计算学习过程中，树立积极的情感，态度和价值观。

﹙2﹚通过本课题的研究，促进老师转变教学观念，特别是在计算课的教学中，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，让学生发展自主探索学习的思维，培养灵活计算的能力，加强学生的运算敏捷性练习，注意计算与运用的有机结合，努力创设学生喜欢的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源，设计情景及教

研的过程中，实现教师专业的自我表现成长。在教师中形成敢于实践，敢于创新的教研精神。

四、研究的思路、研究方法

（一）课题研究总的思路：

1.了解本校学生在培养计算技能方面的发展现状，调查学生对于数学计算基础知识的掌握情况。

2.探索提高学生计算能力的对策

3.为提高学生的计算能力需要采取哪些行之有效的措施。4.将理论与实践结合起来，使学生在研究行动中得到发展。5.如何将学生的计算与实际生活结合起来。

五、研究的内容

（1）研究小学生在计算过程中出现这样或那样错误的原因及对策。

（2）研究如何培养学生的计算的兴趣，让他们爱上计算乐于计算。

（3）研究培养学生良好的计算习惯，提高学生计算的速度和准确性，全面提高计算的途径和方法。

（4）研究如何使学生运用计算解决实际，产生成就感。

六、研究对象

确定我校二级双语班的全体学生为研究对象。

七、研究方法

（1）文献学习法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。（2）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和听课的形式进行我校低年级数学教学现状的调查，统计分析双语二年级学生实验前的现状，以及实验实施中学生各方面表现的现状，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。对学生进行测试，通过测试，调查分析了解学生计算能力的现状，为课题研究提供依据。（3）个案研究法：研究不同层次学生计算速度及正确率的提高。（4）实验研究法：在常态的教学情况下，选取我校双语班二年级（1）班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。（5）比较分析法，对实验对象定期检测，及时对取得数据进行分析，练出经验及时矫正，完成实验方案。

（6）经验总结法，在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分析。

（7）行动研究法：就是“行动者”用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。

八、研究步骤

（一）、准备阶段（2012年9月）

查阅文献资料，完成课题方案的制定和申请，做好本课题研究的

宣传发动工作。加强理论学习，开展调查研究。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习反思，丰富实验教师的知识贮备；培训实验教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备：

（1）填写好课题“申请书”。（2）完成课题方案设计。

（3）课题论证的相关材料以及相关条件保障准备。

（4）成立课题组，制定学期研究计划，使课题组每位成员都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究的方向。

（5）按照课题研究的计划，制定详实的课题研究方案。（6）组织课题组成员学习贯彻本学期课题研究计划和研究方案

（二）、实施阶段（2012年10月——2013年 1月）

根据方案进行实施、探索、学习、培训，撰写研究论文及反思活动。

（１）进行小课题研究理论学习及培训。（２）征集优秀计算教学案例。（３）阶段研究论文课题组每人一篇。（４）课题组每人一篇课题研究阶段反思。

（三）、实施阶段二 2013年1月——2013年6月

对研究方案进行修改和补充，使课题研究有效、顺利的进行。

（1）小题研究中期报告。

（2）开展实验教学。课题组教师依据实施方案进行教学实验，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。

（3）“低年级学生计算训练周期研究”初稿。

（4）“低年级学生计算训练”部分练习题集。形成中年级学生计算周期训练题汇编

（四）、总结阶段

2013年6月——2013年9月

(1)形成低年级学生计算训练的有效性策略.(2)形成低年级学生计算训练的指导性意见。

(3)整理课题相关的研究材料，编辑与课题研究密切相关的论文。

(4)在此基础上围绕课题研究进行经验总结，撰写专题论文。形成研究论文集。（课题组成员就研究经过至少写1～2篇论文。）

(5)展示1～2节低年级学生计算训练观摩课。

（6）对研究材料的全面搜集、分析、归纳，完成研究总结报告

七、条件保障和成果呈现形式

（一）条件保障

１、课题本身具有较强的现实针对性，在新课程的推广中又具有一定的紧迫性。

２、学校有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实的数学教师队伍，负责人与主要成员长期从事小学数学教学，教学经验丰富，有比较丰富的实践经验和一定的理论基础。课题组成员均具有本科学历或大专学历，多位教师是骨干教师，教研能力强。

3、课题参与者对数学活动组织、实施等均具有较强的理论素养。前期研究比较到位，课题组成员匀有相关的学术论文多次在县级获奖。

４、学校校园网功能完善，图书室、微机房能为教师提供较好的教研条件。

（二）成果呈现形式：

相关课堂教学设计方案、计算教学案例，案例录像，教学反思、论文、研究报告及其他。

八、课题研究人员及分工：

艾力皮努尔

负责课题的总体设计、本课题的组织管理和调控安排全盘策划工作，申制定小课题实施研究方案及研究计划，请立项论证、课题研究评审表、结题报告。

闫全生（教育局教研室）：负责课题各阶研究段评估并指导开展实验；

董磊磊

报告的撰写，编撰及整理“二年级学生计算训练”部分练习题集，形成二年级学生计算周期训练题汇编。实验调查、班级及学生协调及实验结果的收集及整理，并形成文字材料。课题研究资料收集整理工作。

祖力合玛

小课题阶段工作总结的撰写。调查问卷的设计、发放、收集、整理、汇总及调查报告的撰写。

努尔古丽

课题理论培训工作的准备，组织小课题的教研实验课活动的安排，开展测试评价、竞赛活动。负责低年级学生计算训练的有效性策略整理及撰写。编撰中年级段学生计算算训练的指导性意见。究资料收集整理工作

玛依拉

课题会议记录及课题活动记录，小课题研究结题评审鉴定册的撰写。论文集、反思集、案例集的编撰。实验调查、班级及学生协调及实验结果的汇总。档案资料的编撰及整理。

精河县第二小学 2012年9月

第二篇：双语开题报告

设的研究》开题报告

建湖县城南实验初中教育集团近湖校区 赵长春 袁文权

一、课题的名称及其界定

课题名称：双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的研究

界定：

1.激励性，即老师在批阅学生作文过程中对学生作文有目的的赏识和鼓励。根据本次作文的训练目标，在评阅目标达成情况给一个总分的同时，还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分。“美好的语言，胜过礼物。”在有目的的外在赏识的刺激影响下，激发学生习作的兴趣，提升学生作文的能力。

2．评价体系。评价原指对人或事物所评定的价值；体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时，根据事先确定的作文评阅思想、评阅目的、评阅形式，使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式。

二、本课题研究的目的、意义

1．改变作文评阅现状的需要

时下的作文批改，多数是批而不改，更有甚者是批而不阅：一个总分加第几作，作文就算阅结束了，俗称“五字批改法”。这种作文的批改，教师是流于形式，学生是基于应付。提出本课题，就是为了探索一条行之有效的具有可操作性的作文评阅之路。

2．激发学生作文兴趣的需要

学生是一个个感性的人，思想活跃，情感丰富，渴望得到他人的重视和赏识。学生的习作中饱含学生的态度、情感和思想。教师认真批阅学生的作文，这是对学生的一种尊重；给学生作文中的亮点加分，这是对学生的一种赏识。激励性评价学生的作文也是师生情感的一种交流。如此评阅，学生的情感思想得到了尊重，他的文采得到了欣赏，学生的作文兴趣也就被激发了。

三、本课题研究现状及可能的创新之处

1．写作是中考高考的重点，也是决定中考高考成败的关键。初中作文评阅是作文教学的重要组成部分，也是教学的难点。众多的研究者也渐渐地把研究的目光和精力转移到作文评阅上，许多语文教育专家也都有独到的见解。但这些研究一般以论文或调查报告的形式出现，课题研究的不多。

2．国内相关的研究文献

（1）《作文自评法的研究》，作者梁云堂，出于初中语文教学家园网。

（2）《初中作文批改艺术刍议》，作者李小燕，出于《阅读与鉴赏》。

（3）《对初中语文中作文批改互动模式的探究》，作者王艳丽，发表于2010年第3期《西部科教论坛》。

（4）《农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究》，作者范珍，出于百度文库。

（5）《谈初中作文评改》作者王立菲，发表于2009年第7期《中国教育发展研究》。

（6）《新课标下初中语文作文批改研究》，作者甘春梅，出于论文网。

（7）《初中教师如何进行作文评改工作》，作者覃智锋，发表于2010年第12期《新作文（教育教学研究）》

（8）《自主与互动齐飞,评改共写作一色——提升初中作文评改有效性的策略与研究》，作者黄美玲，发表于2011年第40期《考试周刊》。

（二）本课题研究创新及突破之处

1．改变教师应付式作文评阅现状，提供一种激励性作文评阅的新理念，为作文评阅提供一个实用性操作性很强的执行体系。

2．改变学生差事式作文写作现状，激发学生作文兴趣，提升学生作文素养。

3．探索以评促写、以评助写的作文评阅之路。

四、本课题研究的理论依据和实践价值

本课题依据的理论依据：

1）理论价值

建湖县城南实验初中教育集团近湖校区是一所城乡结合部的普通初中，地理位置特殊，家长绝大多数是产业工人，留守儿童、单亲家庭的学生比例相对较高。全校孤儿11名，离异或其他原因形成的单亲家庭子女达129名，父母有一方在县外打工的留守少年比例已超过60%。由于学生大多留给老人照顾，家长监督和管理很不到位，学生学习的主动性、积极性都不高。其中不少同学性格比较孤僻，普遍存在不善言语的现象，学生语言知识水平与表达能力相对滞后。语文、英语语言学科的教学质量、综合素质能力考评仍长期处于全县下游水平，在推进区域教育优质均衡发展的进程中，大幅度提高学校双语教育教学质量，全面发展学生的语言综合运用能力，整体提升全校师生的语言综合素养成了亟待解决的现实问题。基于此，我校启动了双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的课题研究和尝试。

1．双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进，提高学生的语言素质，促进学生全面发展。它不仅促进学生是语言能力、思维能力，思考技能，而且有利于学生形成开阔的国际视野，有利与学生的全面发展。这是中学素质教育的重要组成部分。

2．语言的本质是工具，更是一种思想，一种知识库。双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进，对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响，是构造完美人格的一个重要组成部分。

3．它适应盐城地区经济发展，具有培养双语人才的战略意义；适应新课改要求，发展了课程改革的理论与实践。

（2）实践价值

本课题主要涉及的是双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的研究。我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化双语课堂教学的前提下，实现双语学科教学多元浸润的转变：由课内到课外的转变，由校内到校外的转变，由指令性、接受式到以人为本、民主发展的转变，从被动变成主动、互动。双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进激励学生喜爱双语，拥抱双语，更符

浸润、“五品”共进强化了他们对双语学习的接纳程度，强化了他们对双语学习的肯定，坚定了自己一定会学好双语的信念。

我们必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，通过双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才。双语学科语言综合素养多元浸润，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。将双语教学作为一种手段，不仅着眼于它能够有效地提高学生的语文、英语语言的工具作用，更为重要的是在实践中培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的开放的中国建设服务。

双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进是以双语教学为办学特色，提高学生语言素质，促使他们跨进世界语言的门槛，学会用英语、汉语进行交际和交流，学会用英语进行理解和思考，适应时代要求，以语言为载体，吸收继承和创新世界优秀文化。

1．新课程评价标准和《语文课程标准》对于写作的要求。新课程评价标准指出：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异„„”《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”等要求。

2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。激励性作文评价体系，就是赏识学生的习作，寻找学生习作中的“亮点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，进而取长补短、扬长避短，即成功教育。

3．当代教育心理学理论。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段

质是“爱”，“没有爱就没有教育”（前苏联教育家苏霍姆林斯基）；赏识的重要原则是“尊重”，“教育的全部奥妙就是要象尊重上帝一样，尊重每一个孩子”（捷克教育家夸美纽斯）。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。据此，我校七年级部率先在作文评价中注意运用赏识评阅法，并把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。

本课题研究的实践价值：

本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。

几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等等。教师热情真诚地赏识学生作文中的亮点，并引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点，能帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，使学生产生自我期望和要求，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。

教师对学生作文从挑剔到赏识的转变，不仅愉悦了学生，更愉悦了自己。赏识拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解，融洽了师生之间的关系，使学生更易于接受你的作前指导和修改建议，从而形成良好的写作态度和写作习惯，提高作文水平与能力。

五、本课题研究的主要目标和内容

课题总目标：

探索作文激励性评价策略，促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文赏识激励评价体系的探究，进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体的学习方式，使学生养成力求写出好作文的自觉习惯。

具体目标：

（1）课题所达目标

①构建符合学生实际和教师特点的双语教学模式

课题组从学校实际和学生学情出发，进行双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的探索，初步形成切合我校学生实际和教师特点的双语教学模式，努力提高学生语言素养。

②激发学生学习双语兴趣，开发学生潜能

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能激起学生的学习动机，学习动机强烈，学习的动力就越足，学生潜在的能力就会被激活，所以，双语教师要探究在双语教学中激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上语文、英语课。

③通过多元浸润开发学生的语言能力和学习能力

课题组通过多层次、多角度各个教学和活动环节逐步渗透，使学生积累双语知识，积淀人文素养，积蓄终身发展的学习能力。

④通过“五品”同进建设，促进师生的共同发展

课题组通过“五品”同进建设，开发学生潜能，释放学生的能量，推动我校的双语师资建设，创建一流的双语师资队伍。

（2）课题研究的内容

①研究如何开展多元浸润，有效提升学生双语素养

A、三维生长：构建课内、课外、校外互联互渗的语言学习网络。课内主要以多种形式的语言交流为主，情境化的语言知识的学习为辅。课外以双语典范材料的阅读与倾听为主，以双语演讲与双语日记的展示为辅。校外以小组个性双语读写为主，以双语实践活动为辅。让学生的双语学习丰富多彩，在轻松愉悦中发展学生的双语能力。

B、四项生发：形成学生自主、教师主导、班级互动、小组互助的学习交流体系，切实增强学生双语学习兴趣，提高学习效率。、五路生成：实现听、说、读、写、议等多种途径熏染浸润，使学生积累双语知识，积淀人文素养，积蓄终生发展的学习能力。让学生在双语学习中，学会倾听，学会诉说，会读经典。会写双语日记，学会精彩的书面表达和深入的写作探索；会思辨交锋，学会在交流中思考和在互动中得体表达。

②研究如何开展“五品共进”，扎实提高双语教学质量 A、营建有品位的双语教育教学环境

双语特色，文化浸染的校园环境，需通过人性化的设计和人文化的建设，本着“优雅、儒雅、文雅”的总体要求，科学规划、合理布局，力求做到景点别致、环境宜人、氛围浓烈，努力将学校建成资源丰富、书香浓郁的师生精神家园。

B、修炼有品行的双语教师队伍

文以载道，双语教学凭借的是教师的人格魅力和学识经历，成功的教学过程常常融合着教师的情感甚至是生命的体验，因此，教师优秀的人文素养、敬业精神、教学水平、工作能力直接关系全体学生语言学科综合素养的提升，所以学校将用责任传递责任，用激情点燃激情，全力打造“热烈、热情、热忱”品行高尚的双语教师群体。

C、构建高品质的双语生态课堂

课堂是学习的主阵地，双语课堂应确立以学生为主体的学生观，让学生做学习的主人，积极引导学生自主、合作、探究学习，努力构建“主动、互动、灵动”的生态课堂。

D、开展有品味的双语实践活动

设立双语图文阅览室，开辟双语电子阅读平台，新建学校双语交流广场，提供学生双语学习交流的语言环境，造浓双语交流氛围；成立塘河风双语校园文学社，定期出版学生的双语日记、作文专刊，培养学生观察、写作和编辑等能力；进行课前三分钟演讲，办双语手抄报，设立双语展示橱窗，开展多层面的双语实践竞赛，有效激发学生参与双语活动的热情；引导并带领学生深入社区，走向社会，以开阔学生视野，拓展双语学习与实践的外延，激发学生用语言文字抒写自己热爱自然、热爱家乡、热爱祖国、热爱生命的情感，从而提升语言素养。

试用双语对照来备课；朗读经典、名著尝试中英文互读互融；班级成立双语兴趣小组，组织学生进行双语融合的实践互动；双语多元互融互动平台，极大地激发学生学习语文、英语的热情，从而提升学生语言综合素养，大面积提高语文、英语学科教育教学质量。

E、打造有个性的双语特色品牌

学校的双语特色品牌是学校文化、学校传统以及学校品位的集中体现，是学校形成的人文精神和价值取向的积淀，课题研究的终结目标是要让学生学会自我发展，因此，整个课题研究过程将倾力打造以“活力、合力、魅力”为特色的富有个性的双语教学品牌，让每个学生在未来的个性发展过程中都能深深打上课题建设的印记。

（1）施行“三人行学习共同体”自主管理 坚持小班化办学原则，积极探索优质高效的双语教学途径，积极探索“2+1”管理模式，建立“一对一，二帮一学习共同体”，实施自主管理，在学习、生活、规范三方面互帮互助，共同提高。通过“学习共同体”活动过程性记录和评价，努力让每个孩子都得到健康的发展。提高基础好的学生的责任心，增强基础薄弱学生的自信心，通过小组考核，形成合作竞争态势，有效激发学生学习的热情，切实提高学习效果，促进教学质量的提高。学习共同体的学习，由课内延伸至课外，再由课外延展至校外，实行全程全位的学习帮扶。

（2）开展双语日记教学研究 通过名师的有效示范以及专家讲座为全体师生做双语日记写作专题辅导，促进双语日记写作教学的有效研究。先汉语，后英语，再进行双语对照日记写作；由班级试点再到年级推广，再到全校推广，由点到面，分层推进，结集出刊日记专集。

（3）营建双语特色校园文化 一积极创设学校双语特色文化标识，加强校园文化标识教育宣传的力度，努力使文化标识的内涵成为全体师生的共同愿景。二积极开发双语校本教程等课程资源，丰富双语教学活动的载体，让学生在各种特色双语文化中接触、感受，并内化为富有个性的人文品质。三以科研为先导，结

不断地为学校双语特色发展注入新的内容，与时俱进，展示学校双语特色建设成果，努力打造出在县内外有影响的双语特色教育。

（4）双语多元评价机制的建立 充分体现新课程核心理念，以三维目标为基础，建立全新的激励与评价机制，把个人评价与小组评价相结合，通过广泛开展“帮学习、帮规范、帮生活”等学生自主管理活动，促进成员之间、小组之间、班级之间、年级之间的互助、互动、互进，全面形成争先创优的浓烈氛围。在考评内容上，力求“化繁就简、化难成易、化整为零”，可以是语文成语默写、诗句背诵、写字，也可以是单词书写、朗读、摘录等小类的考查，努力消除学生学习畏惧心理，让每个学生都有进步的可能和优秀的机会，促进学生学习质量的整体提高。对教师的教学考核，注重师徒结对的整体考核，注重学生语言实践能力的培养实绩的考核，努力促进学生语言应用和表达能力的切实提高和教师针对指导专业素养的有效提升。

主要内容：

（一）关于主题生成①研究作文激励性评价体系（赏识评阅）

A、激励性评分：给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分，赏识学生作文，激励其写作。

B、激励性加分：竭力捕捉亮点（成语、修辞、妙语、美段等），赏识加分。

C、激励性点评：老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的亮点，真诚而不吝啬地激励学生。用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。利用眉批和尾批进行赏识。尽量多批赞语，如：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。

D、激励性讲评：将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；将优秀作文（整篇或选段）进行范读。

E、激励性发表：在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏；及时推荐优秀作文给各种报刊发表。、激励性修改：对于作文中的毛病，用启发的方式和商量探讨的口吻，提出修改意见：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？”“老师这样修改，你同意吗？”等。学生修改后也要适时激励赏识。

②研究激励性评价体系对于学生作文的心理、兴趣、能力发展的影响。

③研究激励性评价体系对于学生学习方式转变、学习能力提升的影响。

④研究激励性评价体系对于建立新型师生关系的影响。

（二）关于活动设计

在多就少改、多褒不贬的原则下，创建赏识激励评阅的作文评改模式。

1．教师赏识评阅学生作文。

2．学生赏识鉴阅同学作文。

3．师生赏识共阅三类作文。

六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施

过程设计：

第一阶段：准备阶段（2014年9月10日-2015年1月26日）

主要工作：收集各方面的信息和资料，加强理论学习和培训，认真领会双语学科多元浸润、五品同进语言综合素养提升建设的本质，明确双语学科多元浸润的内容、原则策略、具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。暂定研究课题，确定实验班级和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施预案。

第二阶段：申报阶段（2015年2月16日— 2015年4月30日）

主要工作：①召开了校领导、学校语文、英语骨干教师会议，分析第一阶段双语学科多元浸润研究的状况，并认真总结；②征求教育局相关科室领导意见；③收集、考察有关资料，确定研究课题；④完成课题规划；⑤上报课题，等待审批结果。

第三阶段：实施阶段（2015年5月1日-2016年4月30日）

主要工作：①组织语文、英语教师培训，通过对新课标的学习，完善课题研究内容，完善课题实施方案，按计划实施课题研究；②深入开展“主动、互动、灵动”双语高效课堂行动研究；③召开学生座谈会，进行问卷调查，对课题实施

④开发相关校本教材，优化语文、英语读书摘记内容，强化学生语文、英语日记教学；⑤定期组织教师动态培训、工作交流和阶段成果汇报观摩活动；⑥采集研究有关数据，积累资料，并适时地将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度，完成阶段性总结。

第四阶段：总结阶段（2016年5月1日— 2016年6月30日）

主要工作：①参与课题研究的老师撰写论文；撰写专题论文、课题研究工作报告；②展示课题成果；③推广经验；④申请结题。

主要措施：

①明确课题研究的具体措施：

A、统一思想，提高认识，营造浓烈的人文氛围

加强双语教师的思想道德建设，通过学习深化、典型引领、活动推进、总结表彰等活动形式，促进师德、师能的提高。组织校内师德演讲，编印《我的语文教育点滴》《我的英语教育故事》；邀请名校的指导老师、县内名师和教研室专家进行教学指导，全面启用语文、英语教师专业成长记录袋。保证每位教师都能对照“新课标”要求，不断更新教学理念，以饱满的热情，强烈的责任感参与到课题研究中来。

B、贴近学生，注重实效，探究有效的课堂体系

设立名师工作室，在名校的指导下，按照新课程标准要求，加强示范引领，发挥学校发展联盟的优势，系统研究牛津英语课程的教材，根据学科特点，按照“主动、互动、灵动”双语生态课堂建设的总体要求，充分体现学生小组合作学习的优势，研究听、说、读、写等不同课型的高效课堂结构模式，组织语文、英语骨干教师代表深入学习，广泛研讨，不断完善提高。深入开展岗位练兵活动，组织所有任课教师，开展高效双语课堂人人过关活动，整体提高课堂教学的效益。

C、精心组织，科学指导，促进学习方式的改变

深入开展初中“双语学科多元浸润、五品同进语言综合素养提升建设”课题背景下的“一对一，二帮一”“三人行”学习共同体研究，切实转变教师角色，同体学习手册》，让学生及时留下学习的收获和体验，并力求让学生做到“凡自己能掌握的知识，不用同学帮；凡小组能解决的问题，不用老师帮”。编印语文、英语“异步导学，错时反馈”自主互动学科教程，引导学生合理安排双休日学习时间，培养学生自主学习、合作学习的良好习惯。各班级建立学习共同体双语学习档案，通过小组合作，互帮互促，积极营造争先创优的良好氛围。

D、尊重个性，崇尚激励，建立科学的评价方式

加强思想引导，正确引领学生双语学习健康发展、个性发展。扎实推进“书法考级、阅读评级、写作升级”活动，实行动态跟踪，量化推进。根据学生差异性特点，帮助每个学生建立语文、英语学习同步档案，存留学生作业样本，写作作品集锦（日记、随笔、诗歌等）、词汇积累本、作品集锦（贺卡、图表、海报、宣传画等）。学习档案夹的评价是对学生整体学习水平和学习能力的综合评价，既要关注外观设计，更要注重学生自主意识的形成和创造性思维能力的发展。明确学生的学习目标，经常性进行学习方法的指导，通过“分层要求、分类指导、分项考评”，改变学生的评价方式，让每个学生都能在课题活动中提升语言综合素养，收获成功的快乐。

E、创新思路，整合资源，增强平台建设的活力

以双语日记写作为突破口，确保每学期有两期双语日记、作文期刊定期出版。既让学生分享课题研究的成果，又能全面提高学生写作能力。建立双语交际角，设立校园双语广播站，组织双语手抄报评比、趣味词汇竞赛、汉字书法比赛、双语歌唱，双语短剧表演、双语演讲比赛、双语经典故事共享等活动，建立初中“双语学科多元浸润、五品同进语言综合素养提升建设”的活动空间，营造浓郁的语文、英语互融活动氛围，整体推进语文、英语学科的发展。

F、建立网络，广泛交流，放大课程建设的效益

加快学校课程管理和质量监控系统的调试和完善，新购教师办公电脑30台，建立教师网上评课交流平台，添置教学用实物投影仪，及时让学生学习的成果能得到及时分享和交流，在此基础上，努力建设生生对话、师师交流、师生互动、学校和社会沟通的数字化校园。选送语文、英语教师到帮扶校学习，邀请帮扶校语文、英语骨干教师送教到校，积极支持教师参加省、市、县语文、英语学科各类业务培训，安排语文、英语骨干教师外出参观学习交流，对外开放双语教学现场会，最大限度发挥项目建设的社会效益。

②课题研究方法：

A、文献研究法。从多种渠道搜集本课题的资料加以研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

B、调查研究法。调查研究课题组中的教师在课题实施中的新成果，总结筛选出课程实施的新经验、新方法，用以指导实际操作，并为形成课题操作模式提供经验原型。

C、调查问卷法。调查了解学生对双语学习的情感、态度；问卷了解学生在课题研究过程中双语学习方式、学习能力等情况的变化，以适时调整完善课题方案。

D、行动研究法。将行动和研究结合起来，针对实验过程中的实际情况进行反思、分析，更正研究方法策略，进行再实践；连环跟进，进行完善以达到预期的课题目的。提高科研的即时应用价值，以此帮助全体语文、英语教师提高教育科研的能力。

E、个案发展观察法：选择有代表性的个体进行跟踪调查，观察其在课题研究中的得与失，具有启发性的以教育叙事的形式记录，便于经验交流，供大家借鉴。

七、课题成员及分工

赵长春，校区校长，高级教师，课题指导者、组织者、领导者。

葛立中，校区副校长，高级教师，英语学科指导、组织、领导。孙喜泉，校区副校长，高级教师，课题指导者、组织者、领导者。顾青春，校区副校长，高级教师，语文学科指导、组织、领导。陆卫东，教科室主任，英语教学骨干，课题理论研究者、指导者。

袁文权，语文教研组长、主持人，课题管理和设计、课题资料汇集和整理。

荀卫东，英语备课组长，课题资料汇集和整理、理论探索和论文撰写。

胡达红，语文备课组长，中学高级教师，理论探索和实践、论文撰写。徐 涛，英语教研组长，理论探索和实践、论文撰写。胡 梅，理论探索和实践、论文撰写。

刘 艳，理论探索和实践、论文撰写。

程卫东，理论探索和实践、论文撰写。

刘 伟，理论探索和实践、论文撰写。

付秀林，政教处主任，高级语文教师，理论和实践指导。

八、完成本课题研究的条件分析

组织保证：校长室牵头，成立了以赵校长为领导的课题领导小组，制定了课题管理制度；校长室参与本课题管理工作，课题领导小组的监督管理和制度的约束，能保证课题研究正常而有序的开展。

时间保障：课题组定期安排实验教师进行研究活动。每月通报一次研究情况，两个月小结一次研究情况，每学期对课题研究工作进行总结和考核。

经费保障：课题组为课题研究筹集足够的经费支持，有专人保管，确保专款专用。

措施保证：明确分工，各司其职；鼓励课题组成员间定期或不定期地进行课题研究的情况调查与经验交流，为课题的顺利开展提供第一手材料的保证。

九、本课题研究的预期成果

（一）阶段成果

1．《激励性评价策略初探》（会议记录，完成时间：2011.2）

2．《激励性评价体系的探索》（论文，完成时间：2011.9）

3．《激励性评价体系与作前指导、作后评讲关系的探究》

（论文，完成时间：2011.12）

4．《激励性评价体系对学生习作兴趣的影响》（论文，完成时间：2012.3）

5．《激励性评价体系对学生学习方式的影响》（论文，完成时间：2012.4）

1．《农村初中作文激励性评价体系的构建》（论文，完成时间：2012.6）

2．《优秀学生作文选集》（校本著作，完成时间：2012.6）

3．《农村初中作文激励性评价体系结题报告》（论文，完成时间：2012.6）

十、课题承担者科研水平及分工

A、核心成员的学术（或学科）背景

学校成立了课题领导小组，制定了课题管理制度，以赵校长为首的学校领导班子参与本课题管理工作。赵长春校长是市中学名教师、名校长、市学科带头人，具有实干和创新精神；近年来带领全校教师深入学习现代教育理论，重视对双语教学过程的反思及教学资源的整合开发，参与本课题的研讨，对本课题研究高度重视。本课题主持人袁文权老师有较强的组织和研究能力，具有开展实验研究、进行理论研究的指导能力，并有充足的时间和精力组织完成本课题的研究。双语学科语言综合素养多元浸润我校在2014年9月中旬已不间断地尝试开展，有一定的经验积累。学校课题组成员围绕本课题进行了大量的文献搜集工作，进行了多次充分地论证，为保证本课题的顺利开展提供了理论依据。

B、核心成员的研究经历、研究能力、研究成果

赵长春，校长，中学高级教师，市中学名教师、市学科带头人，本课题组组长，主持或参与过学校的九五、十五、十一五课题并顺利结题，有三十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。

陆卫东，教科室主任，中学高级教师，集团英语学科教学骨干，主持或参与过本校的九五、十五、十一五课题并顺利结题，有三十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。

袁文权，语文教研组组长，中学一级教师，集团语文学科教学骨干，本课题组主持人，主持或参与过本校的十五、十一五课题并顺利结题，有二十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。

胡达红，语文备课组长，中学高级教师，集团语文学科教学骨干，本课题组重要成员，主持或参与过本校的十五、十一五课题并顺利结题，有二十多篇论文在省、市级以上杂志上发表或获奖。

我校参加本课题研究的成员都是教育教学的一线教师，是一批热心教育教学改革，具有较高业务水平和丰富教育科研经验的骨干年轻教师。他们中的大多数人曾承担过县“十一五”规划课题的研究，在教育教学中也有不少的成果在各种级别的刊物或比赛中发表或获奖。他们有充足的精力和时间参与并完成本课题的研究。学校有浓郁的科研氛围，教育科研走上了经常化、群体化的轨道。中年教师的好学进取，青年教师的锐意创新，为教育科研提供了师资队伍基本素质上的保证。学校从宏观上对教师的评价方案进行改革，以保证导向正确，激励措施得力，并且设立了科研的专项资金，保证了科研所需的经费。

第三篇：数学开题报告

邯郸市教育科学研究所“十二·五”规划课题

《数学思想方法教学案例研究》(1102035)

开题论证报告

各位领导，各位专家，老师们：

经邯郸市教育科学规划领导小组办公室组织批准，邯郸市肥乡县第三中学张艳红申报的数学课题《数学思想方法教学案例研究》已被列为邯郸市教育科学“十二·五”2011课题，课题类别为一般课题.经充分酝酿准备，写出开题报告如下，敬请专家审阅、指导：

一、问题的提出

1.课题选题的背景

数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题.常见的数学思想为：函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合、数学建模.我国《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：

数学的思维价值：数学是思维训练的体操.数学在提高人的推理、抽象能力、想象力和创造力方面有其独特的作用.义务教育阶段的数学课程致力于学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得对未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，（包括数学知识，数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能.数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者.这里都提到了学生应该掌握基本的思想方法，而学生自己在学习过程中是没有思想方法这个概念的，这就要求老师在日常教学过程去逐步渗透.等学生的知识积累到一定程度了，学生的数学思维价值才能逐步体现出来.但是，很大一部分教师在日常教学中没有把数学思想方法作为一

个教学目标，课堂上仅仅是为了传授知识而讲课，为了做题而做题，并没有深层次地去思考和总结在教学过程中去教会学生基本的数学

思想方法，没有教会学生真正的去用数学思维的思考问题.数学思想方法的渗透是以数学知识为载体，在学生学习过程中

悄悄地得以完成的.离开基础知识的教学，数学思想方法渗透就会变

成无源之水.数学思想方法又是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁.因为数学思想方法是人

类思想文化宝库中的瑰宝，是数学的精髓，数学思想方法教学始终应

是数学教学的重要内容.由于数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是显性的，而且每一节都有明确的知识目标，而数学思想方法却隐含

在数学知识体系里，是隐性的，并且分散于各册教材的各章节中.教

师讲不讲，讲多讲少，对这一阶段的成绩不会有太大的影响，所以对

思想方法的渗透、渗透到什么程度随意性较大，有的教师常常因教学

时间紧，在日常教学中就不注意思想方法上的渗透，仅仅为了完成教

学任务而展开教学活动，对学生也没有过多的要求.其根本原因是部

分教师对数学思想方法的理解不深刻，不透彻，对数学思想方法在数

学中的地位不明确.2.研究的意义

（1）、从学生的角度出发，着眼于学生的长远发展.数学教学中

要把知识的生成放在首位，只有在老师的带领下，学生亲身经历知识

生成的过程，并在解决问题的过程中领会所运用的数学思想方法，发

展学生正确的思维方法.（2）、切实提高教师的专业素质和教学水平，通过对本课题的研

究，各位老师在研究过程掌握了充分的数学思想的理论知识，又经过

大量的实践，就能更好的从本质上把握教材，能从系统的高度来分析

教材、处理教材.在以后的日常教学中，对数学思想方法的渗透就会

更加的游刃有余.（3）、通过本课题的研究，摸索出中学数学教学中数学思想方法

教学的有效途径，构建中学数学思想方法训练序列，通过实践研究，对数学思想方法与素质教育的研究提供借鉴与参考.为此，我们提出了“数学思想方法教学案例研究”课题，试图通过

对该课题的实践，探讨出适应数学新的课堂教学理念，培养学生的数

学思维能力，提高学生的数学思维水平，直至扩展到学习生活的各个

领域，达到全面提高综合素质的目的，从而能够培养出更多符合时代

要求的新型人才.3.课题的创新

（1）将数学思想方法生活化、简单化，让学生在日常的学习中

进一步理解数学的精髓.（2）将数学方法的研究渗透在教师的日常教学过程中，让教师

在教学的过程中体会数学思想方法的意义，同时可以对教材进行重新

编排、组合、整理.二、课题概念的界定

本课题研究中的“思想方法”界定为：数学思想是指人们对数学

理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际

上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题.三、研究目标和内容

1、研究的目标

（1）、本课题的研究，希望能改变当前只重视数学知识的传授，忽视渗透数学思想方法的教育现状，其根本目标是立足于学生的长远

发展，提高教学质量与课堂效益.让学生在知识层面、创造能力层面

和思维品质层面全面提高，让学生学到有价值的数学.培养有较强实

践能力，创新能力的数学人才，实现人人获得不同的数学，不同的人

在数学中得到不同的发展，学生学习的重点将由现在学习知识内容而

转向学会学习的方式.（2）、本课题的研究，理清中学数学教学活动与培养学生数学思

维能力的关系，探索在中学数学教学活动中培养学生数学思维能力的有效途径.（3）、本课题的研究，在日常教学工作过程中探索数学思想方法的渗透、培养，以及学习和实践数学思维材料的组织策略，数学思维

方法的运用策略，数学思维方式的培养策略，形成有利于学生思维能

力发展的有效方法，积累一些成功的、对其他教师有借鉴意义的经典

案例.（4）、本课题的研究，通过对数学思想方法的系统的学习和研究，培养出一批教学水平高、理论水平强、科研水平好的数学骨干教师.2、研究的内容

（1）、数学思想方法材料的组织：对教材中的例题、练习的内容

进行取舍、重组、改造，为学生提供更具现实性、丰富性和挑战性的数学学习内容，拓宽学生的数学视野，逐步渗透数学思想方法.（2）、数学思想方法的运用：在具体的数学学习活动中，渗透并

逐步揭示、强化对常见的数学思想的认识，如函数与方程思想、数形

结合思想、分类讨论思想、转化和化归思想、数学建模思想等，使数

学思想方法附着在典型的知识和问题上.同时，也在数学学习的活动

中，促进学生思维能力的培养.（3）、数学思想方法的培养：一定程度上转变当前中学数学教学

中，“数学知识的教学”和“数学知识的学习”，培养学生初步的概括、类比和知识的迁移能力.四、研究方法

1、提高数学教师数学思想方法的素养.提高数学思想方法素养的途径主要有：

第一、认真学习、研究数学思想方法；广泛阅读这方面的著作与

文章，从中吸取丰富的理论知识，以这些基本的理论知识为本，指导

课堂教学.第二、研究现代数学的产生与发展、当前概况与发展趋势，努力

把初等数学、高等数学和现代数学的基本思想、基本方法有机联系起

来的.第三、在教学中边钻研边实践边总结，用实践来验证学习的理论

知识是否符合客观规律，是否具有可行性，从而教师可结合教学工作

实际研讨有关思想方法问题，努力从思想方法角度研究教材内容，认

识教学规律.课堂教学为课题实施的突破口，力图能在以下四环节中逐步培养

学生的数学思维能力，（1）、在知识生成过程中渗透数学思想方法；

（2）、在教学活动过程中，揭示数学思想方法；

（3）、在问题解决过程中强化数学思想方法；

（4）、及时总结以逐步内化数学思想方法.五、研究阶段

1、准备阶段：课题研究准备阶段.完成课题研究方案的制定、申

报工作，在理论学习和实践探索的基础上起草课题研究计划与实施方

案，并对之进行论证.2、实施阶段：课题研究实施阶段.根据实施计划进行研究，在日

常教学中落实数学思想方法的渗透，并定期进行研讨、交流、总结、改进，并整理分析，撰写阶段研究报告、活动总结、案例等.3、总结阶段：课题总结鉴定阶段.整理研讨、交流、心得体会资

料，进行归因分析，做好课题申报工作，完成实验报告和课题终极研

究报告.六、研究课题的保障

1.人力保障本课题主持人：本科学历，理学学士，教研组长，数学学科带头人.擅长研究与创新，发表论文10多篇，多次被评为“模

范教师”、“实验教学标兵”、“教学能手”、县“优秀教师”、市优质课

评比中获一等奖、优质录像课获河北省二等奖等，曾主持研究校级课

题和县级课题.本课题组成员都是具有本科学历的一线专业的数学教

师，具有初中数学教学研究经验，较高的教育科研能力和雄厚的理论

基础，课题组成员由学校的骨干教师组成，多次参加国家、省、市、县组织的骨干教师培训和新课程教育科研培训，对教育教学的创新研

究都有刻苦钻研的精神和独到之处.由于参研着全部为同一个单位的一线教师，很方便对问题及时的沟通，有完成本课题的较强的内在的驱动力.2.物力保障本课题得到了学校领导的大力支持，学校文献资料

丰富，教师全部配备有办公用计算机，硬件配备较好，资料齐全，可

以为课题研究提供良好的条件保障.我校的办公用微机上了宽带，还

加入了北京四中网校远程教育合作，通过上网我们可以查阅大量的与

课题相关的资料，为我们查阅资料提供了信息上的保证.3.研究经费保障学校每年经费的5%将用于实验教学，校领导

给予充足的经费保障.学校的各类多媒体资源丰富，学科网站、各类

专题学习网站；还有每年购置的各种学习光盘素材与资源，都为课

题的实施提供了保障.七、研究成果

1、.研究论文《数学思想方法教学的重要性》、《初中数学教学

中数学思想方法的渗透途径》、《初中数学教学中数学思想方法的渗

透》.2、研究报告《数学思想方法教学案例研究报告》

3、其他：课堂实录.八、课题组成员构成：

课题主持人：张艳红

课题组研究人员：陈志强、王世昌、杜社芬、王磊坡、张磊、柴

倩

档案整理：陈志强、张磊

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究在市立项后得到了学

校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分

保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务.谢谢！

主要参考文献：

1、朱成杰 《数学思想方法教学研究导论》[M]，文汇出版社，20012、陈英和 《认知发展心理学》[M],浙江人民出版社，1996.123、沈文选 《中学数学思想方法》[M],湖南师范大学出版社，1999.44、吴立岗 《教学的原理、模式和活动》[M]，广西教育出版社，1998.35、钱佩玲 《数学思想方法与中学数学》[M]，北京师范大学出版

社，20086、张奠宙，宋乃庆 《数学教育概论》[M]，高等教育出版社，20047、曹才翰，章建跃 《数学教育心理学》[M]，北京师范大学出版

社，2006

第四篇：数学课题开题报告

《如何通过算理算法的掌握提高小学生计算能力》的实施方案

（开题报告）

时间：2017.03

一、课堂研究的意义和背景

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。

实施课程改革后，计算教学有了很大的改进，但在现实课堂中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们提出了“如何提高小学生的计算能力的实践研究”这个课题，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能明显提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

二、课题名称的界定和解读

算理即计算的原理或者道理；算法即计算的方法。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，通过透彻理解算理和熟练掌握算法等教学策略，以此提高学生的计算能力。

三、课题研究设想

（一）研究目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

1、使学生树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的计算习惯。

2、使学生理解数的运算的基本原理，会用多种方法计算；使学生探索和理解运算定律，初步体验数学思考条理性；会应用定律进行简算运算，从而从多方位提高计算能力。

3、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

4、通过本课题的研究，切实提高教师的教学实践能力、反思总结能力，促进专业素养的提升。

（二）研究内容：

传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练（铺垫练习）——例题教学（总结法则）——反复操练（形成技能）。在这种 “纯粹的计算” 课堂上，教学目标总是定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

2、利用课堂教学提高计算能力研究。①准确表达算理②加强口算和估算③算法的多样化

通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。

（三）研究方法：（1）调查研究法：通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。

（2）个案研究法：收集关于表达能力在课堂中的呈现以及教师应对策略的个案，从中归纳总结以发现规律。

（3）行动研究法：坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。

（4）经验总结法：定期召开阶段总结会，及时调整完善各项操作，总结经验，以论文的形式形成研究成果。

（四）研究阶段：

1.第一阶段（2017年3月1-7日）：加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。

2.第二阶段（2017年3月8日至2017年5月）：选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。

3.第三阶段（2017年6月中旬）：进行研究总结,成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。

四、第一阶段研究安排

1、问卷调查。安排学生进行《保岱学区小学生计算能力问卷调查》，从学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面分析学生计算能力低的原因。

2、课题引领。结合问卷调查所发现的问题，制定切实可行的教学策略，做好课题引领。

3、各实验班级制定课前三分钟口算练习题卡。教师结合本班本学期计算要求，从学生常用的口算题目入手，让学生熟能生巧。

第五篇：数学课题开题报告

辽宁省教育学会科研课题

《提高数学课堂教学实效性的教学方法研究》

开题报告

本报告共分三个部分：课题的提出、研究的内容与方法、课题的组织实施与管理。

一、课题提出

1.课题的界定

教学方法，是指在完成某种教学任务时，师生共同活动中采用的方法。教学方法是更为实在、具体的“教”的方法与“学”的方法的统一。狭义上的教学方法是指教师在课堂上进行教学的方法。广义的教学方法也称教学方式，是综合性教学方法。初中数学先进教学方法，是指在初中数学教学过程中优化教学方法、创新教学方法和活用教学方法。

2、课题研究的意义

数学教育在学校教育中占有重要的地位，强调学生的教学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，既是学生认识和学习数学的需要，也是培养学生实践能力的有效途径。

我校地处城乡结合处，学生从小生活在农村，普遍存在着学习态度不够端正，基础差，见识少，知识面窄，反应能力较低，缺少创新意识

和创新能力的情况,所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识结合在一起；另外，外来务工家庭子女的比例较大（我校达60%左右），多数家长文化素质较低，也不知道怎样才能教育好子女；农村学校教师整体素质不高，教学方法单

一、落后，缺乏教学反思，教师队伍整体建设水平提高缓慢，教学脱离生活实际，导致课堂气氛沉闷，学生被动学习，两极分化现象明显，厌学倾向严重。

《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

这就要求教师必须转变教学思想，更新教学方法。先进的教学方法贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。先进的教学方法，就是要把课堂变成与学生进行情感交流，开发学生潜能，发展学生个性的舞台，只有这样才能适应新课程改革的要求，减轻学生过重的学习负担，克服学生对数学学科的畏难情绪，激发学生学习数学的兴趣，提高数学乃至其他学科的教学质量。

综上所述，在初中数学教学领域中，开展先进教学方法的实践研究

具有理论和实践上的双重价值。

3、国内外研究现状

就目前国内外数学教学形式来看，教学程序基本一致（老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识），讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法，普遍重视启发式教学。但是，从数学教学实际来看，由于受长期的应试教育影响，我国大部分的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法，尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育，不能很好地激发学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而国外特别是发达国家的教学方法重视学生自学能力的培养，强调个性的培养，因而分层次个体教学方法使用得比较多。我国一般采用集中统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识和教师统筹安排，教师易于把握节奏，但是容易造成优差生的严重分化，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。

教学方法的研究，由于教学活动的复杂性，决定了教学的方法的多样性。任何一种教学方法都不是绝对最佳的，而在实际教学中往往是一种方法为主，多种方法为辅，或者多种方法综合运用。

二、研究的内容与方法

（一）研究目标

１、本课题的最终目标是要形成一种“激趣--分层--互动--反思”的数学教学方式，体现“情境化”、“学生主体化”、“联系实际”、“因材施教”、“反思提高”等先进的数学教学观念。

２、改进学生学习方式，增强学生的问题意识和质疑能力，逐渐养成自主学习、合作学习的习惯，提高教学学业成绩。

３、促进我校数学教师专业化成长，并期望以此带动其他学科的科研热情，提高数学乃至相关学科的教学质量。

（二）研究原则

１.理论与实践相结合的原则

数学教学先进方法的研究，必须依赖于课堂教学的实践，在理论指导下不断改进和完善。启发式教学的基本精神应贯穿在各种具体的教学方法之中，在教学过程中应处处体现启发式的精神。

２.激励性原则

本实验自始至终都应贯彻激励性原 则。一要注意调动实验教师参与教学改革的积极性，使教学真正成为学生学习的促进者把教学的重心放在如何促进学生“学”上。二要实验教师在组织 教学中，注重贯彻激励教育思想，提高学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。把教师

教学行为的变化和学生学习方式的改善做为本课题研究成功与否的重要标志。

３.创新性原则

实验教师应是研究型的教师，要有强烈的创新意识和创新能力。要以研究者的眼光审视数学教学中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

要求教师，在教学实践中不断探索、反思并总结出教学的闪光点，拓宽思路，在激发兴趣、分层次教学、学习方法指导等方面探索出新方法、新路子。

4、发展性原则

研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生全面和谐发展，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能。

（三）研究内容：

1、激趣创境：“兴趣是最好的老师。” 创设问题情境，既是数学课堂教学的目标之一，又是实施素质教育的必然。因此，在数学教学中只要按照实施素质教育这个大目标创设教学情境，就能使教学效益、学生的思维能力和创新能力得到发展和提高。

2、分层施教：针对不同智力发展水平、不同教育效果的近乎同一年

龄段的学生实施分层教学，既能使学优生得到充分的发展，又可以使学困生在一定条件下得以转化，实现义务教育阶段面向全体的教育目标。

3、互动探究：一方面是教师的活动要引起学生相应的活动，另一方面是学生的活动又引起教师相应的活动。

师生互动要以教师为主导，学生在主动参与学习过程中大胆发表自己的感受、意见和结论，既引发学生思考，又唤起学生探究欲望。生生互动指学生与学生之间在课堂上交流思想的过程，这种方式因学生心理宽松，所以对学生思维发展具有重要作用。

4.反思教学 ： 教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程；教师在教学中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。根据课堂上的具体情况，经过适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识解决问题，更好地提高教学质量和教学效果；教师在教学后的反思，有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。再次，研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

(四)研究对象及研究方法 研究对象：我校七年级全体学生。

研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、对比法、文献资料法。

三、课题研究的实施与管理

（一）研究过程与实施步骤

本课题研究时限预期三年，即2010年9月――2013年9月。研究步骤及措施: １、准备启动阶段（2010年9月——2010年12月），申请立项、实验前期测试，撰写研究方案，做好开题工作。

成立以中青年教师为主体的科研小组，市区教研人员组成的指导组，在理论和实践上予以保障。

２、实施研究阶段（2011年3月——2012年１2月）（１）激趣创境（2011年3月――2011年6月）

通过创设有利于培养学生理解数学概念的教学情境，加强个案研究，以课堂教学导言设计为突破口，提出问题，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解。

（２）互动探究（2011年9月——2011年12月）

课堂教学中通过师生对话、合作、共建等交往活动，使教师成为学生学习和知识建构的促进者，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中构建知识，训练技能，掌握数学方法，获得数学活动的经验。

（３）分层施教（2012年3月——2012年6月）

通过分层施教，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到不同程度的发展。尊重学生的个体差异的多样化，采用不同的教育方法和评价标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。

（４）反思教学（2012年9月——2012年11月）

通过教学反思，处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生都得到充分的发展。

（５）综合研究（2012年11月——2012年12月）

形成“激情创境――分层施教――互动探究――反思教学”的数学

课堂教学模式，并在全区中学进行推广。

３、课题总结鉴定（2013年3月――2013年9月）

加强材料的收集与整理工作，进行后测分析，总结经验，撰写课题研究报告和工作报告，邀请专家组对课题的研究工作予以验收。

（二）成果展示

1、研究报告，工作报告

2、研究论文集

3、教学设计及课例

4、教学案例

5、音像及相关实验资料

（三）课题组织管理及保障条件 课题指导组成员：朱家猛 王翠红

课题研究组成员 ：李丹、孙凯、邱雷、张颖、詹萍、孙捷 在学校数学教研组中，选择工作积极认真、年富力强具有创新精神和进取心的教学骨干作为课题研究的主要实验者，由校长牵头，担任课题负责人，从领导到教师，统一认识，同时，加强人力、财力、物力的保障，制定了相关科研工作的教师考核奖励制度，以确保此项课题研究工作的顺利实施。

为了确保课题研究工作的顺利实施,制定了课题研究实施细则及子课题实验方案,细致地介绍了课题组成员的分工情况、课题研究的基本进程与任务分解，以使实验参与人员明确职责。总之，我们要紧密结合实

际，在专家指导下，既借鉴成功经验，又探索创新，力争取得最大的实践研究成果。